Plano de Aula sobre Comunicação Humana

Plano
de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0643 ESTÁGIO SUPERVISIONADO BÁSICO I EM PSICOLOGIA
2 Semana/Tema
Semana 1: Tema 1. A COMUNICAÇÃO HUMANA
3 Objetivos
1) Apresentar a disciplina (plano de ensino e sistema de avaliação)
2) Apresentar conceitos iniciais sobre a comunicação humana e sua importância na prática do
psicólogo.
4 Tópicos
1.1 ENTENDENDO A COMUNICAÇÃO HUMANA
5 Procedimentos de ensinoaprendizagem
A docente deve iniciar esta primeira aula apresentandose e apresentando o Plano de ensino da
disciplina, com a explicação de que a mesma está baseada em metodologias ativas, sendo o aluno
protagonista no processo de ensinoaprendizagem. Em seguida devese contextualizar o tópico da aula.
Como sugestão, indicase dar continuidade através do roteiro a seguir.
Situação problema: O docente deve destacar a complexidade da Comunicação Humana usando
questionamentos do tipo: Quais dificuldades enfrentamos durante um processo de comunicação no
cotidiano? Quais as dimensões que conhecemos acerca da comunicação humana?
Metodologia: Pode ser utilizada breve dinâmica de grupo para "quebrar o gelo" e envolver os
estudantes. Como sugestão, usar o jogo Carolina Charmosa, em que a turma, disposta em círculos de
10 em 10 alunos, iniciando em sentido horário, cada um diz seu nome e uma qualidade sobre si
mesmo, cuja palavra inicie com a mesma inicial de seu nome, e passa a vez para o próximo
participante fazendo um gesto (que pode ser também sonoro, para o caso de haver deficiente visual na
turma). O estudante seguinte repete o nome e qualidade do anterior, com seu gesto. Ao final, a
professora deve realizar um breve processamento da atividade, perguntando à turma como se sentiram
ao terem que buscar uma qualidade para si, por exemplo. A docente deve vincular o jogo realizado ao
tema da aula, ressaltando que a linguagem é condição fundamental para tornarse humano e
ferramenta básica para o desenvolvimento de uma comunicação. Como ferramenta, também é
produzida social e historicamente e seus sentidos variam dentro da comunicação humana. A professora
pode organizar como os alunos um brainstorming, listando no quadro as respostas da turma. Ao final, a
professora deve fazer um fechamento, ressaltando conceitualmente sobre a comunicação humana.
Atividade verificadora da aprendizagem: Sugerese solicitar aos alunos que se dividam em grupos e
discutam sobre as possibilidades de êxito e fracasso nos processos de comunicação humana, listando
as possibilidades discutidas.
as possibilidades discutidas.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, caixa de som, acervo bibliográfico no
ambiente virtual.
7 Leitura específica
PENTEADO, J. R. A técnica da Comunicação Humana. São Paulo: Cengage Learning, 2012. Capítulo
7 (pp. 180 242).
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522112708/pageid/2
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Ao final da aula, assista ao vídeo, para complementar a aprendizagem em sala, sobre expressões de
linguagem: https://www.youtube.com/watch?v=B2RBpKasSDw&t=36s
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
1) Discutir sobre canais e formas de comunicação, considerando a escuta e acolhimento como
conceitos pertinentes à intervenção prática na área da psicologia.
4 Tópicos
1.2 CANAIS E FORMAS DE COMUNICAÇÃO
O professor deverá iniciar a aula fazendo uma breve explanação sobre as formas de comunicação
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
1) Discutir sobre canais e formas de comunicação, considerando a escuta e acolhimento como
conceitos pertinentes à intervenção prática na área da psicologia.
4 Tópicos
1.2 CANAIS E FORMAS DE COMUNICAÇÃO
O professor deverá iniciar a aula fazendo uma breve explanação sobre as formas de comunicação
humana, de forma expositiva e dialogada. Em seguida, com a finalidade de destacar o tema relativo
aos canais e formas de comunicação, poderá dar continuidade através do seguinte roteiro:
Situaçãoproblema: Sabemos que na comunicação humana há formas específicas, como a expressão
verbal e a não verbal. Como podemos então, definir o diferencial da comunicação esperada por parte
de um profissional de psicologia?
Metodologia: Docente pode solicitar que a turma se divida em grupos de no máximo quatro
componentes, para que construam uma síntese sobre a questão apresentada. Um representante de cada
grupo apresenta oralmente a síntese construída. Em seguida, a professora deve realizar uma exposição
dialogada sobre canais e formas de comunicação usuais na vida cotidiana, fazendo um paralelo com as
sínteses apresentadas.
Atividade verificadora da aprendizagem: Solicitase aos estudantes que mantenham os grupos
formados e utilizem da ferramenta kahoot para elencarem pontos positivos e negativos da
comunicação verbal e nãoverbal. Importante destacar que as leituras específicas servirão de base para
apresentações de seminários na aula 12.
ambiente virtual.
BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Política Nacional de Humanização da
Atenção e Gestão do SUS. Clínica ampliada e compartilhada. Política Nacional de Humanização da
Atenção e Gestão do SUS. Brasília: Ministério da Saúde, 2009. Disponível em:
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/clinica_ampliada_compartilhada.pdf.
BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Política Nacional de Humanização
HumanizaSUS. Brasília: Ministério da Saúde, 2013. Disponível
em:http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/politica_nacional_humanizacao_pnh_folheto.pdf
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Ao final da aula, assista ao vídeo para complementar a aprendizagem em sala. Sobre comunicação
verbal e não verbal: https://www.youtube.com/watch?v=JtcLKe0T5YA
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
1) Incentivar modos de intervenção que beneficiem os indivíduos que buscam atendimento
psicológico, destacando o conceito de feedback nas interações humanas.
4 Tópicos
1.3 AS PERGUNTAS E O FEEDBACK
Docente pode iniciar a aula com uma breve explanação sobre o conceito de feedback e expor sobre
estratégias para comunicação no setting terapêutico, percorrendo a diversidade de abordagens
presentes no campo da psicologia, ressaltando o aspecto da escuta como elemento em comum. Como
sugestão de condução da aula, sugerese o roteiro a seguir.
Situaçãoproblema: O professor deve contextualizar os tópicos da aula com alguns questionamentos,
como por exemplo: Qual a diferença entre ouvir e escutar? Qual a importância de estabelecer
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
1) Incentivar modos de intervenção que beneficiem os indivíduos que buscam atendimento
psicológico, destacando o conceito de feedback nas interações humanas.
4 Tópicos
1.3 AS PERGUNTAS E O FEEDBACK
Docente pode iniciar a aula com uma breve explanação sobre o conceito de feedback e expor sobre
estratégias para comunicação no setting terapêutico, percorrendo a diversidade de abordagens
presentes no campo da psicologia, ressaltando o aspecto da escuta como elemento em comum. Como
sugestão de condução da aula, sugerese o roteiro a seguir.
Situaçãoproblema: O professor deve contextualizar os tópicos da aula com alguns questionamentos,
como por exemplo: Qual a diferença entre ouvir e escutar? Qual a importância de estabelecer
devolutivas (feedback)?
Metodologia: Docente distribui o link, ou texto impresso Escutatória, de Rubem Alves (disponível em:
http://rubemalves.locaweb.com.br/hall/wwpct3/newfiles/escutatoria.php). Em grupos, estudantes leem
e discutem sobre o texto. Em seguida, com o objetivo de problematizar com os alunos a diferença
entre ouvir e escutar, o docente deve mediar um debate junto à turma, buscando demonstrar aos
alunos que sempre, em qualquer campo de trabalho, a psicóloga vai escutar o sujeito. Para encerrar tal
parte do encontro, sugerese que seja realizado o jogo Escuta por 1 minuto, que consiste em dividir
aleatoriamente duplas, combinar quem da dupla iniciará (pode ser por critério de mês de aniversário
mais próximo, por exemplo) e indicar que no tempo de 1 minuto, somente um fala e outro escuta. A
professora cronometra o tempo e ao finalizar 1 minuto, avisa para inverterem a posição nas duplas,
quem falou agora escuta e quem escutou, agora fala. O mote pode ser falar o que motivou a estudar
psicologia. Ao final, a professora deve processar a atividade, com a turma compartilhando suas
impressões, após prática vivenciada, sobre as dificuldades/facilidades no processo de escuta, para
além de ouvir, trabalhando também nesse processamento, o conceito de feedback.
Atividade verificadora da aprendizagem: Utilizando ferramentas digitais como, por exemplo, o site
mentimeter.com, o docente deve solicitar aos estudantes que elenquem 3 palavras que resumam o
sentido do feedback aprendido na aula.
ambiente virtual.
Mosvovisi, Fela. Razão e Emoção. Salvador: Casa da Qualidade, 2011. Páginas 5365.
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Ao final da aula, leia o texto de VYGOTSKY, L. S. Pensamento e palavra. In: Pensamento e
linguagem. São Paulo, Martins Fontes, 1993. Páginas 1045.
Também disponível no livro de BOCK, Bahia, A. M. Psicologias: uma introdução ao estudo de
psicologia. São Paulo: Saraiva, 2018. Página 94. Disponível em:
https://petpedufba.files.wordpress.com/2016/02/bock_psicologiasumaintroduc3a7c3a3op.pdf
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
1) Construir relação entre acolhimento enquanto ferramenta e as estratégias de comunicação dentro
do contexto de atuação profissional.
4 Tópicos
1.4 ESTRATÉGIAS PARA INICIAR, MANTER E ENCERRAR A COMUNICAÇÃO
A comunicação humana pode conter diversos atravessamentos, os quais facilitam, ou dificultam a
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
1) Construir relação entre acolhimento enquanto ferramenta e as estratégias de comunicação dentro
do contexto de atuação profissional.
4 Tópicos
1.4 ESTRATÉGIAS PARA INICIAR, MANTER E ENCERRAR A COMUNICAÇÃO
A comunicação humana pode conter diversos atravessamentos, os quais facilitam, ou dificultam a
interação interpessoal. Nesse sentido, a aula de hoje deve também revisar os conteúdos anteriores
através do roteiro sugerido abaixo.
Situaçãoproblema: O professor deve contextualizar o tópico estudado retomando a importância da
comunicação para o campo da psicologia enquanto ciência e profissão. Pode ser perguntado à turma
sobre: Qual é a importância do acolhimento na prática profissional da Psicologia? Que estratégias
existem para iniciar, manter e encerrar a comunicação na prática profissional?
Metodologia: com o objetivo de alcançar a questão acima, o professor pode ressaltar que o
acolhimento está vinculado diretamente às estratégias de comunicação. Assim, indicase que leve
artigos científicos com estudos de casos e peça à turma que, em duplas, leiam e discutam sobre
estratégias de comunicação conforme estudado e elaborem um mapa mental relacionando os conceitos
aprendidos às estratégias discutidas. Posteriormente socializam com a turma e docente os mapas.
Atividade verificadora da aprendizagem: Docente solicita que a turma construa um único mapa
conceitual, exercendo mediação do processo e alinhando os conceitos na medida em que se fizer
necessário. A professora deve, ainda, lembrar à turma que é necessário estudarem o conteúdo digital
"Definições e características da entrevista psicológica" para a próxima aula.
ambiente virtual.
Mosvovisi, Fela. Razão e Emoção. Salvador: Casa da Qualidade, 2011. Páginas 5365.
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Ao final da aula, como forma de complementar a aprendizagem, leia o texto:
BRAGA, A. A. N.; DALTRO, M. R.; DANON, C. A. F. A escuta clínica: um instrumento de
intervenção do psicólogo em diferentes contextos. Revista Psicologia, Diversidade e Saúde, Salvador,
dez. 2012; 1(1): 87100. Disponível em:
https://www5.bahiana.edu.br/index.php/psicologia/article/viewFile/44/44
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2 Semana/Tema
Semana 5: Tema 2. A ENTREVISTA PSICOLÓGICA (CRÉDITO DIGITAL)
3 Objetivos
1) Conhecer as principais características da entrevista psicológica;
2) Diferenciar a entrevista psicológica de uma conversa em contato informal e de outros tipos de
entrevista.
4 Tópicos
2.1 DEFINIÇÃO E CARACTERÍSTICAS DA ENTREVISTA PSICOLÓGICA
Nesta aula, estaremos conectados com o conteúdo digital. O aluno explora e estuda, previamente, o
conteúdo digital disponível em seu ambiente virtual.
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
1) Conhecer as principais características da entrevista psicológica;
2) Diferenciar a entrevista psicológica de uma conversa em contato informal e de outros tipos de
entrevista.
4 Tópicos
2.1 DEFINIÇÃO E CARACTERÍSTICAS DA ENTREVISTA PSICOLÓGICA
A aula será realizada no ambiente virtual de aprendizagem.
O aluno deverá consultar a bibliografia proposta no tema.
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O aluno deverá aprofundar os seus estudos navegando no explore + disponível no tema digital.
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
1) Compreender sobre a finalidade da entrevista psicológica.
4 Tópicos
2.2 PAPEL DO ENTREVISTADOR E TÉCNICAS NA ENTREVISTA PSICOLÓGICA
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
1) Compreender sobre a finalidade da entrevista psicológica.
4 Tópicos
2.2 PAPEL DO ENTREVISTADOR E TÉCNICAS NA ENTREVISTA PSICOLÓGICA
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
1) Analisar, segundo as diferentes abordagens, as particularidades da entrevista psicológica e a relação
entre técnicas e objetivos da entrevista com a abordagem teórica existente.
4 Tópicos
2.3 CLASSIFICAÇÕES E TIPOS DE ENTREVISTA PSICOLÓGICA
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
1) Consolidar construção de conhecimento sobre acolhimento e escuta na prática psicológica.
4 Tópicos
2.3 CLASSIFICAÇÕES E TIPOS DE ENTREVISTA PSICOLÓGICA
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2 Semana/Tema
Semana 9: Tema 3. CAMPOS DE ATUAÇÃO E ÊNFASES CURRICULARES NA PSICOLOGIA
3 Objetivos
1) Conhecer as áreas de atuação profissional na Saúde, com ênfase da RAPS e políticas públicas;
2) Construir modos de intervenção objetivos e práticos a partir do debate sobre o normal e o
patológico.
4 Tópicos
3.1 SAÚDE E SAÚDE MENTAL
A professora deve introduzir a aula com uma breve explanação sobre o conceito de saúde, sustentado
na clínica ampliada. Posteriormente, sugerese o roteiro que segue.
Situaçãoproblema: o debate entre o normal e o patológico tem sido presente na construção política da
psicologia no Brasil, assim como a reflexão acerca das perspectivas monista e dualista de
entendimento do ser humano, no que se refere ao binômio mente/corpo. Nesse sentido, o que significa
apresentar saúde mental?
Metodologia: os alunos devem, em trios, utilizar o mentimeter.com para elencarem as características
sobre saúde mental, em atividade previamente preparada pela professora. Em seguida, a docente pode
demonstrar as respostas, que são anônimas e explanar sobre os campos de atuação na área da saúde e
em específico na Rede de Atenção Psicossocial (RAPS).
Atividade verificadora da aprendizagem: A professora pode solicitar aos estudantes que formulem
perguntas que gostariam de direcionar a profissionais formados em psicologia, que atuem na área da
saúde, com o objetivo de melhor conhecerem suas práticas e posteriormente realizarem entrevistas
com os mesmos.
ambiente virtual.
JACÓVILELA, A. M. O Trabalho do Psicólogo no Brasil. Revista Psicologia: Organizações e
Trabalho, 11, 1, janjun 2011, 9092. Disponível em:
http://pepsic.bvsalud.org/pdf/rpot/v11n1/v11n1a08.pdf
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Ao final da aula, visite o site do Conselho Federal de Psicologia sobre referências técnicas de atuação
profissional nos CAPS, para complementar a aprendizagem em sala:
http://crepop.pol.org.br/5800_referenciastecnicasparaatuacaodepsicologasosnocapscentrode
atencaopsicossocial2013
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
1) Conhecer as intervenções práticas do psicólogo, com base no conhecimento da área da educação.
4 Tópicos
3.2 PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO
A Psicologia, enquanto ciência e profissão, constitui vastas possibilidades de atuação. A escola, por
exemplo, se apresenta como espaço privilegiado de reprodução social e a Psicologia se insere como
um dos principais fundamentos científicos. Sendo assim, para desenvolver o tópico da aula, indicase o
roteiro a seguir.
Situaçãoproblema: Para dar seguimento ao reconhecimento dos campos de atuação na psicologia,
quais são as atribuições da psicóloga na área da educação?
Metodologia: a professora, ou os alunos, podem convidar profissional que atue na educação para
participar da aula. A turma, dividida em grupos, deve elaborar previamente um roteiro de entrevista
para perguntarem à profissional convidada. Devem ser destacados os pontos sobre a atuação em
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
1) Conhecer as intervenções práticas do psicólogo, com base no conhecimento da área da educação.
4 Tópicos
3.2 PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO
A Psicologia, enquanto ciência e profissão, constitui vastas possibilidades de atuação. A escola, por
exemplo, se apresenta como espaço privilegiado de reprodução social e a Psicologia se insere como
um dos principais fundamentos científicos. Sendo assim, para desenvolver o tópico da aula, indicase o
roteiro a seguir.
Situaçãoproblema: Para dar seguimento ao reconhecimento dos campos de atuação na psicologia,
quais são as atribuições da psicóloga na área da educação?
Metodologia: a professora, ou os alunos, podem convidar profissional que atue na educação para
participar da aula. A turma, dividida em grupos, deve elaborar previamente um roteiro de entrevista
para perguntarem à profissional convidada. Devem ser destacados os pontos sobre a atuação em
equipe, a história da inserção da psicologia na educação e o percurso de entendimento sobre o
chamado fracasso escolar. Como alternativa, indicase um cine debate, com o vídeo de entrevista a um
psicólogo que atua em escolas, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=uwXBgAMU_i0
Atividade verificadora da aprendizagem: docente deve solicitar à turma que acesse a ferramenta G
Suite do Google para colaboração coletiva e elaborarem registros em sequência do percurso da aula de
hoje, a partir da entrevista, vinculando com o texto de leitura específica.
ambiente virtual.
DIAS, Ana Cristina Garcia; PATIAS, Naiana Dapieve; ABAID, Josiane Lieberknecht Wathier.
Psicologia Escolar e possibilidades na atuação do psicólogo: Algumas reflexões. Revista Quadrimestral
da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 18, Número 1, Janeiro/Abril
de 2014: 105111.
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Após a aula, como forma de estudo complementar, deve ser lido o texto: Psicólogo escolar e educação
infantil: um estudo de caso (disponível em http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S167798432006000100002)
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
1) Analisar as intervenções práticas do psicólogo que atua na área do trabalho, diferenciando
Psicologia nas organizações de Saúde do trabalhador.
4 Tópicos
3.3 PSICOLOGIA NAS ORGANIZAÇÕES DE TRABALHO
Introduzir o tópico do encontro de hoje, fazendo a contextualização do mesmo em relação à
historicidade da inserção da psicologia nas organizações, uma vez que até mesmo a forma de nomear
este campo passou por transformações. Sugerese em seguimento, o roteiro abaixo.
Situaçãoproblema: Vivemos em um sistema econômico capitalista consolidado, em que o trabalho
ocupa posição central na vida. Nesse sentido, (como pergunta disparadora), qual o papel da Psicologia
nas organizações de trabalho?
Metodologia: com o objetivo de percorrer as transformações ocorridas no campo de atuação
organizacional, a professora apresenta aos alunos dois textos para estudo dirigido. A turma dividese
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
1) Analisar as intervenções práticas do psicólogo que atua na área do trabalho, diferenciando
Psicologia nas organizações de Saúde do trabalhador.
4 Tópicos
3.3 PSICOLOGIA NAS ORGANIZAÇÕES DE TRABALHO
Introduzir o tópico do encontro de hoje, fazendo a contextualização do mesmo em relação à
historicidade da inserção da psicologia nas organizações, uma vez que até mesmo a forma de nomear
este campo passou por transformações. Sugerese em seguimento, o roteiro abaixo.
Situaçãoproblema: Vivemos em um sistema econômico capitalista consolidado, em que o trabalho
ocupa posição central na vida. Nesse sentido, (como pergunta disparadora), qual o papel da Psicologia
nas organizações de trabalho?
Metodologia: com o objetivo de percorrer as transformações ocorridas no campo de atuação
organizacional, a professora apresenta aos alunos dois textos para estudo dirigido. A turma dividese
em quatro grupos, sendo que dois ficam com o texto O exercício do papel profissional na Psicologia
Organizacional e do Trabalho; e dois grupos ficam com o texto Saúde mental e psicologia do trabalho.
Os grupos devem construir sínteses que respondam à pergunta disparadora e compartilhar as mesmas.
Atividade verificadora da aprendizagem: docente deve solicitar à turma que indique os pontos fortes e
críticos das atribuições da Psicologia nas organizações de trabalho, que devem ser listados no quadro,
pela professora. Além disso, deve lembrar à turma que haverá apresentações de seminários na próxima
aula.
ambiente virtual.
BORGES, Livia de Oliveira;OLIVEIRA, Andréa Carla Ferreira de; MORAIS, La ThudeWolvua
Almeida de. O exercício do papel profissional na Psicologia Organizacional e do Trabalho. Revista de
Psicologia Organizacional e do Trabalho, volume 5, n. 2, 101139, 2005. Disponível em:
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S198466572005000200005
HELOANI, José Roberto. CAPITÃO, Claudio Garcia. Saúde Mental e Psicologia do Trabalho. São
Paulo em Perspectiva, Volume 17, n. 2, 102108, 2003. Disponível em:
http://www.crpsp.org.br/portal/comunicacao/diversos/pot_rh/saudedotrabalhadornoambitoda
saudepublicareferenciasparaatuacaodo
psicologo/Sa%C3%BAde%20mental%20e%20psicologia%20do%20trabalho.pdf
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Após a aula, como forma de estudo complementar, assista o vídeo do CFP: Diálogos com a psicologia
Organizacional e trabalho. Evolução desafios e novos rumos, disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Aaw6GTT7jgc
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
1) Avaliar as intervenções práticas do psicólogo, com base no conhecimento dos diversos referenciais
teóricos da psicologia, visando identificar estratégias eficazes e adequadas no contexto da psicologia
clínica.
4 Tópicos
3.4 PSICOLOGIA CLÍNICA E SUAS ABORDAGENS
Ao longo do século XX, três correntes teóricas sobressaíram na fundamentação de práticas clínicas da
Psicologia: o behaviorismo, a Gestalt e a Psicanálise. Para entendimento acerca das abordagens
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
1) Avaliar as intervenções práticas do psicólogo, com base no conhecimento dos diversos referenciais
teóricos da psicologia, visando identificar estratégias eficazes e adequadas no contexto da psicologia
clínica.
4 Tópicos
3.4 PSICOLOGIA CLÍNICA E SUAS ABORDAGENS
Ao longo do século XX, três correntes teóricas sobressaíram na fundamentação de práticas clínicas da
Psicologia: o behaviorismo, a Gestalt e a Psicanálise. Para entendimento acerca das abordagens
clínicas derivadas dessas correntes teóricas, sugerese o roteiro a seguir.
Situaçãoproblema: Quais são os pressupostos teóricos que fundamentam a clínica Psicanalítica,
Cognitivocomportamental e Gestaltterapia? A clínica, nessas abordagens, é sempre individual, ou
ainda que individualizada, reflete a coletividade?
Metodologia: estudantes devem escolher e explorar os textos das leituras específicas, individualmente.
Após leitura, a docente deve estruturar um debate junto à turma. Após esta atividade, na aula de hoje
os alunos já previamente divididos em grupos de no máximo quatro componentes, devem apresentar
seminários sobre a Clínica Ampliada e os processos de acolhimento e escuta, como parte da
composição da Nota Final da disciplina.
Atividade verificadora da aprendizagem: utilizando a ferramenta digital Socrative, os alunos podem
responder um quiz elaborado pelo professor, sobre as diferenças entre as três abordagens clássicas
estudadas. Cada grupo deve entregar à professora um resumo por escrito do conteúdo apresentado no
seminário. Nesta aula temos uma avaliação que fará parte da Nota Final e que estará considerando o
resumo entregue e o desempenho do grupo no Seminário durante a aula. Esta avaliação totalizará até 4
pontos (0 a 2 pontos do resumo e 0 a 2 pontos do seminário apresentado durante a aula).
ambiente virtual.
ambiente virtual.
FALCONE, E. M. O. TERAPIA COGNITIVO COMPORTAMENTAL. Teoria e Prática. Páginas 45
52. SÃO PAULO: CASA DO PSICÓLOGO, 2012. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/3413
FRAZÃO L. M. & FUKUMITSU, K. O. GESTALT TERAPIA. Modalidades de Intervenções Clínicas
em Gestalt Terapia (capítulo "A clínica do ajustamento criativo: a clínica da ética"). SÃO PAULO:
SUMMUS, 2016. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/42229
Rocha, F. J. B. R. ENTREVISTAS PRELIMINARES EM PSICANÁLISE. 1. SÃO PAULO: CASA DO
PSICÓLOGO, 2012.Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/3419
8 Aprenda +
Após a aula, como forma de estudo complementar, ouça o podcast intitulado COMO É PARA UMA
PSICÓLOGA CLÍNICA TAMBÉM FAZER TERAPIA? Disponível em:
https://www.acidamente.com.br/comoeparaumapsicologaclinicatambemfazerterapiapodcast/
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
1) Conhecer e avaliar as intervenções práticas na Psicologia, considerando várias possibilidades de
inserção profissional.
4 Tópicos
3.5 OUTROS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Em continuidade ao reconhecimento de campos de atuação profissional, é importante que a docente
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
1) Conhecer e avaliar as intervenções práticas na Psicologia, considerando várias possibilidades de
inserção profissional.
4 Tópicos
3.5 OUTROS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Em continuidade ao reconhecimento de campos de atuação profissional, é importante que a docente
exponha aos estudantes sobre a importância de cursarem disciplinas eletivas de ênfase, antes de
ingressarem nos estágios curriculares.
Situaçãoproblema: Diante das muitas possibilidades de atuação profissional para a psicóloga, quais
outros campos e suas especificidades podemos reconhecer no país?
Metodologia: Utilizando o Caderno de Deliberações proveniente do VII Congresso Nacional da
Psicologia (disponível em
http://www.crpsp.org.br/portal/comunicacao/diversos/pot_rh/Delibera%C3%A7%C3%A3o%20do%2
0VII%20CNP.pdf).
A professora deve sortear as áreas apresentadas em trios da turma. Os trios devem ler e elaborar uma
breve apresentação sobre cada ênfase, que pode ser por meio de dramatização.
Atividade verificadora da aprendizagem: Ao final das apresentações, a professora pode pedir à turma
que sintetize as especificidades de cada campo de atuação, escrevendo no quadro uma tabela com as
informações.
ambiente virtual.
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Caderno de Deliberações. VII Congresso Nacional da
Psicologia. Psicologia e Compromisso com a Promoção de Direitos um Projeto ÉticoPolítico para a
Profissão. Brasília, 03 a 06 de junho de 2010. Disponível em
http://www.crpsp.org.br/portal/comunicacao/diversos/pot_rh/Delibera%C3%A7%C3%A3o%20do%2
0VII%20CNP.pdf
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Resolução CFP N.º 013/2007. Disponível em:
https://site.cfp.org.br/wpcontent/uploads/2008/08/Resolucao_CFP_nx_013 2007.pdf
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Após a aula, como forma de estudo complementar, explore o portal do Centro de Referências
Técnicas para a prática em psicologia CREPOP, através do link: http://crepop.pol.org.br/
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2 Semana/Tema
Semana 14: Tema 4. O PSICÓLOGO E A DIVERSIDADE
3 Objetivos
1) Compreender sobre as intervenções práticas do psicólogo, com base no reconhecimento das
diferenças, continuando o debate sobre o normal e o patológico;
2) Referenciar o código de ética do psicólogo, com a finalidade de promover condutas profissionais
éticas e responsáveis;
3) Contextualizar sobre as diversas realidades socioculturais e econômicas do país, considerando estas
como atravessamentos diretos na produção de subjetividade das pessoas que buscam atendimento
psicoterápico.
4 Tópicos
4.1 RECONHECENDO AS DIFERENÇAS
A professora deve iniciar a aula explanando brevemente sobre o compromisso social da psicologia, ao
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
1) Compreender sobre as intervenções práticas do psicólogo, com base no reconhecimento das
diferenças, continuando o debate sobre o normal e o patológico;
2) Referenciar o código de ética do psicólogo, com a finalidade de promover condutas profissionais
éticas e responsáveis;
3) Contextualizar sobre as diversas realidades socioculturais e econômicas do país, considerando estas
como atravessamentos diretos na produção de subjetividade das pessoas que buscam atendimento
psicoterápico.
4 Tópicos
4.1 RECONHECENDO AS DIFERENÇAS
A professora deve iniciar a aula explanando brevemente sobre o compromisso social da psicologia, ao
reconhecer que existe imensa diversidade nas formas singulares de subjetividade. Deve vincular o
Código de Ética Profissional como um balizador da nossa prática. A seguir, apresentase um roteiro
como sugestão.
Situaçãoproblema: A Psicologia, enquanto ciência e profissão, tem percorrido um caminho de
construção democrática em consonância com a realidade social brasileira e suas necessidades. Sendo o
reconhecimento da diversidade de formas de estar na vida o primeiro passo do percurso democrático
da psicologia, como podemos assegurar o devido compromisso social e ético?
Metodologia: docente deve discutir com a turma o Código de Ética Profissional da Psicologia, com
foco em seus princípios fundamentais. Em seguida, em forma de debate, os alunos devem pensar em
situações hipotéticas que na contemporaneidade exigem atenção do compromisso social, ético e
político da área.
Atividade verificadora da aprendizagem: Como modo de finalizar o aprendizado do encontro de hoje,
a professora pode propor uma dinâmica que ressalte que somos todos diferentes uns dos outros,
processando sobre construção de supostos normais.
ambiente virtual.
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Código de Ética Profissional do Psicólogo. Disponível
em: https://site.cfp.org.br/legislacao/codigodeetica/
8 Aprenda +
Como forma de complementar o aprendizado, visite a playlist do canal do CFP A psicologia respeita
as diferenças. Acessível em: https://www.youtube.com/watch?
v=0ZOqc9RiSkc&list=PLnzjy4Y6S0CNb4HXcHLq13B8tpb4R3Ll&index=7
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
1) Construir entendimento acerca do trabalho com grupos;
2) Contextualizar as diversas necessidades dentro das diferentes realidades socioculturais e
econômicas das pessoas que buscam pela psicologia enquanto ciência e profissão.
4 Tópicos
4.2 TRABALHO COM GRUPOS E COMUNIDADES
Uma vez que somos seres sociais, a psicóloga sempre lidará com grupos. Mais especificamente, a
psicologia comunitária traz noções de extrema relevância para a compreensão do trabalho com grupos.
Para desenvolvimento deste tópico, sugerese o roteiro abaixo.
Situaçãoproblema: A professora deve contextualizar o tópico da aula indagando aos alunos sobre:
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
1) Construir entendimento acerca do trabalho com grupos;
econômicas das pessoas que buscam pela psicologia enquanto ciência e profissão.
4 Tópicos
4.2 TRABALHO COM GRUPOS E COMUNIDADES
Uma vez que somos seres sociais, a psicóloga sempre lidará com grupos. Mais especificamente, a
psicologia comunitária traz noções de extrema relevância para a compreensão do trabalho com grupos.
Para desenvolvimento deste tópico, sugerese o roteiro abaixo.
Situaçãoproblema: A professora deve contextualizar o tópico da aula indagando aos alunos sobre:
Como podemos conceituar saúde das coletividades? Quais as especificidades do trabalho com grupos?
Metodologia: Após breve exposição dialogada sobre o tópico, a professora pode propor uma divisão
em grupos da turma, de modo a contemplar cada grupo com um subtítulo do capítulo da leitura
específica da aula, para discutirem e apresentarem sínteses sobre os mesmos.
Atividade verificadora da aprendizagem: Ao final do encontro, os alunos devem elaborar um quadro
com duas colunas, em que disponham sobre os pontos de encontro e diferenças entre a prática clínica
individual e o trabalho com grupos e comunidades. A professora deve solicitar que seja entregue até a
próxima aula uma resenha crítica individual sobre o capítulo estudado na aula de hoje, como
componente da Nota Final da disciplina. Esta resenha terá uma pontuação de 0 a 3,5 pontos da Nota
Final.
ambiente virtual.
SPINK, Mary Jane P. Psicologia social e saúde: Práticas, saberes e sentidos. Capítulo 6, O trabalho do
psicólogo na comunidade. Páginas 122131. Petrópolis: Vozes, 2013. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/149418/pdf
8 Aprenda +
Como forma de complementar o aprendizado, após a aula leia o texto de MACIEL, Tania Maria de
Freitas Barros; ALVES, Monalisa Barbosa. A importância da Psicologia Social Comunitária para o
Desenvolvimento Sustentável. Pesquisas e Práticas Psicossociais, volume 10, nº. 2, São João delRei,
julho/dezembro, 2015. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/pdf/ppp/v10n2/05.pdf
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
1) Compreender sobre cultura e as assimetrias sociais existentes na nossa sociedade, ressaltando as
desigualdades de gênero;
econômicas das pessoas com as quais a Psicologia tem como objeto de estudo e intervenção prática;
3) Analisar a pertinência da atuação profissional da psicologia estar vinculada a processos de
transformações sociais.
4 Tópicos
4.3 O TRABALHO DO PSICÓLOGO DIANTE DE DIFERENÇAS SOCIAIS, CULTURAIS, E DE
GÊNERO
4.4 RESPONSABILIDADE DO PSICÓLOGO COMO AGENTE DE MUDANÇA
A professora deve iniciar a aula explanando brevemente sobre a cultura como um conceito
antropológico, ressaltando seu sentido de conjunção de valores, tradições e costumes inerentes a
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
1) Compreender sobre cultura e as assimetrias sociais existentes na nossa sociedade, ressaltando as
desigualdades de gênero;
econômicas das pessoas com as quais a Psicologia tem como objeto de estudo e intervenção prática;
3) Analisar a pertinência da atuação profissional da psicologia estar vinculada a processos de
transformações sociais.
4 Tópicos
4.3 O TRABALHO DO PSICÓLOGO DIANTE DE DIFERENÇAS SOCIAIS, CULTURAIS, E DE
GÊNERO
4.4 RESPONSABILIDADE DO PSICÓLOGO COMO AGENTE DE MUDANÇA
A professora deve iniciar a aula explanando brevemente sobre a cultura como um conceito
antropológico, ressaltando seu sentido de conjunção de valores, tradições e costumes inerentes a
qualquer formação social humana, sendo indiferente o sentido de maior ou menor cultura. Para dar
seguimento à aula, sugerese o roteiro abaixo.
Situaçãoproblema: Como forma de contextualizar os tópicos da aula, a professora pode lançar a
questão: seriam as diferenças sociais e de gênero patologias, ou a produção de desigualdades e
discriminação produtoras de sofrimento psíquico? De que forma a atuação profissional do psicólogo
pode apresentar um impacto dentro das mudanças sociais e qual é a sua responsabilidade?
Metodologia: Após breve exposição dialogada sobre o tópico, a professora pode propor um debate
junto à turma, com base nas leituras específicas vinculadas a esta aula.
Atividade verificadora da aprendizagem: Ao final do encontro, os alunos devem utilizar da ferramenta
digital mentimeter.com para elencarem palavraschaves que sintetizem o compromisso social da
psicologia com a diversidade cultural e responsabilidade do psicólogo como agente de mudança.
ambiente virtual.
ambiente virtual.
FAGUNDES et. al. Gênero e psicologia: um debate em construção no CRP03 XV. Encontro
Nacional da Associação Brasileira de Psicologia Social. Maceió AL: ABRAPSO, 2009.
SPINK, Mary Jane P. Psicologia social e saúde: Práticas, saberes e sentidos. Capítulo 2, A construção
social do saber sobre a saúde e a doença. Páginas 4050. Petrópolis: Vozes, 2013. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/149418/pdf
8 Aprenda +
Como forma de complementar o aprendizado, após a aula ouça o podcast: O que é normatividade?
Disponível em: https://open.spotify.com/episode/0kuApDNNAhrvqRcEFwXIOU?
si=d5U_VhkaTmqmwIoyEMTyXw&context=spotify%3Ashow%3A5cbphPhNPoYWFR1rfIqC0Z

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