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Índice
1.Introdução.......................................................................................................................2

2. Método dos conteúdos...................................................................................................3

3. Aprendizagem Baseada em Problemas.........................................................................5

3. 1 Características.........................................................................................................7

3. 2 Etapas da aprendizagem baseada em problema......................................................7

3. 3 Exemplo de um problema.......................................................................................8

4. Elaboração de teste........................................................................................................9

Resolução.......................................................................................................................9

5. Os temas transversais..................................................................................................10

Bibliografia

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1.Introdução

A didáctica como sendo o campo de estudo que se dedica à compreensão dos processos
de ensino e aprendizagem. Ela investiga e analisa os diferentes aspectos relacionados ao
desenvolvimento escolar, visando aprimorar as práticas pedagógicas e promover a
melhoria da qualidade da educação. Para atingir essa qualidade ela vai pesquisa uma
variedade de métodos e estratégias e envolver dentro do ensino. Para tal neste trabalho
vai abordar algumas estratégias e método para garantir a qualidade no ensino como o
caso aprendizagem na base de resolução de problema, definição de objectivos de ensino
e promoção de temas transversais.
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2. Método dos conteúdos

Definição e tipos de ligação. Estrutura de Lewis 11ª /4ª. Tomando como o conteúdo
aula pode ser dirigida pelo método

 Elaboração conjunta
 Trabalho independente
 Trabalho em grupo
 Método apresentativo

Conceito. Reacções rápidas e lentas.12ª /1ª. Tomando ou considerando como sendo

conteúdo de aula pode ser dirigida pelo método

 Elaboração conjunta
 Elaboração conjunta
 Trabalho independente
 Trabalho em grupo
 Método apresentativo
 Trabalho em projecto
 Método experimental

Objectivos dos conteúdos

Definição e tipos de ligação. Estrutura de Lewis 11ª /4ª.

No âmbito conhecimento

No final o aluno deve ser capaz de:

 Conhecer a definição da ligação química

 Conhecer os tipos da ligação química
 Conhecer a estrutura de Lewis
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No âmbito psicomotor

No final o aluno deve ser capaz de:

 Comparar os tipos de ligações químicas
 Representar a estrutura de Lewis
 Explicar a estrutura de Lewis

No âmbito afectivos

 Manifestar o interesse pelo estudo de ligação química através da sua importância na

compreensão dos fenómenos químicos

Conceito. Reacções rápidas e lentas.12ª /1ª

No final o aluno deve ser capaz de:

No âmbito cognitivo

No final o aluno deve ser capaz de:

 Conhecer o conceito da reacção rápida e lenta

 Conhecer a importância das reacções lentas e rápidas

No âmbito psicomotor
No final o aluno deve ser capaz de:
 Exemplificar as reacções rápidas e lentas
 Distinguir as reacções rápidas e lentas
 Realizar uma experiencia que envolvam reacções rápidas e lentas

No âmbito afectivo

No final o aluno deve ser capaz de:

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 Despertar o interesse pelo estudo das reacções rápidas e lentas através da realização
do experimento práticos que envolvam reacções rápidas e lentas
 Prestar uma contribuição através de desenvolvimento de substâncias que possam
acelerar as lentas e retardar as rápidas reacções lentas e rápidas

3. Aprendizagem Baseada em Problemas

Um problema é uma determinada questão ou um determinado assunto que requer uma

solução. Dificuldade com a qual determinado individuo encara de modo a resolver,
GOMIDES (2002)

É tudo aquilo que não se sabe fazer, mas que se está interessado em resolver qualquer
situação para a qual o aluno não dispõe de um método imediato de resolução, mas que
desperte seu interesse e estimule-o a pensar, Redling (2011).

Resolução de Problemas

Resolver um problema significa contar com um método e ferramentas adequadas,

GRANGER (2022). A resolução de problema é o acto de definir um problema;
determinar a causa do problema; identificar, priorizar e seleccionar alternativas para
uma solução; e implementação de uma solução

Aprendizagem na base de problemas ABP representa um método de aprendizagem que

tem por base a utilização de problemas como ponto de partida para a aquisição e
integração de novos conhecimentos, SOUZA (2015).

Aprendizagem na base de problemas ABP exige criatividade do docente, que deve se

preocupar não apenas com o “que” o estudante aprende, mas especialmente com o “por
que” e “como” ele aprende. A função do docente é estimular o pensamento crítico e o
Auto aprendizado dos discentes, orientando-os a desenvolver o próprio processo de
pensar, além de promover a cooperação mútua entre os discentes que trabalham em
grupos. Deve manter o fluxo das discussões em grupo e direccioná-las ao problema
evitando desvios de foco.
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Método da Aprendizagem na base de problemas ABP se configura como uma estratégia

educacional e uma filosofia curricular, em que os discentes autodirigidos constroem o
conhecimento de forma activa e colaborativa e aprendem de forma contextualizada,
apropriando-se de um saber com significado pessoal, BOROCHOVICIUS (2014).

Uma filosofia educacional que centra as experiências de aprendizagem dos alunos,

permitindo-lhes resolver um problema aberto encontrado no tópico do curso. Essa
pedagogia promove a aprendizagem centrada no aluno e apoia a aprendizagem ao longo
da vida, com foco na compreensão e não nos fatos. Permitir que cada aluno assuma um
papel específico dentro do grupo reforça o desenvolvimento de habilidades interpessoais
como trabalho em equipe, comunicação e resolução de problemas e acelera o
crescimento cognitivo.

A aprendizagem baseada em problemas refere-se a um processo educacional em que os

alunos trabalham em pequenos grupos. Este método conta com a reflexão do aluno para
organizar sua aprendizagem. Este processo permite uma aprendizagem activa e uma
melhor retenção e compreensão do conhecimento. Usando inteligência de grupo, a
aprendizagem baseada em problemas expõe os alunos a uma variedade de opiniões e
experiências e se baseia em experiências reais em seu aprendizado para desenvolver
várias soluções diferentes para um problema.

A ABP possui objectivos educacionais mais amplos, com uma base de conhecimentos
estruturada em torno de problemas reais e integrada com o desenvolvimento de
habilidades de aprendizagem autónoma e de trabalho em equipa, favorecendo a
adaptabilidade a mudanças, habilidade na solução de problemas em situações não
rotineiras, pensamento crítico e criativo, trabalho em equipe e o compromisso com o
aprendizado e aperfeiçoamento contínuo. Estratégia de etapas para auxiliar os
estudantes na resolução de um determinado problema, a partir do levantamento de
causas, buscando analisar os processos ou princípios subjacentes dos fenómenos
descritos.

 Esclarecer frases e conceitos confusos na formulação do problema;

 Definir o problema: descrever exactamente que fenómenos devem ser explicados e
entendidos;
 Chuva de ideias (Brainstorming): usar conhecimentos prévios e senso comum
próprios. Tentar formular o máximo possível de explicações;
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 Detalhar as explicações propostas: tentar construir uma “teoria” pessoal, coerente e

detalhada dos processos subjacentes aos fenómenos;
 Propor temas para a aprendizagem

3. 1 Características

A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) possui algumas características

fundamentais que a diferenciam de outras abordagens de ensino. Aqui estão algumas
características-chave da ABP:

 Problemas como ponto de partida

 O trabalho em grupo
 Professor como tutor
 Integração de conhecimentos
 Aprendizagem activa

3. 2 Etapas da aprendizagem baseada em problema

A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) é uma abordagem educacional que

coloca os estudantes no centro do processo de aprendizagem, enfatizando a resolução de
problemas do mundo real como ponto de partida para a construção do conhecimento.
Nesse método, os estudantes são desafiados com problemas complexos, que exigem
investigação, análise crítica, colaboração e aplicação prática dos conhecimentos
adquiridos.

A aprendizagem na base de problemas ABP segue um processo estruturado que envolve

as seguintes etapas:

 A elaboração do cenário ou contexto problemático

 As questões-problema
 A resolução dos problemas
 Análise, síntese e discussão
 Apresentação do resultado e auto-avaliação
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3. 3 Exemplo de um problema

1oA elaboração do cenário ou contexto problemático: O problema da poluição causada

pelos plásticos descartáveis, destacando os impactos ambientais, desafios e os
problemas associados ao seu uso excessivo.

1o As questões-problema: Os estudantes formulam perguntas-chave relacionadas ao

problema, como: "Quais são as alternativas sustentáveis ao uso de plásticos
descartáveis?", "Quais são os impactos ambientais da produção e descarte de plásticos?"
ou "Como promover a conscientização sobre os problemas do uso de plásticos
descartáveis?".

2o A resolução dos problemas: Os estudantes realizam pesquisas independentes para

encontrar informações sobre alternativas aos plásticos descartáveis, como, materiais
biodegradáveis, reutilização de recipientes, campanhas de conscientização e práticas
sustentáveis em outras escolas e comunidades.

3o Análise, síntese e discussão: Com base nas informações colectadas, os estudantes

analisam e sintetizam o conhecimento, identificando as alternativas mais viáveis e
eficientes para reduzir o uso de plásticos descartáveis na escola. Eles devem debater
sobre as melhores abordagens, considerando os diferentes aspectos, como a
conscientização, a educação, a mudança de hábitos e a implementação de práticas
sustentáveis.

4o Apresentação do resultado e auto-avaliação: os estudantes devem reflectirem sobre o

processo de aprendizagem, avaliarem a viabilidade do plano de acção, discutirem os
desafios e oportunidades encontrados, e reflectirem sobre o impacto das soluções
propostas na redução da poluição por plásticos descartáveis.
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4. Elaboração de teste

Tomando como conteúdo, Conceito. Reacções rápidas e lentas.12ª /1ª.

1. Qual das seguintes afirmações é verdadeira sobre as reacções químicas lentas?

a) Elas ocorrem instantaneamente, sem qualquer atraso.

b) Elas ocorrem a uma taxa de velocidade constante.

c) Elas podem levar horas, dias ou até mais tempo para se completarem.

d) Elas não têm importância na indústria química.

2. Qual das seguintes reacções químicas é considerada lenta?

a) Combustão de um fósforo

b) Reacção de ácido clorídrico com hidróxido de sódio

c) Decomposição de peróxido de hidrogénio

d) Reacção de neutralização entre um ácido e uma base

Assinale com verdade ou falso

3. Reacções químicas lentas ocorrem em um curto espaço de tempo.

4. A presença de catalisadores pode acelerar a velocidade de uma reacção química.

Resolução

1. C

2. C

3. F

4. V
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5. Os temas transversais

Uma educação que tem como princípio primeiro formar cidadãos conscientes e críticos
sobre a realidade exige que os conhecimentos sobre as questões sociais sejam
apresentados e reflectidos com os alunos. Por isso, várias questões sociais poderiam ser
escolhidas para fazer parte dos temas transversais, mas, como estes temas envolvem
diversos pontos de vista nas diferentes dimensões da vida social.

Os temas transversais são questões sociais, éticas, ambientais e culturais que atravessam
diferentes disciplinas e áreas de conhecimento. Eles são abordados de forma integrada e
contextualizada, com o objectivo de promover a reflexão crítica, o desenvolvimento de
valores, atitudes e habilidades socio emocionais nos estudantes. Os temas transversais
são escolhidos com base em sua relevância social e visam preparar os estudantes para
serem cidadãos activos, responsáveis e comprometidos com a construção de uma
sociedade mais justa, sustentável e inclusiva. Conjunto de questões que preocupam a
sociedade e que não pertencem a uma área ou disciplina específica, CAMUENDO
(2013).

Os temas transversais caracterizam - se por:

 Possuem uma abordagem crítica

 Uma ponte forte da Transdisciplinaridade
 Traduzir questões candentes que preocupam a família, a comunidade e a sociedade;
 Veicular valores universais (igualdade, solidariedade, justiça, liberdade) e valores
éticos-morais intimamente ligados à conduta humana;
 Traduzir um esforço para promover a interdisciplinaridade, facilitando a
compreensão de diferentes fenómenos;
 Mostrar a pertinência de aulas plenamente cooperativas e participativas, onde os
alunos interagem nas diferentes actividades;
 Fazer a conexão com os elementos da vida quotidiana.

Neste contexto, foram seleccionados os seguintes temas:

 Cultura de paz, direitos humanos e democracia;

 Género e equidade;
 Saúde reprodutiva (ITS, HIV/SIDA);
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 Saúde e Nutrição;
 Prevenção e combate ao álcool, tabaco e outras drogas;
 Ambiente e uso sustentável dos recursos naturais;
 Desastres naturais (cheia, seca, ciclone, sismo).
 Segurança rodoviária;
 Preservação do património cultural;
 Identidade cultural e moçambicanidade.
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Bibliografia

BOROCHOVICIUS, Eli at all. Aprendizagem Baseada em Problemas: um método de

ensino-aprendizagem.2014

CAMUENDO. Ana Paula at all. Módulo da Didáctica de Química I. Maputo-2013

GOMIDES, José Eduardo. A Definição do Problema de Pesquisa a Chave para o

Sucesso do Projecto de Pesquisa. CESUC - 2002

GRANGER, Laurent. Comment résoudre un problème seul ou en groupe ? 2022.

SOUZA, S. C. at all. Aprendizagem Baseada Em Problemas (Abp): Um Método De

Aprendizagem Inovador Para O Ensino Educativo. IFRN-2015