Para Libânio (2006: 155), os métodos de ensino podem ser classificados de acordo com um critério

básico, segundo as suas condições externas (conteúdos de ensino) e as condições internas (condições
físicas e mentais) que apresentam uma relação mútua: por um lado tem a matéria a ser ensinada de
forma assimilável pelos alunos e por outro, há um aluno a ser preparado para assimilar a matéria tendo
em conta a sua disposição interna.

Método de exposição de professor

Nesse método (206: 156) diz que, a actividade dos alunos é receptiva, embora não necessariamente
passiva, cabendo ao Professor a apresentação dos conhecimentos e habilidades que podem se expostos
das seguintes formas:

A exposição verbal, ocorre em circunstâncias em que não é possível prover a relação directa do aluno
com material de estudo. Sua função principal é explicar de modo sistematizado quando o assunto e
desconhecido ou quando as ideias que os alunos trazem são insuficientes ou imprecisas;

A demonstração é uma forma de representar fenómenos e processos que ocorrem na realidade. Ela se
dá seja através de explicações em um estudo de meio (excursão), seja através de explicação colectiva de
um fenómeno por meio de um experimento simples, uma projecção de slides;

A ilustração é uma forma de apresentação gráfica de facto e fenómenos da realidade por meio de
gráficos, mapas, esquemas, gravuras etc. a partir dos quais o professor enriquece a explicação da
matéria. Aqui como na demonstração, é importante que os alunos desenvolvam a capacidade de
concentração e de observação;

A exemplificação é um importante meio auxiliar da exposição verbal, principalmente nas series iniciais
ao ensino de 1º grau. Ocorre quando o professor faz uma leitura em voz alta, quando escreve ou fala
uma palavra, para que os alunos observem e depois repitam. Ocorre, também, quando ensina o modo
correcto modo de realizar uma tarefa: usar o dicionário, consultar o livro-texto, organizar os cadernos,
preparar se para uma prova, observar um facto de acordo com normas e tirar conclusões, fazer relações
entre factos e acontecimentos.

Vantagens:

Todos os alunos recebem e resolvem tarefas.

Desvantagens:
Pode haver sabotagem e chantagem por parte de alguns alunos fazendo questões que não fazem parte
da aula e assim desviando o planificado.

Método de elaboração conjunta

Libânio (2006: 167) diz que, a forma mais usual de aplicação da conversação é a pergunta, tanto do
professor, quanto dos alunos. Para que o método tenha validade e aplicabilidade pelo aluno. Por isso,
esse método é reconhecido como excelente procedimento para promover a assimilação activa dos
conteúdos, suscitando a actividade mental, através da obtenção de respostas pensadas sobre a causa de
determinados fenómenos, avaliação crítica de uma situação, busca de novos caminhos para solução de
problemas.

Vantagens

Promove debate entre alno-professor;

O debate repetitivo pode facilitar a assimilação do conhecimento.

Método de trabalho em grupo

Libânio (2006: 170) diz que, esse método consiste basicamente na distribuição de temas de estudos
iguais ou diferentes a grupos fixos ou variáveis, que para serem bem-sucedidos, é fundamental que haja
ligação orgânica entre a fase de preparação, a organização dos conteúdos (planeamento) e comunicação
dos seus resultados para a turma.

Entre as várias formas de organização de grupos, destacam-se os seguintes:

Debate – consiste em indicar alguns alunos para discutirem perante a classe, um tema polémico, cada
qual defendendo uma posição.

Philips 66 – consiste em organizar pequenos grupos para discutem uma questão em poucos minutos
para apresentar depois as conclusões. O essencial desta técnica é poder verificar, rapidamente o nível
de conhecimento da classe sobre um determinado tema no início da aula ou após a explicação do
assunto.
Tempestade Mental - dado um tema, os alunos dizem o que lhes vem a cabeça sem preocupação de
censura a ideias. Estas são anotadas no quadro negro. Em seguida faz se a selecção de ideias do que for
relevante para prosseguir a aula.

Grupo de Verbalização numa Sala é formado dois grupos (grupo-A e o grupo-B) para discutir um tema. O
grupo-A deve observar, por exemplo, se os conceitos empregados na discussão são correctos, se os
colegas estão sabendo ligar a matéria nova com a matéria velha, se todos estão participando etc.
Depois, os grupos são trocados na mesma ou em outra aula.

Seminário - um aluno ou grupo de alunos preparam um tema para apresentarem a classe. É uma
modalidade de aula expositiva ou conversação realizada pelos alunos.

Vantagens:

Promove a socialização dos alunos através dos encontros repetitivos;

Os alunos acabam superando as deferências socias, religiosas e outras, através dos encontros
permanentes.

Desvantagens:

Pode surgir conflitos se houver desrespeito de alguns alunos para com os outros;

Alguns alunos não participam.

Relação entre objectivos-conteúdo-meios-métodos de ensino

A escolha e organização dos métodos de ensino devem corresponder as necessárias unidades, objectivo-
conteúdo-meios-métodos, as formas de organização do ensino e as condições concretas das situações
didácticas. Qualquer que sejam:

Os métodos de ensino dependem dos objectivos imediatos da aula;

A escolha e a organização dos métodos dependem dos conteúdos específicos e dos métodos especiais
de cada disciplina e dos métodos utilizadas para sua assimilação;

A escolha dos métodos implica o conhecimento das características dos alunos (capacidades cognitivas e
características socioculturais e individuais);
Os métodos são a forma pelo qual os objectivos e conteúdos se manifestam no processo de ensino.

A relação entre objectivos-conteúdos-meios-métodos de ensino tem como característica a mútua

interdependia. A matéria de ensino é um elemento de referencia para a elaboração dos objectivos que,
uma vez definido a orientação e articulação dos conteúdos e métodos tendo em vista a actividade de
estudo dos alunos. Por sua vez, os métodos, à medida que expressam formas de transmissão e
assimilação de determinadas mateias, actuam na selecção de objectivos e conteúdos (Libânio: 2006:
154).

Importância dos métodos de ensino

Tendo em conta que, métodos de ensino refere-se ao caminha que se usa para assimilação do
conhecimento no Processo de Ensino e Aprendizagem, pode se dizer que os métodos de ensino são de
capital importância pós, servem de guia, bússola ou orientam o processo de ensino e aprendizagem.

Referência bibliográfica

LEBANEO, José Carlos. Didáctica, São Paulo, Cortez Editora, 2006;

NIVAGARA Daniel. Didáctica Geral: Apreender e Ensinar, Ibrahimo Khan Editora, S/d;

Piaget, Jean. A equilibração das Estrutura Cognitivas, São Paulo Zahar Editora, 1975;