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1. Introdução ................................................................................................................................... 6
6. Conclusão.................................................................................................................................. 17
8. Anexos ...................................................................................................................................... 19
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Resumo
O estágio representa o mento culminante do contacto directo com o ambiente de trabalho através
do qual se procura desenvolver a autonomia e o espírito crítico e promover o trabalho em equipe
favorecendo assim a construção de competências profissionais marcadas por altos padrões de
organização e responsabilidade.
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2. Breve Historial da Escola Básica Montes Namúli
1⁰. Identificação da escola
Designa-se Escola Básica Montes de Namúli em honra ao Montes Namúli, que se localiza na
cadeia montanhosa, com uma elevação de 2419 metros de altura, o que faz com que seja a segunda
montanha mais alta do país e a primeira montanha mais alta da província da Zambézia, situando-
se a noroeste do distrito de Gurué.
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2005 Construção do edifício de Núcleo Pedagógico pela Oxfam-GB.
5 5 4 5 5 5 7 35
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2.2. Organização e funcionamento da escola
A Escola Básica Montes de Namúli é composta por:
3 Blocos;
12 Salas de aula;
Uma secretaria;
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2.2.2. Organização administrativa da escola
Conselho de Escola
Director da Escola
Diretor da turma
Professores
Alunos
Diretora da escola;
Chefe da Secretaria;
Conselho da escola;
Director de turma;
Organização- orienta e controla a formação das turmas e elaboração dos horários das
turmas e dos professores;
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2.2.4.3. Chefe Da secretaria
A chefe da secretaria, desempenha as funções administrativas, pessoais e financeiras.
2.2.4.4.Conselho da escola
O Conselho da escola tem a função de fiscalizar a aplicação dos recursos didáticos à escola e
discutir o projecto pedagógico com a direção da escola e os professores.
Espaços físicos;
Recursos didático;
Infraestruturas;
Características da comunidade;
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Comportamento dos alunos face às actividades de aprendizagem;
Resultados de aprendizagem.
Por tanto, a organização dos alunos nas situações de aprendizagem tem estado organizados em
conformidade dos métodos a serem aplicados nas salas de aulas para a transmissão e aquisição dos
conteúdos de ensino e aprendizagem.
No que tange ao comportamento dos alunos durante a leccionação das aulas, os mesmos têm-se
comportado de forma excelente contribuindo para a melhoria do PEA.
Porém, no que concerne aos resultados de aprendizagem durante a leccionação das aulas, notei
que os da 2ª classe turma C e da 4ª classe turma E, adquiriram os melhores resultados no PEA
porque estes possuem conhecimentos e habilidades adquiridas do PEA do ensino primário
proposto pelo MINEDH.
Após o período de ambientação, o estagiário teve a oportunidade de ser entregue as turmas, sendo
ele o professor das mesmas, para poder dar continuidade a condução do PEA, demonstrando as
suas ferramentas pedagógicas e autonomia e responsabilidade profissional.
Ainda importa referir que o professor estagiário sempre esteve a par da planificação das aulas e de
produção de material didático e o uso correto do mesmo.
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2.3.2. A interacção na sala de aula
Tive uma boa interacção com os alunos nas turmas pela qual lecionei, porém os elementos das
turmas contribuíram de forma massiva para o desenvolvimento do PEA.
Elaboração conjunta;
Expositivo;
Trabalho independente;
Organização do PEA;
Porém, para a superação das dificuldades anteriormente mencionadas, tomei as seguintes medidas:
5. Aspectos positivos
Pontualidade e assiduidade;
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5.2. Aspectos desafiadores
5.3. Sugestões
Agendar reuniões com pais e encarregados de educação para diversos pontos de agenda
que contribuem para o desenvolvimento do PEA;
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6. Conclusão
Concluindo o presente relatório reflexivo final do estágio, é correcto afirmar que este, descreveu
de forma detalhada as actividades curriculares e co-curriculares que o estagiário exerceu durante
o estágio. Portanto, o estagiário, exercitou a capacidade de comunicar, de mobilizar os
conhecimentos adquiridos para assistir, planificar e leccionar as aulas, questionar e explicar o que
vê e faz, fazer escolhas e argumentar as suas decisões em contexto real.
Em virtude dos factos mencionados, os objectivos do presidente relatório reflexivo final do estágio
foram cumpridos e alcançados com sucesso.
Conclui-se que, para aprofundar a relação entre a teoria e a prática, é necessário que haja um
conjunto de actividades curriculares e co-curriculares a serem desenvolvidas pelo estagiário na
Escola Básica e centro de alfabetização e educação de adultos, em contacto directo com os alunos
e alfabetizando, com vista a aquisição de conhecimentos práticos da actividade docente.
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7. Referências Bibliográficas
1. LEITÃO, Jonasse L. (2017). Práticas Pedagógicas. 4ª edição: Porto Editora (Portugal).
4. CUNHA, Cintra. (1997). Gramática de Língua Portuguesa. 10ª edição, Edições João Sá da
Costa. Lisboa.
5. Fonte oral adquirida na Escola Básica de Montes Namúli com membros de direcção da escola.
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8. Anexos
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