CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

FRANCISCA LORRANE DE SOUZA FERREIRA PARENTE

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO IV

GESTÃO ESCOLAR

TAMBORIL– CE
2023
 CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

FRANCISCA LORRANE DE SOUZA FERREIRA PARENTE

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO IV

GESTÃO ESCOLAR

Relatório de Estágio apresentado à disciplina

Estágio Supervisionado obrigatório da
Faculdade do Maciço de Baturité, como
requisito parcial obrigatório para a
conclusão da disciplina de Estágio
Supervisionado IV – GESTÃO ESCOLAR
do Curso de Pedagogia.

Supervisor Acadêmico: José Felício da Silva

TAMBORIL– CE
2023
 Credenciada pela Portaria MEC 259 de 29 de Abril de 2021 – D.O.U de 30/04/2021
Mantida pelo Instituto de Ensino Superior Teológico Cristão – IESTEC - CNPJ 12.509.127/0001-10
Rua Edmundo Bastos, S/N – Bairro Sanharão – Baturité –CE – CEP 62760-000 – Fone: 085 3347 2774

NOTA
PARECER DO SUPERVISOR ACADÊMICO DE
ESTÁGIO

Relatório de Estágio apresentado à disciplina Estágio Supervisionado Obrigatório da Faculdade

do Maciço de Baturité, como requisito parcial obrigatório para a conclusão da disciplina de
Estágio Supervisionado IV do Curso de PEDAGOGIA EM EAD.

FRANCISCA LORRANE DE SOUZA FERREIRA PARENTE

Aprovado em:

_____________________________________________
SUPERVISOR ACADÊMICO
Maria Liduína Vieira de Sousa
 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO .................................................................................................................... 5

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ....................................................................................... 6

2.1 Os Fundamentos da Gestão Escolar .................................................................................. 6

2.2 Gestão Democrática nas escolas ....................................................................................... 7

3. OBSERVAÇÃO DAS ATIVIDADES DE GESTÃO ESCOLAR .................................... 8

3.1 Análise da organização e funcionamento escolar, coordenação pedagógica e gestão ...... 8

3.2 Participação nas atividades de planejamento, conselho de classe, reuniões pedagógicas

com docentes e pais ................................................................................................................ 8

3.3 Análise crítica da gestão escolar na Escola (colocar o nome da escola e onde aconteceu
o estágio) ................................................................................................................................. 9

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................................. 10

5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 11

6. ANEXOS ............................................................................................................................. 12
1. INTRODUÇÃO
O presente estágio supervisionado IV obrigatório da disciplina de gestão escolar
oferecida no curso de Pedagogia através da Universidade Maciço de Baturité, sendo realizado
durante o período de 16/05/2023 a 29/05/2023 na Escola Municipal de Ensino Fundamental
(EMEF) 04 de Outubro, somando uma carga horária de 40 horas, realizada em atividade de
observação, participação, análise documental da instituição de ensino e análise da gestão
escolar, tendo como referência os documento burocráticos.
A Escola Municipal de Ensino Fundamental 04 de Outubro, anteriormente chamado
Colégio Municipal Paulo Timbó, situada na rua Vicente Alves do Vale s/n, Centro, Tamboril -
CE, foi criado por lei n°049/98, de 15 de dezembro de 1988 e redenominado por lei n°012/2012,
como dependência administrativa da Secretaria de Educação do Município de Tamboril.
A criação do colégio se deu em virtude da sede do município não contar com uma
escola municipal que agregasse grande parte do contingente de alunos do ensino fundamental,
mas apenas contava com duas creches, onde uma delas recebiam também alunos do ensino
fundamental I. Outro motivo que levou a construção da escola pela esfera municipal foi a
competência do ensino fundamental ser exclusivamente do município e que as escolas estaduais
estavam naquele momento com tais alunos, mas o futuro receberiam apenas alunos ensino
médio.
O colégio foi inaugurado em 11 de fevereiro de 1988, ano este em que o mesmo entrou
em funcionamento e foi denominado Colégio Municipal Paulo Timbó. A escola está inserida
numa comunidade que enfrenta problemas de cunho social desafiantes, tais como venda e uso
de drogas, gravidez na adolescência, mães que em sua maioria moram com os filhos sem a
presença dos pais, sobretudo com acentuado números de filhos. Daí a necessidade de se
debruçar de maneira fixa, atenta e desafiante para se reverter esse quadro que reflete
diretamente na escola.
Atualmente, a escola possui cerca de 785 alunos em 31 turmas nos turno matutino,
vespertino e noturno, sendo este último composto pelos alunos de Educação de Jovens e Adultos
(EJA). O corpo docente é formado por professores que, na sua grande maioria, tem
especialização nas respectivas áreas em que atuam.
O estágio supervisionado em gestão escolar é uma experiência vivida na prática,
adquirindo conhecimento no cotidiano, além de ter um contato próximo à realidade escolar.
Nessa perspectiva, a relação prática e teoria se faz essencial para a formação do pedagogo
administrativo (LIBÂNEO, 2004, p 101), uma nova visão de parte administrativa, fazendo-se
necessário para a vida profissional.
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2.1 Os Fundamentos da Gestão Escolar

A educação é de extrema relevância ao desenvolvimento de qualquer nação. As
discussões sobre a educação vem acontecendo no Brasil e no mundo desde sempre. Como
consequências das discussões sobre o assunto, vários documentos vêm sendo elaborados como
objetivos definidos: o acesso a educação brasileira por toda a população.
De acordo com a LDB (1996) APUD BRITO (2011), a educação abrange os processos
formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas
instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais nas organizações da sociedade e nas
manifestações culturais.
Segundo BRITO (2011) para uma contribuição significativa a escola precisa ter êxito
em sua missão de educar e, para tanto, é necessário que toda a equipe sinta-se envolvida na
construção do ambiente escolar, conhecer o projeto político pedagógico (PPP) e participar de
sua contribuição, além de outras atividades desenvolvidas pela equipe gestora. Ainda segundo
BRITO (2011), o PPP é o instrumento que norteia e equilibra as ações educacionais de todos os
estabelecimentos de ensino, que tem a missão de elaborar, executar, organizar a sua proposta
pedagógica. Tamanha importância o PPP é referido nos artigos 12° da lei n° 9394/96 e somam-
se a ele o plano de desenvolvimento da escola (PDE), o planejamento escolar, o plano de ensino
e o plano de aula. Todos esses instrumentos devem ser compartilhados e ter a participação de
toda a comunidade escolar em sua construção, construindo assim uma gestão democrática.
A gestão escolar engloba várias atribuições dentro da instituição educacional, assim
refere-se à organização do processo educativo dispondo de elementos que envolvam todo o
contexto escolar, nos aspectos pedagógicos e administrativos da escola, para alcançar o
objetivo: a educação dos alunos, como afirma Libâneo (2004). “A gestão é atividade pela qual
são mobilizados meios e procedimentos para se atingir os objetivos da organização, envolvendo
basicamente os aspectos gerenciais e técnico administrativo” (LIBÂNEO, 2004, p 101). Para o
trabalho na gestão escolar ser organizado e produtivo, precisa de atuação coletiva. Nesse
sentido, “a organização torna-se uma atividade em que o planejar é uma realização de uma ação
educativa, é um termo administrativo, é conjugar o verbo ‘planejamos’” (LOPES, 2023, p 11).
Planejar faz parte da história do ser humano pois o desejo de transformar sonhos em
realidade objetiva é uma preocupação marcante de toda pessoa.
No dia a dia, estamos sempre enfrentando situações que necessitam de planejamento,
mas nem sempre todas as nossas atividades diárias são delineadas em etapas concretas de ação,
uma vez que já pertencem ao contexto de nossa rotina. Cabe à gestão escolar a capacidade de
planejamento, iniciativa, liderança, de criação de espaços e clima de reflexão e experimentação,
pois a gestão escolar consiste no espaço de uma das pessoas coletivamente para que, por sua
participação ativa e competente, promovam a realização dos objetivos educacionais. A
interação com os pais, alunos e toda a comunidade escolar se faz necessário, para que aconteça
a implantação definitiva de uma gestão democrática e participativa.
Portanto cabe aos educadores a tarefa de condutores de processos bem organizados,
nos quais as decisões tomadas de forma participativa venham a contribuir para a qualificação
da dinâmica pedagógica.
“Todo educador é um dirigente e por isso, responsável pela direção geral dos processos
da educação como tarefa colegiada e pela formulação das políticas educacionais necessitadas
de se enraizar desde a sua concepção até a execução atenta e fiel nas práticas efetivas dos que
fazem a educação no seu dia a dia” (MARQUES, 2006, p 112).
Dessa forma, é necessário buscar novas perspectivas de gestão educacional, nas quais
predomine uma cultura organizacional de trabalho compartilhado em equipe e de construção
de conhecimentos pedagógico, capaz de proporcionar a efetivação de um projeto político
pedagógico, passando a apostar em alternativas bem próximas da realidade escolar como
oportunidade de trocas de experiência e de aprendizagem, conduzindo a gestão escolar a relação
de participação e ajuda mútua, o que nos remete a ideia de rede de relação docentes.

2.2 Gestão Democrática nas escolas

Segundo a LDB/96, um dos princípios que deve reger o ensino público no país é o da
gestão democrática, garantido qualidade em todos os níveis, tornando possível, assim, formar
pessoas críticas e participativas.
LUCK (2006, p 54) nos alerta que democracia e a participação são dois termos
inseparáveis. Para que a gestão democrática realmente ocorra, devemos pensar primeiramente
em intervenções no projeto político pedagógico, da escola dando abertura para maior
implementação do projeto, com a participação efetiva da comunidade escolar e com a
participação das instâncias democráticas, conselho escolar e associação de pais e mestres, de
modo que esses possam influenciar na gestão, a fim de que todos tenham a oportunidade de
liberar seu potencial a ponto de propor soluções aos problemas enfrentadas.
Segundo a LDB 9394/96, em seu artigo 14, os sistemas de ensino definirão as normas
da gestão democrática de ensino público na educação básica, de acordo com as suas
peculiaridades e conforme os seguintes princípios:
 I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico na
escola.
II - participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou
equivalentes.
Portanto, se faz necessário a participação de todas as ações da escola para que se
construa uma educação de qualidade e igualitária.

3. OBSERVAÇÃO DAS ATIVIDADES DE GESTÃO ESCOLAR

3.1 Análise da organização e funcionamento escolar, coordenação pedagógica e gestão

Levando em consideração a importância da gestão na educação e os grandes desafios
vivenciados no cotidiano escolar, o papel do coordenador pedagógico é essencial para o
acompanhamento das ações dos professores, pois vai além de organizar uma proposta coletiva
de sua rotina de trabalho visando sempre a realidade escolar.
O presente trabalho na EMEF 04 de outubro segue as propostas que estão no projeto
político pedagógico. O PPP mostrou-se essencial em cada instituição de ensino, pois é através
dele que é possível a identificação de informações sobre a escola.
O gestor trabalha em parceria com o coordenador, pois juntos trocam estratégias para
o desenvolvimento dos trabalhos dos professores, buscando sempre melhorias para o
desenvolvimento dos educandos.
Trabalhar gestão escolar de ensino é ter o espírito de liderança, saber lidar com pessoas
no dia a dia, e ainda tomar decisões pensando no coletivo (LIBÂNEO, 2004, p 101). Essas
observações foram realizadas durante o estágio, onde a equipe sempre trabalha no coletivo
pensando no aprendizado dos educandos.

3.2 Participação nas atividades de planejamento, conselho de classe, reuniões pedagógicas

com docentes e pais
No dia 16 fevereiro, foi realizada a primeira observação. Fui recepcionada pela
diretora, Fabiana Aparecida Soares, que me forneceu todas as informações necessárias para o
desenvolvimento do estágio e elaboração deste relatório.
Todo o planejamento de ensino para o ano letivo é feito durante a semana pedagógica.
Esse momento privilegiado consiste em planejamentos coletivos e participação na escola. A
coordenadora orienta os docentes a planejar de forma conjunta, havendo trocas de ideias e
conhecimentos, para facilitar na elaboração de atividades e de materiais para as aulas.
 Fui convidada para a reunião dos pais e mestres, que ocorreu no dia 19 maio. Nessa
reunião, foram discutidas as notas das turmas e a evasão de alguns alunos. Esses dados foram
expostos através de slides, adicionando os resultados alcançados durante o ano de 2023 e os
avanços da educação no município de Tamboril.
Vale ressaltar que houve um imenso aprendizado a partir do nosso contato com a
instituição, desde a acolhida para conosco, como também contato com todos aqueles que
exercem seu trabalho com carinho, esforço e responsabilidade, sempre buscando melhorias para
os educandos.

3.3 Análise crítica da gestão escolar na EMEF 04 de Outubro

O primeiro contato com a EMEF 04 de Outubro foi de suma importância para o meu
crescimento profissional como futura pedagoga. A experiência foi única e de grande relevância.
Observei a diretora e a coordenadora, que trabalham com responsabilidade e
compromisso, sempre pensando no melhor para a equipe e se qualificando, com o intuito de
oferecer maior apoio aos docentes e aos demais funcionários.
A gestora e a coordenadora são participativas e fazem acompanhamento das famílias
e alunos, avaliando o desempenho e as aprendizagens dos educandos.
Foi gratificante ver como é a gestão da escola e como o núcleo gestor desenvolve seu
trabalho.
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A vivência do estágio supervisionado é imprescindível na formação do profissional da
educação. É neste momento em que o educando passa a vivenciar os acontecimentos do
ambiente escolar, o que possibilita maior reflexão e compreensão acerca de sua futura atuação.
De acordo com PIMENTA (2004) o estágio não é uma atividade prática, mas teórica,
pois serve de instrumentalização da prática docente superando a dicotomia existente entre a
teoria e a prática sendo então compreendida com atividade de transformações da realidade com
o estágio é possível ter maior compreensão acerca da administração da burocracia, organização
pedagógica, manejo de relação interpessoais, relação de poder e entre outros que fazem parte
da gestão escolar.
A experiência do estágio supervisionado em gestão escolar nos proporcionou uma
reflexão crítica e consciente do quanto precisamos nos preparar para a habilitação e a
capacitação da prática pedagógica.
Portanto, a experiência que tivemos tem uma grande contribuição em nossa formação.
Vivenciamos o dia a dia da escola, não somente com a gestão, mas também com todo o conjunto
da comunidade escolar, onde podemos perceber o grande empenho da gestão em contribuir em
uma comunidade mais participativa e comprometida com o aperfeiçoamento da escola.
5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Lei de diretrizes e base da educação nacional. LDB 9394/1996.
BRITO, V. J. M. Gestão escolar: Competências e mecanismos para a autonomia. Publicado em:
<https://www.webartigos.com/artigos/gestao-escolar-competencias-e-mecanismos-para-a-
autonomia/59157> Acessado em: 04, Agosto de 2023.
LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão da escola: Teoria e prática. Alternativa, 5ª ed., Goiânia,
2004.
LÜCK, H. A gestão participativa na escola. Editora Vozes Limitada, 9ª ed., Petrópolis, 2006.
MARQUES, M. O. Formação do profissional de educação. Editora Unijuí, 5ª ed., p. 54, 2006.
6. ANEXOS