Instituto Federal do Paraná

Coordenadoria do Curso de Química

Relatório de Estágio Supervisionado I

Luiz Henrique da Silva Carvalho

Paranavaí – 2022
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I

Discente: Luiz Henrique da Silva de Carvalho

Docente Orientador: José Augusto Teixeira
Período de realização: 09/2022 a 11/2022

Paranavaí – 2022
 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO ............................................................................................................................................ 6

2 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO .............................................................................................. 7

2.1 Apresentação da Escola ............................................................................................... 7

2.2 Regimento, Filosofia da Escola e Normas disciplinares .............................................. 8
3 DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTÁGIO ............................................... 9

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................................................... 11

5 REFERÊNCIAS ......................................................................................................................................... 11

6 APÊNDICES .................................................................................................................................................... 12
1. INTRODUÇÃO

O estágio supervisionado é de suma importância na formação de um acadêmico, não

diferindo a sua importância das demais áreas do conhecimento, revela-se que durante o
estágio que conhecimentos práticos do curso são obtidos, colocando em prática a teoria
estudada. De acordo com Scalabrin e Molinari (2013), o estágio é um componente
curricular essencial na formação profissional, que proporciona a aproximação do
acadêmico com a população, criando interações sociais e quebrando a barreira entre
universidade e sociedade, induzindo o acadêmico a correlacionar os conhecimentos
adquiridos com as necessidades da sociedade que se encontra envolvidos. Com tudo,
ressalta-se a importância do estágio supervisionado na formação de licenciados, pois os
discentes de cursos de licenciatura serão os futuros docentes da sua área e deverão lidar
com diversas variáveis sociais e pessoais dos seus futuros alunos para poder proporcionar
um bom ensino, tornando-se indispensável à relação professor-aluno e que aconteça de
forma plena, como uma engrenagem. Com isso, os futuros professores devem estar
preparados para lidar com as adversidades que enfrentará futuramente em sala de aula e o
estágio deve cumprir essa missão na formação do licenciado, passando pela fase de
observação e prática pedagógica, trazendo ao estagiário a troca de experiência com o
professor atuante, compreendimento do mecanismo de funcionamento de uma aula e das
possíveis dificuldades que podem aparecer no cotidiano. (SCALABRIN, 2013)
O estágio supervisionado é a união da teoria e prática na formação acadêmica de
qualquer profissional e quando o mesmo vai exercer a sua profissão são criadas técnicas
para realizar os serviços de sua área, ou seja, os profissionais desenvolvem habilidades
para realizar seus afazeres. Entretanto, no caso da docência essa visão é válida, porém, a
redução do trabalho de um professor a técnicas e habilidades o torna incapaz de
solucionar problemas, pois desvincula a teoria da prática, deixando de lado os
conhecimentos científicos. Torna-se necessário a aplicação de ambos (teoria e prática) em
uma sala de aula, ou seja, o professor tem que usar os seus conhecimentos teóricos para
identificar qual técnica será a adequada para o momento, levando em consideração todas
as variáveis presentes. Todavia, o estágio supervisionado ser visto como apenas
técnico/prático produz um afastamento do futuro professor e do aluno, impossibilitando-o
de gerar novas técnicas que supra as exigências dos alunos. (PIMENTA, 2018)
Levando em consideração a importância e os objetivos do estágio supervisionado,
selecionou-se uma sequência de aulas (para serem observadas) que proporcionou a
 observação das técnicas e metodologias no desenvolvimento de conteúdo e as atividades
avaliativas aplicadas pela professora de química Eliane Giselle Silva no Colégio São
Vicente de Paula – EFMNPR de Nova Esperança – PR. Com isso, foi realizado
observações semanais no período matutino, ocorridas nas segundas-feiras dos dias 12/09,
19/09, 26/09 e 03/10, essas datas possibilitaram o acompanhamento das turmas: 1° TA B,
3° TI e 2°B, sendo essas turmas: uma do integrado de técnico de administração (1° TA B)
, uma do integrado de técnico em informática (3°TI) e uma do ensino médio (2°B).

2 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO

2.1 Apresentação da Escola

Em 13 de fevereiro de 1960, durante o governo de Ney Amintas Barros Braga por

meio do decreto n° 27.947 fundou a escola normal de Nova Esperança, que inicialmente
passou a ser denominada como Escola Normal Colégio Estadual São Vicente de Paula, que
utilizou a estrutura já existente da antiga Escola Normal Regional João Batista Brandão, em
14 de março de 1960, foi realizado sua aula inaugural. Posteriormente, em 11 de outubro de
1977 passou a ser chamada de Colégio Estadual São Vicente de Paula – Ensino de 1° e 2°
graus, que ofertava turmas do 5° à 8° série (1° grau) e habilitação em Magistério e
Contabilidade (2° grau). Anos após em 23 de junho de 1999 cessaram os cursos de
Contabilidade e Magistério, ofertando apenas o ensino fundamental e o ensino médio. Na data
de 03 de abril de 2007 adequou-se mudando sua denominação para Colégio Estadual São
Vicente de Paula – Ensino Fundamental, Médio e Normal. Em 2010, recebeu os cursos de
Técnico em Informática subsequente e integrado ao ensino médio e o curso de Técnico em
Administração integrado ao ensino médio, com isso, passou a ser chamado de Colégio
Estadual São Vicente de Paula – Ensino Fundamental, Médio, Normal e Profissional
(EFMNPR), após isso, nos anos de 2013 e 2014 recebeu autorização para ofertar os cursos de
Técnico em Administração subsequente e Técnico em Recursos Humanos subsequente.
Nome: Colégio Estadual São Vicente de Paula – EFMNPR.
Endereço: Avenida Rocha Pombo, 550. Bairro Centro.
Graus de Ensino: 1º Grau anos finais e 2° Grau.
Turnos de Funcionamento: Matutino (7:30 - 11:50), Vespertino (13:00 - 17:20).
N.º de alunos: 1074
N.º Professores: 58
 N.º de Funcionários: 21 (Equipe pedagógica, coordenadores de curso
profissionalizantes, Agentes educacionais, Serventes e Cozinheiras)
Tipo de Clientela: Alunos da Classe Média Baixa e Baixa, tendo alunos de todos os
bairros da cidade, Zona rural de Nova Esperança e distritos de Barão de Lucena e Ivaitinga .
Escola Pública da Rede Estadual
O colégio é dividido em 7 blocos, sendo eles:
Bloco n°1: Direção, Secretaria, Sala dos Professores, Sala de Hora Atividade, Sala de
Almoxarifado, Sala de Documentação Escolar, 02 Laboratórios de Informática, Auditorio,
banheiros Masculino e Feminino.
Bloco n°2: Biblioteca, 02 Salas de Aula, Laboratório de Informática, Laboratório de
Física, Laboratório de Química e Biologia, Laboratório de Matemática.
Bloco n°3: 09 salas de aula, 01 Sala para a Equipe Pedagógica, 02 Salas de
Almoxarifado.
Bloco n°4: Este bloco possui duas andares, sendo 04 Salas de Aula, Sala de Recurso,
Banheiro e Sala da Equipe Pedagógica no 1° andar e 04 Salas de Aula, Sala de hardware e
Sala da Equipe Pedagógica no 2° andar, unidos por dois lances de escada.
Bloco n°5: 1 Brinquedoteca, 1 Quadra Coberta, 1 Quadra Aberta, 1 Quadra de Areia, 1
Horta Orgânica.
Bloco n°6: Pátio Coberto, Cozinha, Refeitório, Cantina, Sala de Merenda, Sala de
Estágio, Sala de Educação Física, Sala de Arte, Lavanderia, Sanitários feminino/masculino
para portadores de necessidades especiais, Vestiário feminino e masculino, Despensa.
Bloco n°7: Este bloco é moradia do caseiro e possui 3 Quartos, 2 Banheiros, 1 Sala de
Estar, 1 Cozinha, 1 Lavanderia.

2.2 Regimento, Filosofia da Escola e Normas disciplinares

A escola entende-se que a atividade de educar traz a finalidade de formar o individuo

sempre visando o fim, visando a formação do aluno para si mesmo e para o mundo, ou seja, é
um trabalho social que desenvolve de forma exponencial. A educação do aluno vem com o
intuito de formar alunos autônomos, que visam a indagação e reflexão do mundo, criando a
concepção que a escola é um caminho indispensável na formação do indivíduo. Desta forma,
os professores agem como mediadores, atuando com sujeitos históricos que carregam o papel
democrático e tratam os conteúdos com a sua devida aplicação prática.
3 DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTÁGIO

3.1) Aspectos sociais e políticos

O colégio encontra-se no bairro central da cidade, sendo a única escola pública que
oferta o ensino médio na cidade, recebendo alunos de todos os bairros da cidade, zona rural e
distritos próximos, para atender todas as matriculas ela funciona em todos os turnos
(matutino, vespertino e noturno). No período matutino, funciona os cursos de técnico em
administração integrado, técnico em informática integrado, formação de docente e ensino
médio, é o período que tem maior número de alunos. No período vespertino, funciona os anos
finais do ensino fundamental e o ensino médio, neste período é oferta atividades
extracurriculares, como o CELEM (Curso de Educação da Língua Estrangeira Moderna) que
oferta aulas na língua espanhola com carga horária de 320 h/a, também como atividade
extracurricular tem o AETE (Aula Especializada de Treinamento Esportivo) que contribui
com o desenvolvimento esportivos dos alunos do colégio. No período noturno, ocorre os
curso subsequentes de Técnico em Administração, Técnico em Informática e Técnico em
Recursos Humanos, ainda no noturno temos o ensino médio norma. A instituição apresenta
uma boa infraestrutura, com laboratórios de informática bem equipados, biblioteca com um
rico acervo, salas de aula com TV e ar condicionado, diversos fatores que contribuem para o
bom desenvolvimento de ensino-aprendizagem.

3.2) Aspectos de ensino e aprendizagem

As observações de aula ocorreram no período matutino, acompanhando as turmas 1°

TA B, 3° TI e 2°B, ocorridas nos dias 12/09, 19/09, 26/09 e 03/10, este formado propiciou a
vivência de início do 3° trimestre e aplicação de conteúdos novos. Nas turmas integradas ao
ensino médio a grade curricular é mesclada as matérias especificadas dos cursos com as
matérias normais do ensino médio, no caso do Técnico em administração integrado a matéria
que química é estudada no 1° e 2° ano de curso, no técnico de informática a química aparece
no 3° e 4° ano, ou seja, no momento das observações ambas as turmas estavam estudando o
mesmo conteúdo.
 No decorrer das observações, pode-se notar que a professora inclui metodologias
ativas em suas aulas, com a sua atuação como mediadora do conhecimento e os alunos no
centro da aprendizagem. Segundo Diesel, Baldez e Martins (2017), sofremos diversas
mudanças sociais nas últimas décadas e com a internet que traz uma gama significativa de
informações que transitam de forma veloz, as pessoas não predem-se em um mesmo lugar,
estando sempre em movimento e sendo o centro das informações que recebem. Toda via, esse
fato afeta diretamente os estudantes que estão em maioria conectados e sendo bombardeados
por informações o tempo todo, com isso, o formato de ensino tradicional que é focado na
exposição verbal do professor e o aluno tem uma conduta passiva, de só receber o
conhecimento do professor torna-se ineficaz no processo de ensino-aprendizagem. Sendo
assim, as metodologias ativas trazem uma visão inversa da metodologia tradicional, o aluno
passa a ser o centro e corresponsável do seu aprendizado, tornando-o autônomo.
A professora sempre segue um padrão em suas aulas, que consiste na exposição inicial
do conteúdo ao aluno buscando do aluno conceitos aprendidos anteriormente, e em seguida é
passado uma lista de exercícios até o ponto que foi estudado em aula, para o aluno resolver
em casa e depois ser corrigida em sala de aula com juntamente com a turma. No decorrer da
aula, sempre há muita discussão entre a professora e os alunos, que ajuda a resgatar a atenção
da turma constantemente. Nas turmas do 1° TA B e 3° TI foi iniciado o conteúdo de Funções
Inorgânicas, a professora começou mostrando as quatro funções inorgânicas (ácido, base, sal e
óxido), ela pediu exemplos para os alunos e complementou com mais alguns exemplos, após
isso, ela demonstrou como identificar as funções de cada substância, por fim, ela passou uma
lista de substâncias para os alunos identificarem, todo esse processo deu-se no intuito de
introduzir os alunos no tema, para ser realizado duas aulas prática depois. A professora
realizou duas aulas práticas sendo uma de identificação de substâncias e condutibilidade
elétrica de soluções, e a outra aula prática de identificação de ácidos e bases.
Em suas aulas práticas os alunos comportaram-se bem, pois já tinham tido aula prática
antes e sabiam como porta-se em laboratório. A professora aplicou as práticas com o intuito
de praticar o que já havia estudado e gerar curiosidade nos alunos em outros conceitos vistos
no laboratório, ou seja, exercitando a autonomia dos alunos. Na turma de 3°TI a aula prática
fluiu mais, pois era uma sala menor com entorno de 25 alunos, enquanto o 1° TA B tinha mais
de 40 alunos. Isto torna-se relevante na aplicação de métodos ativos, pois o aluno é o centro
do conhecimento e o professor deve media-lo (DIESEL, 2017), quando temos mais alunos em
uma aula cria-se um entrave, ou seja, são mais pessoas para o professor orientar, tornando
mais complicado o acompanhamento do professor com cada aluno e abrindo espaço para
alunos tumultuarem a aula. Como o protagonismo do aluno é um dos pilares da educação
(DEBALD, 2016), o mesmo protagonismo dos alunos atua como efeito indutivo em sala de
aula, pois quando os alunos focam-se na aprendizagem e busca do conhecimento os demais
alunos induzem a buscar o mesmo, quando o caso é o contrário e os alunos tumultuam a aula
os demais induzem a fazer o mesmo.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Contudo, os conhecimentos adquiridos no decorrer da formação acadêmica contribuíram

para um bom proveito das observações, tornando nítido a realidade de uma sala de aula do
ensino médio. Entretanto, essa vivência pode demonstrar de forma clara como as
metodologias empregadas em sala de aula afetam o diretamente desenvolvimento de uma
turma.
Notoriamente, após todo o período de estágio supervisionado I e todas as informações
relevadas neste relatório, foi de extrema importância as experiências obtidas nas aulas e as
experiências trocadas com a professora. Contribuindo para a formação de uma nova visão da
docência como licenciando, desenvolvendo novos conhecimento quanto futuro docente.

5 REFERÊNCIAS

PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro. Estágio e docência. 8. ed., atual. e ampl,
São Paulo: Cortez, 2018.

SCALABRIN, Izabel Cristina; MOLINARI, Adriana Maria Corder. A importância da

prática do estágio supervisionado nas licenciaturas. Revista unar, v. 7, n. 1, p. 1-12, 2013.

DEBALD, Blasius Silvano; GOLFETO, Norma Viapiana. Protagonismo estudantil e

metodologias ativas de aprendizagem em tempos de transformação na educação
superior. Revista Pleiade, v. 10, n. 20, p. 5-11, 2016.

DIESEL, Aline; BALDEZ, Alda Leila Santos; MARTINS, Silvana Neumann. Os princípios
das metodologias ativas de ensino: uma abordagem teórica. Revista Thema, v. 14, n. 1, p.
268-288, 2017.
6 APÊNDICES