CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI

PRÁTICA PROFISSIONAL

GUARULHOS
ELABORAÇÃO DA PRÁTICA PROFISSIONAL
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI

Renê Coelho de Sousa

PRÁTICA PEDAGÓGICA
PROFISSIONAL

Trabalho apresentado a disciplina Prática Profissional,

do Centro Universitário FAVENI, no Curso de
Pedagogia, como pré-requisito para aprovação.

Russas-Ceará
2023
 ORIENTAÇÕES DE PROJETO DE INTERVENÇÃO

1. TÍTULO
“CADA PINGO NO i”.
Projeto de intervenção pedagógica no processo de aprendizagem e
fortalecimento da leitura nos alunos de 1° ano.

2. APRESENTAÇÃO

O projeto será desenvolvido na Escola Municipal de Educação Infantil e

Ensino Fundamental Ana Xavier Lopes, localizada na Travessa José Muniz, n°
2457, Bairro do Planalto da Bela Vista, na cidade de Russas-Ceará, fone (88)
34111473, com os alunos do 1° ano da turma da professora Selda, no período
de 09/10/2023 a 17/11/2023.
O ciclo de alfabetização inicia no 1° ano do Ensino Fundamental e deverá
ser consolidada ao final do 3° ano. Nesta fase a leitura deverá ser construída
através da observação da fala e escrita, sendo esta um fator de importância
singular. Ratificando que esse é o momento certo que a leitura precisa ser
ensinada. Os alunos do 1° ano devem concluir o ano letivo dominando a
habilidade de leitura, ou seja, ler e produzir pequenos textos.
No ensino fundamental o professor precisa utilizar uma proposta que
tenha como objetivo diminuir a codificação com intuito de desmembrá-la, para
conseguir habilidade para entender o que está lendo. De acordo com os PCNs
(p.42)
É preciso superar algumas concepções sobre o aprendizado inicial da
leitura. A principal delas é a de que ler é simplesmente decodificar,
converter letras em sons, sendo a compreensão consequência natural
dessa ação. Por conta desta concepção equivocada a escola vem
produzindo grande quantidade de “leitores” capazes de decodificar
qualquer texto, mas com enormes dificuldades para compreender o
que tentam ler.

Nos primeiros anos na escola, a leitura antecipa a escrita, através do

professor, pois cabe ao mesmo iniciar o processo de leitura mesmo que os
alunos não saibam ler, mais a repetição dessa prática no convívio da criança,
consegue desenvolver a capacidade de percepção do aluno, sendo assim, o
leitor iniciante consegue captar o significado dos textos através da explicação
prévia do docente.

Sasseron e Carvalho (2008, p. 338)

Como nosso olhar está voltado para os primeiros anos do Ensino

Fundamental, contamos com a curiosidade, a perspicácia e a sagacidade
próprias das crianças desta faixa etária como motores de propulsão para as
diversas e diferentes formas de buscar resolver problemas e explicá-los aos
demais.

Para incentivar a leitura e torná-la prazerosa o professor deverá introduzir

a leitura de maneira a despertar a curiosidade, dinamizar a leitura, conquistar a
atenção do pequeno leitor. Porém, antes de tudo trabalhar para que desenvolva
a habilidade de leitura.

Segundo Rangel (2009.p.34)

Para tanto, o processo de leitura, proposto por Freire, dá-se a partir de temas
significativos a experiência do aluno e não subjugados aos critérios do
professor. Busca debater aspectos que envolvem o sujeito e a sua interação
com o mundo, para possibilitar uma melhor compreensão de sua identidade
cultural.

Sendo assim a escola é responsável para formar leitores e o professor

auxiliará nesse processo elaborando estratégias, dinâmicas e metodologias
exitosas.
3. OBJETIVOS

Objetivo Geral
Contribuir para o processo de alfabetização e letramento das crianças do
1º ano que apresentam dificuldades com a leitura (especialmente) e a escrita.

Os objetivos específicos
Sanar (minimizar) as dificuldades dos alunos que realizaram sondagem
(audiência de leitura) e que obtiveram resultados insatisfatório nas habilidades
de leitura e escrita.
Promover o aluno ao 2° ano do ensino fundamental dominando as
habilidades básicas de leitura e escritas necessárias aos alunos do 1° ano.

4. METODOLOGIA
Participantes
A sondagem intitulada como “Audiência de Leitura”, foi realizada em
outubro de 2023 tendo como resultado obtido com 10 crianças com dificuldades
na aprendizagem de leitura e escrita (5 meninos e 5 meninas). Todas elas
frequentam o 1º ano dos anos iniciais do Ensino Fundamental da Escola
Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Ana Xavier Lopes e a
maioria são alunos da escola desde a educação infantil. A idade mínima é de 6
anos e a máxima de 7 anos.

Procedimentos
Instrumentos e materiais para avaliação inicial
1.Ficha de Acompanhamento Bimestral
Ao final do terceiro bimestre a professora do 1° ano apresentou à
coordenadora pedagógica o resultado da avaliação (audiência de leitura) do
nível de leitura e escrita desenvolvido no decorrer do período através de
atividades diagnósticas e a partir dos dados apresentados na ficha de
acompanhamento bimestral, que é um instrumento avaliativo (audiência de
leitura) do Ciclo de alfabetização utilizado pela rede municipal de ensino. A
coordenadora pedagógica juntamente com a gestora constatou que 10 crianças
ainda não dominavam as competências e habilidades mínimas do processo de
leitura e escrita previstas para os anos iniciais (1° ano) do ensino fundamental.

2. Atividade avaliativa de leitura e escrita

Este instrumento foi elaborado com o objetivo de avaliar o nível de leitura
e escrita dos alunos do 1° ano. Foi aplicada pela equipe da secretaria de
educação, desenvolvida especialmente para identificar os alunos que
potencialmente concluiriam o ano letivo com deficiências em leitura e escrita.
Nele continha escrita do nome completo, reconhecimento das letras do alfabeto
(sequência alfabética), uma lista de palavra e formação de frases, desde as mais
simples para palavras mais complexas. Foi aplicada individualmente na parte de
fora da sala (ao lado).

Iniciando o processo de intervenção

Com este prognóstico em mãos, evidenciou-se a necessidade de uma
intervenção urgente, visto que, esses dados já retratam uma provável taxa de
limitações e deficiências em relação ao nível de leitura escrita e que ao chegar
ao final do ano letivo, tal situação não acarretará na retenção do aluno no 1° ano
haja visto que o ciclo de alfabetização encerra-se no 3° ano, porém o aluno
acumula limitações desde o início do ciclo de alfabetização estendendo-se, na
maioria dos casos, até o fim de ciclo no 3° ano, o que poderá evidenciar a
reprovação do aluno. Sendo assim o resulta potencialmente transgredia a Meta
5 do Plano Nacional de Educação, dificultando a sequência escolar do 2° e 3°
anos, estabelecendo que todas as crianças devem se alfabetizar até, no máximo,
8 anos de idade. Frente às dificuldades de recursos humanos, os funcionários
da escola que exerciam outras funções (Ajudantes de sala e coordenadores)
foram convidados como colaboradores nessa intervenção.
Juntamente com a professora e os colaboradores desenvolvemos as
atividades durante as aulas. Em contrapartida, foi combinado que o professora
desses alunos realizaria e encaminharia atividades diferenciadas para esses
alunos diariamente.
Por se tratar de alunos que os pais ainda vão deixar e buscá-los na escola,
aproveitamos para pedir auxílio dos responsáveis no acompanhamento das
atividades de reforço em casa.
 Após a conversa com os responsáveis foi organizado um cronograma de
atendimento durante a semana, que definia os dias e horários para cada criança.
Sendo assim, no dia e horário determinado, a professora envia o aluno para ser
atendido.
Por se tratar de um projeto a pequeno prazo a estratégia adotada foi a
seleção dos alunos com dificuldades de leitura e escrita abaixo do nível do 1°ano,
direcionando-os aos atendimentos do graduando, elaborador do projeto em
questão, ao ajudante de sala e do coordenador, sempre sendo orientado pela
professora por deter mais experiência teórica e metodológica, no que se refere
ao processo de alfabetização.
Foi elaborado um banco de atividades xerografadas, que abrange vários
níveis do processo de escrita, que fica sempre acessível a todos os
colaboradores, para serem utilizadas nos encontros, inclusive outros professores
também utilizam como apoio para os alunos com dificuldades.
5. CRONOGRAMA
O projeto de intervenção será realizado no período de 09/10/2023 a
17/11/2023 de acordo com o cronograma abaixo.

O que fazer? Quando Fazer? Responsáveis:

Datas:
Apresentando o projeto ao
Aluno estagiário
Núcleo gestor e professora 09/10/2023
Renê coelho
da turma
Equipe da
Avaliação Diagnóstica Secretaria de
(Audiência de Leitura) 10 a 12/10/2023 Educação e
1ª Semana Professor titular da
turma
Planejando o cronograma Professor e Aluno
e a seleção de alunos 13/10/2023 estagiário (Renê
atendidos Coelho)
Professor e Aluno
Aplicação de Atividade
estagiário (Renê
Individual aos alunos 16 a 19/10/2023
Coelho) e
selecionados
colaboradores
Professor e Aluno
Socialização do trabalho
estagiário (Renê
realizado para planejar a 20/10/2023
Coelho) e
semana seguinte
colaboradores
Professor e Aluno
Aplicação de Atividade
estagiário (Renê
Individual aos alunos 23 a 26/10/2023
Coelho) e
selecionados
colaboradores
Professor e Aluno
Socialização do trabalho
estagiário (Renê
realizado para planejar a 27/10/2023
Coelho) e
semana seguinte
colaboradores
Professor e Aluno
Aplicando atividade de
30/10/2023 estagiário (Renê
monitoramento
Coelho)
Socializando o resultado Professor e Aluno
obtido do monitoramento e 31/10/2023 estagiário (Renê
reajustando a atividades Coelho)
Professor e Aluno
Aplicação de Atividade
01 a 03/11/2023 estagiário (Renê
(reformuladas) individual
06 a 10/11/2023 Coelho) e
aos alunos selecionados
colaboradores
Socialização do trabalho Professor e Aluno
realizado para planejar a 13/11/2023 estagiário (Renê
semana seguinte Coelho)

Aplicação de Atividade
(reformuladas) individual
aos alunos selecionados
Aplicando atividade de
monitoramento/diagnóstico
Apresentando o resultado
do trabalho realizado pelo
projeto
Síntese da Avaliação
Aluno
ANA XXXXXX XXXXXXXX
ANA XXXXX XXXXXXXXX
ANNA XXXXX XXXXXX
FRANCISCO XXXXXXX XXXXX
ISRAEL XXXXXX XXXXXX
JOÃO XXXXX XXXXXX
JOSÉ XXXXXX XXXXXX
PEDRO XXXXX XXXXXXX
PIETRA XXXXXXX XXXXX
YASMIN XXXXXX XXXXXX
MODELO DE AVALIAÇÃO
Professor e Aluno
estagiário (Renê
14 a 17/11/2023
Coelho) e
colaboradores
Professor e Aluno
20/11/2023 estagiário (Renê
Coelho)
Professor e Aluno
21/11/2023 estagiário (Renê
Coelho)
Nível de
Sexo Nível de escrita
Leitura
F NÃO LEITOR SILÁBICO-ALFABÉTICO
F NÃO LEITOR SILÁBICO
F NÃO LEITOR SILÁBICO-ALFABÉTICO
M NÃO LEITOR PRÉ-SILÁBICO
M NÃO LEITOR SILÁBICO-ALFABÉTICO
M NÃO LEITOR SILÁBICO-ALFABÉTICO
M NÃO LEITOR PRÉ-SILÁBICO
M NÃO LEITOR PRÉ-SILÁBICO
F NÃO LEITOR SILÁBICO-ALFABÉTICO
F NÃO LEITOR SILÁBICO-ALFABÉTICO
6. RECURSOS NECESSÁRIOS
HUMANOS
Diretora, Coordenadora pedagógica, auxiliares de secretaria, auxiliar de
serviços complementares, os ajudantes, o aluno graduando, a professora da
turma e os responsáveis pelas crianças (família).

MATERIAIS
Banco de atividades xerografadas;
Jogos diversos (dominó silábico, alfabeto móvel, bingo, alfabeto
recortado, jogo da memória, dentre outros);
Livros paradidáticos;
Caixa de texto.

7. RESULTADOS ESPERADOS
Os alunos que participam do projeto deverão sanar as dificuldades de
leitura para que possam seguir para o 2° ano com as habilidades necessária ao
nível da turma que o aluno pertece.

8. REFERÊNCIAS
ALVES, Rubens. Conversando com quem gosta de ensinar: (mais
qualidade total na educação). Campinas SP. Ed.Papirus 2000- 10ª edição
2008.
PCN´s, Parâmetros Curriculares Nacionais. Língua Portuguesa.
FISCHER, Roger Steven. História da Leitura. São Paulo - SP: Editora Unesp,
2006.
MANSANI, Mara. Três projetos inovadores de leitura no Fundamental-
disp. https://novaescola.org.br/conteudo/5110/projetos-inovadores-de-leitura-
transformandorealidadesAcesso em: 20 março 2018.
PAIVA, Sílvia Cristina Fernandes. Oliveira, Ana Arlinda. A literatura infantil
no processo de formação do leitor. Cadernos da Pedagogia. São Carlos,
Ano 4v.4 n.7, p. 22-36, jan -
jun.2010disp.http://www.cadernosdapedagogia.ufscar.br/index.php/cp/article/
viewFile/175/101 Acesso em 18 março
SASSERON.L.H, Carvalho.A.M.P. Almejando a Alfabetização Científica no
Ensino Fundamental: A proposição e a procura de indicadores do
processo. Investigações em Ensino de Ciências – V13(3), pp.333-352, 2008.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília,
2018.
CARTA DE APRESENTAÇÃO

Russas-Ce, 09 de outubro de 2023.

Ilmo. (a) Sr. (a) Diretor (a)

Josilandia Pinto da Silva

Servimo-nos desta para apresentar o (a) Sr (a). Renê Coelho de Sousa, aluno
(a) do (a) Curso de Pedagogia.

Solicitamos a colaboração de V.Sa. no sentido de que seja autorizada a

realização das Atividades Práticas nesta Instituição, em cumprimento das
exigências curriculares, facilitando-lhe a oportunidade de vivenciar a realidade
educacional, condição imprescindível para futura atuação profissional.

Sem mais para o momento,

 RELATÓRIO FINAL DO PROJETO DE INTERVENÇÃO

Aparitr do pressuposto indicado na BNCC temos um leitor compente

naquele que, além do sentido das palavras, descobre também o significado das
pausas, dos silêncios “o implícito”, da pontuação, e, através destes, constrói suas
interpretações. Nesse sentido para minimizar as deficiências dos alunos em
habilidades de leitura e escrita, foi planejado e executado o projeto intitulado
“Cada pingo no i” para atender os alunos da Escola Municipal de Educação
Infantil e Ensino Fundamental Ana Xavier Lopes do 1° ano.
A aceitação do projeto por conta da escola foi unânime ratificado pelo
interesse e proatividade dos envolvidos que realizaram as atividades. O
engajamento foi muito significativo por parte do professor, da gestão da escola
e do ajudante de sala.
Como procedimento inicial realizou-se diagnóstico da turma do 1° ano da
professora Selda e nele foi aferido que 10 alunos estariam no nível de não leitor
numa turma total de 30 alunos, ou seja, 30% da turma iria concluir o ano letivo
sem habilidades necessárias para acompanhar o 2° ano do ensino fundamental
referente ao ciclo de alfabetização.
Como exposto no projeto no cronograma de atendimento, o aluno seria
atendido diaramente de segunda-feira a quinta-feira de forma individual, e que
na sexta-feira seria a socialização do trabalho realizado, alinhamento e
adaptação, caso necessário, das atividades para semana seguinte.
O atendimento individual era realizado num período de uma hora pelo
responsável indicado no projeto, aplicando atividades voltadas as suas
limitações leitoras e escritas. A aluno era sempre encaminhado ao local de
reforço acompanhado por seu interventor. No início havia rejeição do aluno por
se tratar de uma pessoa diferente da imagem do professor, nesse sentido,
necessitou-se, antes de tudo, acolhimento para que o aluno senitr-se a vontade.
Vale ressaltar que a frenquência do aluno é prioridade, o que foi confimado na
infrequência de três alunos que não avaçaram como os demais.

Um ponto alto observado foi o envolvimento das famílias e da escola

desde a apresentação, execução, monitoramento e avaliação do projeto, ficando
acentuado a importância, caso necessite, da aplicação nos anos posteriores.
 Não foi detectado no decorrer do projeto acentuados problemas. A escola
garantiu de forma efetiva e eficaz dando suporte de logística, reprodução de
material e dedicação ao tempo de socialização nos encontros pré-agendados.
Destaca-se com um entrave no resultado positivo de três alunos a infrequência,
e que sempre era discutido nos encontros de socialização da semana.
Como última atividade do projeto tivemos a realização de diagnóstica para
aferir os resultado obetidos e que seria apresentado, logo após coletado, todas
as informações ao núcleo gestor e professora da turma. O projeto foi realizado
no período de 40 dias, entre 09/10/2023 a 21/11/2023, o resultado obetido foi
muito significativo tendo avanço de 7 alunos saindo de nível de não leitor para
os níveis leitor de sílabas,palavras e frases.
Amostra de dados coletados e resultado final após aplicação do projeto.
1ª Diagnóstica 2ª Diagnóstica

Antes do Projeto Finalizando o Projeto

Nível de Nível de Nível de

NOME SEXO Nível de escrita
Leitura Leitura escrita
ANA XXXXXX NÃO SILÁBICO- LEITOR DE
F ALFABÉTICA
XXXXXXXX LEITOR ALFABÉTICO PALAVRAS
ANA XXXXX NÃO LEITOR DE
F SILÁBICO ALFABÉTICA
XXXXXXXXX LEITOR FRASES
ANNA XXXXX NÃO SILÁBICO- LEITOR DE
F ALFABÉTICA
XXXXXX LEITOR ALFABÉTICO SÍLABAS
FRANCISCO NÃO NÃO SILÁBICO-
M PRÉ-SILÁBICO
XXXXXXX XXXXX LEITOR LEITOR ALFABÉTICO
ISRAEL XXXXXX NÃO SILÁBICO- LEITOR DE
M ALFABÉTICA
XXXXXX LEITOR ALFABÉTICO SÍLABAS
JOÃO XXXXX NÃO SILÁBICO- LEITOR DE
M ALFABÉTICA
XXXXXX LEITOR ALFABÉTICO PALAVRAS
JOSÉ XXXXXX NÃO NÃO PRÉ-
M PRÉ-SILÁBICO
XXXXXX LEITOR LEITOR SILÁBICO
PEDRO XXXXX NÃO NÃO PRÉ-
M PRÉ-SILÁBICO
XXXXXXX LEITOR LEITOR SILÁBICO
 PIETRA NÃO SILÁBICO- LEITOR DE
F ALFABÉTICA
XXXXXXX XXXXX LEITOR ALFABÉTICO SÍLABAS
YASMIN XXXXXX NÃO SILÁBICO- LEITOR DE
F ALFABÉTICA
XXXXXX LEITOR ALFABÉTICO FRASES

Segue abaixo modelos de atividades, avaliação diagnóstica e fotos de

aplicação de atividades e acolhimento

Acolhimento para aceitação do Aplicação de atividades

colobarador que irá aplicar o individuais
projeto.

Modelo de Avaliação Diagnóstica

Modelo de atividade de intervenção