UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

CENTRO DE ENSINO A DISTÂNCIA DE QUELIMANE

Projecto de pesquisa

Tualibe Imbarca Assane

DIFICULDADE DA APRENDIZAGEM E CONJUGAÇÃO DE VERBOS E USO DE

TEMPOS VERBAIS. CASO ESPECIFICO DA ESCOLA PRIMÁRIA COMPLETA DE
MULELA

Quelimane, 2020
 UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE
CENTRO DE ENSINO A DISTÂNCIA DE QUELIMANE

Projecto de Investigação

Tualibe Imbarca Assane

DIFICULDADE DA APRENDIZAGEM E CONJUGAÇÃO DE VERBOS E USO DE

TEMPOS VERBAIS. CASO ESPECIFICO DA ESCOLA PRIMÁRIA COMPLETA DE
MULELA

Projecto de pesquisa apresentada,

como pré-requisito de conclusão
do curso de Ensino de Língua
Portuguesa, do Centro de Ensino a
Distância (CED), da Universidade
Católica de Moçambique,
Delegação de Quelimane

Quelimane, 2020
Dificuldade da aprendizagem e conjugação de verbos e uso de tempos verbais. Caso Especifico 2020
da Escola Primária Completa de Mulela

Índice

Conteúdo
1. Introdução...........................................................................................................................4
2. Problema e justificativa da pesquisa...................................................................................6
2.1. Objectivo geral................................................................................................................7
2.1.1. Objectivo específicos................................................................................................7
3. Metodologia........................................................................................................................8
3.1. Tipo de pesquisa..............................................................................................................8
3.2. Caracterização do local pesquisado.................................................................................9
3.3. Caracterização do grupo alvo da pesquisa...................................................................9
3.4. Modelo de análise de dados...........................................................................................10
3.4.1. Entrevistas...............................................................................................................10
3.5. Limitações do estudo.....................................................................................................10
4. Fundamentação teórica (revisão bibliográfica).................................................................11
4.1. O problema da dificuldade de aprendizagem em moçambique.....................................11
4.2. Conjugação de verbos e uso de tempos verbais............................................................13
4.2.1. Como conjugar verbos............................................................................................13
5. Resultados esperado..........................................................................................................14
6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFIA..................................................................................15
7. Calendarização de actividades..........................................................................................16

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Dificuldade da aprendizagem e conjugação de verbos e uso de tempos verbais. Caso Especifico 2020
da Escola Primária Completa de Mulela

1. INTRODUÇÃO

O presente trabalho pretende estudar as dificuldades da conjugação e uso de tempos e modos

verbais em alunos do ensino primário.

Este estudo permitirá observar em que medida a actividade de conjugação verbal e uso de
tempos e modos verbais leva a renovações e formulação de frases indesejadas, não só de
deixa-nos isolados, mas de estruturas da língua, possibilitando a produção neológica
sistemática. De correntemente será problematizada a hipótese de que, ao impulsionar a
dinâmica de formação de palavras, a tradução de textos literários, técnicos e científicos para
poder contribuir para a expansão da gramática.

Segundo Bakhtin (2013) a competência linguística do usuário da língua está para além da
frase, já que só com os géneros é que se estabelecem as relações discursivas. Portanto, estudar,
analisar esse ou aquele género vai além, também, de sua forma, pois o que os determina é “a
multiforme actividade humana”

A conjugação é flexão de um verbo em todos os seus modos, tempos, pessoas, números e

vozes. Para perceber a conjugação de verbos em alunos do ensino primário é necessário
perceber as dificuldades de aprendizagem e actuar de forma apropriada sobre elas, é uma
forma de fazer com que o ensino e aprendizagem tenham um significativo diferenciado, isto é,
a conjugação e uso de tempos e modos verbais tornam-se fundamentais na escrita, leitura e
oralidade dando sentido as orações, subordinação e locuções conjuncionais que servem para
juntar frases, palavras invariáveis (TRAVAGLIA, 2003).

Para PAIXÃO, (2015) A comunicação é uma das actividades essenciais aos seres humanos e
como tal é ato complexo que afecta todas as situações quotidianas, já que são realizados com
fins específicos. Dentre os principais objectivos da comunicação, sem dúvida, a interacção
entre os indivíduos se constitui como um dos mais importantes param o convívio social. Nesse
momento, vários elementos entram em jogo para tornar o ato comunicativo mais
compreensível.

Percebemo que, no início da aprendizagem, os alunos começam estimulados, mas, no

decorrer do processo de ensino-aprendizagem, as dificuldades aparecem e, muitas vezes, eles
tendem a parar e não avançam de forma significativa. Dentre as dificuldades, apontamos
aquelas que dizem respeito ao estudo das categorias verbais Tempo, Aspecto e Modalidade,
como um grande entrave para o alunodo nivel primario.

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Dificuldade da aprendizagem e conjugação de verbos e uso de tempos verbais. Caso Especifico 2020
da Escola Primária Completa de Mulela

No tocante às categorias verbais, os livros limitam-se à exposição de uma estrutura fixa, sem
levar em consideração os usos linguísticos, ou seja, focam-se muito na forma e deixam a
desejar na exposição das funções que estas categorias podem desempenhar. É de vital
importância que os livros didáticos apresentem uma abordagem concreta e concisa das
categorias verbais Tempo, Aspecto e Modalidade, pois essas são indispensáveis à
comunicação escrita e oral em qualquer língua que se pretenda utilizar.
Assim, o presente projecto de pesquisa tem como objectivo fundamental avaliar as
dificuldades da aprendizagem e conjugação de verbos e uso de tempos verbais. Caso
Especifico da Escola Primária Completa de Mulela, usando uma metodologia qual-
quantitativa, de forma quantificar e observar as dificuldades de conjugação dos verbos e uso
de tempo.

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 Dificuldade da aprendizagem e conjugação de verbos e uso de tempos verbais. Caso Especifico 2020
da Escola Primária Completa de Mulela

2. PROBLEMA E JUSTIFICATIVA DA PESQUISA

Segundo DOMINGOS (2017) os modos verbais e a as presunções da conjugação está presente

em todos os eventos de linguagem, considerando que é a base de construção da oração e
frases, e, portanto, o termo essencial da oração. É por este viés que mencionamos nessa
discussão, sem pretensão de aprofundamento, a ideia de que, quando se propõe o estudo dos
verbos a partir das práticas sociais, não podemos deixar de considerar os géneros textuais que
nos inserem essas práticas. Nesta concepção, não se admite variações linguísticas,
considerando como única variedade da língua a norma culta padrão, como aponta o autor:

A língua é só a variedade dita padrão ou culta e que todas as outras formas de

uso da língua conjugações, pronomes e verbos são desvios, erros,
deformações, degenerações da língua e que, por isso, a variedade dita padrão
deve ser seguida por todos os cidadãos falantes dessa língua para não
contribuir com a degeneração da língua de seu país. (TRAVAGLIA, 2009, p.
24).

Quando pretende-se fazer algo, sempre o sujeito exprime-o, com palavras apropriadas que
revelam o que pretende. Esta revelação é feita no tempo e de uma determinada forma ou
maneira, consoante a sua intenção. Nessa sua intenção há palavra que não pode faltar, porque
sem ela, nada se pode perceber. Essa palavra poderá mudar consoante o momento que se
pretende, as pessoas, animais, plantas ou objectos que deseja serem tomados em
consideração. Assim, o presente projecto de pesquisa tem como hipóteses de estudos as
seguintes proposições:

H10: Dificuldade da aprendizagem e conjugação de verbos e uso de tempos verbais não

influência na aquisição de conhecimento e nem aprovação dos alunos da Escola Primária
Completa de Mulela

H2a: Uma parte dos alunos da Escola Primaria de Mulela (7ª classe) a reprovação e faltas é
influenciada pelas dificuldades da aprendizagem e conjugação de verbos e uso de tempos
verbais que resultada e desistências escolares.

1
Hipótese nula: Rejeição do problema de estudo
2
Hipótese alternativa: aceitação do problema de estudo

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Dificuldade da aprendizagem e conjugação de verbos e uso de tempos verbais. Caso Especifico 2020
da Escola Primária Completa de Mulela

2.1. Objectivo geral

 Avaliar as dificuldades da aprendizagem e conjugação de verbos e uso de tempos
verbais. Caso Especifico da Escola Primária Completa de Mulela

2.1.1. Objectivo específicos

 Identificar as dificuldades da aprendizagem e conjugação verbal e uso dos tempos
verbais na Escola Primária Completa de Mulela
 Analisar as noções de verbo, tempos e modos verbais dos alunos da Escola Primária
Completa de Mulela
 Correlacionar o empregue de determinação da raiz ou radical do verbo e a conjugação
dos verbos regulares e irregulares
 Determinar a relação entre a conjugação pronominal e uso dos tempos e modos
verbais nos alunos do primeiro ciclo de Mulela.

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 Dificuldade da aprendizagem e conjugação de verbos e uso de tempos verbais. Caso Especifico 2020
da Escola Primária Completa de Mulela

3. METODOLOGIA

O presente projecto de pesquisa trata de uma pesquisa de carácter qualitativo e quantitativa

com base em uma pesquisa bibliográfica, elaborada a partir de material já publicado, de
vários autores da área, os quais abordam o tema em questão, e os mesmos forneceram
subsídios teóricos bastante significativos para a fundamentação da temática em questão e
também por meio de uma pesquisa de campo na: Escola Primária Completa de Mulela distrito
de Pebane, onde será realizadas as observações nas salas de aulas e também através de uma
entrevista, por meio de questionários para (6) seis professores dependendo do universo dos
professores na escola que trabalham no Ensino Primário, dos quais professores de nível
básico 10ª Classe + 1 ano e médio 12ª classe + 1 ano.
Para a realização dessa pesquisa, serão utilizados três instrumentos metodológicos
importantes: a Observação directa, interacção aluno e pesquisador (professor) e o
questionário com os professores do Ensino Primário, da Escola Primaria completa de Mulela.

3.1. Tipo de Pesquisa

A pesquisa a ser desenvolvida nesta pesquisa é de natureza qualitativa e quantitativa, sendo

realizada com base em um levantamento bibliográfico, pesquisa de campo e também por
meio de questionários aplicados para professores, buscando entender o que dificulta o
processo de conjugação e uso de tempo e modos verbais, no ensino e aprendizagem dessa
determinada escola.
A pesquisa qualitativa permite trabalhar com os sentimentos e falas dos envolvidos no estudo
permitindo um contacto maior com a realidade. Para Minayo (1994, p.21 e 22):
A pesquisa qualitativa responde a questões muito particulares. Ela se
preocupa, nas ciências sociais, com um nível de realidade que não pode ser
quantificado, ou seja, ela trabalha com o universo de significados, motivos,
aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais
profundo das relações, dos processos e dos fenómenos que não pode ser
reduzidos à operacionalização de variáveis.
Além da pesquisa bibliográfica, como procedimento metodológico, será feita uma pesquisa
de campo para melhor se fundamentar nessa investigação que será realizada através de visitas
a escola e observações em sala de aula e uma interacção com alunos do ensino primário. Para
Severino (2007, p.123).

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Dificuldade da aprendizagem e conjugação de verbos e uso de tempos verbais. Caso Especifico 2020
da Escola Primária Completa de Mulela

Na pesquisa de campo, objecto/fonte é abordado em seu meio ambiente próprio. A colecta

dos dados é feita nas condições naturais em que os fenómenos ocorrem, sendo assim
directamente observados, sem intervenção e manuseio por parte do pesquisador. Abrange
desde os levantamentos, que são mais descritivos, até estudos mais analíticos.
Por meio dessa pesquisa procura-se compreender a temática, desse estudo, para um maior
conhecimento acerca da dificuldade da conjugação e uso dos tempos e modos verbais e
analisar os factores sociais, e culturais que afectam o processo de desenvolvimento do ensino.

3.2. Caracterização do local pesquisado

A Escola Primaria completa de Mulela de localizada na Província da Zambézia, distrito de

Pebane, Posto administrativo de Mulela. Trata-se de uma instituição de ensino que trabalha
com: o Ensino Primário, do Primeiro ciclo e segundo ciclo, atendendo os alunos do povoado
e das comunidades vizinhas, essa instituição tem como meta a alfabetização e preparação do
educando para o meio social e estudos posteriores.
Os professores dessa instituição de ensino são comprometidos com o ensino e mostram-se
interessados no processo de ensino aprendizagem dos alunos. O ensino é elaborado baseados
na realidade dos alunos procurando associar objectivos – métodos - conteúdos e
aprendizagem. Mas contam também com problemas como a falta de acompanhamento
familiar, a maioria dos pais e responsáveis não acompanham a vida escolar dos filhos e
dificulta o desenvolvimento das metodologias de ensino, muitos alunos se mostram
desinteressados no ensino e aprendizagem.

3.3. Caracterização do grupo alvo da pesquisa

Como referenciou-se anteriormente3 a presente pesquisa é de carácter qualitativo e

quantitativa, assim será feito uma análise bibliográfica e questionário na escola e feita uma
correlação entre o questionário dos professores e a interacção na sala com os alunos. Porem o
grupo aluno para a presente pesquisa são aluno do primeiro e segundo ciclo do ensino
Primário (1ª Classe e 7ª Classe) respectivamente, na mesma linha de abordagem será inserida
para amostra um grupo de 6 professores de diferentes níveis básicos e médios (10ª + 1 anos e
12ª classe + 1 ano respectivamente de formação).

3
No capítulo da metodologia no primeiro parágrafo

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da Escola Primária Completa de Mulela

3.4. Modelo de análise de dados

Para análise e tratamento de dados serão usados softwares específicos para o tratamento de
dados como são os caso de:
 Pacotes estatísticos (SPSS v. 12.0);
 Excel avançado para construção de pontuação;
 Contactos com especialistas da área.

3.4.1. Entrevistas
 Serão analisadas todas as respostas usando histogramas em percentagens relativas a
um determinado número de respostas, fazendo uma triangulação de dados entre
inquiridos e observados.
 Far-se-á uma análise de coincidência das respostas, tendo em vista o tipo de pesquisa
qualitativa e quantitativa.

3.5. Limitações do estudo

No presente projecto de pesquisa espera-se destacar limitações contraversas no decurso das
lições tais como:

 Limitações financeiras para deslocamento para interacção de supervisor e proponente

da pesquisa;
 Limitações no ensino e aprendizagem na colocação de pronomes e adjectivo de
conjugação e modos verbais sobre os alunos do ensino primário
 Dificuldades de interacção com anos do primeiro ciclo (1ª classe) e forma de
verificação das dificuldades.

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4. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA (REVISÃO BIBLIOGRÁFICA)

O tempo linguístico tem várias vertentes: pode fazer a localização das situações (agora,
ontem, às 2 horas, por exemplo, medir a sua extensão (duração) (durante 2 horas, por
exemplo) e quantificar, em particular, através da frequência (frequentemente).

Em línguas como o Português pode ser expresso por tempos verbais, por expressões
adverbiais de tempo e por orações temporais. Todos os acontecimentos ou situações
associadas ao ser humano estão relacionadas com tempo, que pode ser passado, presente ou
futuro. Assim, entre outros, o Pretérito Perfeito Simples e o Pretérito Imperfeito são ambos
tempos gramaticais/verbais do Português, cujo significado semântico geral é passado.

4.1. O PROBLEMA DA DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM EM MOÇAMBIQUE

Os problemas relacionados há dificuldades de aprendizagem escolar dos alunos, é uma
situação preocupante para os professores que actuam no ensino Primário. Para Antunes
(1997) essas dificuldades podem ser percebidas nas crianças que não tem um bom
rendimento escolar em uma ou mais áreas, mostrando problemas na expressão oral,
compreensão oral, expressão escrita com ortografia apropriada, desenvoltura básica de
leitura, compreensão da leitura, cálculo matemático, conjugação verbal e uso de tempo
verbais em orações.

A dificuldade de aprendizagem é um problema que está relacionado a uma

série de factores e podem se manifestar de diversas formas como: transtornos,
dificuldades significativas na compreensão e uso da escuta, na forma de falar,
ler, escrever, raciocinar e desenvolver habilidades matemáticas (GARCÍA,
1998, p. 31-32.

Enquanto, Campos (1997) acredita que o problema da dificuldade de aprendizagem nas

escolas é proveniente de factores reversíveis e não há causas orgânicas. Embora muitos
alunos que sentem dificuldades em aprender, mostram-se felizes e acomodados, outros
apresentam problemas emocionais, muitos desistem de aprender e demonstram não gostarem
da escola, questionam sobre sua própria inteligência, ficando socialmente isolado da
realidade escolar, isso muitas vezes faz com que aluno deixe de acreditar que a escola o
proporcionará um futuro melhor, levando-o a evasão escolar.

Gusmão (2001) aponta as dificuldades de aprendizagem como uma falha no processo da

aprendizagem que ocasionou o não aproveitamento escolar. Reflectindo não apenas em

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termos de falhas na aprendizagem, como também no ato de ensinar, essas dificuldades não se
traduzem apenas em um problema próprio do sujeito aprendiz no que diz respeito a
competências e potencialidades, mas sim em série de factores que envolvem directa ou
indirectamente o processo de ensino.

Quando o aluno não consegue aprender começa a ficar desmotivado, perde o interesse pela
escola, muitas vezes apresentam problemas comportamentais e também transtornos
emocionais. Para Furtado (2007):

De acordo com Major (1997) o termo dificuldades de aprendizagem não é um problema

resultante da falta de inteligência da criança, mas sim, pode se resultar do meio social em que
a mesma ocupa. Isso pode partir da natureza emocional ou motora da criança, a mesma
poderá apresentar algumas dificuldades nas actividades escolares habituais, sendo que a
criança não é um aprendiz vagaroso que não tem habilidade para aprender em ritmo normal,
mas sim, uma criança emocionalmente perturbada e emocionalmente mal ajustada.

De acordo com Weiss (1997): o problema da dificuldade do aluno em aprender pode estar
ligado a factores tanto internos quanto externos:

Essa insuficiência na aprendizagem escolar pode estar ligada à ausência de

estrutura cognoscitiva, que permite a organização dos estímulos e favorece a
aquisição dos conhecimentos. Todavia, a dificuldade em aprender pode estar
relacionada a determinantes sociais, da escola e do Olhar de professor, próprio
aluno, ou seja, ligada a factores internos (cognitivos e emocionais) e a factores
externos (culturais, sociais e políticos) (Weiss. 1997, p. 16)

Em muitos casos as dificuldades no aprendizado têm causas ligadas a factores diversos, a

forma como as crianças são afectadas por esses factores é determinada pelo ambiente em que
vivem. Para Souza (1996) a convivência no lar e na escola pode fazer a diferença entre uma
deficiência propriamente dita, e um problema que torna o aluno incapaz de assimilar o
conteúdo escolar. O ambiente familiar e escolar no qual o indivíduo convive pode afectar o
seu desempenho intelectual ou desfavorecer o seu potencial de aprendizagem.

Patto (1998) acredita que as dificuldades de aprendizagem estão relacionadas à carência

cultural, de certa forma, uma criança pobre tem menor desenvoltura no processo de
aprendizagem. Segundo Valla (1994), o enraizamento cultural é um factor determinante no

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processo de aprendizagem, problemas como a desnutrição e a pobreza, são factores que

contribuem para o fracasso escolar.

Smith e Lisa Atrick (2001) afirmam que as dificuldades de aprendizagem podem resultar-se
de problemas como violência doméstica, factores emocionais, escolas superlotadas, mal
estruturadas, turmas multisseriadas, falta de material didácticos, professores mal preparados e
desmotivados, são variáveis que podem afectar directamente o desenvolvimento do ensino e
aprendizagem no Ensino Fundamental e podem diminuir de maneira significativa as chances
de uma criança superar as dificuldades de aprendizagem.

Leite (1988) relaciona o fracasso escolar a factores extra-escolares como a realidade

socioeconómica a que está inserida a maioria da população brasileira, resultantes das relações
de trabalho e pobreza. E também os factores interescolares como a distância cultural entre a
escola pública e sua população formação inadequada de professores e problemas de natureza
metodológica.

Para que seja identificada uma dificuldade de aprendizagem é preciso uma avaliação, e a
partir dos resultados obtidos, deve ser planejada a aplicação de um programa de intervenção
pedagógica, problemas de aprendizagem precisam ser identificados e trabalhados, o
profissional deve conhecer o conjunto das variáveis e a origem do problema para que possa
trabalhar de forma específica e tentar resolver.

4.2. CONJUGAÇÃO DE VERBOS E USO DE TEMPOS VERBAIS

Conjugação verbal é a flexão de um verbo em todos os seus modos, tempos, pessoas,
números e vozes. Aparece estruturada numa ordem convencionada. Existem três conjugações
principais: a 1.ª conjugação para verbos terminados em -ar, a 2.ª conjugação para verbos
terminados em - er e a 3.ª conjugação para verbos terminados em – ir (BRIONES, 2001)

4.2.1. Como conjugar verbos

Para conjugar um verbo, use a barra de conjugação verbal gramatical. De acordo com Xavier
(2009), a importância do estudo do verbo tem repercussões a nível da escrita, da
concordância verbal e da utilização/interpretação dos valores verbais, com implicações na
análise textual.

Os tempos verbais indicam o momento em que ocorre a acção transmitida pelo verbo.
Indicam, principalmente, três momentos: o passado, o presente e o futuro. Os tempos verbais
podem ser simples ou compostos.

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5. Resultados Esperado
Com projecto de pesquisa apresentada, como pré-requisito para realização de trabalho de
conclusão do curso de Ensino de Língua Portuguesa, do Centro de Ensino a Distância espera-
se obter os seguintes resultado:
 Identificar as dificuldades da aprendizagem e conjugação verbal e uso dos tempos
verbais na Escola Primária Completa de Mulela;
 Analisar as noções de verbo, tempos e modos verbais dos alunos da Escola Primária
Completa de Mulela;
 Correlacionar o empregue de determinação da raiz ou radical do verbo e a conjugação
dos verbos regulares e irregulares;
 Determinar a relação entre a conjugação pronominal e uso dos tempos e modos
verbais nos alunos do primeiro ciclo de Mulela;

Outrossim, com a pesquisa espera-se solucionar e sanar as dificuldades em relação há

conjugação contrastivas dos anos da 1ª classe a 7ª classe.

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6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFIA
1. ARROYO, Miguel G. (2004) Imagens quebradas: trajetórias e tempos de alunos e
mestres. Petrópolis, RJ: Vozes.
2. BRIONES, A. I. (2001). Dificultades de la Lengua Portuguesa para hispanohablantes de
nivel avanzado: estudio contrastivo. Madrid: Ariel
3. CAMPUS, L.M.L.A. (1997). A rotulação de alunos como portadores de distúrbios ou
dificuldades de aprendizagem: uma questão a ser refletida. Serie ideias, n 28, p.125-139.
São Paulo: FDE.
4. CAMPUS, L.M.L.A. (1997). A rotulação de alunos como portadores de distúrbios ou
dificuldades de aprendizagem: uma questão a ser refletida. Serie ideias, n 28, p.125-139.
São Paulo: FDE.
5. FURTADO, Ana Maria Ribeiro, BORGES, Marizinha Coqueiro (2007). Módulo:
Dificuldades de Aprendizagem. Vila Velha- ES, ESAB – Escola Superior Aberta do
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6. GARCIA, J.N. (1998). Manual de dificuldades de aprendizagem, leitura, escrita e
matemática. Porto Alegre: Artes Médicas.
7. LEITE, S. A. da S. (1988). O fracasso escolar no ensino de primeiro grau. Revista
Brasileira de estudos Pedagógicos, v.69, n.163, p.510-540.
8. MAJOR, S. (1997). Crianças com dificuldades de aprendizado. São Paulo: Manoele
9. MINAYO, M. C. de S. et al. (1994). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 2. ed.
Rio de Janeiro: Vozes
10. PAIXÃO, E. S. (2015). Processo de coordenação e subordinação em um manual
didático – um estudo à luz de bakhtin e o círculo. ILHÉUS – BAHIA
11. SMITH, C E LISA ATRICK. (2001). Dificuldade de aprendizagem de A vs Z.-Porto
alegre: Artmed Editora.
12. SOUZA, E.M. (1996). Problemas de aprendizagem - criança de 8 a 11 anos. Bauru:
EDUSC.
13. TRAVAGLIA, L. C. (2003). Gramática: ensino plural. São Paulo: Cortez.
14. VALLA, V. V. (1994). Fracasso escolar e a democratização da escola pública. Ideias,
n.23, p.15-22.
15. WEISS, L.M.L.L. (1997). Psicopedagogia Clínica: uma visão diagnóstica dos problemas
de aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: D.P & A.

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7. Calendarização de actividades

Mês
Fevereiro Março Abril Maio Junho Julho Agosto idem
Escolha e definição do tema do projecto
Definição de Problema
Construção de Hipóteses/questões de
investigação
Estrutura/organização do projecto de
investigação.
Verificação de erro do projecto de
pesquisa
Submissão do projecto de pesquisa
Aprovação de projecto pelo Júri UCM -
CED
Estrutura/ do trabalho de conclusão de
curso
Elaboração do trabalho final

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ANEXO

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