Dificuldade da aprendizagem e conjugação de verbos e uso de tempos verbais.

Caso 2020
Especifico da Escola Primária Completa de Mulela

1. INTRODUÇÃO

O presente trabalho pretende estudar as dificuldades da conjugação e uso de tempos e modos

verbais em alunos de do ensino primário.

Este estudo permitirá observar em que medida a actividade de conjugação verbal e uso de
tempos e modos verbais leva a renovações e formulação de frases indesejadas, não só de
deixa-nos isolados, mas de estruturas da língua, possibilitando a produção neológica
sistemática. Decorrentemente será problematizada a hipótese de que, ao impulsionar a
dinâmica de formação de palavras, a tradução de textos literários, técnicos e científicos para
poder contribuir para a expansão da gramática.

Segundo Bakhtin (2013) a competência linguística do usuário da língua está para além da
frase, já que só com os géneros é que se estabelecem as relações discursivas. Portanto, estudar,
analisar esse ou aquele género vai além, também, de sua forma, pois o que os determina é “a
multiforme actividade humana”

A conjugação
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2. PROBLEMA E JUSTIFICATIVA DA PESQUISA

Segundo DOMINGOS (2017) os modos verbais e a as presunções da conjugação está

presente em todos os eventos de linguagem, considerando que é a base de construção da
oração e frases, e, portanto, o termo essencial da oração. É por este viés que mencionamos
nessa discussão, sem pretensão de aprofundamento, a ideia de que, quando se propõe o estudo
dos verbos a partir das práticas sociais, não podemos deixar de considerar os géneros textuais
que nos inserem essas práticas. Nesta concepção, não se admite variações linguísticas,
considerando como única variedade da língua a norma culta padrão, como aponta o autor:

A língua é só a variedade dita padrão ou culta e que todas as outras formas de uso da
língua conjugações, pronomes e verbos são desvios, erros, deformações,
degenerações da língua e que, por isso, a variedade dita padrão deve ser seguida por
todos os cidadãos falantes dessa língua para não contribuir com a degeneração da
língua de seu país. (TRAVAGLIA, 2009, p. 24).

Quando pretende fazer algo, você exprime-o, com palavras apropriadas que revelam o que
pretende. Esta revelação é feita no tempo e de uma determinada forma ou maneira, consoante
a sua intenção. Nessa sua intenção há palavra que não pode faltar, porque sem ela, nada se
pode perceber. Essa palavra poderá mudar consoante o momento que se pretende, as pessoas,
animais, plantas ou objectos que deseja serem tomados em consideração.
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Especifico da Escola Primária Completa de Mulela

Objectivo geral

 Avaliar as dificuldades da aprendizagem e conjugação de verbos e uso de tempos

verbais. Caso Especifico da Escola Primária Completa de Mulela

Objectivo específicos

 Identificar as dificuldades da aprendizagem e conjugação verbal e uso dos tempos

verbais na Escola Primária Completa de Mulela
 Analisar as noções de verbo, tempos e modos verbais dos alunos da Escola Primária
Completa de Mulela
 Correlacionar o empregue de determinação da raiz ou radical do verbo e a conjugação
dos verbos regulares e irregulares
 Determinar a relação entre a conjugação pronominal e uso dos tempos e modos
verbais nos alunos do primeiro ciclo de Mulela.
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3. METODOLOGIA

O presente projecto de pesquisa trata de uma pesquisa de carácter qualitativo e quantitativa

com base em uma pesquisa bibliográfica, elaborada a partir de material já publicado, de
vários autores da área, os quais abordam o tema em questão, e os mesmos forneceram
subsídios teóricos bastante significativos para a fundamentação da temática em questão e
também por meio de uma pesquisa de campo na: Escola Primária Completa de Mulela distrito
de Pebane, onde será realizadas as observações nas salas de aulas e também através de uma
entrevista, por meio de questionários para (10) dez professores dependendo do universo dos
professores na escola que trabalham no Ensino Primário.
Para a realização dessa pesquisa, serão utilizados três instrumentos metodológicos
importantes: a Observação directa, interacção aluno e pesquisador (professor) e o
questionário com os professores do Ensino Primário, da Escola Primaria completa de Mulela.
3.1. Tipo de Pesquisa
A pesquisa a ser desenvolvida nesta pesquisa é de natureza qualitativa e quantitativa, sendo
realizada com base em um levantamento bibliográfico, pesquisa de campo e também por
meio de questionários aplicados para professores, buscando entender o que dificulta o
processo de conjugação e uso de tempo e modos verbais, no ensino e aprendizagem dessa
determinada escola.
A pesquisa qualitativa permite trabalhar com os sentimentos e falas dos envolvidos no estudo
permitindo um contacto maior com a realidade. Para Minayo (1994, p.21 e 22):
A pesquisa qualitativa responde a questões muito particulares. Ela se preocupa, nas
ciências sociais, com um nível de realidade que não pode ser quantificado, ou seja,
ela trabalha com o universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e
atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e
dos fenómenos que não pode ser reduzidos à operacionalização de variáveis.
Além da pesquisa bibliográfica, como procedimento metodológico, será feita uma pesquisa
de campo para melhor se fundamentar nessa investigação que será realizada através de visitas
a escola e observações em sala de aula e uma interacção com alunos do ensino primário. Para
Severino (2007, p.123).
Na pesquisa de campo, objecto/fonte é abordado em seu meio ambiente próprio. A colecta
dos dados é feita nas condições naturais em que os fenómenos ocorrem, sendo assim
directamente observados, sem intervenção e manuseio por parte do pesquisador. Abrange
desde os levantamentos, que são mais descritivos, até estudos mais analíticos.
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Por meio dessa pesquisa procura-se compreender a temática, desse estudo, para um maior
conhecimento acerca da dificuldade da conjugação e uso dos tempos e modos verbais e
analisar os factores sociais, e culturais que afectam o processo de desenvolvimento do ensino.
3.2. Caracterização do local pesquisado
A Escola Primaria completa de Mulela de localizada na Província da Zambézia, distrito de
Pebane, Posto administrativo de Mulela. Trata-se de uma instituição de ensino que trabalha
com: o Ensino Primário, do Primeiro ciclo e segundo ciclo, atendendo os alunos do povoado
e das comunidades vizinhas, essa instituição tem como meta a alfabetização e preparação do
educando para o meio social e estudos posteriores.
Os professores dessa instituição de ensino são comprometidos com o ensino e mostram-se
interessados no processo de ensino aprendizagem dos alunos. O ensino é elaborado baseados
na realidade dos alunos procurando associar objectivos – métodos - conteúdos e
aprendizagem. Mas contam também com problemas como a falta de acompanhamento
familiar, a maioria dos pais e responsáveis não acompanham a vida escolar dos filhos e
dificulta o desenvolvimento das metodologias de ensino, muitos alunos se mostram
desinteressados.

3.3. Caracterização do grupo alvo da pesquisa

Como referenciou-se anteriormente1 a presente pesquisa é de carácter qualitativo e

quantitativa, assim será feito uma análise bibliográfica e questionário na escola e feita uma
correlação entre o questionário dos professores e a interacção na sala com os alunos. Porem o
grupo aluno para a presente pesquisa são aluno do primeiro e segundo ciclo do ensino
Primário (5ª Classe e 7ª Classe) respectivamente, na mesma linha de abordagem será inserida
para amostra um grupo de 10 professores de diferentes níveis dos quais licenciados e
professores médios (12ª + 3 anos de formação.

1
No capítulo da metodologia no primeiro parágrafo
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4. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA (REVISÃO BIBLIOGRÁFICA)

O tempo linguístico tem várias vertentes: pode fazer a localização das situações (agora,
ontem, às 2 horas, por exemplo, medir a sua extensão (duração) (durante 2 horas, por
exemplo) e quantificar, em particular, através da frequência (frequentemente).

Em línguas como o Português pode ser expresso por tempos verbais, por expressões
adverbiais de tempo e por orações temporais. Todos os acontecimentos ou situações
associadas ao ser humano estão relacionadas com tempo, que pode ser passado, presente ou
futuro. Assim, entre outros, o Pretérito Perfeito Simples e o Pretérito Imperfeito são ambos
tempos gramaticais/verbais do Português, cujo significado semântico geral é passado.

4.1. O PROBLEMA DA DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM EM MOÇAMBIQUE

Os problemas relacionados há dificuldades de aprendizagem escolar dos alunos, é uma

situação preocupante para os professores que actuam no ensino Primário. Para Antunes
(1997) essas dificuldades podem ser percebidas nas crianças que não tem um bom
rendimento escolar em uma ou mais áreas, mostrando problemas na: expressão oral,
compreensão oral, expressão escrita com ortografia apropriada, desenvoltura básica de
leitura, compreensão da leitura, cálculo matemático, conjugação verbal e uso de tempo
verbais em orações.

As dificuldade de aprendizagem é um problema que está relacionado a uma

série de factores e podem se manifestar de diversas formas como: transtornos,
dificuldades significativas na compreensão e uso da escuta, na forma de falar,
ler, escrever, raciocinar e desenvolver habilidades matemáticas (GARCÍA,
1998, p. 31-32.
Enquanto, Campos (1997) acredita que o problema da dificuldade de aprendizagem nas
escolas é proveniente de factores reversíveis e não há causas orgânicas. Embora muitos
alunos que sentem dificuldades em aprender, mostram-se felizes e acomodados, outros
apresentam problemas emocionais, muitos desistem de aprender e demonstram não gostarem
da escola, questionam sobre sua própria inteligência, ficando socialmente isolado da
realidade escolar, isso muitas vezes faz com que aluno deixe de acreditar que a escola o
proporcionará um futuro melhor, levando-o a evasão escolar.

Gusmão (2001) aponta as dificuldades de aprendizagem como uma falha no processo da

aprendizagem que ocasionou o não aproveitamento escolar. Reflectindo não apenas em
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termos de falhas na aprendizagem, como também no ato de ensinar, essas dificuldades não se
traduzem apenas em um problema próprio do sujeito aprendiz no que diz respeito a
competências e potencialidades, mas sim em série de factores que envolvem directa ou
indirectamente o processo de ensino.

Quando o aluno não consegue aprender começa a ficar desmotivado, perde o interesse pela
escola, muitas vezes apresentam problemas comportamentais e também transtornos
emocionais. Para Furtado (2007):

De acordo com Major (1987) o termo dificuldades de aprendizagem não é um problema

resultante da falta de inteligência da criança, mas sim, pode se resultar do meio social em que
a mesma ocupa. Isso pode partir da natureza emocional ou motora da criança, a mesma
poderá apresentar algumas dificuldades nas actividades escolares habituais, sendo que a
criança não é um aprendiz vagaroso que não tem habilidade para aprender em ritmo normal,
mas sim, uma criança emocionalmente perturbada e emocionalmente mal ajustada.

De acordo com Weiss (1997): o problema da dificuldade do aluno em aprender pode estar
ligado a factores tanto internos quanto externos:

Essa insuficiência na aprendizagem escolar pode estar ligada à ausência de

estrutura cognoscitiva, que permite a organização dos estímulos e favorece a
aquisição dos conhecimentos. Todavia, a dificuldade em aprender pode estar
relacionada a determinantes sociais, da escola e do Olhar de professor, próprio
aluno, ou seja, ligada a factores internos (cognitivos e emocionais) e a factores
externos (culturais, sociais e políticos) (Weiss. 1997, p. 16)
Em muitos casos as dificuldades no aprendizado têm causas ligadas a factores diversos, a
forma como as crianças são afectadas por esses factores é determinada pelo ambiente em que
vivem. Para Souza (1996) a convivência no lar e na escola pode fazer a diferença entre uma
deficiência propriamente dita, e um problema que torna o aluno incapaz de assimilar o
conteúdo escolar. O ambiente familiar e escolar no qual o indivíduo convive pode afectar o
seu desempenho intelectual ou desfavorecer o seu potencial de aprendizagem.

Patto (1998) acredita que as dificuldades de aprendizagem estão relacionadas à carência

cultural, de certa forma, uma criança pobre tem menor desenvoltura no processo de
aprendizagem. Segundo Valla (1994), o enraizamento cultural é um factor determinante no
processo de aprendizagem, problemas como a desnutrição e a pobreza, são factores que
contribuem para o fracasso escolar.
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Smith e Lisa Atrick (2001) afirmam que as dificuldades de aprendizagem podem resultar-se
de problemas como violência doméstica, factores emocionais, escolas superlotadas, mal
estruturadas, turmas multisseriadas, falta de material didácticos, professores mal preparados e
desmotivados, são variáveis que podem afectar directamente o desenvolvimento do ensino e
aprendizagem no Ensino Fundamental e podem diminuir de maneira significativa as chances
de uma criança superar as dificuldades de aprendizagem.

Leite (1998) relaciona o fracasso escolar a factores extra-escolares como a realidade

socioeconómica a que está inserida a maioria da população brasileira, resultantes das relações
de trabalho e pobreza. E também os factores interescolares como a distância cultural entre a
escola pública e sua população formação inadequada de professores e problemas de natureza
metodológica.

Para que seja identificada uma dificuldade de aprendizagem é preciso uma avaliação, e a
partir dos resultados obtidos, deve ser planejada a aplicação de um programa de intervenção
pedagógica, problemas de aprendizagem precisam ser identificados e trabalhados, o
profissional deve conhecer o conjunto das variáveis e a origem do problema para que possa
trabalhar de forma específica e tentar resolver.

4.2. CONJUGAÇÃO DE VERBOS E USO DE TEMPOS VERBAIS

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5. Referencias bibliografia