O Papel Inclusivo do Professor de Biologia no Processo

de Ensino e Aprendizagem (PEA) de Alunos com

vv

Necessidades Educativas Especiais (NEE)

Autora: Otília Feliciano Ngotine

Maputo, Maio de 2024

 Estrutura da Apresentação

1. Introdução

2. Quadro Conceptual

3. Metodologia

4. Apresentação dos Resultados

5. Conclusão

6. Sugestões
 Introdução
A escola é um espaço de interacção social onde são desenvolvidas várias
actividades, sendo uma delas, o PEA. Assim, a inclusão dos alunos com NEE,
deve ser considerada em turmas regulares e em todas disciplinas, incluindo a
Biologia como a forma mais avançada de democratização das oportunidades
educacionais, na medida em que a maior parte desses alunos não apresenta
nenhuma característica intrínseca que não permita tal inclusão.

Neste sentido, com o presente trabalho procuramos discutir em torno do

“Papel Inclusivo do Professor de Biologia no Processo de Ensino e
Aprendizagem (PEA) de Alunos com Necessidades Educativas Especiais
(NEE)”, um estudo realizado na Escola Secundária Bonifácio Gruveta
Massamba, Município da Matola, Província de Maputo.
 Pergunta de Partida

 Dentro das suas possibilidades, qual é o papel do professor na

inclusão dos alunos com NEE nas aulas de Biologia na Escola
Secundária Bonifácio Gruveta Massamba?
 Objectivo Geral

 Analisar o papel do professor na inclusão dos alunos com NEE

nas aulas de Biologia na Escola Secundária Bonifácio Gruveta
Massamba.
 Objectivos Específicos

 Identificar as estratégias metodológicas usadas pelos

professores com vista a inclusão dos alunos com NEE nas
aulas de Biologia;
 Identificar as principais dificuldades enfrentadas pelos
professores no PEA dos alunos com NEE nas aulas de
Biologia;
 Avaliar o papel do professor na inclusão dos alunos com NEE
nas aulas de Biologia.
 Quadro Conceptual
 Necessidades Educativas Especiais
Segundo Brennan (1988, p.36) citado por Correia (1999 p. 48) há
uma NEE quando um problema que afecta a aprendizagem ao
ponto de serem necessários acessos especiais ao currículo ou (…)
condições de aprendizagem adaptadas para que o aluno possa receber
uma educação apropriada.

Para Correia (1999) alunos com NEE, são aqueles que, por
exibirem determinadas condições específicas podem necessitar de
apoio de serviços de educação especial durante todo ou parte do seu
percurso escolar (…).
 Quadro Conceptual - Cont.
 Educação Inclusiva

De acordo com a UNESCO (1994, p.17), a educação inclusiva consiste na

“colocação de crianças com impedimentos (NEE) nas escolas regulares onde

estariam matriculadas se elas assim não fossem, isto é, na escola mais próxima da

sua residência” com vista à sua integração escolar e social, sem olhar para as

diferenças ou características individuais e muito menos as origens étnicas dos

alunos.

Martins, Chirindza e Cuamba (2018, p. 200) também consideram que a educação

inclusiva é uma educação para todos os alunos, independentemente da sua raça,

condição linguística ou económica, género, orientação sexual, idade, capacidades de

aprendizagem, estilos de aprendizagem, etnia, cultura e religião.

 Metodologia
 Tipo de estudo: Trata-se de um estudo qualitativo na vertente
fenomenológica;

 Local do estudo: Escola Secundária Bonifácio Gruveta Massamba

(Município da Matola, Província de Maputo);

 Amostra: Recorremos a amostragem intencional, constituída por

um total de 5 participantes, sendo 4 professores que leccionam a
disciplina de Biologia e 1 representante da direcção da escola.

 Técnicas e instrumentos pesquisa: A recolha de dados foi feito

com recurso a entrevistas semi-estruturadas e inquéritos por
questionário.
 n

Apresentação dos Resultados

 Percepção dos professores sobre as NEE
Todos os professores relacionam as NEE aos impedimentos e ou
deficiências que colocam em causa o ritmo de aprendizagem
dos alunos, comparativamente aos alunos tidos como
“normais”. Neste caso, este posicionamento dos professores vai
de encontro com plasmado na definição da adoptada pela
declaração de Salamanca (UNESCO, 1994, p.6), segundo a qual
as NEE referem-se a todas as crianças e jovens cujas
carências se relacionam com deficiências ou dificuldades
escolares.
 Tipos de NEE existentes nas turmas
leccionadas pelos participantes
Código Classe Número de Tipo de NEE
alunos com
NEE
12 classe 3 2 com deficiência físico-motora e 1 com
Prof A. deficiência auditiva (hipoacústico)
11ª Classe 2 1 com deficiência visual (visão baixa) e 1
deficiência auditiva (hipoacústico)
Prof. B 10ª Classe 3 3 com deficiência físico-motora
Prof. D 7ª Classe 4 2 com deficiência visual (visão baixa), 1
com dificuldades de aprendizagem e 1 com
deficiência auditiva (hipoacústico)
Total 12 3 com deficiência visual, 3 deficiência
auditiva, 5 com deficiência físico-motora e 1
com dificuldade de aprendizagem.
 Barreiras/dificuldades relacionadas com PEA
de alunos com NEE nas aulas de Biologia

Os professores apontaram para a (i) sua falta de preparação para

lidar com alunos com NEE; (ii) falta de material didáctico
apropriado e; (iii) falta de apoio por parte dos pais e
encarregados de educação, como sendo as principais barreiras no
PEA dos alunos com NEE.

O representante da direcção da escola também corrobora estas

são principais dificuldades relatadas pelos professores, quando
se trata de trabalhar com os alunos com NEE.
 Estratégias usadas pelos professores para
inclusão dos alunos com NEE nas aulas de
Biologia

 O trabalho em grupo heterogéneos, aos pares e uso de

fichas de apoio são os métodos e ou estratégias mais usadas
pelos professores, com vista a garantir a inclusão dos alunos
nas aulas de Biologia.

Todavia, o atendimento aos alunos com NEE para além de exigir

medidas como adaptações curriculares, também é preciso que os
professores se “reinventem” de modo a permitir que estes alunos
se sintam parte da turma.
 Formação dos professores em matérias de
NEE
 Todos os professores afirmaram que já tiveram alguma
formação em matéria de NEE quer como disciplina no currículo
de formação de professores e no ensino superior, bem como em
alguns seminários promovidos pelo sector da educação, ao nível
do distrito da Matola.

 Entretanto, ao nível da escola não se promove nenhum

seminário e ou workshop entre os professores em matéria de
NEE, o que de certo modo seria uma mais-valia para o PEA.
 Conclusãobn

Após a análise e discussão dos dados teóricos assim como dos dados
empíricos, chegámos às seguintes conclusões:
 As principais estratégias usadas pelos professores com vista a
garantir a inclusão dos alunos com NEE nas aulas de Biologia
são o trabalho em grupo, aos pares e uso de fichas de apoio;

 A fraca preparação do corpo docente, a falta de material didáctico

e falta de apoio por parte dos pais e encarregados de educação
são principais dificuldades que os professores enfrentam para
lidar com os alunos com NEE nas aulas de Biologia, aliando-se
ao elevado rácio professor-aluno;
 bn
 os professores desempenham o papel de facilitador e
mediador do PEA dos alunos com NEE nas aulas de Biologia e
cabe a ele promover situações pedagógicas em que os alunos
com NEE superem o senso comum e avance em seu potencial
humano afectivo, social e intelectual, quebrando as barreiras
que se impõem
 Recomendaçõesbn
 Aos professores
a) Que os professores procurem ser mais criativos na planificação
das suas aulas, procurando, na medida do possível, incluir
actividades lúdicas e práticas ou laboratoriais;
b) Que os professores procurem colocar os NEE nas carteiras da
frente e em pares heterogéneos por forma a facilitar o PEA e
monitoria, por parte do professor;
c) Que os professores instem os alunos tidos como “normais” a
serem mais receptivos e cooperativos com os alunos com NEE,
fazendo-os a perceber a importância da inclusão no PEA;
 bn
d) Que o grupo de disciplina, no âmbito das planificações
conjuntas, crie espaço para troca de experiências sobre as
estratégias com vista a garantir a aprendizagem dos alunos com
NEE nas aulas de Biologia;
e) Que os professores procurarem incentivar a participação
massiva dos pais e encarregados de educação na vida estudantil
dos alunos com NEE, visto que o seu apoio é de estrema
importância.
  A direcção da escola

bn

a) Que a direcção da escola, em coordenação com o Serviço Distrital de Educação,

procure mecanismo de garantir a formação contínua dos professores, quer através

de jornadas pedagógicas, workshops, seminários entre modelos de formação

contínua. Este processo, dentro das possibilidades, deve envolver instituições de

ensino vocacionadas à formação de professores do Ensino Secundário Geral;

b) Que a direcção envolva os pais e encarregados de educação no PEA visto que a

família desempenha um papel fundamental na aprendizagem dos alunos com

NEE. Assim, nas sessões do Conselho de Escola, a direcção da escola deve

sensibilizar os representantes dos pais encarregados de educação e estes, por sua

vez fá-lo-ão nas suas comunidades.

 bn

Fim da Apresentação
Muito obrigada pela atenção!!!