Planejamento Anual Completo EDITAVEL 3o Ano 2024 E6iecw

3º ano
Coruja
Pedagógica
@CORUJAPEDAGOGICARECURSOS
@PROF.TATI.SIMOES
©TODOS OS DIREITOS RESERVADOS CORUJA PEDAGOGICA Licenciado para luciane alexandre motta, lucianeamotta@gmail.com,
3º ano
©TODOS OS DIREITOS RESERVADOS CORUJA PEDAGOGICA

3 ano

PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO:
Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: 3º Ano - Ensino Fundamental 2024

Língua Portuguesa
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
HABILIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS DESCRITORES
LINGUAGENS CONHECIMENTO RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DO SAEB
Esta é uma habilidade muito relevante como suporte para a

progressão nos estudos. E, ao contrário do que muitos
supõem, pode e deve ser ensinada. A escuta atenta poderá
ser desenvolvida em situações comunicativas (seminários,
mesas- redondas, entre outras) que envolvam gêneros
como: exposição oral, discussão argumentativa e/ou debate,
entrevista oral etc. É possível articular esta habilidade à
organização de sequências didáticas para ensino de textos
orais que envolvam procedimentos e comportamentos
próprios desse tipo de situação comunicativa, como tomar
notas e escutar atentamente, com solicitação formal de
pedido de turno. As habilidades podem orientar um
conjunto de ações que envolvam o estudo e a análise: a) da
Participação nas ati- situação comunicativa; b) do gênero envolvido e suas
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas,
vidades orais. marcas linguísticas; c) da audiência na escuta. A progressão
Oralidade formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos Escuta atenta. Aspectos paralinguis- ticos. no desenvolvimento desta habilidade pode pautar-se pelo
sempre que necessário.
grau de complexidade do gênero em foco (conversa para
tirar dúvida, debate, aula expositiva, seminário etc.); pelo
foco no planejamento ou na atuação; pelo aspecto da
atenção a ser trabalhado (os gestos e expressões faciais, a
entonação, as noções, conceitos e seus termos, as
definições, as teses, os argumentos etc.); pelo grau de
autonomia a ser conquistado pelo estudante a cada etapa.

PLANO DE CURSO

Língua Portuguesa
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DO SAEB
RELACIONADOS
O desenvolvimento da habilidade requer a indicação dos

discursos que devem ser aprendidos, de modo que as
especificidades dos textos orais que circulam nessas
situações tornem- se objeto de ensino. Considerar que
expor oralmente o resultado de pesquisa realizada requer
saberes diferenciados daqueles em que a proposta é opinar
para tomar decisão coletiva, ou mesmo debater sobre
aspectos controversos de um tema. Pode-se indicar a
análise das situações comunicativas e dos gêneros que
nelas circulam, podendo organizar habilidades que
prevejam a articulação entre o planejamento e: a) a
produção de textos orais: expor os resultados de uma
pesquisa para uma audiência, participar de debates sobre
questões controversas, apresentar indicações literárias em
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, Oralidade pública.
uma roda, realizar/participar de entrevistas, entre outras; b)
preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a Intercâmbio con- Intercâmbio conversa-
Oralidade a oralização de textos escritos: apresentar poemas em
palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. versacional em sala cional em sala de aula. saraus, ler textos produzidos para programas de rádio; c) o
de aula.
desenvolvimento da proficiência em gêneros orais mais
produtivos e culturalmente relevantes na região. A
progressão ao longo dos cinco anos iniciais pode apoiar-se
no grau de complexidade do gênero oral estudado, no foco
em habilidade de planejamento ou produção e no grau de
autonomia a ser conquistado pelo estudante a cada etapa.

PLANO DE CURSO

Língua Portuguesa
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
CONHECIMENTO RELACIONADOS DO SAEB
A habilidade envolve o reconhecimento e a análise das

expressões corporais associadas à fala, com o objetivo de
determinar seu papel na construção dos sentidos dos textos
orais. Pode-se prever o estudo de diversas situações de
comunicação oral no que se refere aos recursos
paralinguísticos, de modo a: a) analisar os efeitos de
sentido produzidos por eles; b) reconhecer a adequação (ou
não) das escolhas do locutor; c) constituir um repertório de
recursos possíveis de serem utilizados; d) selecionar os
recursos mais adequados às intenções de significação do
discurso a ser produzido. A habilidade poderá também ser
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos Aspectos não lin- Participação nas ati- prevista de modo articulado à análise de textos orais, em
(paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, guísticos (paralin- vidades orais. uma determinada situação comunicativa, de modo a
Oralidade movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão guísticos) no ato da Aspectos paralinguís- aproximar os estudantes das características desses textos e
corporal, tom de voz. fala. ticos no ato da fala. da diversidade de recursos paralinguísticos que compõem
a sua multimodalidade. É interessante, do ponto de vista da
progressão, prever uma trajetória que vá do trabalho
coletivo em colaboração até aproximar-se do autônomo.

PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
RELACIONADOS
Esta habilidade refere-se a saber organizar a sua fala no

gênero indicado, considerando as características do
contexto no qual está sendo produzida: a) que se organiza
em tantos turnos quantos forem os interlocutores; b)
que a efetividade da compreensão mútua depende da
escuta efetiva do outro, como balizador da organização da
Participação nas atividades
próxima fala; c) que as escolhas dos recursos textuais e
orais.
(EF15LP11X) Reconhecer características da conversação espontânea paratextuais precisam ser adequadas às intenções de
Conversação espontâ- nea. significação e a que contexto da situação de comunicação.
presencial, respeitando os turnos de fala (momentos da fala), Características da
Expressões corporais Pode-se prever estudar diferentes tipos de
Oralidade selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento conversação es-
associadas à fala. conversação, em diferentes situações comunicativas.
adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor. pontânea.
Construção dos sentidos dos Gravações em áudio e/ou vídeo dessas conversas
textos orais. permitem a análise dos mais variados fatores que podem
interferir na fluidez e na eficácia dos eventos registrados.
Do ponto de vista da progressão, recomenda-se o
trabalho em colaboração realizado coletivamente,
progredindo para o trabalho em grupos/duplas, até o
autônomo, a depender da complexidade do gênero, do
tema e do texto.

PLANO DE CURSO

Língua Portuguesa
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS CONHECIMENTO RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DO SAEB
Fundamental para o desenvolvimento da proficiência oral,

esta habilidade efetiva-se em situações como: solicitar
informações em espaços públicos, seminários, mesas-
redondas, rodas de conversas etc. Pode-se organizar
habilidades que envolvam as finalidades indicadas,
articuladas aos seus respectivos gêneros, além de expor
ideias sobre temas estudados e argumentar a respeito de
aspectos controversos de temas em geral. A solicitação de
informações pode referir-se a espaços como: biblioteca ou
secretaria da escola, sobre passeios previstos no calendário
escolar, como visitas a exposições de arte e distintos
museus. A habilidade pode orientar ações que envolvam:
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes Relato oral. Registro Participação nas ativi- a) o estudo da situação comunicativa; b) o planejamento e
Oralidade contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, formal e informal. dades orais: finalidade o a análise do gênero envolvido e suas marcas linguísticas; c)
informar, relatar experiências etc.). relato oral. o papel da audiência no contexto específico. A progressão
no desenvolvimento desta habilidade pode pautar-se pelo
foco na análise ou na prática de escuta do gênero previsto;
pelo grau de complexidade do gênero e/ou do texto oral
envolvido; pela situação comunicativa em jogo; pelo grau
de autonomia a ser conquistado pelo estudante a cada
etapa.

PLANO DE CURSO

Língua Portuguesa
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
OBJETOS DO CONTEÚDOS DESCRITORES
LINGUAGENS HABILIDADE ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade refere-se à necessidade de o estudante

identificar que os textos possuem funções diretamente
relacionadas aos diversos campos de atuação da vida
social em que se inserem e às diferentes mídias. Trata-se,
portanto, de uma habilidade mais ampla, na qual se
estudam os textos para procurar características dos
gêneros e para estabelecer relações entre eles, os campos
de atuação e sua organização interna. É possível destacar
que o desenvolvimento desta habilidade permite que o
estudante reconheça que os textos se organizam em
gêneros que possuem funções sociais relacionadas aos
diferentes campos de atuação no qual circulam. Espera-se
(EF15LP01X) Identificar a função social de textos que circulam em que ele reconheça que, para informar-se sobre a vacinação
Leitura/Escuta campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, Reconstrução das Leitura e interpretação de contra febre amarela, por exemplo, pode-se ler notícias
a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, publicadas em jornais impressos e digitais que circulam na Analisar elementos
(compartilhada e condições de pro- textos que circulam em
reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os esfera pública. Por outro lado, se quiser comentar uma constitutivos de gêneros
autônoma) dução e recepção de campos da vida social.
produziu e a quem se destinam e a sua importância no meio/vida social. matéria publicada em um jornal impresso, deve concluir textuais diversos.
textos.
que o melhor gênero é a carta de leitor. Ou seja, não é em
qualquer gênero que se busca qualquer informação: para
cada intenção de dizer, há um gênero que é mais
adequado. A progressão horizontal e vertical da habilidade
pode ser estabelecida com base nas esferas de atividades
selecionadas, nos gêneros a serem estudados, nas mídias
em que a produção circulará etc.

PLANO DE CURSO

Língua Portuguesa
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
O foco é a realização de antecipações, inferências e

verificações ao longo do processo de leitura, a partir tanto
da recuperação do contexto de produção e de recepção do
texto a ser lido quanto do universo temático em jogo. Os
vetores desta habilidade são:
a) a antecipação de informações sobre o conteúdo do texto
(posições, tratamento temático, visão do interlocutor,
valores etc.); b) a realização de inferências, seja a partir de
(EF15LP02A) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler dados do texto, das informações trazidas pelo professor
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social Leitura e interpretação de sobre o contexto de produção ou do conhecimento prévio
Leitura/escuta do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as do estudante; c) a verificação tanto das antecipações Inferir informações
textos: antecipação de
(compartilhada e condições de produção e recepção desse texto, (o gênero, o suporte e o Estratégia de realizadas quanto das inferências. O uso dessas implícitas em textos e
sentido; levantamento de
autônoma) universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, leitura. informações é importante durante todo o processo de localizar informações
hipóteses.
imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.). leitura, pois permite uma melhor compreensão e maior explícitas.
fluência. A progressão pode se dar com base nos gêneros
abordados, no foco do trabalho didático (mobilização de
conhecimentos prévios; recuperação do contexto de
produção; antecipações; produção de inferências;
verificação) e no grau de autonomia do estudante na etapa
de ensino em jogo.

PLANO DE CURSO

Língua Portuguesa
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
O foco é a realização de antecipações, inferências e

verificações ao longo do processo de leitura, a partir tanto
da recuperação do contexto de produção e de recepção do
texto a ser lido quanto do universo temático em jogo. É
possível articular essas informações com pistas
fornecidas pelo próprio texto, para realizar previsões
sobre o conteúdo. Durante a leitura do texto, essa
articulação permite inferir dados implícitos e verificar
antecipações e inferências realizadas. Os vetores desta
habilidade são: a) a antecipação de informações sobre o
conteúdo do texto (posições, tratamento temático, visão do
interlocutor, valores etc.); b) a realização de inferências,
seja a partir de dados do texto, das informações trazidas
Leitura/Escuta Leitura e interpretação de pelo professor sobre o contexto de produção ou do Inferir informações
(EF15LP02B) Confirmar antecipações e inferências realizadas antes e conhecimento prévio do estudante; c) a verificação tanto
(compartilhada e Estratégia de lei- textos: antecipação de implícitas em textos e
durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses das antecipações realizadas quanto das inferências. O uso
autônoma) tura. sentido. localizar informações
realizadas. dessas informações é importante durante todo o
Inferência. explícitas.
processo de leitura, pois permite uma melhor compreensão
e maior fluência. A progressão pode se dar com base nos
gêneros abordados, no foco do trabalho didático
(mobilização de conhecimentos prévios; recuperação do
contexto de produção; antecipações; produção de
inferências; verificação) e no grau de autonomia do
estudante na etapa de ensino em jogo.

PLANO DE CURSO

Língua Portuguesa
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
As informações explícitas em um texto são aquelas que

estão, literalmente, expressas no texto, seja ele oral ou
escrito. Localizá-las, portanto, no caso do texto escrito,
requer do estudante a leitura e identificação do enunciado.
É preciso considerar, no entanto, que localizar informações
não ocorre no vazio, mas a partir do texto. Assim, é tarefa
que pode ser tão complexa quanto o próprio texto. A
compreensão de um texto requer a mobilização simultânea
de várias habilidades e a utilização de diversos
procedimentos, de acordo com o grau de autonomia do
Leitura/Escuta Leitura e interpretação de
estudante e a finalidade e o tipo de leitura a ser realizada.
(compartilhada e Estratégia de lei- textos. Localizar informação
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. Assim, não convém que se dissocie a localização de
autônoma) tura. Linguagem e construção explícita em um texto.
informação de outras igualmente relevantes, como a
do texto.
identificação da ideia central do texto. A progressão dessa
habilidade pode considerar diferentes critérios: o gênero
e/ou o tipo de texto em jogo; o objetivo proposto; o tipo de
leitura (colaborativa ou autônoma); o procedimento a ser
desenvolvido; etc.

PLANO DE CURSO

Língua Portuguesa
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
A habilidade incide sobre a distinção entre textos literários

e não literários, o que envolve a compreensão da natureza
e dos objetivos das diferentes práticas de leitura, assim
como dos pactos de leitura que se estabelecem. No que se
refere ao nível de autonomia, atentar para o fato de
que a formulação da habilidade prevê a progressão de sua
aprendizagem ao longo dos anos iniciais. Para o
desenvolvimento dessa habilidade, é fundamental que
sejam propostos critérios para a seleção de textos, Reconhecer diferentes
Leitura/Escuta (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo
livros e sites que: possuam qualidade estética; não gêneros textuais.
(compartilhada e imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, Formação do leitor Distinção entre textos
subestimem a capacidade do leitor; abordem Analisar elementos
autônoma) valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico literário. literários e não literários.
adequadamente os temas, do ponto de vista dos estudantes; constitutivos de gêneros
da humanidade.
sejam representativos de diferentes culturas, inclusive as textuais diversos.
menos prestigiadas. É ainda necessário prever o
desenvolvimento de projetos de leitura por autores, por
gênero e por região, valorizando a cultura de diferentes
grupos sociais.

PLANO DE CURSO

Língua Portuguesa
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE CONHECIMENTO RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DO SAEB
Esta é uma habilidade complexa, que envolve o

desenvolvimento das habilidades de leitura como um
todo e as características de gêneros e textos diversos,
incluindo recursos gráficos ou ilustrações. É
especialmente importante na leitura de textos literários.
A formulação da habilidade supõe a previsão curricular
de estratégias didáticas que progridam do trabalho em
colaboração para a conquista da autonomia. É possível
propor atividades de leitura colaborativa coletiva,
Apreciaçãp de texto destinadas a modelizar procedimentos de Analisar os efeitos de
Formação do leitor literário. sentido de recursos
Leitura/Escuta (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos literário.
(compartilhada e Leitura e interpretação de multisemioticos em textos
Leitura multisse- articulação entre texto verbal e visual, analisando,
autônoma) gráficos. texto multissemiótico que circulam em diferentes
miótica. Articulação entre texto inclusive, o projeto gráfico-editorial como um todo.
suportes.
verbal e visual. Propostas de apreciações estéticas e afetivas
colaboram para a percepção, pelo estudante, das
diferentes perspectivas pelas quais uma obra pode ser
vista. A progressão pode basear-se em critérios como a
complexidade do gênero e dos textos previstos, o tipo de
ilustração e/ou recurso gráfico a ser abordado, a maior
ou menor relevância da ilustração para a compreensão
do texto ou o grau de autonomia do estudante a cada
etapa do
ensino.

PLANO DE CURSO

Língua Portuguesa
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
Por meio desta habilidade, o estudante articula as

informações dos diferentes trechos, identifica as partes
mais relevantes com base em pistas fornecidas pelo
próprio texto e, por meio desse processo de sumarização,
identifica a ideia central. Para realizar essa tarefa, é
necessário mobilizar outras habilidades, como as de
localização, inferenciação e construção de informações. É
necessário considerar que esta é uma habilidade que
envolve várias outras: localização de informação,
inferenciação, articulação de trechos do texto,
(re)construção de informações. No entanto, é preciso
Leitura/Escuta considerar ainda que o desenvolvimento de cada uma
Leitura e interpretação de
(compartilhada e (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando dessas habilidades pode ser mais difícil em um gênero Identificar a ideia central
Compreensão. textos: compreensão global
autônoma) compreensão global. e/ou tipo de texto do que em outros, dependendo da do texto.
do texto.
complexidade em questão. Localizar informações pode
envolver, entre outros aspectos, a articulação de trechos
diferentes de um mesmo texto. Assim, a progressão
curricular da refrida habilidade pode apoiar-se tanto no
desenvolvimento conexo de outras quanto na
complexidade do gênero ou tipo de texto a ser estudado.

PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve tanto

o trabalho com as habilidades de leitura como um todo
quanto as características dos gêneros e dos textos
literários narrativos de maior extensão. No que se refere
ao nível de autonomia, atentar para o fato de que a
formulação da habilidade prevê a progressão de sua
aprendizagem ao longo dos anos iniciais. Pode-se prever
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com uma progressão vertical que articule leitura com produção
Leitura e compreensão de
Leitura/Escuta a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos coletiva e autônoma de um gênero no ano, e uma Identificar elementos
Leitura colabora- textos literários narrativos
(compartilhada e narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, progressão horizontal que garanta uma variedade de constitutivos de textos
tiva e autônoma. de maior extensão e
autônoma) acumulativos, de assombração etc.) e crônicas. gêneros, ao longo dos anos, considerando a complexidade narrativos.
crônicas.
dos textos e gêneros. É possível pensar, também,
a progressão em um mesmo gênero, a partir da escolha de
textos mais complexos: a habilidade poderá ser a mesma
em dois anos seguidos, por exemplo, e a progressão se
dará pela complexidade do texto.
A habilidade implica no uso do dicionário para resolver

problemas de ortografia, o que pode ou não envolver a
identificação da acepção correspondente ao uso que gerou
a busca. Considera-se, que se trata de resolver problemas
de ortografia e não de elucidar uma acepção da palavra.
Sendo assim, poderá ou não ser necessário que o
Análise estudante
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a Construção do considere esse aspecto na consulta ao verbete, visto
Linguística/ Ortografia: uso do
escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com relações sistema alfabético e que o foco da busca será a conferência da
Semiótica dicionário.
irregulares fonema-grafema. da ortografia. grafia correta da palavra. A habilidade pode prever
(ortografização)
procedimentos como: a) recorrer à ordem alfabética,
reiteradamente, para ajustar o caminho de busca da
palavra almejada; b) levantar hipóteses sobre a grafia da
palavra antes da busca pela grafia correta.

PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
Para desenvolver esta habilidade, que diz respeito a

reconhecer, compreender e registrar palavras com
diferentes esquemas silábicos, é indicado que não haja
controle das escritas espontâneas dos estudantes desde o 1º
ano. Durante o processo de produção, escrevendo o que
desejam, eles entram em contato com dúvidas
ortográficas, o que é positivo para a aprendizagem. Pode-
Análise se observar que a construção da ortografia inicia-se apenas
Linguística/ Construção do após a aquisição da base alfabética. Esta habilidade pode
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V,
Semiótica Construção do Sistema ser articulada às demais que tratam da ortografia,
CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem vogais em sistema alfabético e
(ortografização) Alfabético de Escrita. respeitando a orientação de realizar ditado inicial para
todas as sílabas. da ortografia.
verificar e organizar as intervenções com os diferentes
tipos de ocorrências que se fizerem necessárias. A
habilidade poderá prever, no primeiro semestre, a escrita
convencional de palavras de uso frequente e, no segundo,
sem essa observação, o que permite uma progressão na
aprendizagem.
Para a efetivação da habilidade, que consiste em

compreender e registrar a grafia de diferentes palavras, é
preciso analisar as listas delas com ocorrências que possam
gerar dúvidas, seja por grafia semelhantes (nh/lh), seja por
sons semelhantes (ch/x). Pode-se orientar a análise
Análise comparativa de ocorrências, para favorecer a observação
Construção do de semelhanças e diferenças. Exemplo: comparar as
Linguística/ (EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras com os Ortografia: uso dos
sistema alfabético e diferentes formas de marcar a nasalização. Os casos
Semiótica dígrafos lh, nh, ch. dígrafos lh, nh, ch.
da ortografia. previstos pela habilidade podem aparecer em ano anterior,
(ortografização)
observando-se a restrição de que a construção da ortografia
só se inicia após a aquisição da base alfabética, com
habilidades que prevejam a colaboração.

PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
Esta habilidade trata dos casos em que o contexto interno

da palavra é que determina que letra usar em sua grafia
nos casos citados pela habilidade. Levar o estudante a
construir regras é a estratégia indicada, e pode ocorrer
pela análise comparativa das ocorrências em listas de
palavras, favorecendo a antecipação do contexto em
que é correto usar uma ou outra letra (ex: M/P/B), o
que o contribui para a compreensão da regra. Na
elaboração do currículo, a escolha de qual regularidade
trabalhar depende do diagnóstico a ser realizado com os
estudantes. Os currículos podem orientar a realização de
ditado inicial para verificar e organizar as intervenções
necessárias com os diferentes tipos de ocorrências
Análise regulares contextuais (aquelas em que o contexto define a
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências regulares letra a ser utilizada), ampliando-se a habilidade para
Linguística/ Construção do Emprego de letras e sons:
contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e ocorrências irregulares: som do S (auxílio, cidade); do Z;
Semiótica sistema alfabético e brandos, fortes e nasais.
e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de do LH (família e toalha etc.). Nesse caso, a habilidade se
(ortografização) da ortografia.
nasalidade (til, m, n). articulará com outras que tratam da ortografia. É possível,
ainda, propor habilidades que orientem a análise de grupos
de palavras do tipo das previstas na habilidade, para
levantamento de semelhanças e diferenças, seguido do
registro das conclusões. Ainda que não se chegue a
formalizar as regras, esses registros poderão ser
consultados até que a grafia correta esteja automatizada.
Deve-se observar que a construção da ortografia só se
inicia após a aquisição da base alfabética.

PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
Esta habilidade requer do estudante: identificar as sílabas

das palavras; reconhecer qual sílaba é tônica; identificar
quais têm vogais abertas e quais têm vogais fechadas;
reconhecer sinais gráficos como o acento agudo e o
circunflexo; relacionar o primeiro com vogais abertas e o
segundo, com as fechadas. Depois disso, requer que as
crianças identifiquem as regularidades da acentuação
apontadas na habilidade. É importante, considerar que o
desenvolvimento desta habilidade deve acontecer depois
que o estudante construir uma certa proficiência na
escrita. Todo esse trabalho pode ser realizado sem o uso
da metalinguagem (utilizar terminologia da gramática para
Análise
Conhecimento das se referir às questões abordadas, por exemplo, substantivo,
Linguística/ (EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em
diversas grafias do adjetivo, concordância verbal etc.). No entanto, é preciso
Semiótica monossílabos tônicos terminados em a, e, o e em palavras oxítonas Ortografia: acentuação.
alfabeto. ressaltar que o uso torna a linguagem mais econômica,
(ortografização) terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s.
Acentuação. podendo facilitar a reflexão. No processo de ensino, o
recurso à metalinguagem é posterior à compreensão do
fato discutido, e orienta-se que: a) a progressão da
acentuação inicie-se com as pautas de memorização, nas
quais palavras são afixadas em cartazes que o estudante
possa consultar ao escrever; b) ao longo dos anos, as
regularidades sejam discutidas por meio de um movimento
dialógico de análise e reflexão, seguido de emprego na
produção textual.

PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
Esta habilidade requer ao estudante reconhecer e dividir as

sílabas das palavras, classificando-as conforme orientação.
Convém que se programe o desenvolvimento desta
habilidade para uma etapa posterior à da construção de
Segmentação de uma certa proficiência na escrita. É preciso ressaltar que o
(EF03LP05) Identificar o número de sílabas de palavras, classificando-as palavras. Segmentação e classi- uso da metalinguagem torna a linguagem mais econômica,
em monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas. Classificação de ficação de palavras por podendo facilitar a reflexão. No processo de ensino, o
palavras por nú- número de sílabas. recurso à metalinguagem é posterior à compreensão do
mero e sílabas. fato discutido. Trata-se de habilidade a ser proposta na
progressão do trabalho com acentuação.
Análise Esta habilidade requer a análise de grupos de palavras,

Linguística/ com reconhecimento e separação das sílabas existentes,
Semiótica para identificar aquela que é pronunciada com maior
(ortografização) intensidade. O objetivo visado é o de proceder a uma
classificação das palavras que é fundamental para a
compreensão de algumas das regras da acentuação gráfica.
Convém que o trabalho com essa habilidade: a) venha
Segmentação de pa- previsto para etapas em que o estudante já apresente uma Reconhecer em textos os
lavras em sílabas certa proficiência na escrita; b) seja antecedido pelos significados de palavras
(EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando- as em Construção do
considerando a sua estudos de separação das palavras em sílabas. Todo esse derivadas a partir de seus
oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas. sistema alfabético.
tonicidade. trabalho pode ser realizado sem o uso da metalinguagem. afixos.
No entanto, é preciso ressaltar que o seu uso torna a
linguagem mais econômica, podendo facilitar a reflexão.
Considere-se que a previsão de recurso à metalinguagem é
mais adequada e produtiva se for posterior à compreensão
do fato discutido.

PLANO DE CURSO
3º Ano - Ensino Fundamental 2024

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS DESCRITORES

LINGUAGENS HABILIDADE CONHECIMENTO RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DO SAEB
Esta é uma habilidade fundamental para a

construção do texto, especialmente no que diz respeito à
articulação entre suas partes. Envolve conhecer as
características do gênero para organizar o texto em
unidades de sentido de modo coeso e coerente, ou seja,
dividir o texto em parágrafos, respeitando as normas de
pontuação, o encadeamento das ideias e a hierarquia das
Produção de Planejamento de informações presentes, de acordo com as características do
textos (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo- texto. gênero e a finalidade comunicativa. Pode-se propor uma Identificar os mecanis-
(escrita Progressão temá- Parágrafo e organização
o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as progressão desta habilidade tanto vertical quanto mos de progressão
compartilhada e tica e paragrafa- ção. do texto.
características do gênero textual. horizontal, indicando habilidades que prevejam a ação de textual.
autônoma) organizar os textos em unidades de sentido de modo
coletivo. Isso pode ser feito inicialmente com a ajuda do
professor e em grupos, até chegar ao trabalho autônomo.

PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
Planejar diz respeito, a organizar ideias da pré escrita

levando em conta diversos fatores, como o objetivo do
texto final, o público leitor etc. Trata-se de uma habilidade
fundamental para que o estudante reconheça e considere os
diferentes vetores da escrita. A habilidade pode ser
(EF15LP05A) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será desmembrada, nesse caso, envolvendo os dois tipos de
produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores planejamento (com e sem ajuda): a) planejar o conteúdo do Produzir texto em Língua
Produção de texto:
(quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito texto de acordo com o gênero: criação do conteúdo portuguesa, de acordo com o
planejamento e organi-
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte temático (gêneros como: contos em geral, crônicas etc.) ou gênero textual e o tema
zação.
(qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e de pesquisa desse conteúdo (textos nos gêneros: notícia, demandados.
seu tema. verbetes, artigos em geral etc.); b) planejar o texto parte a
parte, na ordem demandada pelo gênero trabalhado.
Produção de
textos
(escrita Planejamento de O desenvolvimento da habilidade implica em pesquisar e
compartilhada e texto. organizar informações necessárias à produção de texto
autônoma) levando em conta diversos fatores, como o objetivo do
texto final, o público leitor etc. Trata-se de uma habilidade
fundamental para que o estudante reconheça e considere os
diferentes vetores da escrita. A habilidade pode ser
desmembrada, nesse caso, envolvendo os dois tipos de
(EF15LP05B) Pesquisar em meios impressos ou digitais, sempre que for planejamento (com e sem ajuda): a) pesquisa do conteúdo
preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em do texto de acordo com o gênero (textos nos gêneros:
Produção de texto: pesquisa
tópicos os dados e as fontes pesquisadas. notícia, verbetes, artigos em geral etc.);
e organização.
b) organizar e planejar o texto parte a parte, na
ordem demandada pelo gênero trabalhado.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
RELACIONADOS
A habilidade envolve a leitura compreensiva e o estudo da

obra a ser recontada, visando a apropriação de recursos
como a entonação expressiva e a prosódia, que ajustam os
discursos orais ao contexto. Nos anos iniciais, a atividade
de reconto também possibilita a aprendizagem de
conteúdos como: a) características típicas do registro
literário; b) organização dos fatos em ordem temporal,
linear ou não, reconhecendo que a escolha por uma ou
outra acarreta diferenças no texto para garantir a coerência
e a coesão; c) estabelecimento de relações de causalidade
entre os fatos — quando houver — utilizando os
articuladores adequados. Assim, pode-se prever o reconto
coletivo, capaz de propiciar seja o resgate de aspectos
Apreciação de textos relevantes do texto original eventualmente omitidos ou
literários. mal realizados, seja a discussão de soluções possíveis. A
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos Contagem de his- recontagem deve acontecer a partir de textos originais e
Oralidade Reconto. Participação
literários lidos pelo professor. tórias. integrais, escritos em registro literário. Além disso,
nas atividades orais.
convém definir situações comunicativas específicas para a
contação de histórias, como rodas com familiares e /ou
colegas, saraus etc. A progressão no ensino da habilidade
pode apoiar-se no grau de complexidade dos textos e/ou
gêneros literários propostos, nos diferentes tipos de
imagem a serem usados e no foco no planejamento ou na
execução das atividades. Pode, ainda, considerar o grau de
autonomia que se pretende levar o estudante a atingir a
cada etapa.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
LINGUAGENS CONHECIMENTO RELACIONADOS DO SAEB
A habilidade tem como foco a escuta atenta e responsiva

de apresentações orais em contexto escolar. A escuta —
que tem como finalidade primeira a compreensão do
texto oral — dá suporte tanto à formulação de perguntas
para esclarecimentos, por exemplo, quanto à construção
de respostas/explicações, considerando o uso progressivo
de justificativas para a emissão de opinião. A habilidade
de escuta de textos orais pode prever: a) procedimentos
de registro de informações consideradas importantes e de
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos dúvidas a serem apresentadas ao final da exposição; b)
Participação nas ativi-
realizados por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e Escuta de textos elaboração de questões a serem feitas ao locutor, ao final
Oralidade dades orais.
solicitando esclarecimentos sempre que necessário. orais. da exposição, para esclarecimentos, posicionamentos em
Escuta atenta.
relação à fala etc.; c) trabalho em colaboração inicial até
chegar, progressivamente, ao autônomo. Tal habilidade é
fundamental para a formação do estudante; ela pode ser
desenvolida na discussão de temas sociais relevantes para
a comunidade local.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
RELACIONADOS
Trata-se de habilidade que envolve a escuta atenta e

responsiva de apresentações orais em contexto escolar.
Pode-se prever o trabalho com esta habilidade em
situações comunicativas de discussão de questões
interdisciplinares e interculturais que impliquem o estudo
de temas sociais relevantes para a comunidade local. É
possível orientar para que a recuperação do conteúdo
ouvido aconteça por meio de esquemas ou tabelas,
prevendo, portanto, habilidades que envolvam diferentes
situações formais de escuta e induzam ao ensino das
formas de registro que possibilitem a recuperação da fala.
Participação nas ativi-
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de Escuta de textos Pode-se prever o trabalho com esta habilidade em
Oralidade dades orais.
escuta de exposições, apresentações e palestras. orais. situações comunicativas de discussão de questões
Escuta responsiva.
de temas sociais relevantes para a comunidade local. A
progressão pode ser pensada com base em critérios como
os diferentes tipos de situações formais, a complexidade
e/ou a extensão dos textos orais e o grau de autonomia a
ser conquistado pelo estudante a cada etapa desse ensino.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
CONHECIMENTO RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DO SAEB
O foco da habilidade está na oralização de textos

destinados a telejornais infantis. A produção visada está
articulada a quatro vetores: a situação comunicativa, o
plano geral do texto próprio do gênero visado, o tema e a
finalidade. Além disso, as atividades previstas
compreendem duas operações sequenciais complexas: o
planejamento e a execução. A habilidade requer, ainda,
a
análise da mídia e dos textos/gêneros que nela
circulam. É muito importante que, preveja-se o acesso e
a utilização de ferramentas digitais que viabilizem a
produção dos textos em áudio ou vídeo. Pode-se prever:
a) a seleção e estudo dos textos a serem produzidos para
compreender suas características, de acordo com o
contexto; b) o
(EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas, Planejamento e produ-planejamento/pesquisa do conteúdo temático e, ção de texto.
telejornal para público infantil com algumas notícias e textos de considerando a situação em que irá circular, o tipo Planejamento do tempode mídia; c)
campanhas que possam ser repassados oralmente ou em meio digital, a orientação do trabalho em de fala e linguagemcolaboração. Além disso, é importante
em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa, a Planejamento e considerar adequada a apre-que a habilidade pode referir-se tanto à produção sentação
Oralidade
organização específica da fala nesses gêneros e o tema/assunto/ produção de texto. oral.oral quanto à oralização de textos escritos a serem gravados em vídeo. Essa
finalidade dos textos. situação coloca as
seguintes condições básicas para a adequação do
texto: a) produzir a escrita do texto a ser lido; e/ou
b) organizar esquema do texto a ser produzido
oralmente, o que requer muito ensaio coletivo, com
análise crítica; c) estudar os recursos a serem
empregados nesse material, considerando a
especificidade da mídia e ambiente no qual será
veiculado o material. A progressão horizontal pode
apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros
jornalísticos envolvidos, no foco do ensino (a
organização geral do texto; as ferramentas e recursos a
serem mobilizados; o planejamento; a elaboração) e no
grau de autonomia a ser
conquistada pelo estudantes a cada etapa.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa

considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura
quanto as características de cada um dos gêneros
(organização interna; marcas linguísticas; conteúdo
temático) e dos textos injuntivos instrucionais a serem
lidos. Atentar para o fato de que o trabalho previsto é com
autonomia. As instruções de montagem, por exemplo,
Leitura e interpretação de organizam- se pela presença de: apresentação e nomeação
(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos
textos injuntivos de todas as peças; esquema gráfico de montagem;
instrucionais (receitas, instruções de montagem etc), com a estrutura Reconhecer diferentes
instrucionais (receitas, instruções, propriamente. Podem conter também uma
Leitura/escuta própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser gêneros textuais.
Compreensão em instruções de montagem relação de cuidados relacionados ao uso, a
(compartilhada e seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, Analisar elementos
leitura. etc).
autônoma) considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. constitutivos de gêneros
Linguagem e construção de depender da especificidade do produto. textuais diversos.
textos injuntivos Caracterizam-se pela presença do imperativo ou infinitivo
instrucionais. nas instruções. Nas atividades de estudo, convém focalizar
as características que forem importantes para a
compreensão do texto, articular essas características à
finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e
reflexivo, assim como a comparação entre textos por
semelhanças e diferenças.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
O foco dessa habilidade é a compreensão de textos de

diferentes gêneros do campo jornalístico (com destaque
para as cartas à redação e para as notícias). As convenções
de cada gênero, a situação comunicativa e o tema/assunto
do texto constituem- se como vetores da compreensão
visada. Seu desenvolvimento requer a participação direta e
sistemática do estudante em práticas de leitura e produção
Leitura e interpretação de de textos do campo jornalístico/midiático, nas quais possa
cartas de leitor e de observar os vetores mencionados em ação, assim como
(EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, cartas dirigidas a
reclamação a jornais e refletir a respeito de seu papel na (re)construção dos
veículos da mídia impressa ou digital (cartas de leitor e de reclamação a
Leitura/Escuta sentidos do texto. Recomenda-se que o tratamento dessa Reconhecer diferentes
jornais, revistas) e notícias, dentre outros gêneros do campo jornalístico, revistas.
(compartilhada e Compreensão em habilidade associe o seu desenvolvimento a práticas de gêneros textuais.
de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação Linguagem e construção
autônoma) leitura. leitura e produção próprias do campo jornalístico. Analisar elementos
comunicativa e o tema/assunto do texto. dos textos jornalísticos:
Convém, portanto, que as escolas devem zelar para que o constitutivos de gêneros
cartas de leitor e de
estudante tenha amplo acesso à mídia impressa e digital. A textuais diversos.
reclamação a jornais e
revistas, entre outros. progressão horizontal pode combinar diferentes critérios:
a) o gênero visado; b) o vetor a ser considerado; c) o grau
de complexidade dos gêneros e textos selecionados; d) o
nível de complexidade que se pretende levar o estudante a
conquistar.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
Trata-se de habilidade que envolve a escuta atenta e

responsiva de apresentações orais em contexto escolar.
Pode-se prever o trabalho com esta habilidade em
situações comunicativas de discussão de questões
de temas sociais relevantes para a comunidade local. É
possível orientar para que a recuperação do conteúdo
ouvido aconteça por meio de esquemas ou tabelas,
prevendo, portanto, habilidades que envolvam diferentes
Seleção de obras lite- situações formais de escuta e induzam ao ensino das
Leitura/Escuta (EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura rárias impressas ou formas de registro que possibilitem a recuperação da fala.
(compartilhada e da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura digitais. Pode-se prever o trabalho com esta habilidade em
autônoma) individual, justificando a escolha e compartilhando com os colegas sua Formação de Participação nas ativi- situações comunicativas de discussão de questões
opinião, após a leitura. leitor. dades orais. interdisciplinares e interculturais que impliquem o estudo
Relato oral. de temas sociais relevantes para a comunidade local. A
progressão pode ser pensada com base em critérios como
os diferentes tipos de situações formais, a complexidade
e/ou a extensão dos textos orais e o grau de autonomia a
ser conquistado pelo estudante a cada etapa desse ensino.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE
PRÁTICAS DE

quanto as características dos gêneros quadrinho e tirinha
temático) dos textos a serem lidos. Quanto ao nível de
autonomia, considera-se que é uma habilidade prevista
para os 5 anos iniciais; assim, o ideal é prever leituras e
análise em colaboração e, gradativamente, alcançar a
autonomia. Pode-se considerar as características dos
gêneros mencionados e dos textos a serem sugeridos. É
importante tomar como objeto de estudo as
Analisar os efeitos de
características das tirinhas e das histórias em quadrinhos.
sentido de recursos
Leitura e interpretação de Ambos os gêneros supõem ficcionalização; organização
multissemióticos em textos
histórias em quadrinhos e interna que articula recursos verbais aos gráfico-visuais;
Leitura/Escuta que circulam em diferentes
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, Leitura de imagens tirinhas. eixo temporal; linguagem coloquial; entre outros aspectos.
(compartilhada e suportes. Analisar elementos
relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos em narrativas Linguagem e construção de A tirinha contém crítica aos valores sociais; provoca
autônoma) constitutivos de gêneros
de balões, de letras, onomatopeias). visuais. histórias em quadrinhos e efeitos de humor; organiza-se em tira de poucos
textuais diversos.
tirinhas. quadrinhos; é publicada em jornais e revistas. A HQ é
Reconhecer diferentes
Relação imagem texto. mais extensa; trata-se de histórias com trama mais
gêneros textuais.
complexa e de diferentes tipos; é publicada em revistas e
livros. Convém que o trabalho proposto seja dialógico e
reflexivo, utilizando análise e comparação por diferenças e
semelhanças. Critérios para a progressão podem ser: a
complexidade do gênero em foco, a extensão e a
complexidade dos textos e/ou dos recursos e o grau de
autonomia do estudante a cada etapa do ensino.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
Esta habilidade focaliza o trabalho de busca e seleção de

textos sobre fenômenos sociais e naturais digitais e
impressos. Isso supõe a discussão de procedimentos e de
critérios de seleção dos textos nos diferentes ambientes,
sempre com auxílio do professor, considerando tanto a
especificidade de salas de leitura, bibliotecas escolares,
públicas e pessoais, quanto ambientes digitais. No que diz
respeito à progressão, pode-se considerar o grau de
autonomia dos estudantes e a complexidade dos
procedimentos envolvidos, assim como a finalidade da
busca e da seleção. É importante considerar, ainda, se nos
Pesquisa e seleção, em
Leitura/Escuta ambientes físicos é possível procurar diretamente nas
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, meio impresso ou digiutal
(compartilhada e prateleiras ou é necessário recorrer ao encarregado,
informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em textos Pesquisa. de textos sobre fenômenos
autônoma) bibliotecário ou computador: os procedimentos a serem
que circulam em meios impressos ou digitais. sociais e naturais.
previstos serão específicos em cada caso. Indicar assunto,
foco e autores e material de leitura possível. Nos
ambientes digitais, convém não só considerar as
características do ambiente e da ferramenta de busca para
definir procedimentos, como, ainda, estabelecer critérios
de confiabilidade dos sites. Podem ser propostas
habilidades considerando a interação com os diferentes
ambientes.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
Ler fluentemente requer do estudante um conjunto de

habilidades que vão das relativas à aquisição do sistema
de escrita às de compreensão, apreciação e réplica do
leitor aos textos. Não se trata de oralizar o texto
rapidamente e sem erro na articulação dos sons, mas de
ler um texto em voz alta sem embaraço e com
compreensão. A leitura se dá na relação entre texto e
leitor; assim, o texto precisa ser adequado às
possibilidades e interesses do leitor. As atividades que
mais potencializam o desenvolvimento da fluência leitora
são aquelas em que o leitor estuda textos que lerá em voz
alta, em colaboração com outro leitor mais proficiente. A
leitura precisa ser contextualizada em uma situação
comunicativa genuína, como uma leitura dramática
Leitura/Escuta (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em Leitura e interpretação de (situação em que atores fazem a leitura de um texto
Decodificação. teatral para uma audiência, interpretando os
(compartilhada e voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textos: desenvolvimento
Fluência de lei- personagens). Podem-se prever atividades em que os
autônoma) textualidade adequado. da autonomia e da fluência
tura. estudantes: estudam o texto no coletivo, com mediação
leitora.
do professor, em especial os personagens; depois da
divisão dos papéis, em duplas, estudam em voz alta,
ajustando interpretações; fazem um ensaio da
apresentação, com avaliação das performances para
novos ajustes; performam a leitura dramática para a
audiência. A progressão curricular pode jogar com a
complexidade dos textos, o foco do trabalho
(substituições lexicais ou pronominais; diferentes tipos de
substituição em cada um dos casos), os procedimentos
didáticos programados e o grau de autonomia do
estudante.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
Os textos das diferentes esferas de atividade costumam

apresentar diferentes recursos gráfico- visuais: boxes de
complementação, linkagem ou de remissão; infográficos;
negrito, itálico, letra capitular; uso de notas de rodapé;
hiperlinks; som e movimento; cores, imagens; entre outros.
A compreensão adequada do texto depende da identificação
dos efeitos de sentido produzidos pelo uso de tais recursos,
o que implica articulá-los ao texto verbal. Ao trabalhar
com textos multissemióticos, é preciso considerar que os
sentidos dependem da articulação entre texto verbal e
recursos gráfico-editoriais. Ler o texto sem considerar essa
relação é ignorar que posicionamentos político-
ideológicos, religiosos, valores éticos e estéticos também
Leitura e interpretação de
podem se apresentar nos recursos gráfico-visuais. Dessa
textos multissemió- ticos. Analisar os efeitos de
Leitura/Escuta forma, é preciso prever situações de aprendizagem, nas
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de Efeito de sentido produ- sentido de recursos
(compartilhada e Estratégia de lei- quais aconteçam a explicitação reflexiva e colaborativa da
recursos expressivos gráfico-visuais em textos multisemióticos. zidos pelos diferentes multissemióticos em textos
autônoma) tura. maneira como o leitor proficiente realiza essa operação. Há
recursos gráficos visuais. que circulam em diferentes
recursos que estão mais presentes em textos de determinado
campo de atuação, como boxes nos textos de pesquisa e suportes.
estudo; infográficos em reportagens e notícias; notas de
rodapé em textos acadêmicos etc. A progressão curricular
pode ser estabelecida com base na quantidade e no tipo de
recurso gráfico-visual mobilizado pelo texto; na
complexidade do texto e/ou do gênero; no grau de
autonomia do estudante em leitura a cada etapa dos
processos de ensino e de aprendizagem.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
A habilidade diz respeito a reconhecer e lembrar dos

registros corretos das grafias de algumas das ocorrências
irregulares presentes na língua. O tratamento pela
memorização permite aos estudantes reter imagens
visuais das palavras. Pode-se orientar a realização de
ditado inicial para verificar e organizar as intervenções
com os diferentes tipos de ocorrências irregulares que se
fizerem necessários, podendo ampliar a habilidade para
enfocar: som do S (auxílio, cidade); do Z; do L e H
Análise (família e toalha etc.). É possível propor habilidades que
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas Uso do H inicial.
Linguística/ Construção do sis- orientem as ações necessárias à memorização, como
quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial Grafia de palavras fonema-
Semiótica tema alfabético e da participar de atividade de leitura de listas de palavras
que não representa fonema. grafema irregulares.
(Ortografização) ortografia. para destacar o H inicial, ter uma frequência de leitura
articulada à tarefa de destacar/buscar palavras com
determinada letra; fazer exercícios de pesquisa e registro
para consulta posterior até chegar à memorização;
participar de jogos que favoreçam a memorização etc.
Deve-se observar que a construção da ortografia inicia-se
após a aquisição da base alfabética.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
Esta habilidade prevê a ampliação do estudo dos recursos

de pontuação, incluindo a de discurso direto — dois
pontos e travessão. Da mesma forma, o estudo
prevê: identificar os sinais gráficos que estão sendo
incluídos; reconhecer — na leitura — a sua função; usá-
los no texto para apresentar expressividade, legibilidade e
provocar os efeitos de sentido desejados. Convém que o
estudo da pontuação aconteça de duas maneiras: na
leitura, ao analisar os efeitos de sentido produzidos pelo
uso no texto; e na escrita, ao discutir possibilidades e
Análise Reconhecer os usos da
analisar os efeitos de sentido produzidos (nesse caso,
Linguística/ (EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto pontuação.
Pontuação e entonação elaborar discurso direto ou indireto) e selecionar a
Semiótica final, ponto de interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos Pontuação. Analisar os efeitos de sentido
expressiva nos textos. mais adequada às intenções de significação. A pontuação
(Ortografização) (discurso direto), dois-pontos e travessão. decorrentes do uso da
de discurso direto inclui o emprego de verbos dicendi
pontuação.
— que indicam quem está falando e de que modo:
por exemplo, disse o rapaz; respondeu prontamente;
entre outros — em diversos locais do enunciado
(antes, no interior ou depois da fala). A progressão
pode se dar pela ampliação dos recursos, mas os
aspectos citados precisam ser considerados, assim
como o nível de autonomia do estudante a cada
etapa do processo.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
A habilidade prevê reconhecer o adjetivo como a classe

de palavra que atribui características aos substantivos. É
interessante prever um trabalho reflexivo, com base em
inventários, de observação, análise, comparação e
levantamento de regularidades que caracterizem essa
classe de palavras; usar os saberes gramaticais como
ferramentas de constituição da legibilidade do texto.
Deve-se considerar que a progressão curricular vertical já
está definida, já que esta habilidade avança em relação
(EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua função de
Substantivos. ao estudo das classes gramaticais. Pode-se também
atribuição de propriedades aos substantivos. Morfossintaxe.
Adjetivos e artigos. pensar na ampliação de recursos possíveis para a
qualificação de processos, de personagens e de locais em
que as ações de histórias acontecem nos textos, tanto
ao longo dos anos quanto no interior de um mesmo ano.
Na progressão, pode- se considerar, ainda, o nível de
autonomia do estudante.
Análise
Linguística/ Analisar os efeitos de sentido
Semiótica Esta habilidade envolve gêneros do jornalismo impresso
decorrentes do uso dos
(Ortografização) ou digital e visa identificar e analisar, no processo de
adjetivos.
leitura, o papel dos adjetivos na (re)construção de
sentidos de cartas do leitor ou de reclamação, de modo
que seja possível empregá- los adequadamente nos textos
a serem produzidos. Recomenda-se que o
desenvolvimento desta habilidade venha associado a
diferentes práticas de leitura e escrita de cartas dirigidas a
mídias impressas ou digitais. Essas práticas permitem a
contextualização da habilidade, fornecendo ao estudante
(EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas dirigidas a veículos experiências e materiais variados para a observação e a
Forma de compo- Adjetivos segundo gê-
da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a reflexão. A progressão horizontal pode se dar pela
sição dos textos. nero e tipos de texto.
jornais ou revistas), digitais ou impressas. complexidade dos textos lidos e pelo nível de autonomia
que se pretende levar o estudante a conquistar em cada
etapa.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
Esta é uma habilidade que refere-se ao processo de leitura

e estudo de textos poéticos — reconhecer recursos
linguísticos e discursivos que constituem os gêneros
mencionados. Seu desenvolvimento demanda o recurso
a práticas de oralização dos textos mencionados, sem o
que os aspectos relacionados à sonoridade e ao ritmo não
Leitura e apreciação de podem ser observados. É importante que o seu Analisar a construção de
textos poéticos. desenvolvimento venha associado a atividades
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido Forma de compo- sentidos de textos em
Recursos dos textos colaborativas de leitura, oralização e análise. Convém,
decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas. sição de textos versos com base em seus
poéticos. portanto, que a mediação do professor e o envolvimento
poéticos. elementos constitutivos.
Sentido real e sentido sistemático do estudante em práticas de leitura e escrita
figurado. sejam contemplados nos dois primeiros anos. A
progressão pode apoiar-se no grau de complexidade dos
gêneros e/ou textos poéticos programados para o estudo e
pelo nível de autonomia a ser atingido pelo estudante a
cada etapa do trabalho.
Análise
Linguística/ Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de
Semiótica leitura, recursos linguísticos e discursivos que constituem
(Ortografização) os gêneros previstos, de modo que seja possível empregá-
los adequadamente nos textos a serem produzidos.
Observa-se que a atividade de leitura colaborativa
possibilita estudar os recursos previstos, enquanto a de
(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais revisão processual e final possibilita analisar a adequação
(receitas, instruções de montagem, digitais ou impressos), a formatação dos textos produzidos. Um projeto a ser realizado, por
Leitura e reprodução de Reconhecer diferentes
própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser exemplo, é a criação de vlog, com apresentação de
textos injuntivos instru- gêneros textuais.
seguidos) e a diagramação específica dos textos desses gêneros (lista de receitas da região. Deve-se considerar que a progressão
cionais (receitas, instru- Analisar elementos
ingredientes ou materiais e instruções de execução – "modo de fazer"). Forma de compo- vertical desta habilidade (forma de composição desses
ções de montagem etc.). constitutivos de gêneros
sição dos textos. textos) já deverá estar garantida. Se, no 2º ano, o trabalho
Linguagem e construção de textuais diversos.
poderia se dar apenas por familiaridade, no 3º ano, o
textos injuntivos
aprofundamento pode ser realizado por sequências
instrucionais.
didáticas. Além disso, a progressão horizontal pode dar-
se pela diversificação temática
dos textos, da extensão e complexidade deles, assim como
do nível de autonomia do estudante.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio da

leitura compreensiva, da organização discursiva e
textual de gêneros narrativos, especialmente no que diz
respeito aos aspectos mencionados. Trata- se, portanto,
de uma habilidade complexa, que: a) articula a
produção de gêneros narrativos a sua leitura e análise
prévias; b) toma o estudo e/ou análise desses gêneros
Leitura e interpretação como pré-requisito para a escrita de textos narrativos.
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas Convém que o desenvolvimento dessa habilidade
Produção de de textos narrativos.
ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os venha sempre associado a
Textos Elementos da narrativa: Identificar elementos
elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, Escrita autônoma e
(escrita enredo, tempo, espaço, constitutivos de textos
narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto. compartilhada. práticas articuladas e sequenciadas de
compartilhada e personagens, narrador. narrativos.
autônoma) Discurso direto e indire- leitura/análise e produção de gêneros narrativos, com
to. ênfase sobre sua organização discursiva e textual. A
progressão — tanto horizontal quanto vertical — pode
combinar critérios como: a) o foco nesse ou naquele
elemento organizacional da narrativa (enredo/
personagem/discurso reportado etc.); b) a complexidade
dos gêneros e/ou textos programados para estudo; c) o
grau de autonomia que se pretenda levar o estudante a
atingir em cada etapa do ensino.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio da

leitura compreensiva, de recursos expressivos –
inclusive visuais e sonoros – próprios de gêneros
poéticos. Trata-se, portanto, de uma habilidade complexa,
que: a) articula a produção de gêneros poéticos a sua
leitura e análise prévias; b) toma o estudo e/ou análise
desses gêneros como pré- requisito para a escrita de
textos narrativos. Convém que o desenvolvimento dessa
Produção de (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em Leitura e apreciação de habilidade venha sempre associado a
texto versificado. Recursos Reconhecer diferentes
Textos versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens
do poema. Sentido real e modos de organização
(escrita poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros. Escrita autônoma. práticas articuladas e sequenciadas de
sentido figurado. composicional de textos
compartilhada e leitura/análise e produção de gêneros poéticos, com em versos.
autônoma) ênfase sobre seus recursos expressivos. A progressão —
tanto horizontal quanto vertical — pode combinar
critérios como: a) o foco nesse ou naquele recurso
expressivo (rimas/jogos de palavras/sentidos figurados/
recursos visuais etc.);
b) a complexidade dos gêneros e/ou textos programados
para estudo; c) o grau de autonomia que se pretenda
levar o estudante a atingir em cada etapa do ensino.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
Trata-se de uma habilidade que articula a produção

textual com os gêneros de cartas em questão e dois
vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto). Reconhecer diferentes
(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou Pode ser articulada à análise das matérias a serem gêneros textuais.
digital (cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas), dentre Produção de texto comentadas nas cartas. Prevê-se a produção de textos do Analisar elementos
outros gêneros jornalísticos, com opiniões e críticas, de acordo com as jornalistico: cartas de leitor e campo político-cidadão, que envolvem organizar as ideias constitutivos de gêneros
convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o de reclamação a jornais, e utilizar a consciência cidadã para depois escrevê-las. textuais diversos.
tema/assunto do texto. revistas, entre outros. Pode- se prever atividades que ampliem a habilidade, Produzir texto em língua
orientando o estudo das características dos espaços dos portuguesa, de acordo com
leitores em mídias impressas e digitais, bem como as o gênero textual e o tema
regras de uso desses ambientes. demandados.
Produção de
Textos
Escrita colabora-
(escrita
tiva. Reconhecer diferentes
compartilhada e
autônoma) gêneros textuais. Analisar
Trata-se de uma habilidade que articula a produção de
elementos constitutivos de
gêneros publicitários ao uso de recursos de persuasão
gêneros textuais diversos.
apropriados e diz respeito a organizar as ideias e utilizar a
(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos de campanhas de Produzir texto em língua
criatividade para depois escrevê- las. A habilidade pode
conscientização destinados ao público infantil, observando os recursos portuguesa, de acordo com
Produção de texto: gênero ser desmembrada para incluir a análise dos gêneros, o
de persuasão utilizados nos textos publicitários e de propaganda (cores, o gênero textual e o tema
publicitário e de estudo dos recursos de persuasão e outros aspectos
imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho e tipo demandados.
propaganda. relacionados à característica multimodal dos textos desses
de letras, diagramação). Analisar os efeitos de
gêneros.
sentido de recursos
multissemióticos em textos
que circulam em diferentes
suportes.

PLANO DE
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagen CURSO s ANO DE ESCOLARIDADE ANO
Língua 3º Ano -
COMPONENTE CURRICULAR:
Portuguesa
Ensino 2024
Fundamental
3º
BIMESTRE
PRÁTICAS DE
RELACIONADOS
Necessária à compreensão da lógica e da dinâmica dos

intercâmbios orais, esta habilidade efetiva-se em
situações como seminários, mesas-redondas, rodas de
conversa, programas de TV etc., que envolvam gêneros
como: exposição oral, discussão argumentativa e/ou
debate, entrevista oral etc., tão necessárias à
compreensão da lógica e da dinâmica dos intercâmbios
orais. O seu desenvolvimento deve considerar resgatar
e/ou articular as atividades propostas com as
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em Gêneros do discurso habilidades orais desenvolvidas nos dois anos anteriores,
diferentes situações e contextos comunicativos, e suas características oral. especialmente as que se estendem por todos os anos
linguístico-expressivas e composicionais (conversação espontânea, Planejamento e análise dos iniciais. A habilidade pode prever: a) o estudo da
conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou Forma de compo- gêneros e suas marcas situação comunicativa (como assistir a entrevistas); b) o
Oralidade na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos sição de gêneros linguísticas. planejamento e análise do gênero e suas marcas
no rádio e TV, aula, debate etc.). orais. Características compo- linguísticas (identificar o recurso de considerar a
sicionais dos gêneros resposta e reelaborar a próxima pergunta, por exemplo).
orais. Além disso, embora a habilidade não preveja,
recomenda-se o trabalho em colaboração realizado
coletivamente, progredindo para situações em que a
autonomia é cada vez mais requerida. A complexidade
dos gêneros e/ou dos textos, assim como das situações
comunicativas em foco, também pode funcionar como
critério para a progressão da aprendizagem.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Esta habilidade envolve leitura e compreensão dos textos

selecionados, para que o estudante, conhecendo os efeitos
de sentido em jogo, possa ler/recitar/cantar com fluência,
ritmo e entonação adequados. Sugere-se que a atividade
esteja inserida em projeto/sequência de estudo de textos
nos gêneros citados para apresentação em sarau, slam
etc. Pode-se orientar estudos de textos
Participação nas ativi- poéticos da cultura local, nacional, tradicionais e
dades orais: declama- aqueles referentes às culturas periféricas, ção com
(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e
entonação e especialmente os mais representativos e vivos nas expressividade.
Oralidade interpretação adequadas. Declamação.
culturas locais. Podem ser propostas também
habilidades que prevejam a colaboração, de modo a
favorecer a ampliação da fluência dos estudantes. A
progressão curricular pode ter como critério a
complexidade dos textos e gêneros poéticos, o aspecto da
declamação a ser focalizado (entonação; postura;
fluência etc.), o planejamento ou a execução da
atividade..

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
RELACIONADOS
A habilidade envolve a recepção atenta e a análise de

receitas transmitidas em mídia digital, além de duas
outras operações complexas e articuladas entre si:
planejar e produzir textos do mesmo gênero. Poderá
envolver tanto a escrita quanto a oralização de uma
receita conhecida, conforme orientação. Nesse caso, as
habilidades podem ser ampliadas. A oralização não
envolve produção de conteúdo, mas a leitura expressiva
de textos já produzidos. Pode-se prever, ainda, um
bloco de habilidades que envolvam procedimentos de
(EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa de culinária infantil utilização das ferramentas digitais a serem empregadas
Produção de texto oral
e, a partir dele, planejar e produzir receitas em áudio ou vídeo. Produção de texto na produção de textos orais em ambientes digitais.
Oralidade utilizando tecnologia
oral. Além disso, pode-se propor: a) análise de textos, no
digital – gênero receita.
gênero receita, para extrair as suas características, de
acordo com a situação comunicativa; b) planejamento do
texto a ser produzido, considerando a situação em que irá
circular; c) orientação da produção/textualização deste.
A progressão horizontal pode apoiar-se na extensão e
complexidade das receitas, assim como nas operações
sucessivas que a habilidade envolve.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
Trata-se de habilidade que envolve a leitura e

compreensão do texto a ser recitado, para que o
estudante, conhecendo os efeitos de sentido em jogo,
Participação nas ativi- possa ler/recitar/cantar com maior fluência, ritmo e
(EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e emboladas, entonação adequada. Pode-se orientar, para além dos
dades orais: recitação
Oralidade observando as rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia. Performances gêneros mencionados, estudos de textos poéticos da
obedecendo ritmo e
orais. melodia. cultura local ou nacional, assim como aqueles referentes
às culturas periféricas, especialmente os mais relevantes
para as culturas locais.
Os sentidos dos textos são compostos também por

informações subentendidas e/ou pressupostas, que,
mesmo não estando explícitas, significam. Pode-se
afirmar que é impossível compreender os textos sem
realizar inferências. Realizar uma inferência é
estabelecer, no processo de leitura, uma ligação entre
uma ideia expressa no texto e outra que o leitor pode
ativar com base em conhecimentos prévios ou no
contexto. Considere- se que, para estabelecer inferências
é necessário explicitar as pistas textuais e/ou as
informações prévias, articulando-as entre si. Além disso,
é a leitura colaborativa que pode potencializar o trabalho
Leitura/Escuta com as estratégias de leitura (antecipação, inferenciação,
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. Estratégia de lei- Leitura e interpretação Inferir informações im-
(compartilhada e verificação, localização, construção de informações pela
tura. de textos: inferências. plícitas nos textos.
autônoma) articulação de trechos dos textos, generalização) e
permite a criação de um espaço de circulação de
informações no qual pistas textuais e conhecimentos
prévios podem ser articulados coletivamente pelos
estudantes, o que possibilita a apropriação desses
procedimentos e a ampliação da competência leitora. A
progressão curricular pode considerar a complexidade
dos diferentes tipos de textos, dos gêneros e do grau
de autonomia do estudante a cada etapa do
ensino.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE
PRÁTICAS DE

quanto as características dos gêneros carta pessoal e
diário (organização interna; marcas linguísticas;
conteúdo temático) e dos textos específicos a serem
lidos. Atentar para o fato de que o trabalho previsto é
com autonomia. Diários pessoais são muito bem
recebidos pelas crianças.
Construção da autono-Embora relatos curtos em 1ª pessoa sejam o mia leitora. registro
(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais e mais comum nesse gênero, também são Leitura e interpretaçãoadmitidos poemas,
Reconhecer diferentes
Leitura/Escuta diários, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros crônicas etc. que atendam à de cartas pessoais efinalidade de expressar e relatar
gêneros textuais.
(compartilhada e gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do Compreensão em sentimentos, diários.opiniões e acontecimentos da vida pessoal. O Linguagem e
Analisar elementos
autônoma) gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto leitura. construçãoelemento fixo do texto é a data em cada registro. A de cartas e
constitutivos de gêneros
do texto. diários.linguagem costuma ser informal, mas também pode tender para o literário. O
textuais diversos.
diário — assim como
as cartas — pode ser real ou fictício, quer dizer, ser o
relato de um personagem de uma história determinada.
Isso coloca a possibilidade de que sejam previstas
atividades com ou a partir de obras literárias lidas. O
desenvolvimento da habilidade favorece o trabalho com
projetos de leitura
envolvendo os gêneros citados.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
Esta habilidade consiste em utilizar os

conhecimentos gramaticais e textuais já internalizados
para, em situações epilinguísticas (de uso), constituir os
sentidos do texto escrito, consolidá-los e/ou resolver
problemas de compreensão. Os recursos citados
garantem a coesão (e a coerência) do texto,
contribuindo para estabelecer a continuidade dos
enunciados por meio da recuperação do referente.
Todo falante de uma língua possui conhecimentos
gramaticais internalizados no processo de aquisição da
Leitura e interpretação
linguagem. Sem eles, não conseguiria comunicar- se
de texto.
oralmente. Pode-se prever que esses saberes
Identificação das partes
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando possibilitam a análise e o estudo dos textos, em especial
que compõe o enredo da
substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais quando se trata das atividades epilinguísticas: aquelas
Leitura/Escuta (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) história. Identificar os mecanis- mos
Estratégia de nas quais se analisa o uso
(compartilhada e que contribuem para a continuidade do texto. Substituições lexicais dos recursos textuais, e não a sua sistematização de progressão textual.
leitura.
autônoma) (substantivos por sinôni-
mos) ou pronominais
em categorias. Esta irá acontecendo
(uso de pronomes
gradativamente ao longo do Ensino Fundamental,
anafóricos – pessoais,
depois da compreensão do sistema de escrita e da
possessivos, demons-
constituição de uma proficiência básica em leitura e
trativos).
escrita. Os recursos citados são os que
possibilitam a coesão textual. Ex.: Hoje Ana
lembrou-se de seu avô. Ela não o vê há quase três anos
(ELA retoma ANA; O recupera AVÔ; SEU retoma
ANA.). A progressão curricular pode jogar com a
complexidade dos textos, o foco do trabalho
(substituições lexicais ou pronominais; os diferentes
tipos de substituição em cada um dos casos), os
procedimentos didáticos programados e
o grau de autonomia do estudante.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Esta é uma habilidade diretamente relacionada ao

desenvolvimento da competência lexical, ou seja, do
domínio do estudante sobre os sentidos, a forma, as
funções e os usos das palavras. É uma habilidade
fundamental tanto para a oralidade quanto para a escrita,
seja do ponto de vista da compreensão, seja em termos
de produção. É necessário considerar que o
desenvolvimento desta habilidade é conexo ao das
demais habilidades responsáveis pela compreensão
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas leitora, especialmente as inferênciais, ou seja, aquelas
Leitura/Escuta Inferir o sentido de
em textos, com base no contexto da frase ou do texto. Estratégia de lei- Leitura e interpretação que consistem em (re)construir sentidos com base em
(compartilhada e palavras ou expressões
tura. de textos: inferência. pistas do texto. Fatores a serem considerados na
autônoma) em textos.
progressão curricular: a complexidade dos textos
(inclusive em termos de gênero e tipo de texto), o grau
de autonomia do estudante na etapa de ensino em
questão; os
procedimentos didáticos previstos: leitura individual

ou coletiva, entre pares ou com a mediação do professor;
o recurso sistemático ou eventual de consulta a
dicionários na verificação de hipóteses.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
O foco desta habilidade é a apreensão, pelo estudante

leitor, dos efeitos de sentido produzidos em textos
narrativos por: a) verbos introdutórios da fala de
terceiros (verbos de enunciação ou dicendi) em casos de
discurso citado (discurso direto; indireto; indireto livre);
b) uso de variedades linguísticas na representação dessas
falas no discurso direto. O desenvolvimento dessa
habilidade é fundamental para a compreensão do caráter
e da dinâmica de personagens numa trama, assim como
da organização textual da narrativa. Mas pressupõe um
trabalho prévio tanto com o discurso citado quanto com
variação linguística. No trabalho com esta habilidade, os
Leitura e interpretação de diálogos precisam ser reconhecidos não apenas pelas Analisar os efeitos de
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o
Leitura/Escuta Formação do leitor textos de discurso direto. marcas gráficas que os apresentam (dois pontos- sentido de verbos de
efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de
(compartilhada e literário. O uso de variedades travessão; dois pontos-aspas, por exemplo), ou pela enunciação.
variedades linguísticas no discurso direto.
autônoma) Leitura multisse- linguísticas no discurso presença dos verbos dicendi (introdutórios das falas de Identificar elementos
miótica. direto. terceiros), mas também — e sobretudo — a partir da constitutivos de textos narrativos.
significação do texto. Pode-se, por exemplo, propor
projetos que organizem uma exposição de diálogos
famosos (de personagens de livros lidos); ou a produção
de vídeos, em duplas, contendo um diálogo selecionado
pelos estudantes. A complexidade dos gêneros e textos
previstos, as marcas linguísticas dos diálogos e o grau de
autonomia do estudante proposta para cada ano podem
ser bons critérios para a progressão da aprendizagem.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
Apreciar aqui, nesta habilidade, significa admirar,

respeitar, considerar. Neste sentido, o desenvolvimento
dessa habilidade pode prever um trabalho muito prazeroso
para os estudantes. Pode-se orientar os estudos
direcionando-se para
o trabalho por meio das rimas, aliterações, segmentação
das palavras, a fim de aperfeiçoar a leitura do gênero
literário e assim, consolidar a compreensão de como se
organiza o sistema de escrita. Esta é uma habilidade que
envolve: a) o desenvolvimento das habilidades de leitura
Leitura e apreciação de
como um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético)
poema e textos versi- Analisar a construção de
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando dos textos literários; c) as características dos diferentes
Leitura/Escuta Apreciação esté- ficados . sentidos de textos em
rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e gêneros poéticos. Fundamental para o desenvolvimento
(compartilhada e tica. Linguagem e construção versos com base em seus
refrões e seu efeito de sentido. dessa habilidade é a oralização de tais textos, sem o que os
autônoma) Estilo. dos textos versificados. elementos constitutivos.
aspectos relacionados
Sentido real e sentido
à sonoridade e ao ritmo não podem ser observados e seus
figurado.
efeitos de sentido percebidos. Deve-se ainda orientar o
desenvolvimento de atividades que busquem os efeitos
de sentido dos textos multissemióticos, das atividades
poéticas, da brincadeira com a palavra e com a imagem.
A progressão curricular pode ter como critério a
complexidade dos textos e gêneros poéticos, o
planejamento ou a execução da atividade.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Esta habilidade prioriza o trabalho com as narrativas

literárias. Seu foco, no entanto, está no reconhecimento
global da organização da narrativa e, em particular, do
ponto de vista em que os textos lidos/escutados foram
narrados, assim como na identificação da pessoa do
discurso que os sustenta. Convém que o
desenvolvimento desta habilidade venha associado à
familiarização dos estudantes a textos organizados nos
gêneros previstos. Observa-se que o trabalho a ser
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central,
Análise desenvolvido visa se os estudantes já estarão
conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual Forma de compo- Leitura e interpretação de Identificar elementos
Linguística/ alfabetizados, sendo capazes de ler por si mesmos. No
histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira sição de narrativas. texto: organização da constitutivos de textos
Semiótica que se refere à identificação de pontos de vista, são muito
pessoas. narrativa. narrativos.
(Ortografização) produtivas as leituras de obras que apresentam textos
clássicos narrados do ponto de vista de outro
personagem da história base. A
progressão horizontal pode dar-se pela complexidade dos

textos e pelo nível de autonomia a ser conquistado pelo
estudante a cada etapa (em colaboração: coletiva e em
duplas, até o trabalho autônomo).
PLANO DE CURSO
Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2024
3º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
A habilidade prevê aprender as classes gramaticais das

palavras indicadas (substantivos, verbos) e identificar as
funções sintáticas que elas podem assumir nos
enunciados. É interessante prever um trabalho reflexivo
de observação, análise, comparação e derivação de
regularidades no trabalho com as classes de palavras; e
usar os saberes gramaticais como ferramentas de
constituição da legibilidade. O trabalho com esta
habilidade deve prever não os áridos exercícios de análise
sintática, mas a utilização instrumental desse saber para
Análise (EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos e
Classes gramaticais tomar decisões sobre a legibilidade do texto produzido,
Linguística/ suas funções na oração: agente, ação, objeto da
Morfologia. (substantivos e verbos): especialmente durante a revisão processual coletiva.
Semiótica ação.
funções na oração. Nesse momento, é possível antecipar problemas de
(Ortografização)
compreensão que o interlocutor possa vir a ter e ajustar o
texto, garantindo escolhas adequadas às intenções de
significação. Na progressão curricular, pode-se considerar
organizações sintáticas progressivamente mais
complexas, garantindo sempre o trabalho em colaboração
(coletivo e em duplas).

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
A habilidade prevê aprender as classes gramaticais das

palavras indicadas (pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos) e identificar os papéis que desempenham
na constituição da coesão do texto. É essencial prever um
trabalho reflexivo de observação, análise, comparação e
derivação de regularidades no trabalho com as classes de
palavras; e usar os saberes gramaticais como ferramentas
de constituição da legibilidade. O trabalho com esta
habilidade deve prever a utilização instrumental desse
saber para tomar decisões sobre a legibilidade do texto
produzido, especialmente durante a revisão processual
Análise (EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes
Pronomes pessoais, coletiva. Nesse momento, é possível antecipar problemas Identificar os mecanis- mos
Linguística/ pessoais, possessivos e demonstrativos, como
Morfologia. possessivos e demons- de compreensão que o interlocutor possa vir a ter e de referenciação lexical e
Semiótica recurso coesivo anafórico.
trativos (coesão). ajustar o texto, garantindo escolhas adequadas às pronominal.
(Ortografização)
intenções de significação. Na progressão curricular,
pode-se considerar a variedade de recursos anafóricos
possíveis de serem utilizados, progressivamente mais
complexos, garantindo sempre o trabalho em colaboração
(coletivo e em duplas) em situações de leitura
(identificação), produção e revisão de texto.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de

leitura, recursos linguísticos e discursivos que constituem
os gêneros previstos,
de modo que seja possível empregá-los adequadamente
nos textos a serem produzidos. A atividade de leitura
colaborativa possibilita estudar os recursos previstos,
(EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros epistolares e diários, enquanto a de revisão
processual e final possibilita analisar a adequação dos Reconhecer diferentes
Análise a formatação própria desses textos (relatos de acontecimentos, Linguagem e construção
textos produzidos. Uma proposta de trabalho interessante gêneros textuais.
Linguística/ expressão de vivências, emoções, opiniões ou críticas) e a Forma de compo- de gêneros epistolares e
pode ser escrever para pessoas de diferentes estados para Analisar elementos
Semiótica diagramação específica dos textos desses gêneros (data, saudação, sição dos textos. diários.
saber como é a vida delas. constitutivos de gêneros
(Ortografização) corpo do texto, despedida, assinatura). Produção de texto.
É possível, ainda, produzir um blog ou enviar e- mails. A textuais diversos.
progressão horizontal pode dar-se pela leitura de cartas
pessoais ficcionais, assim como pelo nível de autonomia do
estudante, que, no currículo, se efetiva pela organização de
habilidades em que as tarefas sejam realizadas em
colaboração e, progressivamente, com autonomia.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
Trata-se de uma habilidade que articula a produção

textual com o gênero injuntivo instrucional e dois vetores
do processo de escrita (situação/tema ou assunto). Ela
envolve ao menos duas operações distintas: planejar e
produzir, que significam organizar as ideias para depois
colocá-las no papel. A habilidade ainda prevê que, na
produção, levem- se em conta aspectos gráfico-visuais
que possam ajudar na compreensão do texto. O
desenvolvimento da habilidade deve prever a
contextualização em projetos temáticos, como, por
exemplo, exposição de origamis preferidos da classe
Analisar elementos
(apresentados com as devidas instruções escritas em
constitutivos de gêneros
espaço reservado para que o visitante possa arriscar-se a
Leitura e produção de textuais diversos.
produzi-los), mural de dobraduras e as devidas
(EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais, com a textos injuntivos instru- Analisar os efeitos de
Produção de instruções, espaço do brinquedo, no qual visitantes são
estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de cionais (receitas, ins- sentido de recursos
Textos instigados e orientados a montar brinquedos antigos, a
passos a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos Escrita colabora- truções de montagem etc.). multissemióticos em textos
(escrita partir de um modelo e de instruções escritas, com
gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/ tiva. Linguagem e construção que circulam em diferentes
compartilhada e assessoria dos estudantes. É possível propor habilidades
assunto do texto. de textos injuntivos suportes. Produzir texto em
autônoma) que:
instrucionais. língua portuguesa, de acordo
a) envolvam análise de textos do gênero injuntivo
com o gênero textual e o
instrucional, de modo a explicitar as suas características,
tema demandados.
construindo registros que possam repertoriar a produção;
b) orientem o uso de procedimentos escritores, como:
reler o que está escrito para continuar, consultar o
planejamento para tomar decisões no momento da escrita
e revisar ao longo do processo e ao final. A progressão
horizontal pode acontecer a partir de dois critérios: o
nível de autonomia do estudante para realizar as
atividades propostas ou a complexidade do texto a ser
elaborado.

PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagen ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
s
3º BIMESTRE

O foco da habilidade incide sobre os cuidados com a

circulação/publicação do texto em suportes impressos ou
digitais. Editar, nesse caso, consiste em dar os toques
finais à versão final de um texto produzido no que diz
respeito à sua estruturação e também nos elementos que o
rodeiam, seja em suporte manual ou digital. A habilidade
pode ser antecipada por outras, que prevejam a edição do
texto em parceria. A progressão pode ser pensada com
Produção de Produção colaborativa de base em critérios como o suporte em jogo, os recursos e
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os Produzir texto em língua
Textos texto: edição da versão as ferramentas de edição a serem utilizados, o grau de
colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, portuguesa, de acordo com
(escrita Edição de textos. final de texto, de acordo autonomia do estudante na realização da tarefa etc.
em suporte adequado, manual ou digital. o gênero textual e o tema
compartilhada e com as conven- ções do Quando for o caso, podem ser previstas habilidades demandados.
autônoma) gênero. específicas, que envolvam conhecimentos procedimentais
necessários ao uso de ferramentas digitais. Há, ainda, a
possibilidade de complementação da habilidade,
envolvendo a análise do projeto gráfico em materiais
impressos e o design em materiais digitais.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
Esta habilidade consiste em expressar pontos de vista

sobre temas controversos da vivência do estudante (como
o bullying, o uso da tecnologia na sala de aula etc.) e
argumentar para legitimar essas opiniões. Ela articula a
produção de textos opinativos a dois vetores do processo
de escrita (situação/tema ou assunto) e ao uso adequado
do registro formal e dos recursos de argumentação.
Convém considerar que a análise de diferentes pontos de
vista sobre temas/questões polêmicas precede a emissão
de opinião. Pode-se prever a participação dos estudantes
em interações verbais que requeiram a argumentação,
como debates, seminários, mesas- redondas, assembleias,
entre outras. Para tanto, é preciso que os estudantes: a)
informem-se sobre as questões temáticas em foco,
estudando-as e identificando posições apresentadas a
respeito delas; b) discutam essas posições em rodas de
discussão organizadas em classe, de modo a irem
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico constituindo sua posição pessoal a respeito; c) conheçam
Produção de Leitura e interpretação de
relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, as situações comunicativas e gêneros envolvidos na
Textos artigo de opinião. Modos
utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação, Escrita colabora- atividade que será realizada, de modo a poderem Julgar a eficácia de
(escrita de argumentar.
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. tiva. preparar-se para dela participar; d) identifiquem argumentos em textos.
compartilhada e Linguagem e construção
autônoma) de artigo de opinião. procedimentos que precisam ser adotados para terem
uma participação mais efetiva na discussão. Além disso,
as atividades específicas a serem propostas podem: a)
definir o gênero da produção escrita (comentário/carta de
leitor no jornal escolar, carta aberta à comunidade etc.),
prever a análise do gênero e orientar sua produção; b)
propor estudo de textos com temas polêmicos para
identificar variados posicionamentos e marcadores
argumentativos que possam repertoriar as produções. A
progressão curricular pode apoiar-se no foco a ser dado a
cada etapa do trabalho (pesquisa sobre tema polêmico/
produção de textos opinativos), na complexidade do
gênero visado (comentário/carta do leitor etc.) e no grau
de autonomia do estudante a cada etapa.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
CONHECIMENTO RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DO SAEB
Esta é uma habilidade fundamental para a

construção da ética necessária ao convívio
republicano, na medida em que estimula a
curiosidade, o reconhecimento e o respeito
relativos à variação linguística local e nacional.
Pressupõe a eleição de gêneros que circulem em
variadas situações de comunicação. Pode haver
articulação com a escrita, como ouvir canções com
legendas, participar de saraus lendo e oralizando textos
etc. Tais situações devem contemplar produções locais e
de diferentes regiões do país, favorecendo o convívio
respeitoso com a
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes Participação nas ativi-diversidade linguística, de modo a legitimar os dades orais –
variedades linguísticas, identificando características regionais, urbanas variedadediferentes falares do Brasil, sem sobrepor uma linguística. variedade à outra.
e rurais da fala e respeitando as diversas variedades linguísticas como Pode-se resgatar práticas de Incentivo à atitudes deletramento/produtos culturais locais
características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou Variação linguís- para legitimá- respeito às variedadeslos, e explorar a gramática das variedades
Oralidade
diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos. tica. linguísticas.linguísticas usadas em comparação (e não oposição)
com outros produtos culturais não locais
para que os estudantes possam compreender as
diferenças e as similaridades como constitutivas das
identidades de seus falantes. Pode-se prever, ainda,
refletir sobre as situações comunicativas em que os
textos circulam, de modo a identificar as mais
apropriadas para o uso de determinada variedade
linguística. Os tipos de variação, o foco sobre esse ou
aquele aspecto da variedade, no simples convívio ou na
análise às semelhanças e diferenças entre variedades,
por exemplo, podem
ser bons critérios para a progressão curricular.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
RELACIONADOS
A habilidade tem como foco a exposição oral de

pesquisas em contexto escolar.Ela requer o estudo de
textos desse gênero, de modo a permitir ao estudante
reconhecer a articulação entre a fala e o uso de roteiro
escrito e recursos multissemióticos próprios ou
compatíveis com o gênero previsto. Ela pode ser
desenvolvida no interior de projetos e/ou sequências que
articulem a especificidade dos textos no gênero exposição
oral ao trabalho interdisciplinar, prevendo, por exemplo,
temas como alimentação saudável; brinquedos/
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, Exposição de textos orais.
brincadeiras de ontem e de hoje; povos do Brasil; entre
com apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas Planejamento do tempo de
Planejamento de outros. É possível prever atividades destinadas a
etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e fala e linguagem ade-
Oralidade texto oral. familiarizar o estudante com habilidades que envolvam o
adequando a linguagem à situação comunicativa. quada a apresentação oral.
Exposição oral. acesso aos recursos multissemióticos presentes nos textos
e a pesquisa de conteúdo temático. A progressão, tanto
horizontal quanto vertical, pode pautar-se pelo grau de
complexidade dos trabalhos e/ou pesquisas, na
alternância do foco do ensino (o gênero e sua
organização geral; os recursos a serem mobilizados; a
produção do roteiro; etc.) e o grau de autonomia a ser
conquistada pelo estudante em cada etapa do ensino.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
Para o desenvolvimento dessa habilidade é importante

considerar: a) o trabalho com as habilidades de leitura
como um todo; b) o caráter
não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários;
c) as características de gêneros literários diversos,
inclusive dramáticos e poéticos. A formulação da
habilidade pressupõe o planejamento curricular de
níveis menores de autonomia nos dois primeiros anos e
de estratégias didáticas capazes de conduzir à
autonomia nos três últimos. O trabalho com essa
habilidade supõe a constituição de
Construção da auto-critérios de apreciação estética e afetiva de nomia leitora. materiais
de leitura. Para tanto, é preciso garantir: Leitura e compreensãooferta de material de
leitura de qualidade estética, de textos literários.ética, temática e linguística; espaços
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários nos quais Linguagem, construçãodiferentes leitores possam trocar informações do texto
Leitura/Escuta
de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, e estabele-sobre materiais lidos (físicos ou digitais). Três cimento de
(compartilhada e Formação do leitor Reconhecer diferentes
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. preferênciasatividades potencializam esse trabalho: a roda de por gêneros, temas
autônoma) literário. gêneros textuais.
eleitores (na qual os estudantes comentam livros de autores.escolha pessoal lidos); o
diário pessoal de leitura
(na qual os estudantes registram as impressões que vão
tendo sobre o que leem e que socializam com os
colegas); a leitura programada (na qual livros de maior
extensão são lidos e estudados coletivamente, com
mediação do professor). A progressão da aprendizagem
pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e
textos previstos (assim como dos seus respectivos
temas), nos autores selecionados e no grau de
autonomia que se pretende atingir a cada etapa do
ensino.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE


quanto as características de cada um dos gêneros
temático) e dos textos publicitários e de propaganda a
serem lidos. No que se refere ao nível de autonomia,
podem prever se, ao final do ano, que os estudantes
deverão alcançar o trabalho autônomo ou não. Em caso
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do uso de recursos de positivo, é importante indicar os procedimentos a serem
persuasão (cores, imagens, escolha de palavras, jogo de Leitura e interpretação de adotados. O trabalho com esta habilidade supõe: a Analisar o uso de recursos
Compreensão palavras, tamanho de letras) em textos publicitários e de Compreensão em textos publicitários e de identificação do interlocutor privilegiado, a localização de persuasão em textos
em leitura propaganda, como elementos de convencimento. leitura. propaganda: uso de dos recursos persuasivos apresentados no texto, o verbais e/ ou multimodais.
recursos gráficos. reconhecimento dos efeitos de sentido provocados nos
textos por tais recursos, a análise da adequação dos
recursos empregados, considerando-se o interlocutor
pretendido, a função do gênero e a finalidade do
texto. É possível
organizar a progressão considerando a complexidade dos

textos e o grau de autonomia do estudante ao realizar a
tarefa.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
Trata-se de uma habilidade que precisa considerar tanto

o trabalho com as habilidades de leitura quanto as
características de cada um dos gêneros (organização
interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos
textos de relatos e pesquisas a serem lidos. Atentar para
o fato de que o trabalho previsto é com autonomia.
Relatos de experimentos e de pesquisas são textos
úteis no trabalho com temas que remetam diretamente a
Construção da autono-questões sociais, como relações estabelecidas mia leitora.
entre crianças e o celular; o impacto das redes Leitura e interpretaçãosociais na vida da
(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com autonomia, relatos de criança; a presença da violência de relatos de obser-no cotidiano da cidade; entre
Leitura/Escuta Apreciação esté-
observações e de pesquisas em fontes de informações, considerando a outros. As habilidades vação e de pesquisas.podem orientar a pesquisa desses textos na
(compartilhada e tica.
situação comunicativa e o tema/assunto do texto. internet para montar um
autônoma) Estilo.
dossiê e elaborar uma
carta de reclamação, ou de leitor, organizado em um
projeto de leitura e escrita. Convém focalizar as
características que forem importantes para a
compreensão do texto, articular essas características à
finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e
reflexivo, assim como a comparação entre textos por
semelhanças e
diferenças.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
Esta é uma habilidade complexa que envolve: a) o

desenvolvimento das habilidades de leitura como um
todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético) dos
textos literários; c) as características dos poemas visuais
e concretos. A formulação da habilidade supõe tanto a
formação de um repertório literário específico como a
previsão curricular de estratégias didáticas que
progridam do trabalho em colaboração para a conquista
da autonomia.
Atividades que podem favorecer o desenvolvimento
Leitura e apreciaçãodessa habilidade são, entre outras, a leitura estética de
poemascolaborativa — para estudo dos textos e visuais e concretos.modelização de
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos procedimentos e comportamentos Recursos do poema. leitores —, a roda de leitores e
Leitura/Escuta de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e Apreciação esté- o diário de leitura — Relacionar texto epara socialização de impressões sobre leituras
imagem.realizadas e circulação de critérios de apreciação Sentido real e Reconhecer diferentes
(compartilhada e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais. tica.
sentidoutilizados pelos diferentes leitores. É importante figurado.considerar a gêneros textuais.
autônoma) Estilo.
disponibilidade de materiais digitais
nas escolas, com recursos como som, movimento e
imagem. A organização de saraus e de slams cria um
espaço de socialização de poemas, selecionados de
acordo com os critérios de apreciação ética, estética e
afetiva constituídos pelos estudantes. A complexidade
dos gêneros e textos previstos, as marcas linguísticas
dos
poemas mencionados e o grau de autonomia do
estudante proposta para cada ano podem ser bons
critérios para a progressão da aprendizagem.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Esta habilidade tem como foco reconhecer, no processo

de leitura, recursos linguísticos e discursivos que
constituem alguns gêneros jornalísticos, de modo que seja
possível empregá- los adequadamente nos textos a serem
produzidos. O desenvolvimento desta habilidade só se dá
de forma adequada em práticas de leitura e escrita de
textos organizados nos gêneros previstos. A atividade de
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e leitura colaborativa de estudo e a de revisão processual e
corpo de notícias simples para público infantil e cartas de reclamação final da escrita possibilitam estudar os recursos e analisar
Análise
Leitura, interpretação e a adequação dos textos produzidos. Projetos que
Linguística/ (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação Forma de compo- Reconhecer diferentes
construção de gêneros prevejam a elaboração de cartas de reclamação (de
Semiótica específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais. sição dos textos. gêneros textuais.
jornalísticos. serviços, de produtos etc.) para serem publicadas em
(Ortografização)
revistas e jornais impressos ou em sites específicos
viabilizam o desenvolvimento da habilidade. A
progressão pode dar-se pela complexidade dos textos
lidos e pelo nível de autonomia que se pretende levar o
estudante a conquistar em cada etapa.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de

leitura, recursos linguísticos e discursivos que constituem
os gêneros previstos, de modo que seja possível
empregá-los adequadamente nos textos a serem
produzidos. O desenvolvimento desta habilidade pode
acontecer por meio da familiaridade dos estudantes a
textos organizados nos gêneros previstos. A atividade de
(EF03LP26) Identificar e reproduzir, em relatórios de leitura colaborativa e a de revisão processual e final
Forma de compo- Produção de texto com o possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação
Análise observação e pesquisa, a formatação e diagramação específica Analisar informações
sição dos textos. reconhecimento de dos textos produzidos, sendo fundamental prever
Linguística/ desses gêneros (passos ou listas de itens, tabelas, ilustrações, apresentadas em grá-
Adequação do recursos linguísticos e habilidades que indiquem o trabalho com essas
Semiótica gráficos, resumo dos resultados), inclusive em suas versões ficos, infográficos e
texto às normas de discursivos dos gêneros atividades. Projetos que referem-se a elaboração de
(Ortografização) orais. tabelas.
escrita. indicados. pesquisas sobre questões sociais relevantes a serem
divulgadas em seminários viabilizam o trabalho. A
progressão curricular pode dar-se pela complexidade dos

textos e pelo nível de autonomia do estudante, o que se
traduz em um trabalho inicialmente colaborativo e,
progressivamente, mais autônomo.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
Esta habilidade refere-se a reconhecer as diferenças e

semelhanças entre discurso direto e indireto, focalizando
não apenas a pontuação, mas o uso dos verbos dicendi
em cada caso; e implica compreender que a presença, na
fala de personagens, de variedades linguísticas diferentes
daquela em que o texto é narrado produz efeitos de
sentido relevantes. Deve-se considerar que o foco da
habilidade é a separação gráfica que, no discurso direto,
se estabelece entre o discurso do narrador e o do
personagem, o que não ocorre no discurso indireto. Por
outro lado, a fala de um personagem pode vir organizada
Análise (EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, em uma variedade linguística diferente do texto do Identificar as variedades
Discurso direto e
Linguística/ determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e narrador: trata-se de recurso de caracterização de linguísticas em textos.
Discurso direto e indireto.
Semiótica explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto, quando personagem, ou de suas intenções. O importante é Identificar os efeitos de
indireto. Verbos de enunciação.
(Ortografização) for o caso. analisar a coerência desse fato no interior do texto. Nesse sentido de verbo de
Variedades linguísticas.
sentido, recomenda-se que associem o desenvolvimento enunciação.
desta habilidade a práticas de leitura e escrita de textos
em que o discurso citado tenha um papel relevante. A
progressão entre o terceiro e o quinto ano, em termos
tanto horizontais quanto verticais, pode dar-se pelo grau
de complexidade dos gêneros e/ou dos textos, assim
como pelo nível de autonomia a ser atingido pelo
estudante em cada etapa do ensino.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
Esta é uma habilidade que articula a produção textual

com o gênero de apresentação de resultados de
observações e pesquisas e dois vetores do processo de
escrita (situação/tema ou assunto). Envolve ao menos
duas operações distintas, que podem ser tratadas em
separado: planejar e produzir, que significam organizar
as ideias para depois colocá-las no papel. Podem-se
organizar habilidades que prevejam trabalho em parceria
entre as turmas, articulando-o com o estudo dos gêneros Analisar informações
envolvidos na apresentação, como a exposição oral. As apresentadas em grá-
Produção de (EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar resultados de
pesquisas podem assumir caráter interdisciplinar, com ficos, infográficos e
Textos observações e de pesquisas em fontes de informações, incluindo, Planejamento e produ- ção
temas como: povos originários do Brasil, imigrantes, tabelas.
(escrita quando pertinente, imagens, diagramas e gráficos ou tabelas simples, de texto de relatos de
compartilhada e Produção de entre outros. É possível, ainda, propor habilidades que: Produzir texto em língua
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. observação e pesquisa.
textos. a) definam o gênero a ser produzido nos resultados de portuguesa, de acordo com
autônoma)
observações e pesquisas apresentados e proponham o gênero textual e o tema
análise de textos para explicitar suas características, demandados.
construindo registros que possam repertoriar a produção;
b) orientem o uso de procedimentos escritores, como:
reler o que está escrito para continuar, consultar o
planejamento para tomar decisões na escrita e revisar no
processo e ao final.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
Esta é uma habilidade fundamental para a construção do

texto, especialmente no que diz respeito à coesão e à
coerência. Seu foco é usar o recurso da referenciação em
situação de produção de textos. Assim, é possível propor
habilidades que antecedam a autonomia no uso dos
recursos de produção textual e envolvam, por exemplo,
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação analisar a presença de referenciação em textos lidos,
Construção do Produzir texto em Língua
Produção de (por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e Produção de texto - observando os efeitos de sentido produzidos. É possível
sistema alfabético. portuguesa, de acordo
Textos demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão utilizando pronomes desmembrar a habilidade propondo habilidades
Estabelecimento de com o gênero textual e o
(escrita pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de anafóricos e palavras de específicas para o uso da referenciação e dos
relações tema demandados.
compartilhada e sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível ligação (tempo, causa, organizadores textuais (tempo, causa etc.). Pode-se tratar
anafóricas na Identificar os mecanis- mos
autônoma) suficiente de informatividade. oposição, conclusão, esta habilidade visando contextualizar as atividades de
referenciação e de referenciação lexical e
comparação). revisão processual e final, quando se analisa a
construção da coe- pronominal.
são. pertinência da utilização de recursos coesivos em função
das intenções de significação, procurando tanto evitar
problemas de compreensão pelo leitor quanto garantir a
coerência do texto.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
Esta habilidade envolve produzir narrativas de conteúdo

temático, o que pode ser planejado de forma coletiva ou
mais autônoma, garantindo progressão vertical no ano.
Ela prevê que o estudante se utilize de recursos de
descrição e narração para criar esses textos. É importante
considerar que a criação de narrativas ficcionais difere da
recontagem por solicitar a criação de conteúdo temático,
sendo, portanto, mais complexa. É possível prever o
estudo de narrativas representativas da cultura local, Identificar elementos
Produção de
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, nacional e universal (culturas africana e latino-americana, constitutivos de textos
Textos Produção de textos
utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens por exemplo), além de ampliar a habilidade com a narrativos.
(escrita Escrita autônoma narrativos ficcionais, de
apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, criação parcial (produzir parte desconhecida de um conto Produzir texto em Língua
compartilhada e e compartilhada. acordo com as conven-
espaço e de fala de personagens. lido) e/ou colaboração no planejamento. Pode-se, ainda, portuguesa, de acordo
autônoma) ções do gênero.
analisar as características dos gêneros, a partir do estudo com o gênero textual e o
dos recursos presentes nos textos e prever a progressão tema demandados
horizontal e vertical (ampliando a complexidade do
gênero ou texto proposto nos diferentes anos),
começando com produção coletiva, seguida de trabalho
em duplas/grupos para chegar à produção autônoma.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
O foco desta habilidade é o conhecimento e o domínio de

ferramentas digitais na edição e publicação de textos. Ela
pressupõe a atividade de edição de texto (o que significa
realizar a observação atenta de sua produção, fazendo as
revisões e ajustes necessários) e de publicação do texto
(ou seja, deixar a produção disponível para o acesso do
leitor). Esta habilidade envolve a previsão de habilidades
específicas para uso do software e para o gênero Analisar os efeitos de
produzido/editado, considerando cada ano, assim como a sentido de recursos
Produção de
utilização do software com ou sem ajuda do professor. É multissemióticos em textos
Textos (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, Produção de textos
possível prever habilidades específicas, envolvendo que circulam em diferentes
(escrita para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos Utilização de tec- compartilhada utilizando
conhecimentos procedimentais necessários ao uso do suportes. Produzir texto em
compartilhada e multissemióticos disponíveis. nologia digital. tecnologia digital: edição e
software, que podem ser articulados à habilidade em Língua portuguesa, de
autônoma) publicação.
projetos de elaboração de textos encontrados em: folhetos acordo com o gênero textual
com orientações sobre questões/problemas locais; guias, e o tema demandados.
pesquisas sobre povos indígenas/africanos; entre outros.
A habilidade pode, ainda, ser articulada a outras que
proponham a contextualização da prática de produção de
textos.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Trata-se de uma habilidade que envolve todo um

conjunto de habilidades de análise linguística
(ortográfica, morfossintática, sintática e semântica) e
de conhecimentos específicos a elas associados, para
serem adequadamente colocadas em produções
textuais dos
estudantes. O trabalho pode ser previsto tanto em
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos colaboração quanto com autonomia, progressivamente, Produzir texto em Língua
Produção de
linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de Construção do Produção de texto: a partir do momento em que os estudantes portuguesa, de acordo
Textos
concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de sistema alfabético. ortografia, regras de compreendam as regras do sistema de escrita. No com o gênero textual e o
(escrita
exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e Convenções da concordância, pontua- ção caso da ortografia, pode- se propor habilidades que tema demandados.
compartilhada e
pontuação do discurso direto, quando for o caso. escrita. e expressividade. envolvam a análise, reflexão e utilização das Reconhecer os usos da
autônoma)
regularidades diretas e contextuais nos anos iniciais, pontuação.
após a aquisição da base alfabética; e as
regularidades
morfológico-gramaticais nos anos finais. Paralelamente,
podem ser propostas habilidades que envolvam
familiarização com as ocorrências ortográficas
irregulares ao longo do Ensino Fundamental.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
O foco da habilidade está nas etapas finais do processo de

produção escrita, necessárias ao aprimoramento do texto.
Reler e revisar diz respeito a observar a própria produção
com atenção a detalhes de edição e aprimoramento do
texto. Pode-se desmembrar a habilidade para contemplar
a revisão processual e final, com e sem colaboração. É
indicado hierarquizar a revisão de aspectos ligados à
coerência (informações livres de contradições,
Produção de completude de ideias etc.) e ao uso de elementos coesivos,
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do como pontuação e organizadores textuais (presença de
Textos Revisão de texto coleti-
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, marcadores de tempo e outros que indiquem a progressão
(escrita va: ortografia, regras de Reconhecer os usos da
fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e Revisão de textos. do texto), assim como dos aspectos ortográficos. Pode-se
compartilhada e concordância, pontua- ção pontuação.
pontuação. ampliar a habilidade de revisão de textos produzidos,
autônoma) e expressividade.
articulando-a, por exemplo, ao uso de ferramentas
digitais, além de prever a familiarização dos estudantes
com as ferramentas em questão. A progressão do ensino
pode apoiar- se na complexidade dos gêneros e dos textos,
assim como no grau de autonomia do estudante a cada
etapa da aprendizagem pretendida.

3º ano

PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Arte

1º BIMESTRE
UNIDADE
OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA HABILIDADE
CONHECIMENTO RELACIONADOS PEDAGÓGICAS
O Campo artístico encontra-se em constante movimento, constitui-se e

modifica-se em diferentes tempos históricos, a partir da diversidade de
manifestações presentes nos diferentes contextos sociais e culturais.
História da Arte. Nesse sentido, é fundamental que os estudantes conheçam a história
Artistas locais (artes visuais, da Arte e os seus diferentes contextos de produção. Deve-se trabalhar
(EF15AR27MGP3) Conhecer a história da Arte e os diversos artistas locais, se música, dança e teatro). de forma significativa, por meio do reconhecimento, pelos estudantes,
expressando através linguagens artísticas (Artes Visuais, Música, Dança e Teatro), A arte no município: das diferentes linguagens pelas quais a arte se manifesta (Artes
resgatando as tradições culturais de cada município. artesanato, dança, música e Visuais, Música, Dança e Teatro). É importante oportunizar o contato
festas populares. com produções artísticas variadas individuais ou coletivas, de
circulação local, regional, nacional e/ou internacional, além de
conhecer os artistas que as produziram.
Artes Visuais
Contextos e prá-
ticas.
Na habilidade, identificar está relacionado a reconhecer, enquanto
apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e
Artes visuais contemporâ- contemporâneas é sentir deleite, prazer, estranhamento e abertura para
neas e locais. se sensibilizar na fruição dessas manifestações. A criança começa a
Desenho, dobraduras, es- simbolizar na Educação Infantil, quando dá início a representar uma
(EF15AR01P3) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais cultura, fotografia, cinema, experiência verbalmente ou por símbolos visuais e auditivos: é o faz
contemporâneas e regionais, se expressando através de desenho, colagem, pintura, animações, colagem, entre de conta. Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, a imaginação e
dobradura, fotografias, gravuras, histórias em quadrinhos, etc., cultivando a outros. a simbolização estão presentes em suas construções, percepções e
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. A mesma imagem, dife- narrativas, ampliando o seu repertório imagético. Além disso, pode-se
rentes pinturas. considerar que o acesso às manifestações contemporâneas em espaços
O uso de cores na pintura. públicos, por exemplo, possibilita a percepção de novas formas de
Leitura de imagens. expressão.
PLANO DE CURSO

1º BIMESTRE
UNIDADE
Elementos constitutivos das Explorar e reconhecer permite ao estudante perceber, apreender e

artes visuais: ponto, linha, manejar os elementos visuais (ponto, linha, cor, forma, espaço,
forma e cor. texturas, relevo, movimento, luz e sombra, volume bi e
(EF15AR02P3) Explorar e reconhecer as características dos elementos constitutivos O uso de cores na pintura. Os tridimensional), identificando-os nas diversas formas de expressão das
Elementos da lin- elementos constitutivos das artes plásticas, audiovisuais, gráficas e tecnológicas e nas linguagens
das artes visuais (ponto, linha, forma, cor), através de expressão bidimensional
guagem. artes visuais nos desenho, analógica e digital. Conectar esta habilidade às manifestações
(desenho e pintura).
pinturas e fotografias. culturais locais possibilita a percepção dos elementos que
caracterizam visualmente essas manifestações.
Artes Visuais
Reconhecer e analisar, nesta habilidade, inclui identificar, investigar e
refletir em artes visuais a partir das características das manifestações
artísticas e culturais locais e de outras comunidades. O
Artes visuais locais e suas desenvolvimento desta habilidade contribui para o estudante perceber
origens estéticas (forma) a diversidade cultural na formação brasileira, presente na identidade
(EF15AR03P3) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais (históricas). cultural local, regional e nacional. Depois de reconhecer e analisar a
Matrizes e esté- A influência das matrizes
culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais e influência de diferentes matrizes estéticas e culturais das artes visuais
ticas culturais. africana, indígena e europeia
regionais. no âmbito familiar, é desejável ampliar para um olhar sobre a
nas artes visuais e festas comunidade, a região e, enfim, o Brasil. Também é possível
populares. contemplar habilidades relacionadas a distinguir e respeitar os bens
culturais de uma comunidade.
Expressões musicais:
A habilidade supõe que o estudante possa escutar atenta e criticamente
cantigas de roda e músi- cas
materiais sonoros, identificando formas musicais, abrangendo gêneros
folclóricas.
tais como: música clássica, música contemporânea, música popular —
A música suas funções e
incluindo, por exemplo, categorias como pop, samba, MPB, hip-hop,
(EF15AR13P3) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de usos.
rap, rock, jazz, techno, entre outras. É possível fazer referência à
Música expressão musical (Música Popular Brasileira, etc.), reconhecendo e analisando os Contextos e práti- As transformações que a
educação em música, destacando habilidades relativas à percepção do
usos e as funções da música em diversos contextos de circulação presentes no cas. música sofreu ao longo do
som em diversos ambientes internos e externos e na própria natureza.
cotidiano da cultura popular e local. século XX.
O corpo como instrumento
musical.
O som dos instrumentos
musicais.

PLANO DE CURSO

PLANO DE CURSO

1º BIMESTRE
UNIDADE
Na habilidade, perceber e explorar supõe identificar características e

testar elementos básicos do som — altura (sons agudos e graves),
Instrumentos musicais pulso e
duração (longos e curtos), intensidade (fortes e fracos) e timbres (voz
ritmo.
do instrumento ou pessoa) — e os elementos da música — o ritmo, a
Elementos constitutivos da
melodia e a harmonia. Observa-se a importância de o estudante
música (altura, intensidade,
começar a identificar e explorar os elementos do som por meio do
(EF15AR14P3) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, timbre, melodia, ritmo e
exercício da escuta. É com múltiplas apreciações sonoras que o
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções duração) em brincadeiras,
Elementos da lin- estudante identifica sua preferência musical, muitas vezes diferenciada
Música e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical, canções e composições das
guagem. das apreciadas pela família e/ou comunidade, incluindo fontes sonoras
através de fontes sonoras diversas na exploração de elementos da música e do som crianças. Elementos
diversas na exploração de elementos da música e do som no cotidiano.
no cotidiano. constitutivos da música no
Por exemplo, os elementos do som na cozinha, como timbre,
esporte, na cozinha etc.,
intensidade, altura e duração de colheres batendo em diferentes
utilizando diferentes fontes
panelas e copos; ou os elementos da música em um jogo de basquete,
sonoras.
como o ritmo da bola quicando no chão.
Esta habilidade pressupõe a identificação das características das

diferentes matrizes estéticas e culturais pelo experimentar as
Brincadeiras, jogos, dan- ças,
formas de expressão de cada cultura, desde os seus brinquedos e
canções e histórias típicas da
brincadeiras. Pode-se indicar brincadeiras, jogos, danças, canções e
região, de diferentes matrizes
histórias mais típicas da região, de diferentes matrizes estéticas e
esté- ticas e culturais (povos).
(EF15AR24P3) Caracterizar e experimentar, brinquedos, brincadeiras, jogos e culturais. Com isso, é possível ao estudante ampliar o seu repertório.
Matrizes e esté- Brinquedos, brincadeiras,
Artes Integradas danças no contexto da cultura local e mineira, de diferentes matrizes estéticas e O acesso a essas diferentes manifestações lúdicas e artísticas pode
ticas culturais. jogos e danças de diferentes
culturais. se dar por meio de vídeos ou outras formas de pesquisa.
lugares e tempos. Música e
capoeira.

PLANO DE CURSO
Linguagen ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
s
COMPONENTE CURRICULAR: Arte 3º Ano - Ensino Fundamental 2024
2º BIMESTRE
UNIDADE
O desenvolvimento desta habilidade demanda impulsionar uma

Formas de expressão ar- atitude criadora e a consciência do fazer artístico por parte do
tística (desenho, colagem, estudante. Isto exige a prática de fazer escolhas e de, investigação e
modelagem, dobradura, entre manipulação da matéria (materiais ou meios), levantando e testando
(EF15AR04P3) Experimentar diferentes formas de expressão artística (dobradura, outros). hipóteses, fazendo e refazendo, para transformar a matéria
etc.), explorando e comparando o uso sustentável de materiais, instrumentos, Materialidades. A expressão artística trabalhada. Nesse sentido, é possível especificar materiais –
recursos e técnicas convencionais e não convencionais. utilizando materiais diver- convencionais e não convencionais – suportes, ferramentas e
sos convencionais e não procedimentos diversos, locais ou universais e que se refiram à
convencionais. escolha de materiais a partir de critérios socioambientais.
Arte Visuais
Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar, testar, fazer, refazer e

escolher recursos e espaços para a produção de artes visuais,
potencializando o processo de criação dentro e fora da escola. A habilidade
Artes visuais – processos de supõe que, em trabalhos coletivos
(EF15AR05P3) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, criação (pintura, colagem, e colaborativos, o estudante possa aprender a dialogar sobre o
Processos de cria- processo de criação e negociar e justificar suas escolhas. Propõe-se
coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade modelagem, fotografias,
ção. experimentar em sala de aula, depois na escola e, então, no espaço
(praças, etc.). recortes, entre outros).
público, com cada vez mais autonomia para pesquisar e escolher
materiais, suportes, ferramentas e procedimentos diversos,
prevendo a intervenção na escola e no espaço público com ações de
arte contemporânea.
Manifestações culturais –
danças – da localidade e de
Experimentar, nesta habilidade, significa fruir, investigar, testar, fazer
outras culturas.
e refazer com prazer e, ao mesmo tempo, estranhamento,
A dança em diferentes
movimentos corporais que sejam arranjados de forma a constituir
(EF15AR08P3) Experimentar formas distintas de manifestações da dança presentes contextos: semelhanças e
diferentes formas de dança, presentes em diversos contextos, local e
em diferentes contextos cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de Contextos e práti- diferenças.
Dança em outras culturas. É possível, também, observar atividades de
simbolizar e o repertório corporal, levando em consideração as manifestações da cas. Os múltiplos movimentos
pessoas no cotidiano, levando o estudante à percepção de como se
cultura mineira. corporais no cotidiano
movimentam, se é sempre da mesma forma, como ficam paradas e
(postura e equilíbrio).
como se equilibram, buscando identificar formas criadas com o
Movimento em foco –
corpo.
organização dos movimen-
tos (balé).

PLANO DE CURSO

PLANO DE CURSO

2º BIMESTRE
UNIDADE
HABILIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS PEDAGÓGICAS
Nesta habilidade, espera-se que o estudante identifique as relações

entre as partes do corpo (pés, dedos dos pés, mãos, dedos das mãos,
Dança: os movimentos e quadris, cabeça, pescoço, musculaturas específicas do abdome, dos
as partes do corpo. joelhos, do rosto etc.) e destas com o todo corporal. A ênfase desta
Movimentos e suas combi- habilidade está em conhecer e experimentar os movimentos do seu
nações nas manifestações próprio corpo (consciência corporal) e compreender a possibilidade de
(EF15AR09P3) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo culturais da dança. criação de movimento dançado. Pode-se completar a habilidade
corporal na construção do movimento dançado, diferenciando novos movimentos Autoconhecimento e pos- prevendo a experimentação de movimento e suas combinações como
em relação a movimentos anteriores. sibilidades corporais pró- são apresentados em diversas formas de dança, junto a uma reflexão
prias. sobre eles, ampliando a consciência em relação às conquistas com os
Coreografia: corpo e novos movimentos, a diferença entre estes e os anteriores, a utilização
espaço. de outras partes do corpo, a forma de se expressar e a possibilidade de
criar movimentos novos de dança.
Dança Elementos da lin-
guagem.
Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar, testar, fazer, refazer
e sentir prazer e estranhamento com o corpo, na vivência de espaços,
orientações e ritmos diferentes. É possível contextualizar a
Formas de orientação no habilidade propondo a experimentação em diferentes ambientes,
espaço: saltar, andar, correr, inclusive externos. Práticas que permitam perceber o outro no espaço
carregar, olhar para os lados, físico, compartilhar movimentos no mesmo ritmo de deslocamento, o
(EF15AR10P3) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (níveis: equilibrar etc. modo como ocupa o espaço, se os movimentos poderiam ser mais
alto, médio e baixo, em relação à altura) e ritmos de movimento (lento, moderado e Ritmos e movimentos: lento, extensos ou menores, modificam a percepção, dimensão e
rápido) na construção do movimento dançado. moderado, rápido. Os compreensão dos movimentos corporais.
movimentos e ritmos na
dança.

PLANO DE CURSO

2º BIMESTRE
UNIDADE
Na habilidade, “explorar” significa investigar e identificar fontes

sonoras convencionais, como os instrumentos musicais, e não
convencionais, como os sons do próprio corpo. Com base na
Fontes sonoras diversas, percepção da percussão corporal e da voz como recurso sonoro e
como as existentes no musical, dos objetos sonoros, inclusive os presentes no cotidiano, e
próprio corpo (palmas, voz, dos sons da natureza, pretende-se que o estudante possa criar e
percussão corporal). organizar os sons em uma estrutura musical. Por estar mais próximo
Fontes sonoras convencio- da percepção do som por ações de percussão (batida e raspagem) e
(EF15AR15AP3) Explorar fontes sonoras diversas, pesquisando objetos sonoros em nais: instrumentos musicais
outras culturas. assim, perceber sons do corpo, não constrangedores, incentiva-o a
e os não convencionais explorar uma fonte sonora própria que possui múltiplas variações e
(sons do próprio corpo). combinações de ritmos. Trabalhar com elementos alternativos amplia
O volume dos sons. as vivências e aguça a curiosidade e a pesquisa do estudante para
investigações sonoras mais complexas e autônomas, realizadas a partir
do repertório que vai sendo ampliado ao longo dos anos.
Música
Materialidades.
Na habilidade, reconhecer, significa distinguir e identificar os
elementos constitutivos da música, como ritmo, melodia e harmonia e
as características dos instrumentos musicais. Observa-se que se faz
importante refletir com os estudantes sobre a valorização da
Elementos constitutivos da diversidade de ritmos musicais (nacionais e estrangeiros), da melodia
música (ritmo). e da harmonia e como esses elementos se interagem. Para o
Características dos instru- desenvolvimento da habilidade é necessário que o estudante possa
mentos musicais variados. inventar e reinventar relações e sentidos com o sonoro e o musical, por
(EF15AR15BP3) Reconhecer os elementos constitutivos da música (ritmo, melodia Criação de objetos sonoros meio de práticas lúdicas, sem a exigência da reprodução de modelos
e harmonia) e as características de instrumentos musicais variados através de com materiais alternativos. musicais. Ao longo dos anos, a habilidade pode ir sendo aprofundada
vivências e recursos audiovisuais.
com a pesquisa de objetos sonoros em outras culturas.

PLANO DE CURSO

3º BIMESTRE
UNIDADE
A habilidade de dialogar supõe que o estudante possa refletir sobre seu

processo de criação, construir argumentos, ponderações e também
escutar e refletir sobre o fazer e as ponderações dos colegas,
Artes visuais – processos de ampliando a percepção da pluralidade de significados atribuíveis às
criação: pintura, colagem, manifestações artísticas. Assim, na medida em que as experiências se
(EF15AR06P3) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, construindo Processos de cria- modelagem, entre outras. complexificam, o diálogo a respeito delas também vai ganhando novos
argumentos, individual ou coletivamente, para alcançar sentidos plurais. ção. Apresentação para os elementos. No planejamento da aula, é importante que sejam
pares, exposições. contempladas habilidades relativas a argumentar sobre suas ideias, sua
intenção para o trabalho e suas escolhas para o processo de execução.
Arte Visuais
Esta habilidade pressupõe conhecer, descrever e analisar semelhanças
e diferenças entre categorias do sistema das artes visuais como: 1.
Espaços de criação e produção (ateliês livres e de artistas e artesãos)
Categorias do sistema das e criadores (artistas, artesãos);
artes visuais: espaços de 2. Espaços de catalogação, difusão e preservação (museus e centros
(EF15AR07P3) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais, criação e produção (ateliês culturais) e suas equipes (curadores, montadores de exposições,
valorizando como espaços de criação e produção espaços de catalogação, difusão e livres e de artistas e restauradores, entre outros), viabilizando a compreensão do trabalho
Sistemas da lin- artesãos). dos museus e centros culturais na conservação dos bens culturais de
preservação (museus e centros culturais locais e regionais) e suas equipes
guagem. Categorias do sistema das distintas matrizes estéticas e culturais; 3. Espaços de exposição e
(curadores, montadores de exposição, restauradores entre outros).
artes visuais: criadores comercialização (galerias de arte e espaços comerciais) e seu público,
(artistas, artesãos). como visitantes, colecionadores e leiloeiros; 4. Espaços públicos, hoje
também utilizados como um lugar de fazer artístico inserido no
sistema das linguagens da arte, com seus artistas, artesãos e público
(praças, avenidas, prédios públicos).

PLANO DE CURSO

3º BIMESTRE
UNIDADE
Na habilidade, “explorar” tem o sentido de investigar, identificar e

conhecer notações musicais convencionais e não- convencionais.
Portanto, está relacionada a registros gráficos do som. É importante
Formas de registro musical considerar que, para os estudantes dos primeiros anos do Ensino
não convencional Fundamental, o desenhar o som, com elementos básicos das artes
(representação gráfica de visuais, transformando-os em signos gráficos, amplia a compreensão
sons, partituras criativas etc.). do som, silêncio e ruído por meio do pensamento visual. Propiciar ao
EF15AR16P3) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional A duração dos sons.
(representação gráfica de sons, partituras criativas etc.) utilizando os elementos estudante o registro de diferentes timbres, alturas, intensidades e o
Notação e registro Os elementos básicos das questionamento sobre a presença múltipla dos elementos do som em
Música básicos das artes visuais, bem como os signos gráficos (símbolos, sinais, emojis, artes visuais (linha, ponto,
musical. uma mesma música permite a ampliação dos exercícios nos processos
etc.), diferenciando som, silêncio (pausa) e ruído; reconhecer a notação musical cor e forma) na represen-
convencional. de criação. Os registros não convencionais possibilitam ao estudante
tação das partituras exercitar uma relação entre duas linguagens da arte: artes visuais e
convencionais. música. A notação musical em sua pauta com cinco linhas e quatro
espaços onde são anotadas as notas musicais permitem o registro
convencional.
Manifestações do teatro em
O desenvolvimento desta habilidade pressupõe a construção de
múltiplas fontes, de
repertório, adquirido com observação de manifestações do teatro
diferentes contextos (bo-
em múltiplas fontes, de diferentes contextos. A prática de
necos de rua, marionetes,
observação em diferentes locais públicos permite a percepção
(EF15AR18P3) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações teatrais fantoches).
múltipla de como as pessoas se expressam com a entonação de voz,
presentes em diferentes contextos, observando as expressões do cotidiano e Manifestações teatrais e
Contextos e prá- gestos, forma de narrar um acontecimento, criação de um
Teatro apreciando produções teatrais infantis, de bonecos, produções teatrais de rua e expressão das pessoas como
ticas. personagem relacionado a uma função ou tema, entre outros.
de manifestações populares, percebendo as diferentes formas de expressar emoções. a entonação de voz, gestos,
Propõe-se a observação de expressões no cotidiano, abre espaço
forma de narrar um
para a apreciação de produções teatrais infantis, de bonecos, de rua e
acontecimento, criação de
de manifestações populares, facilitando a percepção do estudante
um personagem relacionado
às diferentes formas de expressar emoções.
a uma função ou tema, entre
outros.

PLANO DE CURSO

3º BIMESTRE
UNIDADE
A habilidade de “descobrir”, embasada na investigação e observação,

Elementos teatrais (perso-
pressupõe o exercício de perceber que, nas situações do dia a dia, é
nagem, voz, corporeidade,
possível observar e identificar elementos básicos do teatro: espaço
espaço e narrativa).
(local onde ocorre a cena observada), personagem (a pessoa e suas
Teatro: vestimentas tradi-
(EF15AR19P3) Descobrir elementos teatrais (personagem, voz, corporeidade, características) e narrativa (a ação, o que está ocorrendo). Pode-se
cionais (figurinos).
espaço e narrativa), pesquisando através da observação dos elementos na vida Elementos da lin- propor o desenvolvimento da habilidade por meio de diversos jogos
Os elementos teatrais na vida
cotidiana e em peças teatrais. guagem. teatrais com desafios diferenciados na busca de soluções para
cotidiana (malabares nos
estimular a percepção de elemento do teatro em todos os lugares,
sinais de trânsito,
envolvendo: as expressões de diferentes emoções, a caracterização de
manifestações, músicos nas
personagens, a influência do espaço na construção da situação narrada
ruas, entre outros).
e a história que se quer contar.
Teatro
Na habilidade, o “experimentar” refere-se ao âmbito do expressar-se.
Pode ser desenvolvida por meio de jogos de improvisação a fim de
potencializar o processo de criação teatral por meio de cenas,
Jogos de improvisação: narrativas, gestos e ações presentes no cotidiano. As improvisações
criação teatral por meio de contêm uma intencionalidade (os estudantes querem improvisar algo),
cenas, narrativas, gestos e e compartilhada com todos os envolvidos na cena, tanto em trabalhos
(EF15AR20P3) Experimentar o trabalho colaborativo e coletivo em processos ações presentes no cotidiano. autorais, coletivos como nos colaborativos. Os jogos de improviso
Processos de cria- Expressões teatrais em outras podem colocar o estudante em diversas situações da vida cotidiana
narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das
ção. matrizes culturais e as e/ou de partes de uma história dramatizada, propiciando vivenciar um
ações do cotidiano e cultura local.
improvisações. problema e buscar soluções por meio da criação de cenas, narrativas e
encenação. Além disso, nos jogos de improviso, o estudante pode
vivenciar papéis em polos opostos de uma relação, por exemplo,
sendo ora vendedor, ora comprador em uma cena.

PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Arte 3º Ano - Ensino Fundamental 2024
3º BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

HABILIDADE
Na habilidade, o reconhecer e o experimentar supõem investigar,

Linguagens artísticas da pesquisar e explorar a relação e as possibilidades de criação com as
cultura escolar. linguagens da arte, reunindo e utilizando elementos e recursos
(EF15AR23P3) Reconhecer e experimentar em projetos temáticos da cultura Linguagens artísticas na processuais específicos de cada uma na realização de um projeto.
Processos de Pode-se prever projetos, em forma de intervenção artística,
Artes integradas regional, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas. cultura regional: teatro,
criação. relacionados a situações recorrentes na escola ou na comunidade,
música, pintura, dança,
entre outros. utilizando recursos das linguagens da arte, conforme possibilidades da
faixa escolar do estudante.

PLANO DE CURSO

4º BIMESTRE
UNIDADE
A habilidade de criar e improvisar movimentos implica fazer e refazer

múltiplas experimentações para utilizar e combinar os elementos
estruturantes da dança — movimento corporal, espaço e tempo — aos
(EF15AR11P3) Criar e improvisar movimentos dançados, a partir de gestos Elementos estruturantes da códigos específicos de cada ritmo. É possível complementar a
observados no cotidiano e pela exploração de movimentos corporais em um dança - movimento corporal, habilidade prevendo o contato com uma ou mais formas específicas de
determinado espaço, de modo individual, coletivo e colaborativo, considerando os espaço e tempo. Os códigos dança, para ampliar o repertório corporal nos processos criativos e de
Dança aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do específicos de cada ritmo improvisação, e não para repetição de movimentos pré-estabelecidos
movimento, com base nos códigos de dança e nas características mineiras. (coreografia). por coreografias prontas. Contudo podem eleger as improvisações
a partir de gestos observados no cotidiano e pela exploração de
movimentos corporais em um determinado espaço.
Na habilidade, “experimentar” refere-se a fazer e refazer múltiplas

possibilidades de sonorização corporal ou instrumental, o que propicia
Processos de cria- a elaboração de improvisações e composições de forma individual,
ção. coletiva e colaborativa. Deve- se considerar que os processos criativos
estão inter- relacionados ao fazer múltiplo. Na vivência e no
Sonorização corporal (vo- desenvolvimento de todo o percurso é que se encontram os
zes, palmas etc.) ou aprendizados sonoros. Aqui, não existe certo e errado, bonito ou feio,
(EF15AR17P3) Experimentar composições e sonorização de histórias, entre outros, instrumental. ter ou não ter talento ou dom. A orientação deve buscar como norte
utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais não convencionais, A sonorização nas cantigas diversos tipos de práticas com os elementos do som e da música, a
buscando como norte diversos tipos de práticas de modo coletivo e colaborativo.
Música de roda e nas histórias. percussão corporal, os instrumentos tradicionais e /ou alternativos,
O volume dos sons. gerando vivências musicais e ambientação para criação de
Timbre a cor do som. improvisações e composições.

PLANO DE CURSO

4º BIMESTRE
UNIDADE
Exercitar, na dimensão do fazer e refazer, amplia a potencialidade dos

exercícios com a imitação e o faz de conta enquanto ferramentas para
as ações dramáticas. O exercício com a imitação não se restringe
apenas à construção externa de uma imagem ou pessoa, mas pretende
Encenação de aconteci- que o estudante possa preencher o modelo imitado com novos
(EF15AR21P3) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e mentos e brincadeiras por significados. Pode-se retomar, para os estudantes dos primeiros anos,
fatos, experimentando-se no lugar do outro, ao encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, a vivência da Educação Infantil, onde o faz de conta, estruturado no
meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional. textos, entre outros. Falar brincar, possibilita espontânea e intuitivamente o simbolizar, imaginar
sem palavras - mímicas. e ressignificar objetos e fatos. Pode-se, também, integrar a essas
experiências elementos das outras linguagens da arte como inspiração,
complementação e como elemento do próprio fazer teatral.
Teatro Processos de cria-

ção.
Na habilidade, experimentar implica investigar, testar, fazer e refazer
formas de se movimentar, trejeitos, entonação de voz, bem como
Movimento e voz (ento- gestos que podem caracterizar uma pessoa em um enredo. Isto
nação) na criação teatral de implica experimentar a expressão de variadas emoções. Pode-se
personagens. propor experimentação de jogos que levem a diferentes formas de
(EF15AR22P3) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na Representações de papéis de expressão, de entonação e timbre de voz, assim como de movimentos
criação de um personagem teatral a partir da cultura regional. pessoas do cotidiano. Falar corporais expressivos para caracterizar diferentes personagens,
sem palavras - mímicas. levantando a discussão sobre o respeito às diferenças e a diversidade
de pessoas e situações.

PLANO DE CURSO

4º BIMESTRE
UNIDADE
Conhecer e valorizar, nesta habilidade, inclui identificar, caracterizar,

investigar, experimentar e refletir sobre as manifestações culturais de
sua e de outras comunidades. A habilidade inclui o experimentar
brincadeiras, jogos, danças, canções, histórias e expressões das
Patrimônio Cultural: mate- diferentes matrizes estéticas e culturais, principalmente as
rial (objetos, monumentos pertencentes à cultura brasileira. A contextualização desses recursos
etc.) e imaterial (danças, facilita a compreensão por parte do estudante e evita a simples
festas etc.). reprodução. As manifestações culturais mais amplas geralmente
(EF15AR25P3) Conhecer o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas As matrizes indígena, envolvem recursos das quatro linguagens da arte. Faz-se importante
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas e africanas e africana e europeia no Brasil propor ao estudante a coleta de informações sobre brincadeiras, jogos,
europeias no Brasil, coletando informações sobre jogos e danças, etc., no âmbito da e suas contribuições para o danças, canções e histórias, por meio de uma investigação no âmbito
cultura local e regional, favorecendo a construção de vocabulário e repertório Patrimônio cultural.
patrimônio material e familiar, em relação às tradições de família. Na sequência, pode-se
relativos às diferentes linguagens artísticas. imaterial. pesquisar e investigar as características estéticas e culturais presentes
Brinquedos e brincadeiras na comunidade para aproximar dados e fatos históricos de sua
das tradições familiares e realidade familiar, viabilizando a compreensão e o convívio pelas
populares. brincadeiras de infância. É desejável também propor habilidade
relativa à identificação das matrizes culturais por meio das
Artes integradas manifestações populares e seus brincantes, de grande e pequeno porte,
existentes na região.
Esta habilidade diz respeito a explorar no sentido de descobrir,

conhecer e utilizar os recursos tecnológicos e digitais e sua
potencialidade nos processos criativos. Observa-se que é importante
considerar que a descoberta do universo tecnológico e dos recursos
(EF15AR25P3) Conhecer o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas Recursos digitais: anima- digitais deve estar presente em todos os anos do Ensino Fundamental.
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas e africanas e ções, jogos eletrônicos, Ela acontece por meio de múltiplas experiências, individuais, coletivas
europeias no Brasil, coletando informações sobre jogos e danças, etc., no âmbito da fotografias digitais, e compartilhadas, que permitem explorar a potencialidade dos meios
cultura local e regional, favorecendo a construção de vocabulário e repertório software, etc.). tecnológicos e digitais para criação e interação em processos criativos
relativos às diferentes linguagens artísticas. Arte e tecnologia. Imaterialidade da arte: com outras linguagens artísticas. O acesso a linguagens de
fotografias digitais, obras programação amplia a possibilidade de desenvolver processos
digitais. criativos.

3º ano

PLANO DE CURSO
Educação Física 3º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE CONHECIMENTO RELACIONADOS PEDAGÓGICAS
Experimentar diferentes brincadeiras e jogos do Brasil e do

mundo, conhecendo suas características e reconhecendo
(EF35EF01P3) Experimentar e fruir brincadeiras e Jogos populares do Brasil e do
Brincadeiras e jogos populares elementos de diferentes culturas.
mundo, incluindo os afro-brasileiros e os de matriz indígena e africana.
do Brasil e do mundo: nomes, Resgatar brincadeiras e jogos do Brasil e do mundo valorizando
origem e regras. saberes, vivências e movimentos produzidos e reproduzidos
Brincadeiras e jogos popu- através deles.
Brincadeiras e jogos lares do Brasil e do mundo:
Brincadeiras e Jogos populares do Brasil e do ludicidade e solidariedade.
mundo. Brincadeiras e jogos
Brincadeiras e jogos de populares do Brasil e do
matriz indígena. mundo, incluindo os de matriz
(EF35EF02P3) Experimentar estratégias para possibilitar a participação de todos Vivenciar brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo,
indígena e africana.
em Brincadeiras e Jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo os de matriz incluindo os de matriz indígena, que possibilitem a participação
indígena, mobilizando vivências e conhecimentos em prol da constituição de de todos os estudantes, alterando conforme necessidades coletivas
atividades lúdicas e solidárias. regras que adaptem às características locais através de atividades
lúdicas que promovam a solidariedade.
Esportes de campo e taco,

Esportes de campo e taco
rede/parede e invasão:
(tais como tacobol, beisebol,
características e elementos
críquete, golfe, entre outros).
comuns (arremessar, correr,
Esportes de rede/parede (tais Vivenciar um ou mais esportes de campo e taco, rede e parede e
lançar, chutar e saltar).
(EF35EF05P3) Experimentar e fruir os elementos básicos constituintes dos como voleibol, tê- nis, invasão através de atividades lúdicas, destacando o trabalho
Jogos e esportes: regras,
diversos tipos de esportes de campo, taco, rede/parede e invasão prezando pela badminton, peteca, squash, coletivo e cooperativo e observando e/ou alterando as regras de
combinados e aplicações.
Esportes inclusão, cooperação e solidariedade. entre outros). acordo com necessidades e características dos estudantes.
Esportes de campo e taco,
Esportes de invasão (tais
rede/parede e invasão:
como basquetebol, futebol
trabalho em equipe e
de campo, futsal, handebol e
cooperação.
polo aquá- tico, entre
outros).
PLANO DE CURSO
PLANO DE CURSO
Educação Física 3º Ano - Ensino Fundamental 2024
2º BIMESTRE
UNIDADE
(EF35EF07P3) Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de diferentes Vivenciar a ginástica geral, em duplas ou em grupo, criando
elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, pequenas coreografias, combinando dois ou mais de seus
com e sem material). elementos básicos.
Ginástica geral: elementos
Ginásticas
básicos, coreografias, per-
Ginástica geral. cepção corporal, coletivida- de,
(EF35EF08P3) Vivenciar estratégias e resolver desafios na execução de elementos Vivenciar a ginástica geral, em grupo, criando pequenas
inclusão.
básicos da ginástica geral para composição de apresentações coletivas, coreografias, combinando dois ou mais de seus elementos
reconhecendo suas potencialidades e de seus colegas e buscando superar os limites básicos, possibilitando a criação de estratégias para executar os
individuais e coletivos com estratégias solidárias e inclusivas. movimentos, e estimulando a percepção corporal, o trabalho
coletivo, cooperativo e inclusivo.
(EF35EF09P3) Experimentar e fruir danças populares do Brasil e do mundo, Experimentar e vivenciar as danças do Brasil e do mundo e de
incluindo as de matriz indígena, identificando os elementos que as constituem. Danças populares do Brasil e matriz indígena, identificando os elementos constitutivos,
do mundo e danças de matriz propiciando a reprodução e recriação dessas manifestações
indígena: lazer, celebrações e culturais, levando-se em conta o ambiente social do estudante.
Danças do Brasil e do rituais.
mundo. Elementos constitutivos
Dança Danças de matriz (história, ritmo, espaço,
(EF35EF10P3) Identificar os elementos constitutivos (história, ritmo, espaço,
indígena. gestos, trajes típicos, etc.) das
gestos, trajes típicos, etc.) das danças populares do Brasil e do mundo, incluindo Vivenciar as danças do Brasil e do mundo e de matriz indígena,
danças populares do Brasil e
as de matriz indígena. reconhecendo os elementos constitutivos, valorizando e
do mundo, incluindo as de
reproduzindo essas danças de acordo com o contexto social em
matriz indígena.
que o estudante está inserido.

PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física 3º Ano - Ensino Fundamental 2024
3º BIMESTRE
UNIDADE
Brincadeiras e jogos popu-

Experimentar e fruir as brincadeiras e jogos populares do Brasil e
(EF35EF03P3) Registrar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, lares do Brasil e do mundo,
do mundo, incluindo os de matriz indígena, observando os
audiovisual), os elementos constituintes das brincadeiras e dos jogos populares do incluindo os de matriz
elementos e características e registrando através de linguagens
Brasil e do mundo, incluindo os de matriz indígena, valorizando a vivência, a indígena: produção e
corporal, oral e escrita os elementos, movimentos realizados e
experimentação e a fruição como formas legítimas de produção e reprodução de reprodução de saberes sociais e
características das brincadeiras e jogos vivenciados.
saberes sociais e culturais. culturais.
Brincadeiras e jogos popu-
lares do Brasil e do mundo,
Brincadeiras e jogos incluindo os de matriz
Brincadeiras e Jogos populares do Brasil e do indígena: elementos consti-
mundo. tuintes, uso de diferentes
Brincadeiras e jogos de linguagens de vivência e
matriz indígena. registro. Experimentar brincadeiras e jogos populares do Brasil e do
Brincadeiras e jogos popu- mundo, incluindo os de matriz indígena, através da adaptação,
(EF35EF04P3) Experimentar com autonomia e em diversos tempos e espaços, lares do Brasil e do mundo, e/ou transformação desses jogos, de acordo com a interação entre
Brincadeiras e Jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo os de matriz incluindo os de matriz os estudantes e o ambiente que estão inseridos, para que eles
indígena, reconhecendo limites e possibilidades dos materiais e espaços indígena: experimentação e possam desenvolver autonomia em diversos tempos e espaços.
disponíveis. desenvolvimento da autono-
mia.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE
UNIDADE
Experimentar e vivenciar elementos constitutivos das lutas de

matriz indígena presentes no Brasil e no mundo e também
(EF35EF13P3) Experimentar e fruir os elementos constitutivos das diferentes
desenvolvidas no contexto comunitário e regional, recriando essas
lutas de matriz indígena. Lutas no cotidiano comu- manifestações culturais de acordo com a realidade escolar.
nitário e regional.
Lutas no Brasil de matriz
indígena.
Elementos constitutivos das
diferentes lutas de matriz Vivenciar as lutas de matriz indígena contextualizando as práticas
indígena. corporais, as estratégicas de ataque e defesa presentes nas
Lutas do contexto Lutas de matriz indígena: atividades, prezando pela ludicidade durante a prática da
(EF35EF14P3) Vivenciar de maneira lúdica as estratégias básicas das diferentes luta/jogo e estabelecendo regras simples que proponham o
Lutas comunitário e regional. experimentação e criação de
lutas de matriz indígena. respeito aos colegas.
Lutas de matriz indígena. regras simples.
Lutas: origem, história, tipos.
Lutas de demonstração e
enfrentamento.
Lutas: movimentos e regras. Conhecer e vivenciar as lutas do contexto comunitário, regional e
Diferença entre brigas e lutas. de matriz indígena (a história, equipamentos de proteção,
(EF35EF15P3) Identificar as características e os elementos constitutivos (história, principais regras e demais elementos constitutivos) enfatizando o
movimentos, regras, equipamentos de proteção, etc.) das lutas de matriz indígena, respeito ao oponente durante as práticas corporais e descontruindo
reconhecendo os princípios de respeito e honra presentes nestas práticas corporais, conceitos de violência e injustiça.
repudiando situações de injustiça e violência.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE
UNIDADE
Danças populares do Brasil e Experimentar e vivenciar as danças do Brasil e do mundo e de

(EF35EF11P3) Experimentar diversas estratégias para a execução de elementos do mundo: elementos matriz indígena propiciando o desenvolvimento de estratégias
constitutivos das danças populares do Brasil e do mundo, incluindo as de matriz (história, ritmo, espaço, para executar os seus movimentos, recriando as práticas
indígena. gestos, trajes típicos, etc.). corporais de acordo com o contexto escolar.
Danças do Brasil e do Danças populares do Brasil:
mundo. povos indígenas.
Dança Danças de matriz Danças e práticas corporais
indígena. como manifestações cultu- Vivenciar as danças do Brasil e do mundo e de matriz indígena
(EF35EF12P3) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou rais. identificando, discutindo e desmistificando todo tipo de
presentes no contexto das danças, buscando superá-las, por meio de estratégias Danças e práticas corporais: preconceito e injustiça presentes nessas práticas e oportunizando a
solidárias, inclusivas e norteadas pelo respeito e pela empatia, nas práticas preconceitos e direitos. inclusão, solidariedade, o respeito e a empatia.
escolares e sociais.
Esportes de campo e taco

(tais como tacobol, beisebol, Esportes de campo e taco, Reconhecer conceitos das práticas corporais de jogo e esporte.
críquete, golfe, entre outros). rede/parede e invasão: Vivenciar um ou mais esportes de campo e taco, rede e parede e
Esportes de rede/parede (tais características e elementos invasão através das práticas das duas formas reconhecidas
como voleibol, tê- nis, comuns (arremessar, correr, conceitualmente e aplicando regras e combinados em cada um dos
(EF35EF06P3) Reconhecer os conceitos de jogo e esporte identificando as formas badminton, peteca, squash, lançar, chutar e saltar). esportes vivenciados.
de construção e aplicação de combinados e regras em cada uma destas práticas entre outros). Jogos e esportes: regras, Construir e alterar as regras de acordo com a realidade escolar,
Esportes
corporais. Esportes de invasão (tais combinados e aplicações. interesses e possibilidades dos estudantes, construindo
como basquetebol, futebol Esportes de campo e taco, oportunidades coletivas.
de campo, futsal, handebol e rede/parede e invasão:
polo aquá- tico, entre trabalho em equipe e
outros). cooperação.

3º ano

PLANO DE CURSO
Matemática ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
Matemática 3º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE
UNIDADE
TEMÁTICA CONHECIMENTO ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DO SAEB
RELACIONADOS
Identificar regularidades em sequências ordenadas

de números naturais resultantes da realização de
adições ou subtrações sucessivas por um mesmo
número (2, 13, 24,
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de 35... — adição sucessiva de 11; ou 150, 135,
Identificação e descrição de 120, 105... — subtração sucessiva de 15). Pode-se
números naturais, resultantes da realização de adições ou subtrações
regularidades em Regularidades em se- também propor sequências com figuras geométricas
sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de formação
sequências numéricas quências numéricas. para o desenvolvimento desta habilidade, assim
da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes.
recursivas. como desenhos ou palavras. Os diferentes aspectos
envolvidos na habilidade (descobrir termos
faltantes, identificar a recursividade, etc.) podem
ser abordados sob o enfoque da problematização.
Álgebra O trabalho com esta habilidade significa

compreender duas ideias distintas: a primeira é a de
que, se 2 + 3 = 5, então, 5 = 2 + 3, o que indica o
sentido de equivalência na igualdade; a outra ideia
implícita é a de que é possível que adições ou
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever subtrações entre números diferentes deem o mesmo
resultado, como, por exemplo, 20 - 10, 30 - 20, 40 - Calcular o resultado de
diferentes sentenças de adições ou de subtrações de dois números Relação de igualdade
30 são subtrações diferentes com resultados iguais. uma adição ou subtração
naturais que resultem na mesma soma ou diferença. Relação de igualdade. em sentenças de adição
É importante destacar que o estudo das operações de números naturais.
e subtração.
aritméticas serão o principal contexto para o
desenvolvimento de relações associadas ao
pensamento algébrico.

PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática 3º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE
UNIDADE
RELACIONADOS
Esta habilidade exige conhecimento da sequência

numérica escrita e falada, bem como estratégias
diversas de comparação de quantidades. Sugere-se
que seja incluída a representação dos números em
reta numérica em escalas de múltiplos de 10 e 100.
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a Leitura, escrita, compara- Sugere- se, também, a leitura de tabelas e de textos
ordem de unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros ção e ordenação de números Números até a quarta que envolvem números da ordem de unidades de
numéricos e em língua materna. naturais de quatro ordens. ordem. milhar para criar contextos de leitura, escrita e
comparação de quantidades. Estimativas da ordem
de grandeza dos números também contribuem para
o desenvolvimento do senso numérico.
Números Esta habilidade implica em saber que o SND tem

base 10, uma vez que as trocas para uma nova
ordem são feitas a cada dez elementos da ordem
inferior (a cada dez unidades, uma dezena, a cada
dez dezenas, uma centena, etc.), possui um
Representação e com- símbolo para o zero, bem como que, com dez Reconhecer a decom-
Composição e decompo- paração dos números algarismos (0 a 9), se representa qualquer posição de números naturais
sição de números naturais. naturais. quantidade e, sobretudo, que é um sistema nas suas diversas ordens.
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração Composição e decom- Reconhecer a compo- sição
Valor relativo e absoluto de posicional (o valor de um algarismo no número
decimal, utilizando a composição e a decomposição de número posição de números. e a decomposição de
um algarismo em um depende da posição que ele ocupa). Para isto, há
natural de até quatro ordens. Relação entre unida- números naturais em sua
número. três ações que devem acontecer
de, dezena, centena e simultaneamente por meio de atividades forma polinomial.
unidade de milhar. desafiadoras: comparar quantidades, produzir
escritas numéricas e operar com o sistema (significa
que os algoritmos das operações e a aprendizagem
do sistema andam juntas).

PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Reconhecer que o resultado de uma medida

depende da unidade de medida implica em
identificar quais as unidades de medida mais
adequadas para realizar uma medição de uma
grandeza (comprimento, capacidade, massa).
Além disso, o estudante deverá reconhecer que
o resultado de uma medição pode ser representado
por números diferentes tendo em vista as unidades
Grandezas e de medidas escolhidas (uma unidade é maior ou
(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da Significado de medida e de Medida e unidade de
Medidas menor que a outra). É importante destacar que
unidade de medida utilizada. unidade de medida. medida.
atividades nas quais os estudantes tenham que
realizar medições, em contextos diversos, de
uma mesma grandeza com unidades distintas e
analisar o resultado final, explicando os valores
obtidos e suas variações, são o contexto para o
desenvolvimento desta habilidade.
Descrever e representar trajetos e a movimentação

de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo
mudanças de direção e sentido, com base em
diferentes referenciais, utilizadas conjuntamente
para a resolução de problemas de localização e
deslocamentos mais complexos. O
desenvolvimento desta habilidade pode se associar
a atividades nas quais os estudantes, em grupos,
sejam desafiados a esconder um objeto na sala ou
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de Identificar a localização/
Localização e movi- Localização e movi- em um espaço delimitado da escola, produzir
trajetos ou utilizando croquis e maquetes, a movimentação de movimentação de objeto em
Geometria mentação: representação de mentação: pontos de mapas que descrevam sua localização e trocar entre
pessoas ou de objetos no espaço, incluindo mudanças de direção e mapas, croquis e outras
objetos e pontos de referência; mudanças de si os mapas desenhados para que os grupos
sentido, com base em diferentes pontos de referência. representações gráficas.
referência. direção e sentido. localizem os objetos escondidos uns dos outros.

PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE
UNIDADE
RELACIONADOS
Estabelecer a relação entre números naturais e

pontos da reta numérica exige conhecer a sequência
numérica convencional, de processos de contagem
ascendente e descendente com ou sem escala. O uso
da régua e a percepção de que há números
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos Localização de nú- associados a pontos e a intervalos numéricos
Construção de fatos também favorecem o desenvolvimento desta
da reta numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais meros na reta Identificar a localização de
fundamentais da adição, habilidade. Deve-se levar em conta que o
e também na construção de fatos da adição e da subtração, numérica. números naturais na reta
subtração e multiplicação. desenvolvimento desta habilidade favorece a
relacionando-os com deslocamentos para a direita ou para a esquerda. Operações na reta numérica.
Reta numérica. construção de estratégias de cálculo – mental ou
numérica.
escrito, exato ou aproximado. Portanto, a
construção dos fatos básicos da adição e da
subtração é necessária. A utilização da reta
numérica pode favorecer essa construção.
Operar, aqui nesta habilidade, significa que o

estudante precisará realizar alguns combinados
Números numéricos para obter o resultado esperado,
utilizando operações que envolvam a adição e
Adição e subtração com subtração. Destaca-se a importância de trabalhar
Procedimentos de cálculo com procedimentos de cálculo (mental e escrito) Calcular o resultado de
(EF03MA30MG) Operar com os números naturais: adição e e sem agrupamento e
(mental e escrito) com com números naturais: adição e subtração, com e uma adição ou subtração
subtração com e sem agrupamento e desagrupamento (até quatro desagrupamento (até
números naturais: adição e sem agrupamento, construindo a ideia de número, de números naturais.
ordens). quatro ordens).
subtração. estabelecendo as relações entre as situações e os
tipos de cálculo (exato, aproximado, mental e
escrito), observando e refletindo sobre a grandeza
numérica.
Trabalhar com a leitura, escrita, comparação e

ordenação de números naturais de quatro ordens e
Leitura, escrita, compa- sistema de numeração Romano até a ordem da
ração e ordenação de Sistema de nume- unidade de milhar, enfatizando a relação entre
(EF03MA29MG) Reconhecer os números romanos até mil (M). números naturais de quatro ração Romano. unidade, dezena, centena e unidade de milhar e os
ordens. conhecimentos adquiridos com o cotidiano.
Sistema de numeração
Romano.
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2º BIMESTRE
UNIDADE
RELACIONADOS
Construir fatos básicos de adição e multiplicação

envolve perceber que eles dizem respeito às relações
estabelecidas entre números menores que 10. A
utilização dos fatos básicos no cálculo básico mental
ou escrito se relaciona a memorização de fatos mais Calcular o resultado de
simples, que podem ser acionados, quando uma adição ou subtra- ção
Construção de fatos necessário, para a resolução de atividades de números naturais.
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição, subtra Fatos básicos da adição numéricas mais complexas. Vale destacar que, a
fundamentais da adição, Calcular o resultado de
e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito. e da multi- plicação. partir deste ano, será enfatizado ainda mais o cálculo
subtração e multiplicação. uma multiplicação ou
Reta numérica. mental entendido como o conjunto de procedimentos divisão de números
relativos aos fatos básicos, aos quais se recorre de naturais.
memória, para obter resultados exatos ou
aproximados, sem, contudo, utilizar os algoritmos
tradicionais.
Números
Utilizar diferentes procedimentos de cálculo –

mental ou escrito, exato ou aproximado – para a
adição e subtração na resolução de problemas, Resolver problema com
incluindo estratégias pessoais e convencionais, números naturais,
envolve conhecer as ideias e significados dessas envolvendo diferentes
Procedimentos de operações e seus fatos básicos. Ao final do 3º ano significados da adição ou
Procedimentos de cálculo já é esperado que subtração: juntar, alteração
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e cálculo (mental e
(mental e escrito) com o estudante conheça e utilize os algoritmos de um estado inicial
escrito para resolver problemas significativos envolvendo adição e escrito): adição e
números naturais: adição e convencionais da adição e da subtração com e sem (positiva ou negativa),
subtração com números naturais. subtração de números
subtração. recursos, entre outras estratégias de cálculo. Incluir comparação e mais de
naturais.
a estimativa da ordem de grandeza do resultado de uma trans- formação
uma operação antes de realizá-la permite (positiva ou negativa).
desenvolver um processo de análise da
razoabilidade de uma soma ou diferença.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE
UNIDADE
Estimar, medir e comparar comprimentos implica

em reconhecer o comprimento como grandeza que
pode ser medida, além de entender o significado de
medir (fazer uma comparação, escolhendo uma
Medidas de comprimento unidade de medida adequada, identificar quantas
(EF03MA19X) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando
(unidades não conven- Medidas de compri- vezes a unidade cabe no que vai ser medido, Estimar a medida de
Grandezas e unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais
cionais e convencionais): mento: instrumentos de expressar o resultado da medição por um número grandezas utilizando
Medidas (metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida,
registro, instrumentos de medida, estimativas e seguido da unidade). A relação de equivalência unidades de medida
através de experiências e utilização de materiais manipuláveis.
medida, estimativas e comparações. entre metro e centímetro, metro e quilômetro e convencionais ou não.
comparações. metro e milímetro amplia o conhecimento das
unidades padrões de medida de comprimento.
Observa-se que o desenvolvimento desta habilidade

pode ocorrer em uma ação sobre a qual se
conhecem os possíveis resultados, mas não se têm
certeza sobre quais desses resultados podem sair,
nem em que ordem. Destaca-se que a indicação de
situações de jogos com dados são bons contextos
(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os para desenvolver a habilidade prevista. Analisar,
Probabilidade e resultados possíveis, estimando os que têm maiores ou menores Análise da ideia de acaso por exemplo, quais são todas as somas que podem
Eventos aleatórios
Estatística chances de ocorrência. em situações do cotidiano: aparecer quando se jogam dois dados e se calcular a
(ideia de acaso).
espaço amostral. adição dos números nas faces superiores.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE
UNIDADE
RELACIONADOS
Resolver e elaborar problemas de adição e

Problemas envolvendo subtração com as ideias de juntar, acrescentar,
(EF03MA06A) Resolver problemas de adição e subtração com os separar, retirar, comparar e completar envolve
significados da adição e da
significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e conhecimento numérico e elaboração de formas
subtração: juntar,
completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo pessoais de registro da resolução do problema,
acrescentar, separar, re-
exato ou aproximado, incluindo cálculo mental. incluindo a notação formal. As orientações para o Resolver problema com
tirar, comparar e completar
quantidades. desenvolvimento desta habilidade devem indicar a números naturais,
necessidade de se propor problemas de modo que envolvendo diferentes
os diferentes significados sejam contemplados. significados da adição ou
Assim, não basta diversificar os contextos, embora subtração: juntar,
Resolução de proble-
seja necessário. Deve-se atentar, em especial, aos alteração de um estado
Números mas com adição e
problemas de subtração com as ideias de completar inicial (positiva ou
subtração.
e comparar, que são as ampliações em relação aos negativa),comparação e
anos anteriores. A elaboração de problemas pode mais de uma trans-
(EF03MA06B) Elaborar problemas de adição e subtração com os ter várias propostas distintas, sendo que, para o
Problemas envolvendo formação (positiva ou
significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e terceiro ano, elaborar um problema parecido a
significados da adição e da negativa).
completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo outro já visto, elaborar um problema dada uma
subtração: juntar,
exato ou aproximado, incluindo cálculo mental. operação ou elaborar perguntas para um problema
acrescentar, separar, retirar,
comparar e completar são as mais indicadas.
quantidades.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE
UNIDADE
Resolver problemas com base nos dados

apresentados em tabelas de dupla entrada e gráficos
exige alguma familiaridade com gráficos e tabelas
para que se possa compreender como extrair as
informações necessárias ao que está proposto no
problema. A leitura e a interpretação de gráficos e
tabelas contribui para o desenvolvimento do
Leitura, interpretação e letramento matemático e das atitudes de questionar,
Resolução de proble-
(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em representação de dados em levantar hipóteses
mas com base em dados
tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas. tabela de dupla entrada e e procurar relações entre os dados. Essas atitudes são
apresentados em tabelas
gráficos de barras. inerentes ao processo de leitura
e gráficos.
de qualquer tipo de texto. Ao propor problemas a
partir dos gráficos e tabelas, é importante variar o
nível de perguntas a serem feitas, de modo que o
Probabilidade e estudante estabeleça relações entre os dados, façam
Estatística estimativas, e previsões.
Ler, interpretar e comparar dados apresentados em

(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em gráficos e tabelas utilizando termos relacionados Ler informações e dados
Leitura, interpretação e com frequência envolve a noção de que a
tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas, apresentados em
representação de dados em frequência de um acontecimento é o número de
envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando termos tabelas.
tabela de dupla entrada e Pesquisa: tabela de vezes que ele se repete. Assim, por exemplo, se, ao
como maior e menor frequência, apropriando-se desse tipo de Ler informações e dados
gráficos de barras. dupla entrada e gráficos jogar o dado dez vezes, você notar que em 5 vezes
linguagem para compreender aspectos da realidade sociocultural apresentados em
de barras. saiu o número 6, então a frequência do número 6 é
significativos. gráficos (particular-
5 (as cinco vezes em que o seis apareceu). mente em gráficos de
colunas).

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE
UNIDADE
Associar figuras geométricas espaciais definidas na

habilidade a objetos do mundo físico e nomeá-las
implica em conhecer os nomes e a introdução de
pelo menos algumas
características que elas apresentam, em especial no
Figuras geométricas que diz respeito a ter ou não faces, vértices e arestas
espaciais (cubo, bloco ou ser ou não redondas, para a comparação
(EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco geométrica. Os estudantes devem ser desafiados a
retangular, pirâmide,
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo construir e desenhar objetos geométricos, seja em
cone cilindro e esfera):
físico e nomear essas figuras. malhas, por meio de suas planificações ou em
nomes e características.
esboços que os representem em perspectivas simples.
A associação das figuras com objetos
de uso pessoal ou a análise de cenários diversos para
Figuras geométricas es- a identificação de formas deve ser estimulada.
paciais (cubo, bloco
retangular, pirâmide, cone
Geometria cilindro e esfera): Descrever características de algumas figuras
reconhecimento, análise de geométricas espaciais, relacionando-as com suas
características e planificações, envolve conhecer suas
planificações. características, além de explorar o significado de
planificação de uma figura espacial (como fazer um
molde, uma representação plana da figura espacial).
Figuras geométricas Um aspecto a ser destacado é fazer desafios
espaciais (cubo, bloco interessantes como, encontrar diferentes Identificar propriedades
retangular, pirâmide, planificações para o cubo e para a pirâmide de base comuns e diferenças entre
(EF03MA14) Descrever características de algumas figuras cone cilindro e esfera): quadrada e apresentar alguns desenhos de moldes poliedros e corpos
geométricas espaciais (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), características e do paralelepípedo, e pedir aos estudantes que redondos, relacionando
relacionando-as com suas planificações. planificações. identifiquem quais dos desenhos são de fato figuras tridimensionais
planificações para esse sólido, justificando suas com suas planificações.
escolhas.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE
UNIDADE
Operar aqui nesta habilidade significa que o

Operações com números estudante precisará realizar alguns combinados para
naturais. obter o resultado esperado, utilizando operações
Problemas envolvendo que envolvam a multiplicação. Destaca-se a
Operações com nú- importância de se trabalhar com operações com Calcular o resultado de
diferentes significados da
Números (EF03MA31MG) Operar com os números naturais até quatro ordens: meros naturais: multi- números naturais, problemas envolvendo diferentes uma multiplicação ou
multiplicação e da divi- são:
multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10). plicação (por 2, 3, 4, 5 significados da multiplicação e da divisão: adição divisão de números
adição de parcelas iguais,
e 10). de parcelas iguais, configuração retangular, naturais.
configuração retangular,
repartição em partes iguais e repartição em partes iguais e medida, observando e
medida. refletindo sobre grandeza numérica.
Ler e registrar medidas de tempo implica em

aprender as diferentes notações utilizadas para
registro de horas, sendo capaz de, por meio de
relógio digital ou analógico, indicar a duração de
um acontecimento. Observa-se que o contexto
Medidas de tempo: indicado para o desenvolvimento desta habilidade é
(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, a resolução de problemas envolvendo utilização
leitura de horas em
utilizando relógios (analógico e digital) para informar os horários de de relógios analógicos e digitais, com situações
relógios digitais e
início e término de realização de uma atividade e sua duração. nas quais é necessário marcar por escrito o início
analógicos, duração de
eventos. e final de um acontecimento, bem como sua
duração. Estabelecer relações entre
Medidas de tempo: leitura unidades de medida de
de horas em relógios Ler horas em relógios diversos e reconhecer a tempo. Estabelecer relações
Grandezas e digitais e analógicos, relação entre hora e minuto e minuto e segundo entre o horário de início
Medidas duração de eventos e implica em saber que 1h = 60 min, 1min = 60s e e término e/ou o inter- valo
reconhecimento de rela- que, em um dia, há 24h. Importante destacar que a da duração de um evento
ções entre unidades de análise de situações de sala de aula, a organização ou acontecimento.
medida de tempo. de rotinas, a proposta de marcar o tempo que dura
Medidas de tempo: o início e o final de uma atividade durante a aula,
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos leitura de horas em entre outros, são formas de explorar situações
e reconhecer a relação entre hora e minutos e entre minuto e relógios digitais e problematizadoras que favorecem a compreensão
segundos. analógicos; reconhe- da medida de tempo em horas, minutos e segundos.
cimento de relações
entre unidades de
medida de tempo.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE
UNIDADE
Realizar pesquisa envolvendo variável categórica

implica em identificar que as variáveis nos estudos
estatísticos são os valores que assumem
determinadas características dentro de uma
pesquisa. Observa-se que em relação à estatística é
Pesquisa: coleta, importante reiterar que os primeiros passos
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em Coleta, classificação e
classificação e repre- envolvem o trabalho com a coleta e a organização
Probabilidade e um universo de até 50 elementos, organizar os dados coletados representação de dados
sentação de dados de dados de uma pesquisa de interesse dos
Estatística utilizando listas, tabelas simples ou de dupla entrada e representá-los referentes a variáveis
referentes a variáveis estudantes. A leitura, a interpretação e a
em gráficos de colunas simples, com e sem uso de tecnologias categóricas, por meio de
categóricas, por meio de comparação de dados estatísticos apresentados em
digitais. tabelas e gráficos.
tabelas e gráficos. tabelas e gráficos têm papel fundamental, bem
como a produção de texto escrito para a
comunicação de dados e conclusões.
Resolver e elaborar problemas de multiplicação

com a ideia de adição de parcelas iguais (4 + 4
+ 4 = 3 x 4) e elementos apresentados em
disposição retangular, isto é, na forma de um
retângulo (no exemplo seria um retângulo formado
(EF03MA07A) Resolver problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e Operações com números por três linhas com quatro quadradinhos em cada Resolver problema com
10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos naturais. uma, o total de quadradinhos é 3 x 4 = 12). números naturais, envol-
Problemas envolvendo
apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes Problemas envolvendo Considera-se que haja experiência anterior tanto vendo diferentes signi-
diferentes
estratégias de cálculo e registros. diferentes significados da com resolver e elaborar problemas quanto com a ficados da multiplicação
Números significados da
multiplicação e da divi- são: escrita aditiva e mesmo a multiplicativa para ou divisão: multiplicação
multiplicação: adi- ção
(EF03MA07B) Elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e adição de parcelas iguais, representar a resolução dos problemas. A ampliação comparativa, ideia de
de parcelas iguais e
10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos configuração retangular, trazida pela habilidade em relação ao 2º ano está na proporcionalidade, con-
configuração retan-
apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes repartição em partes iguais e representação retangular. figuração retangular e
gular.
estratégias de cálculo e registros. medida. combinatória.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE
UNIDADE
Classificar e comparar as figuras planas envolve

utilizar propriedades tais como a quantidade de
lados e vértices das figuras planas. Essas
Figuras geométricas planas Figuras geométricas propriedades são importantes para a classificação de Identificar propriedades
(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, (triângulo, quadrado, planas (triângulo, figuras planas em triângulos e quadriláteros, por comuns e diferenças entre
quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a seus retângulo, trapézio e quadrado, retângulo, exemplo. Vale destacar que já é possível introduzir figuras bidimensionais
lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices. paralelograma): reconhe- trapézio e parale- a terminologia de quadriláteros e triângulos e, pelo número de- lados,
cimento e análise de lograma): caracterís- ainda, valorizar as justificativas, as argumentações e pelos tipos de ângulos.
características. ticas. as explicações de por que uma figura se encaixa ou
não na categoria de quadrilátero.
Reconhecer que duas figuras são congruentes

envolve saber que elas têm a mesma forma e o
mesmo tamanho, ainda que estejam em posições
diferentes. Um contexto para o desenvolvimento
Geometria desta habilidade são as situações em que os
estudantes possam explorar peças de quebra-
cabeças que tenham mesmas formas e medidas por
sobreposição ou que sejam desafiados a desenhar
em malhas quadriculadas ou triangulares duas
figuras planas que estejam em posições distintas,
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e
mas que tenham a mesma forma e o mesmo
desenhos em malhas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso
Congruência de figuras tamanho, ou investigar entre diversas figuras
de tecnologias digitais. Figuras congruentes.
geométricas planas. aquelas que têm a mesma forma e o mesmo
tamanho e assim, conhecerem e sistematizarem,
mesmo que intuitivamente, o conceito de
congruência por meio de material concreto e
tecnologias digitais.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE
UNIDADE
Construir e operar nestas habilidades, significa

(EF03MA32MG) Construir e utilizar fatos básicos da divisão Fatos básicos da estruturar os fatos básicos da divisão, seja pelo
para o cálculo mental ou escrito. Fatos básicos da divisão. divisão. cálculo mental ou escrito e utilizá-los para resolução
Operações com números de variadas situações-problema. É importante
naturais. trabalhar com fatos básicos da divisão, envolvendo
Problemas envolvendo operações com números naturais até quatro ordens e Calcular o resultado de
Números diferentes significados da problemas com diferentes significados da uma multiplicação ou
multiplicação e da divi- são: multiplicação e da divisão: adição de parcelas divisão de números
adição de parcelas iguais, iguais, configuração retangular, repartição em partes naturais.
configuração retangular, iguais e medida,
(EF03MA33MG) Operar com os números naturais até quatro ordens: repartição em partes iguais Operações com nú- estabelecendo relações entre as situações e os
divisão (até 10). e medida. meros naturais: divi- tipos de cálculo, mental ou escrito, relacionando os
são. conhecimentos adquiridos com o cotidiano dos
estudantes.
Escolher a unidade de medida e o instrumento mais

apropriado para realizar medições implica em ter
conhecimento do significado do que é medir e saber
como se mede e utilizar diferentes instrumentos Estimar a medida de
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais Significado de medida e
Grandezas e Significado de medida e para fazer as medições. É importante, ainda, a grandezas utilizando
apropriado para medições de comprimento, tempo, capacidade e de unidade de medida.
Medidas de unidade de medida. compreensão da relação entre um instrumento de unidades de medida
massa.
medida e a unidade escolhida para fazer a medição. convencionais ou não.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE
UNIDADE
Identificar as grandezas, compreender como medi-

las (comparando com outra grandeza de mesma
espécie, escolhendo uma unidade e expressando a Estimar a medida de grandezas
medição numericamente com a identificação da utilizando unidades de medida
(EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando Medidas de capacidade e de unidade utilizada) é o que está implícito nesta convencionais ou não.
Medidas de capa- habilidade. As relações entre litro e mililitro (1l Resolver problemas
Grandezas e unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais massa (unidades não
cidade e de massa (não equivale a 1000 mL) e entre o quilograma e o significativos utilizando
Medidas (litro, mililitro, quilograma, grama e miligrama), reconhecendo-as em convencionais e conven-
padronizadas e grama (1 kg equivale a 1000 g) podem ser unidades de medida
leitura de rótulos e embalagens, entre outros. cionais): registro, estima-
padronizadas). exploradas. O conhecimento dessas duas grandezas padronizadas como km/
tivas e comparações.
e suas respectivas unidades de medida deverão ser m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml.
aplicadas em leituras de textos cotidianos, como é o
caso de embalagens e bulas de remédios.
Resolver e elaborar problemas de divisão de um

número natural por outro se relaciona com explorar
(EF03MA08A) Resolver problemas de divisão de um número natural novos processos de contagem, agora para dividir em Resolver problema com
Fatos básicos da divisão. partes iguais (10 dividido igualmente por 2 resulta
por outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de números naturais, envol-
Operações com números em 5 para cada um) e medir (2 cabe 5 vezes em
zero, com os significados de repartição equitativa e de medida, por vendo diferentes signifi-
naturais. 10). A representação da divisão pode ser feita por
meio de estratégias e registros pessoais. cados da multiplicação ou
Problemas envolvendo Problemas envolvendo desenhos, palavras, esquemas e símbolos. A
Números divisão: multiplicação
diferentes significados da diferentes significados habilidade prevê a divisão entre números até 10,
(EF03MA08B) Elaborar problemas de divisão de um número natural comparativa, ideia de
multiplicação e da divi- são: da multiplicação e da com resto zero e resto diferente de zero — no caso de
por outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de zero, com proporcionalidade, con-
adição de parcelas iguais, divisão. resto zero, serão explorados os fatos fundamentais da
os significados de repartição equitativa e de medida, por meio de figuração retangular e
configuração retangular, divisão. A relação com
estratégias e registros pessoais. combinatória.
repartição em partes iguais e a multiplicação deve ser feita.
medida.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE
UNIDADE
Comparar áreas visualmente ou por superposição

significa compreender uma nova grandeza associada
à medida de superfície, diferenciando-a das demais
Grandezas e grandezas. Esta habilidade ainda não prevê medida
(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, áreas Comparação de áreas Comparação de áreas expressa em números, mas a comparação por
Medidas
de faces de objetos, de figuras planas ou de desenhos. por superposição. por superposição. superposição de figuras, de modo a expressar, entre
duas superfícies, qual tem a maior área, lembrando
que área é a medida da superfície.
Associar o quociente de uma divisão com resto zero

às frações indicadas na habilidade envolve o
Significados de metade, Significados de me- conhecimento de fração como um quociente
(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de (resultado da divisão). Um contexto natural para a
terça parte, quarta parte, tade, terça parte, quarta
Números um número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, exploração das ideias trazidas nesta habilidade são
quinta parte e décima parte. parte, quinta parte e
quarta, quinta e décima partes. problemas nos quais os estudantes devam repartir
décima parte.
algo entre si para descobrir qual parte cabe a cada
um.
Resolver e elaborar problemas que envolvam a

comparação e a equivalência de valores monetários
brasileiros se relaciona a conhecer notas e
cédulas, bem como saber quantas notas de um valor
(EF03MA24A) Resolver problemas que envolvam a comparação e a Sistema monetário menor são necessárias para trocar por uma nota
Sistema monetário brasi-
equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em brasileiro. Equivalência de valor maior, ou quantas vezes o valor de uma Resolver problema uti-
leiro: estabelecimento de
situações de compra, venda e troca. de valores nota é maior (ou menor) do que o valor de outra. lizando a escrita decimal
Grandezas e equivalências de um mesmo
monetários. Deve-se ficar claro que o sistema monetário pode de cédulas e moedas do
Medidas valor na utilização de
(EF03MA24B) Elaborar problemas que envolvam a comparação e a Situações- problema ser explorado por meio de situações-problema nas sistema monetário
diferentes cédulas e moedas.
equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em envolvendo valores quais os estudantes possam realizar ou simular brasileiro.
situações de compra, venda e troca. monetários. situações de compra e venda e em que precisem
trocar notas, analisar valores, utilizar a noção de
desconto e troco.

3º ano

PLANO DE CURSO
Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências

1º BIMESTRE
UNIDADE
Experimentar e relatar, nesta habilidade, refere-se a executar um

procedimento e demonstrar os resultados obtidos na interação da
Reflexão da luz em diferentes luz com espelhos e meios transparentes, translúcidos e opacos. É
(EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através possível contemplar habilidades relativas à investigação da
materiais. Passagem da luz
de objetos transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), Efeitos da luz nos interação da luz com diferentes materiais, como, por exemplo,
através de objetos
no contato com superfícies polidas (espelhos) e na intersecção com objetos opacos materiais. observar as alterações que a passagem da luz provoca em objetos
transparentes (copos, janelas
(paredes, pratos, pessoas e outros objetos de uso cotidiano). Saúde visual. transparentes, superfícies polidas e objetos opacos e descrever tais
de vidro, lentes, prismas,
água, etc.). alterações, considerando as propriedades dos materiais.
Saúde auditiva e visual.

Hábitos necessários para a
manutenção da saúde
auditiva e visual. Discutir, nesta habilidade, está relacionado a apreciar, avaliar,
Condições ambientais comparar e defender atitudes preventivas e de manutenção da
Matéria e Energia prejudiciais à saúde auditiva e saúde por meio de cuidados com a exposição ao som em níveis
(EF03CI03X) Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva e Efeitos da luz nos prejudiciais para a audição e à luminosidade excessiva ou
visual considerando as condições do ambiente em termos de som e luz no materiais. visual.
Doenças mais comuns incidência de fontes de luz aos olhos, que podem causar danos à
cotidiano das pessoas. Saúde auditiva e visual.
ocasionadas pela poluição saúde, bem como a exposição de ambientes com poluição sonora e
sonora e pelo excesso de excesso de exposição à radiação solar.
exposição dos olhos à luz
solar.
Prevenção dessas doenças.
Produzir, nesta habilidade, envolve selecionar, identificar e

reconhecer diferentes objetos com vistas a criar e comparar
sons variados. É possível investigar objetos relacionados ao
Produção do som. Diferentes contexto e à cultura da escola/rede por meio de atividades que
(EF03CI01X) Produzir e identificar diferentes sons a partir da vibração de Produção de som. tipos de sons a partir da permitam identificar objetos que possam produzir sons pela
variados objetos e identificar variáveis que influem nesse fenômeno. Saúde auditiva. vibração de vibração e relacionar o som produzido com a natureza do material
variados objetos. de que são feitos e, ainda, à sua forma ou tamanho.

PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO

2º BIMESTRE
UNIDADE
Características e desenvol-
vimento dos animais.
Identificar, nesta habilidade, envolve observar, reconhecer e
Características externas dos
listar as características de animais de cada região, com foco no
animais (presença de penas,
seu modo de vida. Pode-se, ainda, propor habilidades que
(EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como pelos, escamas, bico, garras,
privilegiem que o estudante possa
se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente antenas, patas etc.). Modo de
selecionar, relatar ou representar características de animais do seu
próximo. vida (o que comem, como se
convívio ou conhecidos em visitas, exposições e atividades
reproduzem, como se
práticas de campo, envolvendo outros seres que se encontram em
deslocam etc.) dos animais
diversos ambientes.
comuns ao convívio cotidiano.
Características e
Vida e Evolução desenvolvimento dos
animais.
O ciclo de vida dos seres Descrever e comunicar, nesta habilidade, relacionam-se a
vivos. reconhecer, explicar, exemplificar e relatar o processo de
Etapas que envolvem o ciclo desenvolvimento de diferentes animais, desde seu nascimento. É
de vida dos seres vivos. possível também indicar habilidades como: identificar
(EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o nascimento Características presentes em características de animais em diferentes fases da vida; comparar as
em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem. diferentes etapas do mudanças que ocorrem de uma fase a outra; associar essas
desenvolvimento dos seres mudanças a escalas de tempo.
vivos. Ademais, privilegiar habilidades relativas a características de
animais que representam a fauna local, identificando as fases do
seu ciclo de vida e as consequências da interferência humana
neste ciclo e no meio onde vivem.

PLANO DE CURSO

2º BIMESTRE
UNIDADE
Comparar e organizar, nesta habilidade, envolvem reconhecer,

compreender, apreciar, categorizar e classificar grupos de animais
Características externas dos por meio de características externas identificadas, assim como
(EF03CI06) Identificar, comparar alguns animais e organizar grupos com base em animais (presença de penas, hábitos de vida e seu habitat. Pode-se optar por explicitar o bioma
Vida e Evolução Características e desen- local, como a caatinga, mata atlântica ou cerrado, visando o
características externas comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico, garras, pelos, escamas, bico, garras,
volvimento dos animais. desenvolvimento de habilidades que permitam ao estudante
antenas, patas etc.). antenas, patas, etc.).
identificar, categorizar e caracterizar os animais, seus hábitos e sua
participação no ambiente e na vida humana.
Identificar, nesta habilidade, envolve observar e reconhecer as

características da Terra, ilustradas em diferentes representações do
Características da Terra: planeta. É possível, ainda, indicar, nas habilidades, as diferentes
formato do planeta Terra. fontes de informação utilizadas na identificação dessas
(EF03CI07AX) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a
Características da Terra. Diferença entre o globo características, desde aquelas que são oriundas do hábito cotidiano
Terra e Universo presença de água, solo etc.), com base na observação, manipulação e comparação
Observação do céu. terrestre e o planisfério. e da cultura até as mais sistematizadas, como ilustrações,
de diferentes formas de representação do planeta (mapas, globos, fotografias etc.).
Usos do solo. Diversas formas de representações, mapas e esquemas.
representação do planeta
Terra.

PLANO DE CURSO

3º BIMESTRE
UNIDADE
Observar, identificar e registrar, nesta habilidade, envolvem

reconhecer, listar, descrever e relatar, de forma sistemática, os
momentos nos quais é possível visualizar o Sol, a Lua, as estrelas e
os planetas no céu, relacionando aos movimentos da Terra. É
(EF03CI08X) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) Características da Terra. possível destacar habilidades como relatar e representar fenômenos
Terra e Universo Movimentos da Terra
em que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu e relacionar Observação do céu. astronômicos visíveis. Outros marcadores podem ser utilizados
(rotação e translação).
aos movimentos da Terra (rotação e translação). Usos do solo. como referência aos ciclos do sol, da lua e das estrelas, como os
relacionados à cultura e aos ciclos produtivos da vida no campo, no
mar, nos rios, entre outros.
Nesta habilidade, propõe-se o tabalho com a observação do

céu, durante a noite, e com os instrumentos que podem ser
Astronomia. usados para auxiliar melhor na visualização e identificação de
(EF03CI05MG) Identificar os instrumentos usados na astronomia e o reflexo Sustentabilidade. objetos do céu noturno, como constelações, explicando sobre
Ciência e Tecnológia Instrumentos usados na
na vida das pessoas. Astronomia. o conceito de astronomia e suas contribuições para o
astronomia.
desenvolvimento do conhecimento cientìfico.
Identificar, nesta habilidade, envolve reconhecer, comparar e

classificar as características do solo que permitem diferenciar o
seu uso. Pode-se privilegiar a investigação por meio de
procedimentos relativos a conhecer diferentes possibilidades do
(EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de Utilidades do solo. uso do solo e reconhecer a importância
Características da Terra. de sua utilização em diferentes aspectos da vida. É possível, ainda,
materiais, dentre outras possibilidades), reconhecendo as técnicas para o manejo Técnicas de manejo do solo e
Terra e universo Observação do céu. propor habilidades referentes a comparações entre amostras ou listas
adequado do solo e sua importância para a agricultura e para a vida. sua importância para a
Usos do solo. de características de solos em condições do ambiente não cultivado,
agricultura e para a vida.
com ou sem presença de vegetação, de solos com plantio ou já
alterados pela atuação humana, observando com atenção e
valorização o ambiente em que o estudante vive.

PLANO DE CURSO

4º BIMESTRE
UNIDADE
Comparar, nesta habilidade, requer observar, reconhecer e

classificar amostras de solo da região, explorando suas
Características do solo (cor, características e propriedades. Para valorizar os procedimentos
(EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base investigativos e o ambiente em que o estudante vive, podem ser
textura, cheiro, tamanho das
em características como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas, propostas habilidades, como: identificar as características do
partículas, permeabilidade,
permeabilidade etc. solo, a partir de diferentes amostras do entorno da escola, da casa
etc.).
ou outros espaços, como campos, parques, estradas, jardins.
Terra e universo Características da Terra.

Observação do céu. Reconhecer, nesta habilidade, pressupõe identificar e distinguir as
Usos do solo. transformações da Terra devido escassez de água no solo. É
importante que se reflita sobre o papel fundamental da água, não só
Causas e consequências da para os seres vivos do nosso Planeta, mas também para o próprio
escassez de água no solo. solo, levando o estudante a aprender sobre as causas e
(EF03CI07BX) Reconhecer as transformações da Terra, devido escassez de água
Transformações da Terra consequências da escassez de água para o solo. É possível, ainda,
no solo, com base nas erosões em alguns lugares, comparando as mudanças nas
causadas pela escassez de água indicar as diferentes fontes de informação utilizadas na
últimas décadas na própria região .
no solo. identificação dessas características, desde aquelas que são oriundas
Solo e erosão. do hábito cotidiano e da cultura até as mais sistematizadas, como
ilustrações, representações, mapas e esquemas.
Conhecer, nesta habilidade, pressupõe tomar consciência do valor

que a Ciência apresenta para o mundo, suas características e
influência sobre os saberes científicos. Observa-se que se torna
imprescindível o trabalho sobre a diferença entre o
conhecimento científico e o não científico, bem como quem são
os profissionais que trabalham com este tipo de conhecimento,
(EF03CI04MG) Conhecer a natureza da Ciência, entendendo como os Importância da produção dos quem pode se tornar um cientista, o que eles fazem e o que eles
Ciência e Tecnológia Sustentabilidade.
conhecimentos são produzidos e suas implicações para a humanidade e o meio conhecimentos cien- tíficos podem estudar. Além disto, trabalhar sobre a importância da
Astronomia.
ambiente. para a humanidade. produção dos conhecimentos científicos para a humanidade e
alguns cientistas que fizeram grandes contribuições para a
Ciência.

3º ano

3º ano

PLANO DE CURSO
Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia

1º BIMESTRE
UNIDADE
A habilidade consiste em identificar a diversidade social existente

na comunidade para comparar diferentes grupos presentes na
Grupos sociais (indígenas, escola e em seu entorno, no bairro da escola e de moradia do
quilombolas, ribeirinhos, estudante. Dessa maneira, espera-se que reconheçam questões
extrativistas, ciganos, entre relacionadas aos povos indígenas, quilombolas, ribeirinhos,
(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus outros): aspectos culturais e extrativistas, ciganos, e que vivem em diferentes espaços: cidade,
lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo. hábitos de vida relacionados ao campo, florestas, comunidades, grupos, comparando as diferenças
espaço de vivência (campo, e as semelhanças entre os seus lugares de vivência. Ao trabalhar
cidade, floresta, rios, os grupos sociais, é importante considerar os lugares de
assentamentos, etc.). vivência de cada grupo, buscando identificar sua contribuição
cultural, social e econômica.
O Sujeito e seu A cidade e o campo:

Identificar a contribuição cultural dos diferentes grupos sociais
Lugar no Mundo aproximações e diferen-
existentes no lugar de vivência significa levantar as origens da
ças.
comunidade local, bem como reconhecer e descrever a importância
que os diferentes grupos têm para
a formação sócio-cultural-econômica da região, identificando
Grupos étnicos do município sua miscigenação cultural a partir dessas descobertas. Considera-se
e estado. incluir as origens dos grupos sociais que contribuíram cultural e
Os traços culturais dos grupos economicamente para o lugar de vivência do estudante — as
(EF03GE02) Identificar e valorizar em seus lugares de vivência, marcas de
éticos no espaço de vivência comunidades tradicionais que habitavam a região e também os
contribuição cultural e econômica de grupos de diferentes origens.
dos estudantes e da povos provenientes dos novos fluxos migratórios. É importante
comunidade. também reconhecer os diferentes modos de vida das populações em
distintos locais e os traços culturais que cada grupo empresta ao
lugar.

PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia 3º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Identificar a contribuição cultural dos diferentes grupos sociais

existentes no lugar de vivência significa levantar as origens da
comunidade local, bem como reconhecer e descrever a
Os diferentes povos e importância que os diferentes grupos têm para
comunidades tradicionais que
a formação sócio-cultural-econômica da região, identificando
(EF03GE03X) Reconhecer e valorizar os diferentes modos de vida de povos e vivem no Brasil. Modos de
sua miscigenação cultural a partir dessas descobertas.
A cidade e o campo: vida dos diferentes
O Sujeito e seu comunidades tradicionais em distintos lugares, tomando como referência as Considera-se incluir as origens dos grupos sociais que
aproximações e diferen- povos e
Lugar no Mundo comunidades mineiras, tais como os indígenas, quilombolas, populações contribuíram cultural e economicamente para o lugar de
ças. comunidades tradicionais. Respeito à
campesinas, geraizeiros, ribeirinhos, entre outros. vivência do estudante — as comunidades tradicionais que
diversidade cultural.
habitavam a região e também os povos provenientes dos
novos fluxos migratórios. É importante também reconhecer
os diferentes modos de vida das populações em distintos
locais e os traços culturais que cada grupo empresta ao lugar.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
O professor poderá incentivar o estudante a observar seu espaço

geográfico, identificar as suas características e compará-las com
outros, tanto em seus aspectos naturais como os econômicos,
sociais, políticos e culturais,
destacando as atividades comuns e diferentes através de O
espaço de vivência imagens, análise de fotografias, pesquisas in loco, características
naturais, entrevistas orientadas, dentre outros. O desenvolvimento
(EF13GE12MG) Identificar características naturais e socioculturais do lugar culturais e populacionais.
Conexões e Escalas Ciclos naturais e a vida desta habilidade possibilitará ao estudante conhecer o lugar
em que vive comparando-o com outras paisagens mineiras e brasileiras. O bairro, a cidade e o estado. em que vive, dentre outros, além do espaço de sua
cotidiana. Paisagens mineiras. vivência. As noções de lugar, paisagem, território, região,
Diversidade cultural mineira. se concretizam, à medida que os conteúdos são
desenvolvidos, permitindo aos estudantes a compreensão das
relações entre sociedade e natureza, e dos processos e ações
realizados nos diversos espaços, além de permitir à criança
reconhecer e valorizar a identidade da cultura local, estendendo
para a regional, estadual e nacional.

PLANO DE CURSO

2º BIMESTRE
UNIDADE
É esperado que o estudante possa identificar e explicar as

mudanças das paisagens nos lugares de vivência (casa, escola,
bairro, região do entorno) e os componentes que atuam nos
processos de modificação das paisagens, como indústrias,
ampliação de bairros, abertura de novas ruas, ampliação do
comércio, diferenciação dos espaços de moradias e de circulação,
Mudanças das paisagens nos entre outros, assim como relacionar e explicar as mudanças das
lugares de vivência (casa, paisagens considerando os diferentes componentes espaciais e a
escola, bairro, região do ação do homem sobre esses componentes. A discussão de
entorno). temas socioambientais pode contribuir para a formação de
Os componentes que atuam sujeitos críticos e atuantes, capazes de construir interpretações,
nos processos de modificação entendimentos e de exercer protagonismo na realidade vivida. A
Conexões e Escalas (EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção Paisagens naturais e
das paisagens, como indústrias, discussão de temas socioambientais pode contribuir para a
e na mudança das paisagens naturais e antrópicas (ações humanas) nos seus antrópicas em transfor-
ampliação de bairros, abertura formação de sujeitos críticos e atuantes, capazes de construir
lugares de vivência, comparando-os a outros lugares. mação.
de novas ruas, ampliação do interpretações, entendimentos e de exercer protagonismo na
comércio, diferenciação dos realidade vivida. O estudo da paisagem pode ser inserido a partir
espaços de moradias e de da relação com o lugar, visto que essa categoria está sendo
circulação, entre outros. trabalhada desde o 1º ano. Pode-se considerar o uso de fotografias
para problematizar em primeiro plano a paisagem como algo do
visível, com destaque para os elementos naturais e culturais
presentes na paisagem, de forma a garantir que ela seja
compreendida como produto da ação humana.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Diferenças entre imagens

bidimensionais e tridimen-
A habilidade diz respeito à identificação e apresentação das
sionais, destacando a passagem
diferenças entre imagens bidimensionais e tridimensionais,
do espaço
destacando a passagem do espaço concreto, da realidade em que
concreto, da realidade em que
se vive (tridimensional) para o espaço do papel (bidimensional).
Formas de se vive (tridimensional) para o
Isso significa que o estudante consegue transferir a informação do
Representação e (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e espaço do papel
Representações carto- que vê, com volume e tridimensão, para um espaço plano
Pensamento tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica (globo (bidimensional).
gráficas. bidimensional (largura e comprimento). A alfabetização
espacial terrestre, mapas, maquetes, croqui, etc.). Tipos de representação
cartográfica supõe o desenvolvimento de noções como a visão
cartográfica a partir do plano
oblíqua e a visão vertical (trabalhadas na habilidade para
bidimensional (mapa) e
trabalhar com
tridimensional (maquete).
imagens tridimensionais (maquete) e imagens
Leitura, interpretação e ela-
boração de representações bidimensionais (mapa), como mapas, cartas e croquis.
cartográficas.

PLANO DE CURSO

3º BIMESTRE
UNIDADE
Esta habilidade serve para que o estudante possa reconhecer e

elaborar legendas é necessário que identifique e distinga as
legendas das representações a partir de símbolos padrões como:
casas, hospitais, escolas, e até padrões de legendas com
rachurados para áreas agrícolas, matas, rios e etc. É importante
apresentar o alfabeto cartográfico (ponto, linha e área), a
Alfabeto cartográfico (ponto, construção da noção de legenda, proporção e escala para garantir
Formas de linha e área). a compreensão da lateralidade. Pode-se considerar identificar e
Representação e Legenda, proporção e escala. interpretar imagens bidimensionais (legendas em mapas, plantas e
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos Representações carto- Imagens bidimensionais
Pensamento croquis) e também em modelos tridimensionais (legendas de
tipos de representações em diferentes escalas cartográficas. gráficas. (legendas em mapas, plantas e
Espacial maquetes) em diferentes tipos de representação cartográfica
croquis). partindo do que está próximo do estudante, como a sala de aula e
a escola, para, então, incluir o que está mais distante. Ao
apresentar imagens bidimensionais, é interessante considerar o
uso de tecnologias como fotografias aéreas e imagens de satélites.
Impactos ambientais das Esta habilidade consiste em identificar as alterações ambientais

atividades econômicas que ocorrem no campo e nas cidades, como erosão, deslizamento,
(indústria e comércio) reali- escoamento superficial, intemperismo etc., e relacionar os
zadas no espaço urbano/ cidade impactos ambientais provocados pela ação humana, bem como
em escala do local ao global. comparar os impactos em ambientes rurais e urbanos,
(EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre Impactos ambientais das relacionando-os com as atividades econômicas: indústria,
Natureza, Ambientes e Impacto das atividades
o ambiente físico natural, assim como os riscos provenientes do uso de atividades econômicas agropecuária, comércio. Além disto, é possível que o estudante
Qualidade de Vida humanas.
ferramentas e máquinas na apropriação desses espaços. (agropecuária, indústria e possa identificar problemas ambientais a partir da escala local
comércio) realizadas no espaço para compreender, posteriormente, o tema em outras escalas,
rural/campo em escala do local como a região, o país e até os problemas ambientais - rurais e
ao global. urbanos - que afetam o planeta todo.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Espera-se que o estudante possa reconhecer, apresentar e listar

diferentes matérias-primas da produção, presentes no seu
cotidiano, que são extraídos da natureza (arroz, feijão,
Tipos de matéria-prima: frutas, verduras, legumes etc.), e identificar sua relação com
identificar alimentos, mine- a indústria e com o trabalho, assim como relacionar a rais e
outros produtos produção de alimentos e outros produtos derivados da cultivados e extraídos
(EF03GE05) Identificar alimentos, recursos minerais e outros produtos cultivados da agricultura e extrativismo em diferentes lugares: campo e
Matéria-prima e indús- natureza. cidade. Deve-se levar em conta que o trabalho transforma Tipos
Mundo do Trabalho e extraídos da natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes
tria. de indústria existentes a paisagem e pode ser um elemento articulador no processo na região.
lugares, e observando sua disponibilidade e escassez.
de ensino, sendo interessante abordar o que muda na Dinâmica
industrial e o paisagem de um lugar, cidade ou região com a extração de mundo do trabalho.
matéria-prima, bem como quais são os tipos de matéria-
prima: identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados
e extraídos da natureza, comparando as atividades de trabalho
em diferentes lugares.

PLANO DE CURSO

4º BIMESTRE
UNIDADE
Espera-se que o estudante possa levantar os diferentes usos da

Água/recurso natural: ciclo,
água (doméstico, industrial, agrícola etc.) e reconhecer os
importância para a vida no
distintos impactos ambientais trazidos por eles. A questão
planeta.
ambiental, neste ano, aparece com dois grandes destaques: o lixo
Água e as atividades
e a água. É importante considerar a água como recurso e
econômicas (agropecuária e
apresentar ao estudante sua dinâmica e importância para a vida
(EF03GE09) Investigar e analisar os usos dos recursos naturais, com destaque para indústria).
(consumo e indústria). Pode-se contemplar habilidades relativas à
os usos da água em atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas Água: problemas ambientais e
discussão dos problemas ambientais provocados pelo uso dos
etc.), e discutir os problemas ambientais provocados por esses usos, formas de conservação e
recursos naturais, especialmente da água, na agricultura, na
conscientizando para uso sustentável desse recurso. preservação.
indústria e nas atividades cotidianas. Pode- se, também,
Tratamento e destino da água
privilegiar o questionamento quanto ao destino da água
utilizada em diferentes
descartada pela indústria e, ainda, quanto à distribuição,
atividades (residencial, in-
disponibilidade e utilização de água no espaço vivido, na cidade e
dustrial, comercial).
no planeta face às suas condições naturais de oferta e obtenção.
Problema ambiental: lixo –
formas de tratamento.
Natureza, Ambientes Espera-se, nesta habilidade, que o estudante reconheça a
Impacto das atividades
e Qualidade de Vida relevância da água na agricultura e na geração de energia. É
humanas.
necessário identificar e demonstrar a importância das usinas
hidrelétricas. Além disso, avaliar os impactos socioambientais
causados por essas usinas e estabelecer uma relação entre a
produção agrícola e pecuária com o consumo e distribuição de água
A importância da água, desde a potável. Também é importante identificar os problemas ambientais
alimentação, cultivo de plantas relacionados à água. É possível desenvolver habilidades que
(EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água na até a geração de energia, permitam aos estudantes compreender a importância da água em
agricultura e na geração de energia de modo a garantir a manutenção do agricultura e potabilidade. diferentes aspectos, como alimentação, cultivo de plantas, geração
provimento de água potável. O impacto das atividades de energia, agricultura e potabilidade.
econômicas urbanas e rurais É possível também destacar capacidades ligadas à discussão sobre o
sobre o ambiente físico- efeito das atividades econômicas urbanas e rurais no ambiente natural.
natural. Por fim, é necessário identificar problemas ambientais relacionados à
água

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
A habilidade diz respeito a identificar os hábitos de consumo na

família e entre os colegas de escola para relacionar a produção do
Lixo doméstico, da escola e lixo com os problemas de consumo. Pode-se contemplar
o consumo excessivo. habilidades relacionadas à associação entre a
Consumo consciente, con- produção de lixo doméstico e também do lixo da escola e o siderando a
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas ampliação de consumo excessivo, a fim de que o estudante possa hábitos de redução, reuso e
causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo construir propostas para um consumo consciente, reciclagem/descarte de considerando a ampliação
Natureza, Ambientes Produção, circulação e
consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e de hábitos de redução, reuso e materiais consumidos em reciclagem/descarte de materiais
e Qualidade de Vida consumo.
reciclagem/descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno. consumidos em casa, na casa, na escola e/ou no escola e/ou no entorno. O foco dessa habilidade,
portanto, é entorno. a relação sociedade- natureza, na expectativa que o Resíduos e
poluição. estudante possa assumir atitudes conscientes e
responsáveis em relação à natureza, resíduos e consumo.

3º ano

PLANO DE CURSO
Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: História

1º BIMESTRE
UNIDADE
Esta habilidade implica em identificar, reconhecer, listar e

localizar elementos da história da cidade e da região que tenham
sido imprescindíveis para a sua formação, como grupos
populacionais, suas inter-relações, o crescimento econômico e
tecnológico etc. O estudante é, assim, introduzido em um contexto
mais amplo da sociedade em que vive por meio da história de sua
História da formação da cidade ou região, pensando em questões tais quais: Como surgiu
O "Eu", o "Outro" e os cidade e região da sociedade minha cidade? Quem a fundou e povoou? O que aconteceu?
diferentes grupos sociais e local. (Como surgiu minha Quando? Pode-se propor para os estudantes, atividades de
As Pessoas e os (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município cidade? Quem a fundou e pesquisa ou de observação dos grupos populacionais que
étnicos que compõem a
Grupos que e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a povoou? O que aconteceu? constituem a sociedade formada em sua região, cidade ou
cidade e os municípios: os
Compõem a Cidade e formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/ vida urbana), Quando?) comunidade, observando as mudanças e permanências ao longo do
desafios sociais, culturais e
o Município desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas, etc. As inter-relações dos grupos tempo. Pode haver questionamentos como: Há imigrantes na
ambientais do lugar onde
vive. populacionais. minha cidade? De que país ou região do Brasil? Há
O crescimento econômico e afrodescendentes e indígenas? Essas pessoas vieram antes ou
tecnológico. depois de meus pais e avós? O nome da cidade pode ser um bom
ponto de partida para levantar a história local. O estudante pode
pensar em por que a cidade tem esse nome: Ele homenageia
alguém? É um nome de origem indígena, africana, portuguesa ou
outro? A cidade tinha outro nome antes desse? Por que mudou?

PLANO DE CURSO

1º BIMESTRE
UNIDADE
Esta habilidade consiste em escolher fatos coletados de diferentes

fontes (relatos orais, fotografias antigas, documentos, objetos etc.)
que dizem respeito à história da cidade ou da região. Deve-se
registrar essas informações, em seu caderno, por exemplo. Isso
exige do estudante sistematizar e organizar a informação, dando-lhe
um sentido inteligível. Consultar fontes e selecionar informações
são habilidades específicas da História que o estudante começou a
Dados sobre a história da desenvolver no anterior, e que, aqui, no 3º ano, aprofundam- se com
cidade ou região, usando a habilidade de registrar. Pode-se prever a pesquisa a partir da
(EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas, e diferentes fontes (relatos investigação do feriado local que, em geral, é a data da fundação da
registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade ou região em que orais, fotografias antigas, cidade. O estudante pode se perguntar o que aconteceu nessa data. É
vive. documentos, objetos, etc). possível prever, também, a visita a uma biblioteca, arquivo público
Registro dos dados e ou museu local para que os estudantes reúnam informações sobre a
informações coletadas. história da cidade. Na ausência de instituições desse tipo, pode ser
uma oportunidade para a escola iniciar um projeto de história local,
O "Eu", o "Outro" e os com a contribuição da comunidade, e que tenha continuidade com
As Pessoas e os diferentes grupos sociais e outras gerações de estudantes.
Grupos que étnicos que compõem a
Compõem a Cidade e cidade e os municí- pios: os
o Município desafios sociais, culturais e
ambientais do lugar onde
vive. Nesta habilidade, os estudantes devem pesquisar eventos
importantes de sua região, coletar opiniões sobre eles e comparar
esses pontos de vista. Essas são habilidades que mobilizam outras,
como escutar atentamente, cotejar, contrapor e julgar. Essa
atividade fortalece o diálogo como forma de resolver conflitos e
permite refletir que existem diferentes formas de entender ou
Marcos e eventos importan- explicar uma mesma situação. Pode-se planejar para as aulas uma
(EF03HI03X) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos
tes da região e localidade. pesquisa de opinião sobre um tema significativo do local em que se
significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à
Herança cultural dos vive como procedimento investigativo, além de introduzir a
presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as
diferentes grupos que diferença entre palpite e argumento fundamentado, estimulando os
culturas africanas (afro-brasileiras e quilombolas), indígenas, migrantes e
povoam ou povoaram a estudantes a observarem como o entrevistado apresentou sua
refugiados.
região. opinião.

PLANO DE CURSO

2º BIMESTRE
UNIDADE
Esta habilidade consiste em pesquisar, reconhecer e indicar quais

são os patrimônios históricos e culturais da cidade de vivência do
estudante. A discussão em torno do porquê de serem considerados
Os patrimônios históricos e patrimônios implica em inferir, explicar e argumentar, baseando-se
As Pessoas e os culturais da cidade de vivência em informações culturais, sociais e políticas a respeito deles. Assim
EF03HI04X) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou Os patrimônios históricos e sendo, pode-se prever formas de oportunizar aos estudantes
Grupos que do estudante.
região e discutir as razões culturais, sociais e políticas para que assim sejam culturais da cidade e/ou conhecerem o patrimônio material da cidade, isto é, locais
Compõem a Cidade e A importância dos patri-
considerados, visando preservar e perceber aquilo que estes patrimônios materiais município em que vive. e edificações de referência cultural para a população (mercados,
o Município mônios culturais para a
e imateriais revelam sobre a história local e regional. feiras, santuários, lojas comerciais antigas, oficinas, bibliotecas
memória da cidade e região.
públicas, salas de cinema etc.), bem como vivenciarem o
patrimônio imaterial da cidade (cantigas, festejos, produção
artesanal típica etc.).
Esta habilidade diz respeito a conhecer, coletar, compilar e

selecionar informações sobre os marcos históricos da cidade de
vivência do estudante: nomes de ruas, praças, monumentos,
edifícios e moradias mais antigas da cidade etc. Deve-se observar
Marcos de memória (ruas, que os nomes dados aos locais públicos não são aleatórios, mas têm
praças, escolas, monumen- uma razão que permite inferir seus significados. O estudante pode
A produção dos marcos da tos, museus etc.).
memória: os lugares da trazer questionamentos como: É o nome de uma personalidade
Motivos pelos quais seus nacional ou local? Uma data histórica? Um fato histórico? Um
O Lugar em que (EF03HI05X) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive, compreender memória (ruas, praças, nomes foram escolhidos.
escolas, monumentos, nome indígena ou africano? O nome tem alguma relação histórica
Vive seus significados, com vistas à valorização, reconhecimento e preservação. “O porquê" são considerados
museus etc.). com o local que recebeu essa denominação? Propor um passeio
patrimônios históricos. pela cidade e seus principais pontos, pode propiciar aos estudantes
Valorização, reconheci- a identificação dos marcos históricos e a melhor compreensão de
mento e preservação do seus significados.
patrimônio histórico.

PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: História 3º Ano - Ensino Fundamental 2024
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade tem por objeto os registros de memória da cidade:

nomes de ruas, praças, escolas, monumentos, museus etc. Deve-se
observar que os nomes dados aos locais públicos não são
aleatórios, mas têm uma razão que permite inferir seus
Marcos de memória (ruas, significados. Discutir os motivos pelos quais seus nomes foram
praças, escolas, monumentos, escolhidos implica em pesquisar, inferir, explicar e argumentar.
museus etc.). Pode-se prever uma pesquisa sobre nomes antigos atribuídos
A produção dos marcos Motivos pelos quais seus
(EF03HI06X) Identificar os registros de memória na cidade (nomes de ruas, pelo próprio povo aos logradouros públicos: Eram nomes
da memória: os lugares nomes foram escolhidos.
O Lugar em que monumentos, edifícios etc.), discutindo os critérios que explicam a escolha desses relacionados à topografia local? De um morador conhecido? De
da memória (ruas,
Vive nomes e o valor cultural para a sociedade no passado e no presente. “O porquê" são considerados uma atividade comercial que acontecia ali? Esses nomes foram
praças, escolas, monu- patrimônios históricos.
mentos, museus etc.). mantidos ou mudados? A habilidade permite ao estudante
Valorização, reconheci- observar que há uma história local, que está registrada nos nomes
mento e preservação do e na memória de seus habitantes. A habilidade permite ao
patrimônio histórico. estudante observar que há uma história local, que está registrada
nos nomes e na memória de seus habitantes.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
A habilidade consiste em observar e comparar dois ou mais

grupos sociais da região, reconhecer que características ou
qualidades se parecem entre eles ou que eles têm em comum, e
quais são distintos ou únicos. A partir dessa constatação, o
estudante deve descrever, isto é, fazer um detalhamento do que
foi observado. Pode-se comparar o tipo de trabalho exercido na
(EF03HI07X) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades comunidade, a organização do espaço (ruas, disposição das casas
de sua cidade ou região, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as A produção dos marcos da Características dos diferen- etc.), a interação entre as pessoas da comunidade, a existência ou
O Lugar em que não de infraestrutura (água encanada, luz etc.) e de equipamentos
formam, analisando as suas características regionais, urbanas e rurais da fala, memória: formação tes grupos sociais da
Vive eletroeletrônicos, as brincadeiras das crianças e o lazer dos
respeitando as diversas variedades linguísticas e culturais. cultural da população. região.
adultos etc. Pode-se prever a visita a uma comunidade vizinha,
cuja formação guarde elementos culturais e históricos específicos
(comunidade quilombola, colônia de imigrantes, população
ribeirinha ou indígena, por exemplo). Caberá aos professores
roteirizar a visita e o trabalho investigativo dos estudantes.

PLANO DE CURSO

3º BIMESTRE
UNIDADE
Esta habilidade consiste em perceber que existem maneiras

diferentes de fazer as coisas na vida urbana e na rural, observando,
por exemplo, horário de despertar e tomar as refeições, formas de
locomoção, proximidade ou não a elementos da natureza (rio,
Modos de vida na cidade e no mata, animais silvestres etc.), distância entre as moradias e destas
campo no passado e na em relação a serviços (posto de saúde, mercado, banco, farmácia
atualidade: horário de des- etc.), brincadeiras das crianças e lazer dos adultos etc. A
pertar e tomar as refeições, habilidade de comparar esses modos de vida com o passado apoia
formas de locomoção, o desenvolvimento da noção de tempo histórico, isso requer que o
proximidade ou não a professor forneça referências ao estudante ou oriente-o a buscá-las
A produção dos marcos da elementos da natureza (rio,
O Lugar em que junto às pessoas mais velhas da família e da comunidade. Pode-se
(EF03HI08X) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, memória: a cidade e o mata, animais silvestres etc.),
Vive considerar a utilização de mapas antigos da cidade, incluindo
comparando-os com os do passado valorizando as características locais. campo, aproximações e distância entre as moradias e periferia e área rural, o que permite contrastar traçados de ruas,
diferenças. destas em relação a serviços áreas ocupadas e vazias, vias de acesso para a zona rural etc.
(posto de saúde, mercado, Fotografias antigas são outra fonte para comparar passado e
banco, farmácia etc.), presente. Tomando depoimentos de pessoas mais velhas, pode-se
brincadeiras das crianças e constatar que os modos de vida na cidade e no campo também
lazer dos adultos etc. mudaram ao longo do tempo, e que costumes urbanos do passado
podem se assemelhar a costumes da área rural do presente.
Elaborar o croqui do lugar em que vive, sinalizando seus

elementos urbanos públicos (ruas, praças, escolas, prédios
Elementos urbanos públi- cos etc.), exige recorrer à memória visual e espacial e traduzi-la
(ruas, praças, escolas, prédios em uma representação gráfica. Ao identificar as funções dos
etc.). espaços públicos (principalmente os edifícios públicos, como
Funções dos espaços públicos Câmara, prefeitura, fórum, delegacia etc.), o estudante atribui
(principalmente os edifícios significados e reconhece o papel desses espaços na vida e
públicos, como Câmara, administração da cidade. Pode-se prever um passeio da turma pelo
A cidade, seus espaços prefeitura, fórum, delegacia
A Noção de Espaço (EF03HI09X) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças, centro urbano para o reconhecimento de prédios públicos,
públicos e privados e suas etc.).
Público e Privado escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e hospitais, escolas etc. O registro fotográfico dos locais pode ser
áreas de conser- vação Papel desses espaços na vida e
identificar suas funções e importância. utilizado para o trabalho
ambiental. administração da cidade. em sala de aula.

PLANO DE CURSO

4º BIMESTRE
UNIDADE
Esta habilidade consiste em distinguir espaços privados

(domésticos), públicos e áreas de conservação ambiental.
Compreender a quem pertencem esses espaços, quem é
responsável pela sua manutenção, quem frequenta, quais as suas
regras e restrições orientam o estudante a identificar as diferenças
entre eles, assim como a compreender as razões dessa distinção.
A cidade, seus espaços Os espaços privados Pode-se utilizar fatos ou situações locais recentes – pichações em
(EF03HI10X) Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os espaços monumentos e edifícios, ocupação de escolas, manifestações
públicos e privados e suas (domésticos), públicos e áreas
públicos e as áreas de conservação ambiental, compreendendo a importância dessa públicas, lixo lançado na rua, poluição do rio etc. – para refletir e
áreas de conservação de conservação ambiental.
distinção e as relações estabelecidas nesses espaços. debater sobre a importância da conservação ambiental, assim
ambiental.
como as noções de público e privado. O espaço público pode ser
usado à vontade? Qual o limite da liberdade do cidadão no espaço
público? Qual a diferença entre espaço público e espaço privado
de acesso público (shopping center, bancos, lojas etc.)?
A Noção de Espaço
Público e Privado
O desenvolvimento desta habilidade amplia o trabalho iniciado
com a habilidade (EF03HI08), buscando, agora, diferenciar o
trabalho urbano do rural, incluindo o uso de tecnologia
(ferramentas, equipamentos mecânicos, elétricos e eletrônicos)
Diferenças entre o trabalho nos dois lugares. Ela pode-se desdobrar para outros espaços e
urbano do rural. formas de trabalho no campo, como a pesca fluvial e marinha, o
O uso de tecnologia extrativismo mineral e madeireiro, a extração de sal marinho, a
(EF03HI11X) Identificar e valorizar as diferenças entre formas de trabalho coleta de frutos nativos, a produção de cal, a reciclagem de lixo
A cidade e suas atividades: (ferramentas, equipamentos
realizadas na cidade e no campo, considerando também o uso da tecnologia nesses etc., comparando-os a atividades de trabalho realizadas na cidade,
trabalho, cultura e lazer. mecânicos, elétricos e
diferentes contextos e sua importância para o desenvolvimento socioeconômico da como no comércio, em escritórios, consultórios, na construção
eletrônicos) nos dois lugares.
região. civil etc., e como a tecnologia mudou várias formas de trabalhar
em ambos os contextos.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
A comparação requer, inicialmente, identificar que existem

diversos tipos de relações de trabalho (assalariado, parceria,
arrendatário, terceirizado, mão de obra familiar, posseiro,
Os diversos tipos de relações temporário) e de lazer (pescar, jogar ou assistir futebol, ir à praia
de trabalho (assalariado, etc.), e essa identificação deve ter por
parceria, referência o que for mais próximo da vida do estudante.
arrendatário, terceirizado, mão de
Deve-se, nesta habilidade, conhecer como eram esses
(EF03HI12X) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com A cidade e suas obra familiar, posseiro, temporário) e
A Noção de Espaço aspectos no passado e em outros lugares e, a partir disso,
as de outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências, atividades: trabalho, de lazer (pescar, jogar ou
Público e Privado comparar, inferir e explicar essas relações, a fim de analisar
enfocando a importância do trabalho e do combate ao trabalho infantil. cultura e lazer. assistir futebol, ir à praia
mudanças e permanências. Pode-se planejar a coleta de informações
etc.).
junto a moradores idosos, da cidade e do campo, com o objetivo de reunir dados sobre
Formas de combate ao
formas de trabalho e lazer no passado e em lugares diversos,
trabalho infantil.
incluindo o trabalho informal e o serviço doméstico, o lazer
espontâneo e o lazer deliberado etc. O trabalho pode ser
estendido à pesquisa em arquivos de jornais e sindicatos.

3º ano

PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso 3º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE

HABILIDADE
(EF03ER07MG) Identificar diferentes tipos de espaço e de território em sua Uso social e cultural do
localidade. espaço físico. A partir de locais conhecidos pelos estudantes, ajude-os a
perceber que existe um código de comportamento relacionado aos
espaços sociais. Você pode utilizar exemplos dentro da própria
escola (p. ex., a diferença de comportamento e ações na sala de
Espaços e territórios aula, na quadra, na biblioteca, na cantina, etc.). Ajude os
Identidades e
religiosos e sociocultu- estudantes a identificar a existência de espaços sociais, a partir de
Alteridades
rais. seu
cotidiano e de sua comunidade, que são dedicados à
Uso social e cultural do prática religiosa. Preferencialmente, realize trabalho espaço físico.
Diversidade
interdisciplinar com Geografia e História.
(EF03ER01X) Identificar e respeitar espaços e territórios de diferentes religiosa.
tradições e movimentos religiosos e culturais. Espaços e territórios religiosos
e socioculturais.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
(EF03ER08MG) Localizar e distinguir os espaços e territórios de

diferentes culturas, tradições e movimentos religiosos.
Incentive os estudantes a localizar espaços religiosos,

privilegiando aqueles conhecidos pelos estudantes, mas
Identidades e Espaços e territórios Uso social e cultural do conduzindo a discussão para a diversidade através de espaço
Alteridades religiosos e sociocultu- físico. contribuições do professor. Ajude os estudantes a perceber
(EF03ER02X) Caracterizar os espaços e territórios religiosos e
rais. Diversidade religiosa. como os grupos religiosos utilizam seus espaços sagrados
socioculturais, de pessoas e grupos, naturais ou construídos, como locais de
e a importância de respeitá-los, principalmente perante a
realização das práticas celebrativas e comemorativas.
diversidade religiosa.
(EF03ER09MG) Identificar e mapear, na região que a escola está inserida,

espaços e territórios religiosos e culturais onde se realizam práticas celebrativas,
comemorações e festividades.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
(EF03ER04X) Identificar e caracterizar práticas celebrativas (locais, regionais e

Identidades e
nacionais), como parte integrante do conjunto das manifestações culturais e
Alteridades Incentive os estudantes a identificar práticas celebrativas e a
religiosas de diferentes grupos e sociedades.
partir de festividades cívicas, ou mesmo secularizadas (p. ex.,
Diversidade cultural e festa junina), introduzir a discussão sobre festas religiosas. Ajude
religiosa. os estudantes a perceber como os grupos religiosos possuem uma
Práticas celebrativas. Tradições. forma própria de demarcar o tempo como sagrado ou comum,
Festas típicas. considerando as festividades mais conhecidas por eles e a
importância de saber respeitar a diversidade.
Manifestações (EF03ER03X) Identificar e respeitar datas comemorativas e práticas celebrativas
Culturais e (cerimônias, orações, festividades, peregrinações, entre outras) de diferentes
Religiosas tradições religiosas e grupos sociais.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
(EF03ER06X) Caracterizar as indumentárias como elementos integrantes das

identidades culturais e religiosas.
Diversidade cultural e
Cada religião ou manifestação religiosa é caracterizada por uma
religiosa.
indumentária, para assim representar seu culto e tendo em vista o
Tradições.
foco daquele momento. Ajude os estudantes a perceber como a
(EF03ER05X) Identificar, reconhecer e respeitar as indumentárias (roupas, Vestuário.
moda pode ser uma forma de expressão pessoal e cultural,
acessórios, símbolos, pinturas corporais) utilizadas em diferentes tempos conduzindo-os a compreender sua própria expressão a partir da
Manifestações (especiais ou cotidiano), manifestações e tradições culturais e religiosas,
Indumentárias religiosas forma como preferem suas roupas e acessórios. O desenho livre
Culturais e como expressão de pessoas, grupos ou comunidades. e
socioculturais. pode ser uma metodologia importante nesse trabalho. Introduza
Religiosas a discussão sobre como a vestimenta demarca posicionamentos
sociais e estenda a discussão sobre a
e importância da indumentária religiosa. É importante abordar
Diversidade cultural o tema sob a perspectiva da diversidade.
religiosa.
(EF03ER10MG) Reconhecer que as indumentárias são expressões de Tradições.
identidade religiosa e cultural e têm significados. Vestuário.
Identidade.
Alteridade.

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3º ano

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Esta é uma habilidade muito relevante como suporte para a

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O desenvolvimento da habilidade requer a indicação dos

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A habilidade envolve o reconhecimento e a análise das

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Esta habilidade refere-se a saber organizar a sua fala no

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Fundamental para o desenvolvimento da proficiência oral,

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Esta habilidade refere-se à necessidade de o estudante

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O foco é a realização de antecipações, inferências e

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O foco é a realização de antecipações, inferências e

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As informações explícitas em um texto são aquelas que

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A habilidade incide sobre a distinção entre textos literários

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Esta é uma habilidade complexa, que envolve o

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Por meio desta habilidade, o estudante articula as

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Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve tanto

A habilidade implica no uso do dicionário para resolver

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Para desenvolver esta habilidade, que diz respeito a

Para a efetivação da habilidade, que consiste em

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Esta habilidade trata dos casos em que o contexto interno

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Esta habilidade requer do estudante: identificar as sílabas

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COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2024

Esta habilidade requer ao estudante reconhecer e dividir as

Análise Esta habilidade requer a análise de grupos de palavras,

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3º Ano - Ensino Fundamental 2024

PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS DESCRITORES

Esta é uma habilidade fundamental para a

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COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2024

Planejar diz respeito, a organizar ideias da pré escrita