1 Ano Ef Plano de Curso 2024 Anos Iniciais

PLANO
DE CURSO
1º Ano - Ensino Fundamental - Anos Iniciais
2024
GOVERNO
DIFERENTE
EDUCAÇÃO ESTADO
ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL EFICIENTE
DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERA
IS
Governador do Estado de Minas Gerais Romeu
Zema Neto
Secretário de Estado de Educação Igor de

Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta Geniana

Guimarães Faria
Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica

Kellen Silva Senra
Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores Weynner Lopes

Rodrigues
Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFP

Janeth Cilene Betônico da Silva
Produção de Conteúdo
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Revisão
Equipe Pedagógica e Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Rodovia Papa João Paulo II, 3777 - Serra Verde, Belo Horizonte, MG - CEP 31630-903 Secretaria
do Estado de Educação
PLANO DE CURSO
ENSINO FUNDAMENTAL -
AnoS IniciaiS
1º Ano
LinguagenS
LÍNGUA
PORTUGUESA
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 1º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS

HABILIDADE
DESCRITORES LINGUAGENS CONHECIMENTO RELACIONADOS
Trata-se de habilidade que envolve a leitura e a

compreensão do texto a ser recitado, para que o
estudante, conhecendo os sentidos do texto, possa
ler/recitar/declamar com maior fluência, entonação
adequada e utilização de recursos paratextuais. A
habilidade favorece, ainda, a reflexão sobre o sistema
de escrita, pois a busca pelas rimas propicia o ajuste
entre aspectos sonoros e escritos. É possível prever a
Produção de Parlendas, quadras,
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava- leitura colaborativa, que é, inclusive no que diz
Oralida texto oral. quadrinhas e trava-
línguas, com entonação adequada e observando as rimas. respeito à seleção de textos, a atividade na qual se
línguas.
estuda um texto por meio de questões
problematizadoras feitas pelo professor após uma
leitura inicial do texto (ou sem realizá-la, de acordo
com o objetivo). A progressão do trabalho com
leitura se dá a partir do nível de complexidade dos
textos e do nível de autonomia do estudante
(trabalho coletivo, grupos, duplas, autônomo).
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1º BIMESTRE

HABILIDADE
A habilidade envolve a leitura compreensiva e o

estudo da obra a ser recontada, visando a apropriação
de recursos como a entonação expressiva e a prosódia,
que ajustam os discursos orais ao contexto. Nos anos
iniciais, a atividade de reconto também possibilita a
aprendizagem de conteúdos como: a) características
típicas do registro literário; b) organização dos fatos
em ordem temporal, linear ou não, reconhecendo que
a escolha por uma ou outra acarreta diferenças no
texto para garantir a coerência e a coesão; c)
estabelecimento de relações de causalidade entre os
fatos — quando houver — utilizando os articuladores
adequados. Assim, pode-se prever o reconto coletivo,
Apreciação de textos
capaz de propiciar seja o resgate de aspectos
literários.
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, Contagem de relevantes do texto original eventualmente omitidos
Oralida Reconto.
textos literários lidos pelo professor. histórias. ou mal realizados, seja a discussão de soluções
Participação nas ativi-
possíveis. A recontagem deve acontecer a partir de
dades orais.
textos originais e integrais, escritos em registro
literário. Além disso, convém definir situações
comunicativas específicas para a contação de
histórias, como rodas com familiares e /ou colegas,
saraus etc. A progressão no ensino da habilidade pode
apoiar-se no grau de complexidade dos textos e/ou
gêneros literários propostos, nos diferentes tipos de
imagem a serem usados e no foco no planejamento ou
na execução das atividades. Pode, ainda, considerar o
grau de autonomia que se pretende levar o estudante a
atingir a cada etapa.
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1º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta é uma habilidade muito relevante como suporte

para a progressão nos estudos. E, ao contrário do que
muitos supõem, pode e deve ser ensinada. A escuta
atenta poderá ser desenvolvida em situações
comunicativas (seminários, mesas- redondas, entre
outras) que envolvam gêneros como: exposição oral,
discussão argumentativa e/ou debate, entrevista oral
etc. É possível articular esta habilidade à organização
de sequências didáticas para ensino de textos orais que
envolvam procedimentos e comportamentos próprios
desse tipo de situação comunicativa, como tomar
notas e escutar atentamente, com solicitação formal de
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, Participação nas ativi- pedido de turno. As habilidades podem orientar um
Oralida formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando Escuta dades orais. conjunto de ações que envolvam o estudo e a análise:
esclarecimentos sempre que necessário. a) da situação comunicativa; b) do gênero envolvido e
suas marcas linguísticas; c) da audiência na escuta. A
progressão no desenvolvimento desta habilidade pode
pautar-se pelo grau de complexidade do gênero em
foco (conversa para tirar dúvida, debate, aula
expositiva, seminário etc.); pelo foco no planejamento
ou na atuação; pelo aspecto da atenção a ser
trabalhado (os gestos e expressões faciais, a
entonação, as noções, conceitos e seus termos, as
definições, as teses, os argumentos etc.); pelo grau de
autonomia a ser conquistado pelo estudante a cada
etapa.
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1º BIMESTRE

HABILIDADE
O desenvolvimento da habilidade requer a indicação

dos discursos que devem ser aprendidos, de modo que
as especificidades dos textos orais que circulam
nessas situações tornem-se objeto de ensino.
Considerar que expor oralmente o resultado de
pesquisa realizada requer saberes diferenciados
daqueles em que a proposta é opinar para tomar
decisão coletiva, ou mesmo debater sobre aspectos
controversos de um tema. Pode-se indicar a análise
das situações comunicativas e dos gêneros que nelas
circulam, podendo organizar habilidades que
prevejam a articulação entre o planejamento e: a) a
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com Oralidade pública Participação nas ativi-
produção de textos orais: expor os resultados de uma
clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e / intercâmbio dades orais.
Oralida pesquisa para uma audiência, participar de debates
usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo con- versacional Aspectos
sobre questões controversas, apresentar indicações
adequado. em sala de aula.
literárias em uma roda, realizar/participar de
entrevistas, entre outras; b) a oralização de textos
escritos: apresentar poemas em saraus, ler textos
produzidos para programas de rádio; c) o
desenvolvimento da proficiência em gêneros orais
mais produtivos e culturalmente relevantes na região.
A progressão ao longo dos cinco anos iniciais pode
apoiar-se no grau de complexidade do gênero oral
estudado, no foco em habilidade de planejamento ou
produção e no grau de autonomia a ser conquistado
pelo estudante a cada etapa.
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HABILIDADE
A habilidade envolve o reconhecimento e a análise

das expressões corporais associadas à fala, com o
objetivo de determinar seu papel na construção dos
sentidos dos textos orais. Pode-se prever o estudo de
diversas situações de comunicação oral no que se
refere aos recursos paralinguísticos, de modo a:
a) analisar os efeitos de sentido produzidos por eles;
b) reconhecer a adequação (ou não) das escolhas do
locutor; c) constituir um repertório de recursos
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos Aspectos não Participação nas ativi- possíveis de serem utilizados; d) selecionar os
(paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, linguístiscos dades orais. recursos mais adequados às intenções de significação
Oralidade
gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), (para- línguístico) Aspectos do discurso a ser produzido. A habilidade poderá
expressão corporal, tom de voz. no ato da fala. também ser prevista de modo articulado à análise de
paralinguís- ticos no ato textos orais, em uma determinada situação
da fala. comunicativa, de modo a aproximar os estudantes das
características desses textos e da diversidade de
recursos paralinguísticos que compõem a sua
multimodalidade. É interessante, do ponto de vista da
progressão, prever uma trajetória que vá do trabalho
coletivo em colaboração até aproximar-se do
autônomo.
Para contextualizar o desenvolvimento dessa

habilidade, pode-se orientar que a prática de leitura se
desenvolva em situações significativas, em que o ato
de refletir sobre as características do sistema de escrita
(por exemplo, saber a direção em que se lê) aconteça
(EF01LP01X) Reconhecer que textos são lidos e escritos da de modo a trazer para os estudantes o papel da leitura
Leitura/Escuta Protocolos de na vida. Nesse processo, podem ajudar projetos e/ou
esquerda para a direita e de cima para baixo da página e com
(compartilhada leitura. sequências didáticas que proponham, por exemplo, a Ler
espaço entre as palavras, obedecendo os limites de margens e
e autônoma) oralização de textos (como preparar-se para apresentar
linhas.
ou gravar uma leitura — cantiga, poema, etc. — para
pais ou colegas).
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1º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta é uma habilidade complexa, que envolve o

desenvolvimento das habilidades de leitura como um
todo e as características de gêneros e textos diversos,
incluindo recursos gráficos ou ilustrações. É
especialmente importante na leitura de textos
literários. A formulação da habilidade supõe a
previsão curricular de estratégias didáticas que
progridam do trabalho em colaboração para a
Apreciação de texto
conquista da autonomia. É possível propor atividades
literário.
Formação do de leitura colaborativa coletiva, destinadas a Inferir informações em
Leitura/Escuta Leitura e interpretação
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos leitor literário. modelizar procedimentos de articulação entre texto textos que articulam
(compartilhada de texto multissemió-
gráficos. Leitura verbal e visual, analisando, inclusive, o projeto linguagem verbal e não
e autônoma) tico.
multisse- miótica. gráfico-editorial como um todo. Propostas de verbal.
Articulação entre texto
apreciações estéticas e afetivas colaboram para a
verbal e visual.
percepção, pelo estudante, das diferentes perspectivas
pelas quais uma obra pode ser vista. A progressão
pode basear-se em critérios como a complexidade do
gênero e dos textos previstos, o tipo de ilustração e/ou
recurso gráfico a ser abordado, a maior ou menor
relevância da ilustração para a compreensão do texto
ou o grau de autonomia do estudante a cada etapa do
ensino.
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HABILIDADE
O foco é a realização de antecipações, inferências e

verificações ao longo do processo de leitura, a partir
tanto da recuperação do contexto de produção e de
(EF15LP02A) Estabelecer expectativas em relação ao texto que
recepção do texto a ser lido quanto do universo
vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da Leitura e interpretação
temático em jogo. É possível articular essas
função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos de textos.
informações com pistas fornecidas pelo próprio texto,
prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, (o Antecipação de sentido.
para realizar previsões sobre o conteúdo. Durante a
gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências Levantamento de hipó-
leitura do texto, essa articulação permite inferir dados
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra, índice, teses.
implícitos e verificar antecipações e inferências
prefácio etc.).
realizadas. Os vetores desta habilidade são: a) a
antecipação de informações sobre o conteúdo do texto
(posições, tratamento temático, visão do interlocutor,
valores etc.); b) a realização de inferências, seja a
Leitura/Escuta
Estratégia de partir de dados do texto, das informações trazidas pelo Inferir o assunto de
(compartilhada
leitura. professor sobre o contexto de produção ou do um texto.
e autônoma)
conhecimento prévio do estudante; c) a verificação
tanto das antecipações realizadas quanto das
inferências. O uso dessas informações é importante
durante todo o processo de leitura, pois permite uma
melhor compreensão e maior fluência. A progressão
Leitura e interpretação pode se dar com base nos gêneros abordados, no foco
(EF15LP02B) Confirmar antecipações e inferências realizadas
de textos. do trabalho didático (mobilização de conhecimentos
antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das
Antecipação de prévios; recuperação do contexto de produção;
hipóteses realizadas.
sentido. Inferências. antecipações; produção de inferências; verificação) e
no grau de autonomia do estudante na etapa de ensino
em jogo.
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1º BIMESTRE

HABILIDADE
A habilidade incide sobre a distinção entre textos

literários e não literários, o que envolve a
compreensão da natureza e dos objetivos das
diferentes práticas de leitura, assim como dos pactos
de leitura que se estabelecem. No que se refere ao
nível de autonomia, atentar para o fato de que a
formulação da habilidade prevê a progressão de sua
aprendizagem ao longo dos anos iniciais. Para o
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do
Leitura/Escuta desenvolvimento dessa habilidade, é fundamental que
mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de Formação do Leitura e apreciação de Reconhecer a finalidade
(compartilhada sejam propostos critérios para a seleção de textos,
encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como leitor literário. textos literários. de um texto.
e autônoma) livros e sites que: possuam qualidade estética; não
patrimônio artístico da humanidade.
subestimem a capacidade do leitor; abordem
adequadamente os temas, do ponto de vista dos
estudantes; sejam representativos de diferentes
culturas, inclusive as menos prestigiadas. É ainda
necessário prever o desenvolvimento de projetos de
leitura por autores, por gênero e por região,
valorizando a cultura de diferentes grupos sociais.
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1º BIMESTRE

HABILIDADE
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa

considerar tanto o trabalho com as habilidades de
leitura quanto as características de cada um dos
gêneros do campo da vida cotidiana (organização
interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos
textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de
que o trabalho previsto é em colaboração, e não de
modo autônomo. Pode-se considerar, na definição das
habilidades, as características dos textos selecionados
e dos gêneros previstos. As parlendas, por exemplo,
Leitura compartilhada e
(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e são textos da tradição oral. Organizam-se em versos
interpretação de textos
com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava- rimados, ritmados e, por vezes, repetitivos, nem
Leitura/Escuta de gêneros do campo Ler frases.
línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, Compreensão em sempre com significado lógico. Podem ter várias
(compartilhada da vida cotidiana Reconhecer a finalidade
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e leitura. finalidades: ensinar (a contar, por exemplo); provocar
e autônoma) (quadras, quadrinhas, de um texto.
relacionando sua forma de organização à sua finalidade. o adversário; escolher participantes de jogos;
parlendas,
adivinhar; ninar; brincar (pular corda, por exemplo);
finalizar ou começar histórias, entre outras. Podem ser
acompanhadas por movimentos corporais. Nas
atividades de estudo, convém focalizar as
características que forem importantes para a
compreensão do texto, articular essas características à
finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e
reflexivo, assim como a comparação entre textos por
semelhanças e diferenças.
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1º BIMESTRE

HABILIDADE
Trata-se de habilidade que se efetiva pelo contato com

o material impresso e/ou digital, tanto pela prática de
leitura do professor acompanhada pelo estudante
quanto pelo exercício de ler, ainda que sem saber, em
interação com os colegas ou, ainda, nas atividades de
escrita. Pode-se contextualizar esta habilidade com a
indicação de textos da tradição oral regionais que, ao
serem utilizados em atividades de leitura e escrita,
contribuem para a compreensão da relação existente
entre fala e escrita. As habilidades propostas no
currículo podem sinalizar relações progressivas que
vão desde um registro gráfico não convencional
Análise Relacionar elementos
Conhecimento do (ainda que relacionado à fala) para uma representação
Linguísti (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais Letras do sonoros das palavras
alfabeto do portu- convencional que contemple a escrita de todos os
ca/ gráficos. alfabeto. Sinais com sua representação
guês do Brasil. fonemas. O princípio acrofônico é um indicador de
Semiótic escrita.
possibilidades de som da letra, não oferecendo
referências para todos os fonemas, pois a escrita
brasileira é também ortográfica. O uso de apenas essa
ideia pode trazer dificuldades para o estudante; assim,
não convém dissociar esta e outras habilidades que
tratam das relações entre letras e fonemas da prática
de ler e escrever textos
— ainda que sejam aqueles em que a organização
estrutural facilite a memorização —, visto que é por
meio dessas práticas que a compreensão do princípio
acrofônico acontece.
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1º BIMESTRE

HABILIDADE
As habilidades propostas podem sinalizar relações

progressivas que vão desde um registro gráfico não
convencional (ainda que relacionado à fala) para uma
Apresentação das letras representação convencional que contemple a escrita
(EF01LP10A) Nomear as letras do alfabeto.
do alfabeto. de todos os fonemas. O princípio acrofônico é um
indicador de possibilidades de som da letra, não
Conhecimento do oferecendo referências para todos os fonemas, pois a Relacionar elementos
alfabeto do portu- escrita brasileira é também ortográfica. O uso de sonoros das palavras
guês do Brasil. apenas essa ideia pode trazer dificuldades para a com sua representação
criança; assim, não convém dissociar esta e outras escrita.
habilidades que tratam das relações entre letras e
fonemas da prática de ler e escrever textos
(EF01LP10BX) Recitar as letras em ordem alfabética e/ou Letras do
— ainda que sejam aqueles em que a organização
aleatoriamente. alfabeto. Ordem
estrutural facilite a memorização —, visto que é por
alfabética.
meio dessas práticas que a compreensão do princípio
acrofônico acontece.
Análise
Linguísti Essa habilidade compreende a identificação das
ca/ emissões vocais que compõem a palavra falada — as
Semiótic sílabas —, o que acontece, no processo de
compreensão do sistema, tão logo o estudante
compreenda a relação entre a fala e a escrita, sendo
conhecimento fonológico precoce no processo de
alfabetização. Em situações de leitura e escrita, essa
habilidade funciona como procedimento de controle
Construção do do registro e ajuste do falado ao escrito. É possível
sistema alfabético Participação nas ativi- que as habilidades propostas orientem a segmentação
e da ortografia. dades orais: separação oral das palavras em sílabas em situações
significativas com o uso de cantigas, parlendas do
repertório local e nacional, de modo a contribuir para
a constituição proficiente desta habilidade. Após a
compreensão do sistema de escrita, essa habilidade
será uma ferramenta para a compreensão de outros
aspectos da linguagem verbal (tonicidade e
acentuação).
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1º BIMESTRE

HABILIDADE
Trata-se de habilidade desenvolvida

progressivamente, pelo uso da linguagem em
situações de leitura e escrita de textos diversos,
especialmente as parlendas, os poemas e as cantigas.
À medida em que os estudantes avançam na
compreensão do sistema de escrita, vão realizando
análises fonológicas cada vez mais ajustadas, tanto na Relacionar elementos
Construção do
Análise da palavra quanto na sílaba, até chegar ao fonema. As sonoros das palavras
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras. sistema alfabético
relação habilidades propostas podem prever análises com sua representação
e da ortografia.
fonema/grafema. fonológicas a partir de textos conhecidos, até chegar- escrita.
se a orientar análises de palavras e partes delas,
culminando com a análise da relação fonema-grafema,
em situações de reflexão sobre a grafia correta, o que
só deverá ocorrer após a compreensão do sistema de
escrita pelos estudantes.
Análise
A construção da habilidade de segmentar o texto em
Linguísti
palavras acontece pela prática da leitura e escrita (ler e
ca/ segmentar textos conhecidos escritos de modo
Semiótic aglutinado, contar as palavras e comparar os
resultados com os colegas). Pode-se enfatizar
processos que levem o aprendiz a, progressivamente,
superar ideias como: a) artigos definidos, preposições,
conjunções, pronomes átonos não devem ser
Segmentação de representados por escrito; b) pronunciar Relacionar elementos
palavras. "vemcácomigo" ou "afoto" junto não torna esses sonoros das palavras
(EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por Classificação de segmentos palavras; c) na escrita se enxerga com sua representação
espaços em branco. palavras por nú- Segmentação de pala- agrupamentos de letras — as palavras — separados escrita.
mero de sílabas. por espaços em branco ou sinais de pontuação, o que Ler palavras.
não acontece na fala. A complexificação do trabalho Escrever palavra.
com esta habilidade deve prever a superação dessas
ideias, de modo que o estudante compreenda,
progressivamente, que escrita e fala possuem critérios
diferentes para segmentar as palavras.
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1º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade remete à análise fonológica que deve

ser orientada no processo de alfabetização. A
progressão evolui da análise de palavras presentes em
textos conhecidos para refletir sobre as características
do sistema de escrita, para a análise de palavras que
compõem, por exemplo, um acervo selecionado para
discutir determinada regularidade ortográfica, de
modo que a reflexão acontece no âmbito dos estudos
Relacionar elementos
Análise sobre a convenção da escrita. As habilidades
Construção do sonoros das palavras
Linguísti (EF01LP09) Comparar palavras, identificando semelhanças e Leitura de propostas podem prever análises fonológicas de
sistema alfabético palavras e partes delas, a partir de textos conhecidos com sua representação
ca/ diferenças entre sons de sílabas iniciais. palavras. Sons de
e da ortografia. (lista de nomes da sala, de objetos, textos como: escrita.
Semiótic
parlendas, cantigas), culminando com a análise da
relação fonema- grafema, em situações de reflexão
sobre a grafia correta, que deve ocorrer apenas após a
compreensão da base alfabética. Esse procedimento é
importante para a compreensão da base alfabética do
sistema de escrita, assim como das questões
ortográficas.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade remete à análise fonológica que deve

ser orientada no processo de alfabetização. A
progressão evolui da análise de palavras presentes em
textos conhecidos para refletir sobre as características
do sistema de escrita, para a análise de palavras que
compõem, por exemplo, um acervo selecionado para
discutir determinada regularidade ortográfica, de
modo que a reflexão acontece no âmbito dos estudos
sobre a convenção da escrita. As habilidades
Análise propostas podem prever análises fonológicas de
sonoros das palavras
Linguísti (EF01LP13) Comparar palavras, identificando semelhanças e Construção do Leitura de palavras e partes delas, a partir de textos conhecidos
com sua representação
ca/ diferenças entre sons de sílabas mediais e finais. sistema palavras. Sons de — no caso da reflexão sobre as características do
escrita .
Semiótic sistema alfabético —, culminando com a análise da
relação fonema-grafema, em situações de reflexão
sobre a grafia correta, desde que os estudantes já
tenham compreendido o sistema alfabético. Esse
procedimento é importante para a compreensão da
base alfabética do sistema de escrita, assim como das
questões ortográficas, não sendo indicado que
aconteça de modo desarticulado do trabalho com a
prática de leitura e de escrita.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo

de leitura, recursos linguísticos e discursivos que
constituem os gêneros previstos, de modo que seja
Identificação de rimas, possível reproduzi-los em atividades de escrita e
aliterações, assonân- reescrita, assim como de criá-los em atividades de
cias em: cantiga, produção de textos. Esta habilidade envolve, portanto,
quadras, quadrinhas, a oralização dos textos previstos, com o objetivo de
parlendas, trava-línguas evidenciar seus padrões rítmicos e sonoros. Deve-se
Análise (EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, e canções. considerar que os textos previstos são ótimas
Linguísti quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, Forma de Relação entre o ritmo referências para a realização de leituras de ajuste,
Ler
ca/ assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das compo- sição do de fala desses textos e posto que a sua organização versificada e o ritmo e
Semiótic músicas e seus efeitos de sentido. o ritmo e à melodia das melodia oferecem pistas sobre onde começam e
músicas. terminam os versos, balizando o trabalho do
Construção dos senti- estudante. Projetos de coletâneas de cantigas,
dos nesses textos parlendas, trava-línguas são sempre ótimas propostas
relacionando-os aos que viabilizam esse trabalho. A progressão pode dar-
aspectos da sonoridade. se a partir da diversificação de textos, da extensão e
complexidade deles, assim como o nível de autonomia
requerido do estudante.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
A escrita espontânea deve acontecer a partir de textos

(listas, trechos de parlendas etc.) desde o início do 1º
ano, de modo permanente. Escrevendo e analisando
suas produções, pensando como grafar determinadas
palavras, tendo escritas convencionais como
referência, os estudantes vão, progressivamente,
utilizando as letras que representam os fonemas.
Pode-se contextualizar esta habilidade com temas de
interesse dos estudantes. É possível prever, nas salas
de alfabetização, em projetos e/ou sequências
Produção Relacionar elementos
(EF01LP02X) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e Leitura e escrita de didáticas, o funcionamento da biblioteca de classe, o
de Textos sonoros das palavras.
frases de acordo com o nível da escrita, seja ele pré-silábico, Correspondênci palavras. estudo sobre um povo indígena do Brasil, a
(escrita com sua representação
silábico, silábico alfabético ou de forma alfabética a fonema Relação letra/som. elaboração de uma receita culinária, a produção de
compartilhada escrita.
Escrita de orientações para uma brincadeira. Ainda, esta
e autônoma)
habilidade pode ser aprofundada com a previsão da
escrita situada em textos cuja unidade mínima seja a
palavra, como títulos e legendas com uma ou mais
palavras, modo de preparo de receitas culinárias,
estrofe de uma cantiga, por exemplo, de acordo com
as possibilidades e necessidades dos estudantes. As
habilidades propostas podem contemplar situações de
análise em grupos, em duplas e individualmente.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
A observação e análise de escritas acontece tanto para

reconhecer partes iguais de duas palavras (na lista de
nomes: MARIANA e MARIA) quanto para identificar
semelhanças gráficas em partes de textos que se
relacionam do ponto de vista sonoro, como as rimas
de um poema. Os textos de referência para atividades
como estas devem ser conhecidos pelos estudantes. O
procedimento de comparação é recurso a ser utilizado
na produção de novas escritas. Pode -se pensar em
propor habilidades que favoreçam a prática de leitura
Produção Observação de escrita e escrita de modo permanente nas salas de
Construção do
de Textos (EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às convencional. alfabetização, valorizando a análise de referenciais
sistema
(escrita suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças. Comparação da escrita estáveis de escrita, como o nome próprio e os textos Escrever
alfabético.
compartilhada espontânea com a da tradição oral, que possibilitam um avanço na
Convenções da
e autônoma) escrita convencional. compreensão das relações grafema-fonema . É
importante indicar a progressão de habilidades que
envolvam análise de unidades menores que a palavra,
considerando que os estudantes terão melhores
condições de realizá-la após a compreensão da base
alfabética. Para que essa análise seja possível, é
preciso criar condições para a realização de
comparação entre escritas: um procedimento a ser
aprendido para potencializar a reflexão sobre o
sistema de escrita.
PLANO DE
ÁREA DE Linguage ANO DE ANO
LETIVO
COMPONENTE Língua 1º Ano - Ensino
2º

HABILIDADE
Esta habilidade refere-se a saber organizar a sua fala

no gênero indicado, considerando as características do
contexto no qual está sendo produzida: a) que se
organiza em tantos turnos quantos forem os
interlocutores; b) que a efetividade da compreensão
mútua depende da escuta efetiva do outro, como
balizador da organização da próxima fala; c) que as
escolhas dos recursos textuais e paratextuais precisam
(EF15LP11X) Reconhecer características da conversação Participação nas ati- ser adequadas às intenções de significação e a que
espontânea presencial, respeitando os turnos de fala (momentos da Características da vidades orais. contexto da situação de comunicação. Pode-se prever
Oralida fala), selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de conversação es- Escuta atenta. estudar diferentes tipos de conversação, em diferentes
tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do pontânea. Conversação espontâ- situações comunicativas. Gravações em áudio e/ou
interlocutor. nea. vídeo dessas conversas permitem a análise dos mais
variados fatores que podem interferir na fluidez e na
eficácia dos eventos registrados. Do ponto de vista da
progressão, recomenda-se o trabalho em colaboração
realizado coletivamente, progredindo para o trabalho
em grupos/duplas, até o autônomo, a depender da
complexidade do gênero, do tema e do texto.
PLANO DE
LETIVO
2º

HABILIDADE
Fundamental para o desenvolvimento da proficiência

oral, esta habilidade efetiva-se em situações como:
solicitar informações em espaços públicos, seminários,
mesas-redondas, rodas de conversas etc. Pode-se
organizar habilidades que envolvam as finalidades
indicadas, articuladas aos seus respectivos gêneros,
além de expor ideias sobre temas estudados e
argumentar a respeito de aspectos controversos de
temas em geral. A solicitação de informações pode
referir-se a espaços como: biblioteca ou secretaria da
escola, sobre passeios previstos no calendário escolar,
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes Relato oral/Re- Participação nas ati-
como visitas a exposições de arte e distintos museus.
Oralida contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar gistro formal e vidades orais:
A habilidade pode orientar ações que envolvam: a) o
opiniões, informar, relatar experiências etc.). informal. finalidade o relato oral.
estudo da situação comunicativa; b) o planejamento e
a análise do gênero envolvido e suas marcas
linguísticas; c) o papel da audiência no contexto
específico. A progressão no desenvolvimento desta
habilidade pode pautar-se pelo foco na análise ou na
prática de escuta do gênero previsto; pelo grau de
complexidade do gênero e/ou do texto oral envolvido;
pela situação comunicativa em jogo; pelo grau de
autonomia a ser conquistado pelo estudante a cada
etapa.
PLANO DE
LETIVO
2º

HABILIDADE
No trabalho com leitura, é preciso ensinar

procedimentos e comportamentos leitores: ambos
implicam a mobilização das diversas habilidades de
leitura. A leitura compartilhada é uma atividade que
(EF12LP02A) Buscar e selecionar, com a mediação do professor, potencializa esse trabalho: explicita como agem os
Reconhecer a finalidade
textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com leitores proficientes na leitura.Ao selecionar temas
de um texto.
as necessidades e interesses. pertinentes para o ensino, convém considerar os que
são do interesse dos estudantes e os que são relevantes
Leitura e interpretação
Leitura/Escuta para a compreensão da realidade vivida. É possível
de textos: antecipação
(compartilhada Formação de prever a leitura colaborativa, que é, inclusive no que
de sentido e levan-
e autônoma) diz respeito à seleção de textos, a atividade na qual se
tamento de hipóteses.
estuda um texto por meio de questões
problematizadoras feitas pelo professor após uma
leitura inicial do mesmo (ou sem realizá- la, de acordo
com o objetivo). A progressão do trabalho com leitura
(EF12LP02B) Ler, com a mediação do professor, textos que se dá a partir do nível de complexidade textual e do
circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as nível de autonomia do estudante(trabalho coletivo,
necessidades e interesses. grupos, duplas, autônomo).
PLANO DE
LETIVO
2º

HABILIDADE
Esta é uma habilidade complexa, que envolve: a) o

todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético) dos
textos literários; c) as características dos diferentes
gêneros poéticos. A formulação da habilidade supõe
tanto a formação de um repertório literário específico
como a previsão curricular de estratégias didáticas que
progridam da leitura colaborativa para a autônoma.
Atividades que favorecem o desenvolvimento dessa
habilidade são, entre outras, a leitura colaborativa —
para estudo dos textos e modelização de
procedimentos e comportamentos leitores —, a roda
Leitura e apreciação de de leitores e o diário de leitura — para socialização de
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados,
Leitura/Escuta poema. impressões sobre leituras realizadas e circulação de
observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo Apreciação esté-
(compartilhada Recursos do poema. critérios de apreciação utilizados pelos diferentes Ler
seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de tica/Estilo.
e autônoma) Sentido real e sentido leitores. É importante considerar a disponibilidade,
encantamento, jogo e fruição.
figurado. nas escolas, de materiais impressos e/ou digitais,
assim como gravações de poemas declamados e outros
recursos de imagem e som. A organização de saraus e
de slams cria um espaço de socialização de poemas,
selecionados de acordo com critérios de apreciação
ética, estética e afetiva constituídos pelos estudantes.
A complexidade dos gêneros e textos previstos, as
marcas linguísticas dos poemas mencionados e o grau
de autonomia do estudante proposta para o primeiro e
o segundo anos podem ser bons critérios para a
progressão da aprendizagem.
PLANO DE
LETIVO
2º

HABILIDADE
A habilidade pode orientar a leitura de duas maneiras:

a) quando se trata de estudantes que estão em
processo de construção do sistema, por meio da
leitura colaborativa de textos conhecidos de
memória, realizando ajuste do texto falado ao seu
registro gráfico; b) quando se trata dos estudantes que
já compreenderam o sistema (o que pode ocorrer até
o final do 2º ano), com precisão na decodificação. A
indicação de habilidades de leitura de textos da
Leitura/Escuta (EF12LP01X) Ler palavras novas com precisão na decodificação, tradição oral, como cantigas regionais e nacionais,
Decodificação
(compartilhada no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por Leitura de poemas, letra de músicas, entre outros textos cuja Ler
/Flu- ência de
e autônoma) memorização, com auxílio do professor. organização estrutural facilite a memorização, é
importante para a construção dessa habilidade. Em
documentos de orientações didáticas, é possível
prever a explicitação das modalidades de trabalho
com a leitura (leitura em voz alta pelo professor,
leitura autônoma, leitura colaborativa, entre outras)
que podem contribuir para a organização do ensino de
leitura, que deve acontecer com a construção das
habilidades de compreensão do sistema de escrita.
PLANO DE
LETIVO
2º

HABILIDADE
As informações explícitas em um texto são aquelas

que estão, literalmente, expressas no texto, seja ele
oral ou escrito. Localizá-las, portanto, no caso do
texto escrito, requer do estudante a leitura e
identificação do enunciado. É preciso considerar, no
entanto, que localizar informações não ocorre no
vazio, mas a partir do texto. Assim, é tarefa que pode
ser tão complexa quanto o próprio texto. A
Leitura e interpretação compreensão de um texto requer a mobilização
Leitura/Escuta
Estratégia de lei- de textos. simultânea de várias habilidades e a utilização de Localizar
(compartilhada (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
tura. Linguagem e construção diversos procedimentos, de acordo com o grau de
e autônoma)
do texto. autonomia do estudante e a finalidade e o tipo de
leitura a ser realizada. Assim, não convém que se
dissocie a localização de informação de outras
igualmente relevantes, como a identificação da ideia
central do texto. A progressão dessa habilidade pode
considerar diferentes critérios: o gênero e/ou o tipo
de texto em jogo; o objetivo proposto; o tipo de
leitura (colaborativa ou autônoma); o procedimento a
ser desenvolvido; etc.
PLANO DE
LETIVO
2º

HABILIDADE
Trata-se de uma habilidade que precisa considerar

tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto
as características de cada um dos gêneros do campo
da atuação cidadã (organização interna; marcas
Participação em situa- linguísticas; conteúdo temático) e dos textos
ções de leitura e inter- específicos a serem lidos. A habilidade prevê apenas a
pretação de textos de realização em colaboração, excluindo-se a realização
gêneros do campo da com autonomia. Os gêneros que circulam no campo
atuação cidadã (cartazes, da atuação cidadã são diversos, com características
(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e avisos, folhetos, regras e bastantes distintas, incluindo de cartazes contendo
com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que avisos e orientações práticas de comportamento Ler frases.
Leitura/Escuta regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre organizam a vida a (multimodais, podendo conter diferentes linguagens) a Reconhecer a finalidade
Compreensão
(compartilhada outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a comunidade escolar, regulamentos (como o escolar). É possível prever que de um texto.
em leitura.
e autônoma) situação comunicativa e o tema/assunto do texto. entre outros), a leitura proficiente desses textos requer, além da Inferir assunto de um
mobilizando estratégias mobilização das estratégias de leitura, a compreensão texto.
variadas de leitura e de suas características, na relação com a função do
atentando-se para as gênero e com a finalidade do texto, nas situações
características do gênero. comunicativas em que circulam. A leitura
Reconhecimento da si- colaborativa é atividade fundamental para a realização
tuação comunicativa e desse trabalho. A progressão da aprendizagem pode se
do tema/assunto desses estabelecer com base nas estratégias (trabalho
coletivo, grupos, duplas) e nos procedimentos a serem
adotados, assim como na complexidade dos gêneros e
dos textos previstos.
PLANO DE
LETIVO
2º

HABILIDADE
Esta habilidade refere-se a reconhecer — na leitura ou

escuta — elementos básicos constitutivos dos textos
narrativos do campo artístico-literário. Seu
desenvolvimento permite ao estudante aprofundar a
compreensão de narrativas e desenvolver capacidades
de análise e crítica. Convém que o desenvolvimento
dessa habilidade venha associado à familiaridade dos
estudantes com os textos organizados nos gêneros
previstos. Enquanto eles não compreenderem a base
Análise Leitura/ escuta de textos
Formas de alfabética do sistema de escrita, é importante que as
Linguísti (EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou narrativos. Localizar
compo- sição de aulas prevejam atividades de leitura colaborativa de
ca/ escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço. Elementos e partes da
narrativas. estudo, capazes de propiciar a análise dos recursos
Semiótic narrativa.
indicados, assim como a roda de leitura. O texto
exposto para que os estudantes possam ver onde o
professor está lendo e acompanhar as suas indicações
é recurso de grande relevância. A progressão
horizontal pode se dar pela complexidade dos textos
escutados e pelo nível de autonomia que se pretende
levar o estudante a conquistar em cada etapa.
PLANO DE
LETIVO
2º

HABILIDADE
Apesar de esta habilidade não se referir aos sinais

gráficos de acentuação, é possível inclui-los junto
com os sinais de pontuação, como outras marcas
gráficas que um texto/palavra apresenta e que o
estudante deve reconhecer. Trata-se do início de
ampliação organizada do olhar para além do sistema
alfabético de escrita. Deve-se considerar que, na
escola, o estudo da pontuação acontece de duas
maneiras: na leitura, ao analisar os efeitos de sentido
produzidos pelo uso feito no texto; e na escrita, de
(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto além das letras,
modo epilinguístico, no uso da linguagem, ao discutir
como pontos finais, de interrogação e exclamação e seus efeitos na Pontuação. Letras e sinais gráficos.
possibilidades de pontuar, analisar os efeitos de
entonação.
sentido produzidos pelas diversas possibilidades que
se colocam (ponto final, de interrogação, de
exclamação) e selecionar as mais adequadas às
intenções de significação. As situações de revisão
processual coletiva do texto potencializam a reflexão
Análise sobre aspectos textuais como esse. A progressão está
Linguísti prevista pela ampliação gradativa dos sinais a serem Ler
ca/ utilizados, mas também deve-se considerar o nível de
Semiótic autonomia do estudante.
Esta habilidade refere-se a — no processo de leitura

de textos — identificar recursos linguísticos e
discursivos que constituem os gêneros poéticos
previstos. Fundamental para o desenvolvimento dessa
habilidade é a oralização de tais textos, sem o que os
aspectos relacionados à sonoridade e ao ritmo não
Leitura e apreciação de podem ser observados. O desenvolvimento desta
(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, Formas de com- poema. habilidade demanda a programação de atividades de
sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, posição de textos Recursos do poema. estudo coletivo, em especial no 1º e 2º ano, quando os
relacionando-as com sensações e associações. poéticos. Sentido real e sentido estudantes ainda não se encontram alfabetizados.
figurado. Convém, portanto, que a mediação do professor e o
envolvimento sistemático do estudante em práticas
colaborativas de leitura e escrita sejam contemplados
já nesses momentos iniciais.
PLANO DE
LETIVO
2º

HABILIDADE
Trata-se de habilidade desenvolvida,

progressivamente, pelo uso da linguagem em
situações de leitura e escrita de textos diversos. As
habilidades propostas podem prever análises
fonológicas a partir de textos conhecidos, até chegar a
sonoros das palavras
Construção do Leitura e escrita de orientar análises de palavras e partes delas,
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, com sua representação
sistema palavras. culminando com a análise da relação fonema-grafema,
partes de palavras) com sua representação escrita. escrita.
alfabético e da Relação letra/som. em situações de reflexão sobre a grafia correta. Neste
Ler palavras.
ortografia. último caso, isso só deverá ocorrer após a
Escrever palavras.
compreensão do sistema de escrita pelos estudantes,
não sendo conveniente orientar o trabalho com esta
habilidade de modo separado da leitura e escrita de
textos.
O trabalho formal com essa habilidade acontece após

Análise o momento em que os estudantes compreendem as
Linguísti regras de geração do sistema de escrita. Contudo, no
ca/ contato com os textos impressos e digitais há uma
Semiótic aproximação a essas habilidades. A orientação a ser
dada para o desenvolvimento da habilidade refere-se,
sobretudo, à disponibilização de diversos materiais
impressos e digitais que, certamente, apresentarão
Diferentes grafias das tipos de letra diferentes, tematizando esse aspecto das Relacionar elementos
letras do alfabeto atividades de ensino. Recomenda-se que, inicialmente,
(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras em Conhecimento sonoros das palavras
(imprensa e cursiva, a prática em alfabetização seja orientada com o uso de
formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas. das diversas com sua representação
maiúsculas e minúscu- letra maiúscula de imprensa tanto em atividades de
grafias do escrita.
las). leitura quanto de escrita. Posteriormente, os materiais
como livros, revistas, jornais impressos e digitais
permitem o acesso a outros tipos de letra, favorecendo
a análise e reconhecimento de situações de uso dos
diferentes tipos, além da letra cursiva, de uso mais
frequente no contexto escolar.
PLANO DE
LETIVO
2º

HABILIDADE
Esta habilidade consiste em observar e reproduzir

pequenos textos, e é útil como recurso para chamar a
atenção do estudante para aspectos como pontuação,
acentuação, presença de letra maiúscula, paragrafação
e distribuição gráfica de suas partes, entre outros. É
possível prever que o desenvolvimento desta
Construção do habilidade supõe: a) a mobilização da atenção do
Produção sistema estudante para com todas as características gráficas do
de Textos (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e alfabético. texto: pontuação (medial e final), paragrafação,
Escrita: reprodução de
(escrita voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua Estabelecimento acentuação, presença de letras maiúsculas, distribuição Escrever
pequenos textos.
compartilhada distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das de relações gráfica de suas partes, translineação; b) a constante
e autônoma) palavras e pontuação. anafóricas na mediação do professor em todas as etapas das
referenciação e atividades propostas. Convém que seja sublinhada a
necessidade de os textos selecionados serem curtos ou
trechos significativos de um texto mais longo. A
progressão horizontal pode dar-se pela extensão e
complexidade dos textos e pelo nível de autonomia do
estudante.
PLANO DE
LETIVO
2º

HABILIDADE
O registro realizado coletivamente pelo professor,

quando o texto é ditado pelos estudantes, permite
observar tanto características do sistema de escrita
quanto da textualidade (em especial no caso dos textos
que não se sabe de cor). Quando situado em um
projeto de escrita, também o contexto de produção e as
implicações para o texto são tematizados. O trabalho
coletivo e em grupo modeliza procedimentos de escrita
e otimiza a circulação de informações. Pode-se
contextualizar, aprofundar e complementar esta
habilidade considerando que: no registro colaborativo
de textos que se sabe de cor, é pertinente que o
Produção de textos
conteúdo focal sejam as características do sistema de
Produção (EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e com a compartilhada de gê-
escrita (variedade de letras e palavras, relação do
de Textos ajuda do professor, cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, neros do campo da vida Escrever texto.
Escrita autônoma falado com o escrito), uma vez que não há decisões a
(escrita trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, cotidiana (quadras, Reconhecer a finalidade
e compartilhada. tomar sobre o que será escrito. Alguns aspectos
compartilhada considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade quadrinhas, parlendas, de um texto.
textuais podem ser tratados, como a organização
e autônoma) do texto. trava-línguas, dentre
em versos: escrita de cada um em uma linha, o que
outros).
implica saber onde começam e terminam. Já no
registro coletivo de textos que não se sabe de cor
(reescrita/ditado ao professor), o foco pode estar nos
aspectos textuais (sequência dos fatos, relação entre
eles, articulação dos trechos, realização de
concordância nominal e verbal etc.), pois os
estudantes, embora possam conhecer o conteúdo, têm
que elaborar um texto que não está previamente
definido, situação que é fundamental para o
desenvolvimento do estudante como produtor de
textos, mesmo antes de saber grafá-los.
PLANO DE
LETIVO
2º

HABILIDADE
Trata-se de uma habilidade que articula a produção

textual com os gêneros do campo da atuação cidadã
em jogo e dois vetores do processo de escrita
(situação/tema ou assunto). A habilidade prevê a
colaboração dos colegas e professores na produção do
texto, que envolve organizar as ideias e utilizar a
consciência do que significa viver em comunidade
para depois escrevê-las em formato de lista. Pode-se
Escrita compartilhada
orientar a análise de leis, como o Estatuto da Criança e
de textos de gêneros do
Análise (EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e com a do Adolescente, entre outras, de modo a constituir
campo da atuação
Linguísti ajuda do professor, listas de regras e regulamentos que organizam a repertório temático. É possível propor habilidades que Escrever texto.
Escrita comparti- cidadã, mobilizando
ca/ vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da prevejam: a) o planejamento coletivo da situação Inferir o assunto de
lhada. estratégias de leitura e
Semiótic atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o comunicativa e do texto; b) a análise da forma um texto.
observando as caracte-
tema/assunto do texto. composicional dos gêneros do campo da atuação
rísticas do genêro
cidadã e dos portadores que as integram, para
selecionado.
identificar suas características; c) o estudo dos
elementos típicos de tais textos para decidir sobre a
pertinência de sua utilização, considerando as
intenções de significação; d) a textualização e revisão
processual e final. A progressão horizontal pode tomar
como referência o grau de complexidade dos textos a
serem abordados.
PLANO DE
LETIVO
2º

HABILIDADE
Esta habilidade diz respeito a produzir recontagens de

histórias, ou seja, a partir das informações previamente
adquiridas, elaborar narrativas. Ela prevê que o
professor seja o responsável pelo registro das histórias
dos estudantes. O desenvolvimento da mesma pode ser
iniciada antes de o estudante saber escrever. É preciso
levar em conta que a atividade de recontagem de
histórias prevê a elaboração de um texto cujo conteúdo
já é conhecido pelo estudante, sendo, mesmo assim,
importante prever habilidades que indiquem o
planejamento da situação comunicativa e do texto
Análise (EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens parte a parte, tarefa que poderá ser coletiva. Pode- se
Recontagem de histó-
Linguísti de histórias lidas pelo professor, histórias imaginadas ou baseadas focalizar, nessa atividade, a capacidade de
Escrita autônoma ria.
ca/ em livros de imagens, observando a forma de composição de textos textualização, ou seja, de redigir o enunciado,
e compartilhada. Produção compartilha-
Semiótic narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço). considerando a sua organização interna: sequência
da de textos.
temporal de ações, relações de causalidade
estabelecidas entre os fatos, emprego de articuladores
adequados entre os trechos do enunciado, utilização do
registro literário, manutenção do tempo verbal,
estabelecimento de coerência e coesão entre os trechos
do texto, entre outros aspectos. A progressão
horizontal pode apoiar-se na extensão e/ou na
complexidade das histórias programadas e no foco
nesse ou naquele aspecto da composição
(personagens/enredo/ tempo/espaço).
PLANO DE
LETIVO
3º

HABILIDADE
Trata-se de uma habilidade que articula escrita e

oralização da escrita, considerando, ainda, o gênero
do campo da vida cotidiana a ser produzido e três
vetores da produção, seja escrita, seja oral
(situação/tema ou assunto/finalidade). A habilidade
requer planejar e produzir textos orais e/ou para
oralizar, dependendo da situação comunicativa. É
comum, por exemplo, que recados sejam produzidos
oralmente; já as instruções de montagem costumam
ser elaboradas por escrito, podendo ser oralizadas.
Como o objetivo final é a transmissão oral dos textos,
é possível prever que o estudante tanto pode saber o
conteúdo de um recado e elaborar o texto quando falar
ao destinatário (pessoalmente, por meio de mensagem
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e de voz de aplicativos de celular etc.) quanto pode
com a ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas,
Produção de texto oral necessitar ter o texto produzido por escrito para poder
instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo da vida
Oralida Produção de do campo da vida ler para o interlocutor (como instruções de montagem
cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de
texto oral. coidiana, utilizando e receitas etc.). Para o desenvolvimento desta
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação
tecnologia digital. habilidade, pode-se propor que haja: a) análise da
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. situação comunicativa e dos gêneros com a finalidade
de compreender as suas características, de modo a
oferecer repertório para a produção; b) planejamento,
produção e revisão dos textos, com apoio do registro
escrito; c) acesso e utilização de ferramentas digitais
que viabilizem a produção dos textos, em áudio ou
vídeo. A progressão pode apoiar-se nas duas
operações diferentes que a habilidade envolve. Assim,
planejamento e produção podem ser programados para
momentos sucessivos. Além disso, recomenda-se
prever o trabalho em colaboração, desde o coletivo até
o organizado em duplas/grupos.
PLANO DE
LETIVO
3º

HABILIDADE
Esta habilidade incide sobre a produção de textos

(orais/escritos) do gênero campanha de
conscientização. A habilidade articula as atividades
escolares relativas a três vetores próprios da produção
textual: situação de comunicação, tema ou assunto e
finalidade. Além disso, requer duas operações:
planejar e produzir os textos dos gêneros estudados. É
muito importante que preveja-se o acesso e a
utilização de ferramentas digitais que viabilizem a
produção dos textos em áudio ou vídeo. As
habilidades podem: a) envolver a análise de textos, no
gênero determinado, para compreender suas
características, de acordo com a situação
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a comunicativa; b) orientar a produção/textualização,
ajuda do professor, slogans e peça de campanha de conscientização Produção de texto oral colaborativa, em mídia digital. Além disso, é preciso
Oralida destinada ao público infantil que possam ser repassados oralmente Produção de utilizando tecnologia considerar que a habilidade prevê oralizar textos
por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando texto oral. digital: gêneros do escritos na preparação de materiais gravados em vídeo
a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. campo publicitário. (para exibição na TV, em vlogs, em canais de mídias
digitais etc.), e em áudio (para exibição em rádio e
canais das mídias digitais etc.). Por isso, é
fundamental que sejam previstos estudos dos recursos
a serem empregados nesses materiais, considerando a
especificidade de cada mídia e ambiente. A
progressão, tanto horizontal quanto vertical, pode
pautar-se pelo grau de complexidade das peças
publicitárias visadas, pela alternância no foco do
ensino (o gênero e sua organização geral; as
ferramentas digitais a serem mobilizadas; o
planejamento; a elaboração) e pelo grau de autonomia
a ser conquistada pelo estudante a cada etapa.
PLANO DE
LETIVO
3º

HABILIDADE

leitura quanto as características dos gêneros
quadrinho e tirinha (organização interna; marcas
linguísticas; conteúdo temático) dos textos a serem
lidos. Quanto ao nível de autonomia, considera-se que
é uma habilidade prevista para os 5 anos iniciais;
assim, o ideal é prever leituras e análise em
colaboração e, gradativamente, alcançar a autonomia.
Pode-se considerar as características dos gêneros
Leitura de imagens em mencionados e dos textos a serem sugeridos. É
histórias em quadrinhos importante tomar como objeto de estudo as
e tirinhas. características das tirinhas e das histórias em
Ler frases.
Leitura/Escuta Associação de texto e quadrinhos. Ambos os gêneros supõem
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e Leitura de ima- Inferir informações em
(compartilhada imagem. ficcionalização; organização interna que articula
tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gens em narrati- textos que articulam
e autônoma) Utilização de recursos recursos verbais aos gráfico-visuais; eixo temporal;
gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias). vas visuais. linguagem verbal e não
gráficos. linguagem coloquial; entre outros aspectos. A tirinha
verbal
Linguagem e construção contém crítica aos valores sociais; provoca efeitos de
de histórias em quadri- humor; organiza-se em tira de poucos quadrinhos; é
nhos e tirinhas. publicada em jornais e revistas. A HQ é mais extensa;
trata-se de histórias com trama mais complexa e de
diferentes tipos; é publicada em revistas e livros.
Convém que o trabalho proposto seja dialógico e
reflexivo, utilizando análise e comparação por
diferenças e semelhanças. Critérios para a progressão
podem ser: a complexidade do gênero em foco, a
extensão e a complexidade dos textos e/ou dos
recursos e o grau de autonomia do estudante a cada
etapa do ensino.
PLANO DE
LETIVO
3º

HABILIDADE
Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve

tanto o trabalho com as habilidades de leitura como
um todo quanto as características dos gêneros e dos
textos literários narrativos de maior extensão. No que
se refere ao nível de autonomia, atentar para o fato de
que a formulação da habilidade prevê a progressão
de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais.
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e
Leitura/Escuta Leitura e compreensão Pode-se prever uma progressão vertical que articule
com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, Ler frases.
(compartilhada Leitura colabora- de textos literários leitura com produção coletiva e autônoma de um
textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, Inferir o assunto de
e autônoma) tiva e autônoma. narrativos de maior gênero no ano, e uma progressão horizontal que
acumulativos, de assombração etc.) e crônicas. um texto.
extensão e crônicas. garanta uma variedade de gêneros, ao longo dos anos,
considerando a complexidade dos textos e gêneros. É
possível pensar, também, a progressão em um mesmo
gênero, a partir da escolha de textos mais complexos:
a habilidade poderá ser a mesma em dois anos
seguidos, por exemplo, e a progressão se dará pela
complexidade do texto.
PLANO DE
LETIVO
3º

HABILIDADE

considerar tanto o desenvolvimento de habilidades de
gêneros do campo da vida cotidiana (organização
interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos
textos específicos a serem lidos. No que se refere à
progressão da aprendizagem, atentar-se para o fato de
que a formulação da habilidade já implica um critério:
o grau de autonomia do estudante (leitura em
colaboração; leitura autônoma). Além do grau de
autonomia do estudante, a progressão da
Leitura e interpretação aprendizagem pode apoiar-se no grau de
de textos de gêneros do complexidade dos textos e dos temas. Pode-se
com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas,
campo da vida cotidiana considerar, na previsão de atividades, as Reconhecer a finalidade
Leitura/Escuta agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de
Compreensão em (listas, agendas, calen- características dos textos selecionados para leitura e de um texto.
(compartilhada montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo
leitura. dários, avisos, convites, dos gêneros previstos. Uma receita, por exemplo, Inferir o assunto de
e autônoma) da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
receitas, instruções de organiza-se pela presença de: título, quantidades dos um texto.
tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à
montagem, dentre ou- ingredientes, modo de fazer. Pode conter ainda:
sua finalidade.
tros). rendimento, grau de dificuldade e tempo de trabalho.
Adequa- se ao portador e espaço de circulação: se for
para crianças, as quantidades podem vir indicadas por
imagens (xícara, colher etc.) e a linguagem será
menos complexa, em especial no 'modo de fazer'. Nas
compreensão do texto, articular essas caracte- rísticas
à finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e
PLANO DE
LETIVO
3º

HABILIDADE

gêneros do campo jornalístico (organização interna;
marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos
específicos a serem lidos. A habilidade prevê tanto a
colaboração quanto a realização com autonomia, o
(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e de fotolegendas em
que pode ser tomado como critério para a progressão
Leitura/Escuta com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e notícias, manchetes e
da aprendizagem ao longo dos dois primeiros anos. O Ler frases.
(compartilhada lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas Compreensão em lides em notícias,
foco do trabalho são os textos jornalísticos. Assim, Inferir o assunto de
e autônoma) para público infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico, leitura. álbum de fotos digital
recomenda-se começar o seu estudo pela um texto.
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. noticioso, dentre
especificidade dos portadores típicos (jornais e revistas
outros gêneros do
— por exemplo — impressos e digitais). As rodas de
campo jornalístico.
jornal são boas atividades para esse estudo. É preciso
considerar as características dos diferentes gêneros que
circulam no jornal (notícia, reportagem, carta de leitor
etc), para orientar os estudantes quanto a isso no
processo de leitura.
PLANO DE
LETIVO
3º

HABILIDADE
Esta habilidade refere-se à necessidade de o estudante

identificar que os textos possuem funções diretamente
relacionadas aos diversos campos de atuação da vida
social em que se inserem e às diferentes mídias. Trata-
se, portanto, de uma habilidade mais ampla, na qual se
estudam os textos para procurar características dos
gêneros e para estabelecer relações entre eles, os
campos de atuação e sua organização interna. É
possível destacar que o desenvolvimento desta
habilidade permite que o estudante reconheça que
os textos se organizam em gêneros que possuem
(EF15LP01X) Identificar a função social de textos que circulam funções sociais relacionadas aos diferentes campos de
Leitura/Escuta em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a Reconstrução das Leitura e interpretação atuação no qual circulam. Espera-se que ele reconheça
(compartilhada casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressas, de condições de pro- de textos que circulam que, para informar-se sobre a vacinação contra febre Reconhecer a finalidade
e autônoma) massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde dução e recepção em campos da vida amarela, por exemplo, pode-se ler notícias publicadas de um texto.
circulam, quem os produziu e a quem se destinam e a sua de textos. social. em jornais impressos e digitais que circulam na esfera
importância no meio/vida social. pública. Por outro lado, se quiser comentar uma
matéria publicada em um jornal impresso, deve
concluir que o melhor gênero é a carta de leitor. Ou
seja, não é em qualquer gênero que se busca qualquer
informação: para cada intenção de dizer, há um gênero
que é mais adequado. A progressão horizontal e
vertical da habilidade pode ser estabelecida com base
nas esferas de atividades selecionadas, nos gêneros a
serem estudados, nas mídias em que a produção
circulará etc.
PLANO DE
LETIVO
3º

HABILIDADE
Os textos das diferentes esferas de atividade

costumam apresentar diferentes recursos gráfico-
visuais: boxes de complementação, linkagem ou de
remissão; infográficos; negrito, itálico, letra capitular;
uso de notas de rodapé; hiperlinks; som e movimento;
cores, imagens; entre outros. A compreensão
adequada do texto depende da identificação dos
efeitos de sentido produzidos pelo uso de tais
recursos, o que implica articulá-los ao texto verbal. Ao
trabalhar com textos multissemióticos, é preciso
considerar que os sentidos dependem da articulação
entre texto verbal e recursos gráfico-editoriais. Ler o
texto sem considerar essa relação é ignorar que
posicionamentos político-ideológicos, religiosos,
de textos multissemió- Inferir informações em
Leitura/Escuta (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso valores éticos e estéticos também podem se apresentar
Estratégia de lei- ticos. textos que articulam
(compartilhada de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos. nos recursos gráfico-visuais. Dessa forma, é preciso
tura. Efeito de sentido linguagem verbal e não
e autônoma) prever situações de aprendizagem, nas quais
produzidos pelos verbal.
aconteçam a explicitação reflexiva e colaborativa da
diferentes recursos
maneira como o leitor proficiente realiza essa
operação. Há recursos que estão mais presentes em
textos de determinado campo de atuação, como boxes
nos textos de pesquisa e estudo; infográficos em
reportagens e notícias; notas de rodapé em textos
acadêmicos etc. A progressão curricular pode ser
estabelecida com base na quantidade e no tipo de
recurso gráfico- visual mobilizado pelo texto; na
complexidade do texto e/ou do gênero; no grau de
autonomia do estudante em leitura a cada etapa dos
processos de ensino e de aprendizagem.
PLANO DE
LETIVO
3º

HABILIDADE
Esta habilidade refere-se a reconhecer, na leitura,

recursos linguísticos e discursivos que constituem os
gêneros previstos, de modo que seja possível
empregá-los adequadamente nos textos a serem
Linguagem e constru-
produzidos. É importante considerar que, no 1º ano,
ção dos textos: listas,
(EF01LP20) Identificar, e reproduzir em listas, agendas, esta habilidade deve ser desenvolvida por meio da
Análise agendas, calendários,
calendários, regras, avisos, convites, receitas, instruções de familiaridade dos estudantes com os textos Escrever
Linguísti Forma de regras, avisos, convites,
montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou organizados em tais gêneros. Projetos de coletâneas de palavras. Ler
ca/ compo- sição do receitas, instruções de
impressos), a formatação e diagramação específica de cada um jogos e/ou brincadeiras (de roda, de corda, de correr frases.
Semiótic montagem e legendas
desses gêneros. etc.) — com as respectivas instruções — impressos ou
para álbuns, dentre
digitais, em vídeo ou áudio, podem viabilizar esse
outros.
trabalho. A progressão pode dar-se a partir da
diversificação de textos, da extensão e complexidade
deles, assim como o nível de autonomia requerido do
estudante.
PLANO DE
LETIVO
3º

HABILIDADE
Esta habilidade prevê reconhecer relações de

sinonímia e antonímia por comparação de palavras a
partir de uma determinada relação. É importante que
a relação seja apresentada em textos, para que o
sentido das palavras seja apreendido na acepção
adequada. É preciso que o movimento metodológico a
ser empregado nesse estudo corresponda à análise
comparativa e à reflexão com base em inventários.
Assim, a proposta é estudar dois grupos de palavras:
Sinonímia e
(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de aproximação de Sinonímia e antonímia um que contenha uma lista de palavras com seus
anto- nímia. Ler palavras.
significado (sinonímia) e separar palavras pelo critério de oposição (sinônimos e antôni- sinônimos e outro que contenha a mesma lista de
Morfolog Escrever palavras.
de significado (antonímia). mos). palavras com seus antônimos. A tarefa é identificar o
ia.
critério de agrupamento de cada uma das listas.
Pontuaçã
Depois disso, dada uma lista de palavras, pode-se
o.
elaborar um grupo que contenha os sinônimos
destas, a partir de um rol dado; depois, elaborar outro
Análise grupo que contenha os seus antônimos, a partir de
Linguísti outro rol. A progressão pode organizar-se a partir da
ca/ complexidade lexical e do nível de autonomia
Semiótic requerido do estudante.
Esta habilidade se desenvolve adequadamente no

interior de práticas de leitura e análise de textos
publicitários. Seu foco é reconhecer recursos
linguístico-discursivos envolvidos em slogans,
garantindo ao estudante não só compreender melhor
as particularidades dos textos desse campo, mas,
Leitura e interpretação ainda, empregar os recursos correspondentes em suas Inferir informações em
(EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans de slogans publicitários: próprias produções. O slogan é constitutivo do textos que articulam
publicitários. forma e composição do anúncio publicitário. A progressão, tanto horizontal linguagem verbal e não
texto. quanto vertical, pode apoiar-se no grau de verbal.
complexidade dos textos publicitários selecionados
para estudo, assim como pelo nível de autonomia a
ser conquistado pelo estudante a cada etapa.
PLANO DE
LETIVO
3º

HABILIDADE
A associação de uma marca gráfica (seja letra ou não)

a cada emissão sonora de uma palavra (sílaba oral) já
representa indícios do processo de fonetização que,
neste momento, não compreende a reanálise da sílaba
em unidades menores nem, portanto, o
estabelecimento de relação entre
fonema-letra/grafema. Aos poucos, por meio da
reflexão reiterada sobre a escrita, será possível que
isso aconteça, chegando-se ao uso das letras
convencionais. Recomenda-se propor habilidades que
Construção do sistema contemplem a análise de palavras e suas partes a
Análise Relacionar elementos
(EF01LP05X) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como alfabético: relação fone- partir do trabalho com textos da tradição oral e listas,
Linguísti Construção do sonoros das palavras
representação dos sons da fala, bem como a diversidade de pontos ma/grafema. progredindo para uma análise cada vez mais
ca/ sistema com sua representação
articulatórios para a execução de cada som. Segmentação de pala- ajustada de partes menores da palavra, no que se
Semiótic escrita.
vras no texto. refere: à quantidade (quantas letras e sons a
compõem); à qualidade (quais letras correspondem a
quais sons); à ordem das letras na escrita de cada
palavra. Podem ser criados espaços de reflexão a
respeito da correspondência fonema-grafema (do
princípio alfabético à construção da ortografia), por
meio da comparação reflexiva entre palavras, de modo
progressivamente autônomo, a partir de textos
genuínos do repertório local que atendam interesses
temáticos dos estudantes.
PLANO DE
LETIVO
3º

HABILIDADE

textual com o gênero em foco e três vetores do
processo de escrita (situação/tema ou
assunto/finalidade). Envolve ao menos duas operações
distintas: planejar e produzir, que podem ser
trabalhadas separadamente, e significam organizar as
Produção compartilhada ideias para depois colocá-las no papel. Os gêneros a
de textos de gêneros serem trabalhados englobam aqueles relativos ao
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e
do campo da vida coti- campo da vida cotidiana. Podem-se indicar situações
Produção com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos,
diana: listas, agendas, de produção, nos dois primeiros anos, tendo o
de Textos convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, Reconhecer a finalidade
Escrita calendários, avisos, professor como escriba; e, considerando-se a
(escrita fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros de um texto.
autônoma e convites, complexidade da tarefa, propor habilidades que
compartilhada do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa
envolvam tanto produzir uma parte (inicial/final) de
e autônoma). e o tema/assunto/ finalidade do texto.
receitas, instruções de um texto conhecido quanto um texto completo.
montagem e legendas Portanto, considerando-se o ano, a ajuda do professor
para álbuns, fotos ou pode se dar de duas formas: como escriba do texto
ditado pela turma e/ou intervindo no processo de
planejamento e produção, coletivamente e em duplas.
Assim, as habilidades podem contemplar a produção
pelo ditado ao professor e pela parceria com colegas,
de acordo com a complexidade do gênero.
PLANO DE
LETIVO
3º

HABILIDADE
Planejar diz respeito, a organizar ideias da pré- escrita

levando em conta diversos fatores, como o objetivo do
texto final, o público leitor etc. Trata-se de uma
habilidade fundamental para que o estudante
reconheça e considere os diferentes vetores da escrita.
(EF15LP05A) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será
A habilidade pode ser desmembrada, nesse caso,
produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores
envolvendo os dois tipos de planejamento (com e sem
(quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito Planejamento e produ-
ajuda): a) planejar o conteúdo do texto de acordo com
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o ção de textos.
o gênero: criação do conteúdo temático (gêneros
suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e
como: contos em geral, crônicas etc.) ou de pesquisa
forma do texto e seu tema.
desse conteúdo (textos nos gêneros: notícia, verbetes,
artigos em geral etc.); b) planejar o texto parte a parte,
na ordem demandada pelo gênero trabalhado.
Produção
de Textos Planejamento de
(escrita texto. O desenvolvimento da habilidade implica em Escrever
compartilhada pesquisar e organizar informações necessárias à
e autônoma) produção de texto levando em conta diversos fatores,
como o objetivo do texto final, o público leitor etc.
Trata-se de uma habilidade fundamental para que o
estudante reconheça e considere os diferentes vetores
da escrita. A habilidade pode ser desmembrada, nesse
(EF15LP05B) Pesquisar em meios impressos ou digitais, sempre caso, envolvendo os dois tipos de planejamento (com
que for preciso, informações necessárias à produção do texto, Pesquisa, organização e sem ajuda): a) pesquisa do conteúdo do texto de
organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas. e Produção de textos. acordo com o gênero (textos nos gêneros: notícia,
verbetes, artigos em geral etc.); b) organizar e planejar
o texto parte a parte, na ordem demandada pelo
gênero trabalhado.
PLANO DE
LETIVO
3º

HABILIDADE

textual com os gêneros do campo investigativo e três
vetores do processo de escrita (situação/tema ou
assunto/finalidade). Envolve ainda, ao menos duas
operações distintas: planejar e produzir, que podem
ser tratadas em separado, e significam organizar as
ideias para depois colocá-las no papel. A ajuda do
professor refere-se à atuação como escriba do texto,
podendo orientar o trabalho das duplas. Pode-se
pensar em propor habilidades que envolvam o uso de
Produção (EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e
procedimentos de consulta a ambientes digitais em
de Textos com a ajuda do professor, diagramas, entrevistas, curiosidades, Produção compartilhada
colaboração. É possível, ainda, propor atividades que:
(escrita dentre outros gêneros do campo investigativo, digitais ou Produção de de texto: diagramas, en- Escrever
a) envolvam análise de textos dos gêneros em questão
compartilhada impressos, considerando a situação comunicativa e o trevistas, curiosidades.
para extrair as suas características; b) orientem a
e autônoma). tema/assunto/finalidade do texto.
revisão coletiva durante a produção; c) desmembrem
a habilidade, separando os gêneros e especificando
algumas de suas características. Pode-se, por
exemplo, propor a produção de conteúdo de
diagramas estabelecidos previamente. No caso da
entrevista, a aproximação ao gênero poderá ser
articulada, regionalmente, a estudos das culturas
locais, por meio de entrevistas aos parentes e amigos
mais velhos dos estudantes.
PLANO DE
LETIVO
3º

HABILIDADE
Esta é uma habilidade diretamente relacionada à

construção da textualidade. Articula a produção do
texto com o gênero do campo artístico-literário e dois
vetores do processo de escrita (situação/ finalidade),
comportando ao menos duas etapas — planejamento
e escrita, que significam organizar as ideias para
depois colocá-las no papel — passíveis de tratamento
em etapas sucessivas. Ela proderá ser desmembrada
em habilidades que prevejam: a) planejar e recontar
histórias; b) planejar e produzir escrita das histórias
recontadas, por ditado ao professor e/ou colegas; c)
planejar e escrever textos versificados conhecidos de
memória (coletivamente, em duplas ou de modo
autônomo), como letras de canção, quadrinhas e
cordel. Todas as habilidades podem indicar a revisão
(EF12LP05) Planejar e produzir em colaboração com os colegas e processual do texto. É possível articular esta
Produção habilidade a outras que prevejam conteúdos
com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas e
de Textos Planejamento e produ- Escrever texto.
outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), Escrita comparti- relacionados à participação em situações
(escrita ção compartilhada de Reconhecer a finalidade
poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros lhada. comunicativas, como saraus, rodas de leitura de
compartilhada texto: reconto. de um texto.
gêneros do campo artístico- literário, considerando a situação poemas e oralização de quadrinhas/cordel, em dia da
e autônoma). família na escola, prevendo a observação e o
comunicativa e a finalidade do texto.
planejamento da situação comunicativa com os
estudantes. É preciso ressaltar que a atividade de
recontagem de histórias prevê a elaboração de um
texto cujo conteúdo é conhecido. Dessa forma, é
focalizada nessa atividade a capacidade de
textualização, ou seja, de redigir o enunciado. Já a
atividade de escrita de textos conhecidos de memória
envolve apenas o registro gráfico do texto que, nesse
caso, é tão conhecido quanto o conteúdo temático. A
progressão pode apoiar-se no grau de complexidade
dos gêneros mencionados e/ou da autonomia a ser
desenvolvida pelo estudante em diferentes etapas de
cada um dos dois primeiros anos do Ensino
Fundamental.
PLANO DE
LETIVO
4º

HABILIDADE
O foco desta habilidade é a produção de áudios ou

vídeos de gêneros investigativos a serem veiculados
em mídias digitais. Ela envolve duas operações
complexas sucessivas — planejar e produzir textos
desses gêneros — articuladas com três vetores da
produção textual: a situação comunicativa; o tema ou
assunto; a finalidade da produção. Observar que o
trabalho é em colaboração e com a ajuda do professor,
tanto para a pesquisa e estudos realizados quanto para
a produção do texto oral. A habilidade pode prever
tanto a oralização de textos escritos produzidos quanto
(EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e
Produção de texto com- a produção diretamente oral, por meio de gravações
com a ajuda do professor, entrevistas, curiosidades, dentre outros
Planejamento de partilhada: entrevistas, em áudio e/ou em vídeo dos textos previstos,
gêneros do campo investigativo, que possam ser repassados
Oralida texto oral. curiosidades, dentre utilizando-se esquemas de apoio escritos. É possível
oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
outros gêneros do desmembrá-la, prevendo: a) a pesquisa do conteúdo
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade
campo investigativo. temático; b) o estudo das principais características de
do texto.
textos orais no gênero selecionado para produção; c) o
planejamento e a elaboração do texto a ser produzido.
Pode-se prever um trabalho com a habilidade
organizado em sequências ou em projetos didáticos
com temática que envolva, por exemplo, entrevistar as
famílias para resgate da história do local em que
vivem; participar em rádios comunitárias para divulgar
campanhas realizadas pelos estudantes; entre outras
possibilidades.
PLANO DE
LETIVO
4º

HABILIDADE

gêneros investigativos (organização interna; marcas
linguísticas; conteúdo temático) e dos textos
específicos a serem lidos. A habilidade prevê tanto a
colaboração quanto a realização autônoma. Assim, é
preciso considerar a gradação ao longo dos dois anos.
Enunciados de tarefas escolares precisam ser lidos e
estudados no cotidiano dos trabalhos, considerando
suas características, a depender da disciplina a que se
referem. Curiosidades, por exemplo, são textos que
com a ajuda do professor, enunciados de tarefas escolares,
Leitura/Escuta Compreensão em lei- apresentam aspectos inusitados de animais, lugares, Ler frases.
diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos, Compreensão em
(compartilhada tura de gêneros do culturas, países etc., e que muitas vezes organizam-se Inferir o assunto de
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros leitura.
e autônoma) Campo investigativo. a partir de uma pergunta como 'Você sabia que...? É um texto.
do campo investigativo, considerando a situação comunicativa e o
importante que se contemplem referências variadas
tema/assunto do texto.
dos gêneros em foco nessa habilidade, articulando a
complexidade dos textos visados às possibilidades
dos estudantes no nível de ensino em jogo. Nas
compreensão do texto, articular essas características à
finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e
PLANO DE
LETIVO
4º

HABILIDADE

gêneros do campo publicitário (organização interna;
marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos
específicos a serem lidos. A habilidade prevê apenas a
realização em colaboração. Assim, pode- se considerar
o movimento metodológico básico, excluindo-se a
realização com autonomia. (trabalho coletivo, em
grupos, em duplas). No campo publicitário, circulam
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e textos que buscam convencer os leitores/ouvintes a
com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos consumirem determinados produtos, serviços e ideias,
Leitura/Escuta de gêneros do campo Ler frases.
de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, Compreensão em como o anúncio publicitário. São multimodais,
(compartilhada publicitário, Inferir o assunto de
dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a leitura. articulando imagem, texto verbal, cores e, quando
e autônoma) considerando as um texto.
situação comunicativa e o tema/assunto do texto. radiofônicos, televisivos ou digitais, sons também. No
características do
trabalho com esses textos, dois aspectos são
fundamentais: compreender as marcas linguísticas e
recursos de outras linguagens no contexto da função
dos gêneros e finalidade dos textos (como o uso
do imperativo, metáforas etc) e tematizar as relações
de consumo tal como estão constituídas na sociedade
hoje, relacionando-as com a sustentabilidade. A leitura
colaborativa é atividade fundamental para a realização
do trabalho com esta habilidade.
PLANO DE
LETIVO
4º

HABILIDADE
Esta é uma habilidade complexa que envolve: a) o

todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético) dos
textos literários; c) as características dos poemas
visuais e concretos. A formulação da habilidade supõe
tanto a formação de um repertório literário específico
como a previsão curricular de estratégias didáticas que
progridam do trabalho em colaboração para a
conquista da autonomia. Atividades que podem
favorecer o desenvolvimento dessa habilidade são,
Leitura e apreciação entre outras, a leitura colaborativa — para estudo dos
estética de poemas textos e modelização de procedimentos e
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando visuais e concretos. comportamentos leitores —, a roda de leitores e o Inferir informações em
Leitura/Escuta
efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, Apreciação esté- Recursos do poema. diário de leitura — para socialização de impressões textos que articulam
(compartilhada
distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros tica /Estilo. Relacionar texto e sobre leituras realizadas e circulação de critérios de linguagem verbal e não
e autônoma)
efeitos visuais. imagem. apreciação utilizados pelos diferentes leitores. É verbal.
Sentido real e sentido importante considerar a disponibilidade de materiais
figurado. digitais nas escolas, com recursos como som,
movimento e imagem. A organização de saraus e de
slams cria um espaço de socialização de poemas,
selecionados de acordo com os critérios de apreciação
ética, estética e afetiva constituídos pelos estudantes.
A complexidade dos gêneros e textos previstos, as
marcas linguísticas dos poemas mencionados e o grau
de autonomia do estudante proposta para cada ano
podem ser bons critérios para a progressão da
aprendizagem.
PLANO DE
LETIVO
4º

HABILIDADE

de leitura, recursos de expressão que constituem os
gêneros previstos, de modo que seja possível
empregá-los adequadamente nos textos a serem
produzidos. Deve-se considerar que o
desenvolvimento desta habilidade se dá por meio da
familiarização dos estudantes a textos organizados
nos gêneros previstos. A atividade de leitura
colaborativa de estudo e a de revisão processual e
final possibilitam conhecer os recursos e analisar a
adequação dos textos produzidos, sendo fundamental
Leitura e reprodução de
(EF12LP14X) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, a previsão dessas atividades para o desenvolvimento
fotolegendas em notí-
Análise álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil), da habilidade. Projetos que prevejam a leitura de
cias, manchetes e lides
Linguísti digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de Forma de matérias de relevância social (local ou global) Ler frases.
em notícias, álbum de
ca/ cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais com a compo- sição do publicadas em revistas/jornais específicos, e
fotos digital noticioso,
Semiótic colaboração dos colegas e ajuda do professor. elaboração de cartas de leitor a respeito destas,
dentre outros gêneros
viabilizam o desenvolvimento da habilidade, pois
do campo jornalístico.
incluem a leitura de estudo das características do
gênero e a produção dos textos. Podem-se prever
habilidades que orientem a realização de rodas de
leitura de jornal que possibilitam ao estudante uma
compreensão mais crítica das matérias. A progressão,
tanto horizontal quanto vertical, pode apoiar-se no
grau de complexidade dos gêneros e textos
mencionados, assim como pelo nível de autonomia a
ser conquistado pelo estudante a cada etapa.
PLANO DE
LETIVO
4º

HABILIDADE
Esta habilidade tem como foco que o estudante

reconheça recursos gráficos próprios dos gêneros
mencionados, com vistas à sua apropriação. Seu
Leitura e interpretação desenvolvimento só se dá no interior de práticas de
de anúncios publicitá- leitura, análise e produção desses textos, permitindo
rios e textos(oral, escri- que o estudante venha a empregá-los adequadamente
to, digital ou impresso) em sua própria escrita. Convém que o
(EF12LP16X) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e de campanhas. desenvolvimento desta habilidade seja associado à Ler frases.
Análise textos de campanhas de conscientização destinados ao público Linguagem e construção familiaridade dos estudantes com os textos Inferir informações em
Linguísti infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e Forma de de anúncios organizados nos gêneros previstos. Prever a textos que articulam
ca/ diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o uso compo- sição do publicitários e textos realização projetos de elaboração de campanhas linguagem verbal e não
Semiótic de imagens, com a ajuda do professor e/ou com autonomia. (oral, escrito, digital ou publicitárias (impressas ou digitais) relativas a verbal.
impresso) de questões de relevância social pode viabilizar o
campanhas. desenvolvimento da habilidade, pois inclui a leitura
Seleção e utilização de de estudo das características do gênero e a produção
imagem para composi- dos textos. A progressão pode dar-se pela
ção do texto(oral, escri- complexidade dos textos lidos (em função, por
exemplo, do tema) e pelo nível de autonomia que se
pretende levar o estudante a conquistar em cada
etapa.
PLANO DE
LETIVO
4º

HABILIDADE

de leitura, recursos linguísticos e discursivos que
constituem os gêneros previstos, de modo que seja
possível empregá-los adequadamente nos textos a
serem produzidos. Deve-se considerar que o
desenvolvimento desta habilidade pode acontecer por
meio da familiaridade dos estudantes com os textos
organizados nos gêneros previstos, o que pode ser
sugerido pelo professor. A atividade de leitura
colaborativa e a de revisão processual e final
Formas de com-
Análise (EF01LP24) Identificar e reproduzir, em enunciados de tarefas Leitura e reprodução de possibilitam estudar os recursos e analisar a
posição dos Ler frases.
Linguísti escolares, diagramas, entrevistas, curiosidades, digitais ou diagramas, entrevistas, adequação dos textos produzidos. Projetos que
textos. Inferir Informações em
ca/ impressos, a formatação e diagramação específica de cada um curiosidades, digitais ou prevejam a elaboração de blogs, vlogs, canais digitais
Adequação do textos verbais
Semiótic desses gêneros, inclusive em suas versões orais. impressos. ou jornais — digitais ou impressos — nos quais sejam
texto às normas
apresentadas entrevistas e/ou curiosidades viabilizam
o trabalho, pois incluem a leitura de estudo e a
produção dos textos. A progressão pode dar-se pela
diversificação do tema abordado, pela complexidade
dos textos e pelo nível de autonomia do estudante,
que pode se efetivar pela organização de habilidades
em que as tarefas sejam realizadas em colaboração e,
progressivamente, com autonomia.
PLANO DE
LETIVO
4º

HABILIDADE
Esta é uma habilidade que articula a produção textual

com os gêneros do campo jornalístico em foco e dois
vetores do processo de escrita (situação/tema ou
assunto). Envolve ao menos duas operações distintas,
que podem ser tratadas em separado: planejar e
produzir, que significam organizar as ideias para
depois colocá-las no papel. As habilidades podem ser
ampliadas com: a) orientação para uso de
procedimentos escritores, como: reler o que está
(EF12LP11X) Escrever, em colaboração com os colegas e com a escrito para continuar, consultar o planejamento para
Produção Produção de texto do
ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em tomar decisões na escrita, revisar no processo e ao Ler frases.
de Textos campo jornalístico con-
notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para Escrita comparti- final; b) indicação de visitas a ambientes digitais para Inferir o assunto de
(escrita siderando a organiza-
público infantil, (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do lhada. observação dos gêneros citados, de modo a explicitar um texto.
compartilhada ção de ideias no
campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o suas características e construindo registros que
e autônoma) planejamento.
tema/assunto do texto. possam repertoriar a produção. É possível, ainda,
propor habilidades que orientem a análise de textos
dos gêneros para compreender a multimodalidade que
os constitui. A progressão — tanto horizontal quanto
vertical — pode ser pensada com base no suporte
(impresso/digital), na complexidade e/ou extensão do
texto de referência e no grau de autonomia que se
pretenda para o estudante a cada etapa do ensino.
PLANO DE
LETIVO
4º

HABILIDADE
Trata-se de uma habilidade que articula a produção de

textos dos gêneros do campo publicitário em foco a
três vetores do processo de escrita
(tema/assunto/finalidade). A habilidade prevê a
colaboração dos colegas e professores na produção do
texto, que envolve organizar as ideias e utilizar a
criatividade para depois escrevê-las. A habilidade
poderá ser articulada a temas relevantes para a região,
como campanhas de preservação de parques, praças,
de cuidado com os animais, entre outros, de modo a
criar situações comunicativas em que faça sentido a
conscientização de outros interlocutores da
comunidade escolar. É possível sugerir habilidades
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a que prevejam portadores para esses textos, como
Produção Produção de texto: Inferir o assunto de
ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de folhetos e cartazes que possam ser divulgados no
de Textos gêneros do campo um texto.
campanhas de conscientização destinados ao público infantil, Escrita comparti- entorno da escola. Nesse caso, é indicado que a
(escrita publicitário (slogans, Reconhecer a finalidade
dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a lhada. habilidade oriente o estudo do portador e a reflexão
compartilhada anúncios publicitários e de um texto.
situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto. sobre sua adequação de acordo com a situação
e autônoma) textos de campanhas). comunicativa. É possível, ainda, propor habilidades
que: a) envolvam análise de textos dos gêneros do
campo publicitário, de modo a explicitar as suas
características e construindo registros que possam
repertoriar a produção; b) orientem o uso de
procedimentos escritores, como: reler o que está
escrito para continuar, consultar o planejamento para
tomar decisões no momento da escrita e revisar no
processo e ao final. A progressão — tanto horizontal
quanto vertical — pode ser pensada com base na
complexidade e/ou extensão do texto de referência e
no grau de autonomia que se pretenda para o estudante
a cada etapa do ensino.
PLANO DE
LETIVO
4º

HABILIDADE
O foco da habilidade está nas etapas finais do processo

de produção escrita, necessárias ao aprimoramento do
texto. Reler e revisar diz respeito a observar a própria
produção com atenção a detalhes de edição e
aprimoramento do texto. Pode-se desmembrar a
habilidade para contemplar a revisão processual e
final, com e sem colaboração. É indicado hierarquizar
a revisão de aspectos ligados à coerência (informações
livres de contradições, completude de ideias etc.) e
Produção
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do Revisão coletiva de tex- ao uso de elementos coesivos, como pontuação e
de Textos
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá- to: ortografia, regras de organizadores textuais (presença de marcadores de Ler frases.
(escrita Revisão de
lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, pontua- tempo e outros que indiquem a progressão do texto),
compartilhada
ortografia e pontuação. ção e expressividade. assim como dos aspectos ortográficos. Pode-se
e autônoma)
ampliar a habilidade de revisão de textos produzidos,
articulando-a, por exemplo, ao uso de ferramentas
digitais, além de prever a familiarização dos
estudantes com as ferramentas em questão. A
progressão do ensino pode apoiar-se na complexidade
dos gêneros e dos textos, assim como no grau de
autonomia do estudante a cada etapa da aprendizagem
pretendida.
PLANO DE
LETIVO
4º

HABILIDADE
O foco da habilidade incide sobre os cuidados com a

circulação/publicação do texto em suportes impressos
ou digitais. Editar, nesse caso, consiste em dar os
toques finais à versão final de um texto produzido no
que diz respeito à sua estruturação e também nos
elementos que o rodeiam, seja em suporte manual ou
digital. A habilidade pode ser antecipada por outras,
Produção Produção colaborativa que prevejam a edição do texto em parceria. A
de Textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os de texto: edição da progressão pode ser pensada com base em critérios
(escrita colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, Edição de versão final de texto, como o suporte em jogo, os recursos e as ferramentas Escrever
compartilhada em suporte adequado, manual ou digital. de acordo com as de edição a serem utilizados, o grau de autonomia do
e autônoma) convenções do gênero. estudante na realização da tarefa etc. Quando for o
caso, podem ser previstas habilidades específicas, que
envolvam conhecimentos procedimentais necessários
ao uso de ferramentas digitais. Há, ainda, a
possibilidade de complementação da habilidade,
envolvendo a análise do projeto gráfico em materiais
impressos e o design em materiais digitais.
PLANO DE
LETIVO
4º

HABILIDADE
O foco desta habilidade é o conhecimento e o domínio

de ferramentas digitais na edição e publicação de
textos. Ela pressupõe a atividade de edição de texto (o
que significa realizar a observação atenta de sua
produção, fazendo as revisões e ajustes necessários) e
de publicação do texto (ou seja, deixar a produção
disponível para o acesso do leitor). Esta habilidade
envolve a previsão de habilidades específicas para
uso do software e para o gênero produzido/editado,
Produção
Produção de textos considerando cada ano, assim como a utilização do
de Textos (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de
Utilização de tec- compartilhada software com ou sem ajuda do professor. É possível
(escrita texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os
nologia digital. utilizando tecnologia prever habilidades específicas, envolvendo
compartilhada recursos multissemióticos disponíveis.
digital: edi- ção e conhecimentos procedimentais necessários ao uso do
e autônoma)
software, que podem ser articulados à habilidade em
projetos de elaboração de textos encontrados em:
folhetos com orientações sobre questões/problemas
locais; guias, pesquisas sobre povos indígenas/
africanos; entre outros. A habilidade pode, ainda, ser
articulada a outras que proponham a contextualização
da prática de produção de textos.
ARTE
PLANO DE
ÁREA DE CURSO ANO DE ESCOLARIDADE ANO
LETIVO
COMPONENTE A 1º Ano - Ensino
1º
UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS

HABILIDADE
ORIENTAÇÕES TEMÁTICA CONHECIMENTO
O Campo artístico encontra-se em constante movimento, constitui-

se e modifica-se em diferentes tempos históricos, a partir da
diversidade de manifestações presentes nos diferentes contextos
sociais e culturais. Nesse sentido, é fundamental que os estudantes
História da Arte. conheçam a história da Arte e os seus diferentes contextos de
(EF15AR27MGP1) Conhecer a história da Arte e os diversos artistas locais,
Artistas locais (artes vi- produção. Deve-se trabalhar de forma significativa, por meio do
observando as linguagens artisticas (Artes Visuais, Música, Dança e Teatro),
suais, música, dança e reconhecimento, pelos estudantes, das diferentes linguagens pelas
resgatando as tradições culturais de cada município.
teatro). quais a arte se manifesta (Artes Visuais, Música, Dança e Teatro).
É importante oportunizar o contato com produções artísticas
variadas individuais ou coletivas, de circulação local, regional,
nacional e/ou internacional, além de conhecer os artistas que as
produziram.
Contextos e práti-
Artes
cas.
Na habilidade, identificar está relacionado a reconhecer, enquanto
apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e
contemporâneas é sentir deleite, prazer, estranhamento e abertura
para se sensibilizar na fruição dessas manifestações. A criança
Artes visuais contemporâ- começa a simbolizar na Educação Infantil, quando dá início a
(EF15AR01P1) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais neas e locais. representar uma experiência verbalmente ou por símbolos visuais e
tradicionais contemporâneas e locais, se expressando através de desenho, Desenho, dobraduras, es- auditivos: é o faz de conta. Nos primeiros anos do Ensino
colagem, pintura, etc., cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de cultura, fotografia, Fundamental, a imaginação e a simbolização estão presentes em
simbolizar e o repertório imagético cinema, animação, suas construções, percepções e narrativas, ampliando o seu
colagem, entre outros. repertório imagético. Além disso, pode-se considerar que o acesso
às manifestações contemporâneas em espaços públicos, por
exemplo, possibilita a percepção de novas formas de expressão.
PLANO DE
LETIVO
1º

HABILIDADE
Explorar e reconhecer permite ao estudante perceber, apreender e

manejar os elementos visuais (ponto, linha, cor, forma, espaço,
texturas, relevo, movimento, luz e sombra, volume bi e
Elementos constitutivos
(EF15AR02P1) Explorar e conhecer os elementos constitutivos das artes Elementos da Lin- tridimensional), identificando-os nas diversas formas de expressão
Artes das artes visuais: ponto,
Visuais visuais (ponto, linha, forma, cor). guagem. das artes plásticas, audiovisuais, gráficas e tecnológicas e nas
linha, forma e cor.
linguagens analógica e digital. A habilidade supõe inicialmente
experimentar uma forma de expressão, para, então, identificar os
seus elementos visuais.
Reconhecer e analisar, nesta habilidade, inclui identificar,

investigar e refletir em artes visuais a partir das características das
manifestações artísticas e culturais locais e de outras comunidades.
Artes visuais locais e suas A habilidade inclui não somente o reconhecimento desses
origens estéticas (forma) elementos, como também a análise da influência de diferentes
culturais (históricas). matrizes estéticas e culturais nessas manifestações, ou seja, a
(EF15AR03P1) Reconhecer a influência de distintas matrizes estéticas e Matrizes estéticas
A influência das matrizes investigação sobre as origens e influências dos elementos
culturais das artes visuais nas manifestações artisticas culturais locais. e culturais.
africana, indígena e identificados, por exemplo: Como está presente a matriz africana,
europeia nas artes visuais indígena ou europeia nas festas populares locais? O
e festas populares. desenvolvimento desta habilidade contribui para o estudante
perceber a diversidade cultural na formação brasileira, presente na
identidade cultural local, regional e nacional.
PLANO DE
LETIVO
1º

HABILIDADE
A habilidade supõe que o estudante possa escutar atenta e

criticamente materiais sonoros, identificando formas musicais,
abrangendo gêneros tais como: música clássica, música
Expressões musicais: can- contemporânea, música popular — incluindo, por exemplo,
tigas de roda e músicas categorias como pop, samba, MPB, hip-hop, rap, rock, jazz, techno,
folclóricas. entre outras. Conhecer as formas musicais é indispensável para que
A música suas funções e se estabeleça o diálogo sobre elas, estabelecendo relações entre suas
(EF15AR13P1) Identificar e apreciar diversas formas e gêneros de expressão
usos. funções no contexto social e de circulação — "jingles" de
musical (música folclórica: cantigas de roda etc.), reconhecendo e analisando os
Mús Materialidades. As transformações que a comerciais na rádio e televisão, vinhetas em vídeos da internet,
ica usos e as funções da música em diversos contextos de circulação presentes no
música sofreu ao longo do músicas típicas da comunidade executadas em momentos de
cotidiano escolar e familiar.
século XX. celebração, músicas religiosas, músicas que fazem crítica social,
Silêncio, ruídos e os que tocam nas festas de família, na rádio, trilha sonora em filmes,
recursos da tecnologia nos novelas, jogos de vídeo game etc. É possível fazer referência à
arranjos musicais. educação em música, destacando habilidades relativas à percepção
do som em diversos ambientes internos e externos e na própria
natureza.
Na habilidade, perceber e explorar supõe identificar características e

testar elementos básicos do som — altura (sons agudos e graves),
Elementos constitutivos da duração (longos e curtos), intensidade (fortes e fracos) e timbres (a
música (altura, intensidade, voz do instrumento ou pessoa) — e os elementos da música — o
timbre, melodia, ritmo e ritmo, a melodia e a harmonia. Para o desenvolvimento da
duração) em brincadeiras, habilidade é necessário que o estudante possa inventar e reinventar
(EF15AR14P1) Perceber os elementos constitutivos da música (altura, relações e sentidos com o sonoro e o musical, por meio de práticas
Elementos da canções e composições das
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de brincadeiras, canções e lúdicas, sem a exigência da reprodução de modelos musicais. É com
linguagem. crianças.
prácas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical. múltiplas apreciações sonoras que o estudante identifica sua
Elementos constitutivos da
música no esporte, na preferência musical, muitas vezes diferenciada das apreciadas pela
cozinha etc., utilizando família e/ou comunidade.
diferentes fontes sonoras.
PLANO DE
LETIVO
1º

HABILIDADE
Brincadeiras, jogos, dan- Esta habilidade pressupõe a identificação das características das
ças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais pelo experimentar as formas
diferentes matrizes esté- de expressão de cada cultura, desde os seus brinquedos e
(EF15AR24P1) Caracterizar e experimentar brinquedos e brincadeiras, no ticas e culturais (povos). brincadeiras. Esta habilidade, nos primeiros anos, se aproxima das
Matrizes
Artes contexto da cultura escolar e familiar, de diferentes matrizes estéticas e culturais. Brinquedos, brincadeiras, atividades dos campos de experiências Traços, sons, cores e formas
jogos e danças de dife- da Educação Infantil. Pode-se indicar brincadeiras, jogos, danças,
rentes lugares e tempos. canções e histórias mais típicas da região, de diferentes matrizes
Regras dos jogos e estéticas e culturais. Com isso, é possível ao estudante ampliar o seu
brincadeiras. repertório.
PLANO DE
LETIVO
2º

HABILIDADE
Formas de expressão artís- O desenvolvimento desta habilidade demanda impulsionar uma

tica (desenho, colagem, atitude criadora e a consciência do fazer artístico por parte do
modelagem, dobradura, estudante. Isto exige a prática de fazer escolhas e de , investigação
(EF15AR04P1) Experimentar diferentes formas de expressão artistica (desenho,
entre outros). e manipulação da matéria (materiais ou meios), levantando e
etc.), identificando e fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos Materialidades.
A expressão artística utili- testando hipóteses, fazendo e refazendo, para transformar a matéria
e técnicas convencionais e não convencionais.
zando materiais diversos trabalhada. A habilidade está relacionada à ação de dar concretude
convencionais e não con- a uma obra, seja ela visual, audiovisual, gráfica, tecnológica e/ou
vencionais. digital.
Artes
Visuais Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar, testar, fazer,
refazer e escolher recursos e espaços para a produção de artes
Artes visuais – processos visuais, potencializando o processo de criação dentro e fora da
(EF15AR05P1) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, de criação (pintura, escola. É possível desmembrar a habilidade em outras
Processos de cria-
coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola (sala de aula, colagem, progressivamente mais complexas, ano a ano, propondo
ção.
brinquedoteca, biblioteca, etc.) e da comunidade. experimentar em sala de aula, depois na escola e, então, no espaço
modelagem, fotografias, público, com cada vez mais autonomia para pesquisar e escolher
recortes, entre outros). materiais, suportes, ferramentas e procedimentos diversos.
Experimentar, nesta habilidade, significa fruir, investigar, testar,

fazer e refazer com prazer e, ao mesmo tempo, estranhamento,
Manifestações culturais – movimentos corporais que sejam arranjados construindo diferentes
danças – da localidade e de formas de dança, presentes em diversos contextos. A
outras culturas. experimentação de movimentos em determinados ritmos amplia a
(EF15AR08P1) Experimentar formas distintas de manifestações da dança construção de repertório e significado do movimento corporal.
A dança em diferentes
presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a Apreciar seus próprios movimentos e de outros, presencialmente ou
contextos: semelhanças e
capacidade de simbolizar e o repertório corporal, levando em consideração as por meio da projeção de vídeos de diferentes manifestações da
diferenças.
manifestações da cultura local. dança, amplia o repertório corporal, a imaginação, a percepção e a
Os múltiplos movimentos
corporais no cotidiano construção de significado do movimento corporal.
(postura e equilíbrio).
Dança: os níveis do espaço,
PLANO DE
LETIVO
2º

HABILIDADE
Nesta habilidade, espera-se que o estudante identifique as relações

entre as partes do corpo (pés, dedos dos pés, mãos, dedos das mãos,
Dança: os movimentos e as
quadris, cabeça, pescoço, musculaturas específicas do abdome, dos
partes do corpo.
joelhos, do rosto etc.) e destas com o todo corporal. A ênfase desta
(EF15AR09P1) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo Movimentos e suas combi-
habilidade está em conhecer e experimentar os movimentos do seu
corporal na construção do movimento dançado, fazendo uma reflexão sobre esta nações nas manifestações
próprio corpo (consciência corporal) e compreender a possibilidade
relação com a mediação do professor. culturais da dança.
de criação de movimento dançado. Pode-se completar a habilidade
Autoconhecimento e possi-
prevendo a experimentação de movimento e suas combinações
bilidades corporais próprias.
como são apresentados em diversas formas de dança.
Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar, testar, fazer,

Elementos da lin- refazer e sentir prazer e estranhamento com o corpo, na vivência de
Dan
ça guagem. espaços, orientações e ritmos diferentes. Movimentar-se muito
devagar, tomando minutos inteiros para realizar movimentos
Formas de orientação no simples, como colocar a mão sobre a cabeça e olhar para os lados, e
espaço: saltar, andar, depois repetir esses movimentos muito rapidamente, percorrer
(EF15AR10P1) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
correr, carregar, olhar para trajetos comuns de costas, de lado, ou equilibrar-se em terrenos
(deslocamento: saltar, andar, correr, carregar, se arrastar, girar, entre outras) e
os lados, equilibrar, etc. planos, depois, íngremes. Enfim, a experimentação nesta habilidade
ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do movimento
Os movimentos e ritmos na contribui para a compreensão da tríade corpo-espaço-movimento e
dançado.
dança: lento, moderado, o entendimento do espaço para além do mero lugar, reconhecendo-o
rápido. como onde o corpo se move, realiza formas conforme se mexe e
dança.
Na habilidade, “explorar” significa investigar e identificar fontes

Fontes sonoras diversas, sonoras convencionais, como os instrumentos musicais, e não
como as existentes no convencionais, como os sons do próprio corpo. Com base na
próprio corpo (palmas, voz, percepção da percussão corporal e da voz como recurso sonoro e
(EF15AR15AP1) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio percussão corporal). musical, dos objetos sonoros, inclusive os presentes no cotidiano, e
corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos codianos. Fontes sonoras convencio- dos sons da natureza, pretende-se que o estudante possa criar e
nais: instrumentos musicais organizar os sons em uma estrutura musical.
e os não convencionais
(sons do próprio corpo).
O volume dos sons.
PLANO DE
LETIVO
2º

HABILIDADE
Nos primeiros anos, o estudante está mais próximo da percepção do

som por ações de percussão (batida e raspagem); assim, perceber
sons do corpo, não constrangedores, incentiva-o a explorar uma
fonte sonora própria que possui múltiplas variações e combinações
de ritmos. Ao longo dos anos, a habilidade pode ir sendo
Elementos constitutivos da aprofundada com a pesquisa de objetos sonoros em outras culturas.
música (ritmo). Já nos últimos anos dos anos iniciais, é possível perceber
(EF15AR15BP1) Reconhecer os elementos constitutivos da música (ritmo) e as
Características dos instru- possibilidades, por exemplo, de unir elementos das linguagens das
Mús características de instrumentos musicais variados através de vivências e recursos Materialida
mentos musicais variados. artes visuais e musicais na criação de objetos sonoros com materiais
audiovisuais.
Criação de objetos sonoros alternativos, como um móbile, por exemplo. Trabalhar com
com materiais alternativos. elementos alternativos amplia as vivências e aguça a curiosidade e a
pesquisa do estudante para investigações sonoras mais complexas e
autônomas, realizadas a partir do repertório que vai sendo
ampliado ao longo dos anos.
PLANO DE
LETIVO
3º

HABILIDADE
Artes visuais – processos A habilidade de dialogar supõe que o estudante possa refletir sobre
de criação: pintura, seu processo de criação, construir argumentos, pondera- ções e
(EF15AR06P1) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, refletindo sobre
Processos de cria- colagem, modelagem, entre também escutar e refletir sobre o fazer e as pondera- ções dos
esse processo de criação com auxílio do professor, para alcançar sentidos plurais.
ção. outras. colegas, ampliando a percepção da pluralidade de significados
Apresentação para os atribuíveis às manifestações artísticas. Nesse processo,
pares, exposições. potencializa-se a produção criativa dos estudantes.
Esta habilidade pressupõe conhecer, descrever e analisar

semelhanças e diferenças entre categorias do sistema das artes
visuais como: 1. Espaços de criação e produção (ateliês livres e de
artistas e artesãos) e criadores (artistas, artesãos); 2. Espaços de
Artes Categorias do sistema das
Visuais catalogação, difusão e preservação (museus e centros culturais) e
artes visuais: espaços de
(EF15AR07P1) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais, suas equipes (curadores, montadores de exposições, restauradores,
criação e produção (ateliês
valorizando como espaços de criação e produção ateliês livres e de artista e entre outros), viabilizando a compreensão do trabalho dos museus e
Sistemas da livres e de arstas e
artesãos locais. centros culturais na conservação dos bens culturais de distintas
linguagem. artesãos).
matrizes estéticas e culturais; 3. Espaços de exposição e
Categorias do sistema das
comercialização (galerias de arte e espaços comerciais) e seu
artes visuais: criadores
público, como visitantes, colecionadores e leiloeiros; 4. Espaços
(artistas, artesãos)
públicos, hoje também utilizados como um lugar de fazer artístico
inserido no sistema das linguagens da arte, com seus artistas,
artesãos e público (praças, avenidas, prédios públicos).
Na habilidade, “explorar” tem o sentido de investigar, identificar e

conhecer notações musicais convencionais e não- convencionais.
Portanto, está relacionada a registros gráficos do som. A notação
Formas de registro musical musical convencional possui uma pauta com cinco linhas e quatro
não convencional (repre- espaços onde são anotadas as notas musicais. A notação não
(EF15AR16P1) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional sentação gráfica de sons, convencional está relacionada aos sons em registros gráficos
(representação gráfica de sons, partituras criativas etc.) utilizando os elementos partituras criativas, etc.). utilizando desenhos, elementos das artes visuais, fonema ou palavra
básicos das artes visuais e reconhecer a notação musical convencional. Notação A duração dos sons. (onomatopeia), criação de sinais gráficos, dentre outros modos. A
Os elementos básicos das criação e exploração da notação musical não convencional pode
artes visuais (linha, ponto, acontecer com proposições movidas por parâmetros do som —
cor e forma) na repre- intensidade, altura, duração e timbre. A habilidade ressalta também
sentação das partituras a importância de recorrer a procedimentos, equipamentos e técnicas
convencionais. de registros sonoros de áudio e audiovisuais.
PLANO DE
LETIVO
3º

HABILIDADE
O desenvolvimento desta habilidade pressupõe a construção de

repertório, adquirido com observação de manifestações do teatro
em múltiplas fontes, de diferentes contextos. A prática de
observação em diferentes locais públicos permite a percepção
múltipla de como as pessoas se expressam com a entonação de
Manifestações do teatro em
voz, gestos, forma de narrar um acontecimento, criação de um
múltiplas fontes, de dife-
personagem relacionado a uma função ou tema, entre outros. É
rentes contextos (bonecos
importante considerar que esta habilidade, além de propor a
de rua, marionetes, fanto-
observação de expressões no cotidiano, abre espaço para a
ches).
apreciação de produções teatrais infantis, de bonecos, de rua e de
(EF15AR18P1) Reconhecer e apreciar formas disntas de manifestações teatrais Manifestações teatrais e
manifestações populares, facilitando a percepção do estudante às
presentes em diferentes contextos, observando as expressões do cotidiano e Contextos e práticas expressão das pessoas
diferentes formas de expressar emoções. O estudante, nos primeiros
apreciando produções teatrais infantis. como a entonação de voz,
anos do Ensino Fundamental, ainda está próximo do jogo de faz de
gestos, forma de narrar um
conta da Educação Infantil, onde a imaginação e a simbolização
acontecimento, criação de
muitas vezes ainda não têm a intenção teatral. O professor, ao
um personagem relacio-
prover os estudantes de novas oportunidades de apreciação de
nado a uma função ou
histórias dramatizadas e de mediar os diálogos sobre a percepção
tema, entre outros.
individual, conduz a uma elaboração gradual do jogo de faz de
Tea conta para o jogo teatral. Esta habilidade dialoga com a habilidade
(E15AR19) e embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos
finais do Ensino Fundamental.
A habilidade de “descobrir”, embasada na investigação e

observação, pressupõe o exercício de perceber que, nas situações do
dia a dia, é possível observar e identificar elementos básicos do
Elementos teatrais (perso- teatro: espaço (local onde ocorre a cena observada), personagem (a
nagem, voz, corporeidade, pessoa e suas características) e narrativa (a ação, o que está
espaço e narrava). ocorrendo). A teatralidade de cada dia pode estar, por exemplo, no
(EF15AR19P1) Descobrir elementos teatrais, (personagem, voz, corporeidade, Teatro de sombras. camelô que inventa um personagem para atrair compradores, nos
Elementos da lin- Os elementos teatrais na jovens fazendo malabarismos nos sinais de trânsito, nos devotos que
espaço e narrativa) através da observação dos mesmos elementos na vida codiana
guagem. vida cotidiana (malabares pregam suas religiões na praça, nos políticos e militantes que fazem
nos sinais de trânsito, campanha, nos músicos que se apresentam na rua, entre outras
manifestações, músicos formas de desempenho de papéis nas relações humano- sociais.
nas ruas, entre outros).
PLANO DE
LETIVO
3º

HABILIDADE
Na habilidade, o “experimentar” refere-se ao âmbito do expressar-

se. Pode ser desenvolvida por meio de jogos de improvisação a fim
de potencializar o processo de criação teatral por meio de cenas,
narrativas, gestos e ações presentes no cotidiano. As
Jogos de improvisação:
improvisações contêm uma intencionalidade (os estudantes
criação teatral por meio de
querem improvisar algo), e compartilhada com todos os envolvidos
cenas, narrativas, gestos e
(EF15AR20P1) Experimentar o trabalho colaborativo em processos narrativos na cena, tanto em trabalhos autorais, coletivos como nos
ações presentes no
Teatro criativos em teatro, explorando a teatralidade dos gestos e as ações do cotidiano. colaborativos. Os jogos de improviso podem colocar o estudante em
cotidiano.
diversas situações da vida cotidiana e/ou de partes de uma história
Expressões teatrais em
dramatizada, propiciando vivenciar um problema e buscar
outras matrizes culturais e
soluções por meio da criação de cenas, narrativas e encenação. A
as improvisações.
posição mediadora e questionadora do professor pode impulsionar o
estudante a ampliar sua pesquisa sem receios de críticas, expondo
Processos de cria- sempre as ideias e percepções na improvisação.
ção.
Na habilidade, o reconhecer e o experimentar supõem investigar,
pesquisar e explorar a relação e as possibilidades de criação com as
linguagens da arte, reunindo e utilizando elementos e recursos
processuais específicos de cada uma na realização de um projeto.
Linguagens artísticas da Pode-se prever projetos, em forma de intervenção artística,
(EF15AR23P1) Reconhecer e experimentar em projetos temáticos da cultura relacionados a situações recorrentes na escola ou na comunidade,
cultura escolar.
escolar, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas. utilizando recursos das linguagens da arte, conforme
Linguagens artísticas: tea-
tro, música, pintura, dança, possibilidades da faixa escolar do estudante. As intervenções
entre outros. artísticas em locais públicos, ações que acontecem de surpresa,
interrompem a rotina da comunidade e podem provocar interação
com o público participante.
PLANO DE
LETIVO
4º

HABILIDADE
A habilidade de criar e improvisar movimentos implica fazer e

refazer múltiplas experimentações para utilizar e combinar os
elementos estruturantes da dança — movimento corporal, espaço e
tempo — aos códigos específicos de cada ritmo. É possível
(EF15AR11P1) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, Elementos estruturantes da
complementar a habilidade prevendo o contato com uma ou mais
coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e dança — movimento
formas específicas de dança, para ampliar o repertório corporal nos
Dan expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de corporal, espaço e tempo.
ça processos criativos e de improvisação, e não para repetição de
dança e nas características locais, com auxílio do professor. Os códigos específicos de
movimentos pré-estabelecidos por coreografias prontas. O estudante
cada ritmo (coreografia).
também pode desenvolver improvisações a partir de gestos
observados no cotidiano e pela exploração de movimentos corporais
em um determinado espaço.
Na habilidade, “experimentar” refere-se a fazer e refazer múltiplas

possibilidades de sonorização corporal ou instrumental, o que
Processos de criação.
propicia a elaboração de improvisações e composições de forma
individual, coletiva e colaborativa. É importante que o estudante
seja encorajado para o fazer musical, de modo que o medo e a
inibição sejam reduzidos. Do mesmo modo, é fundamental
Sonorização corporal (vo- reconhecer, respeitar e valorizar o fazer musical dos estudantes. Na
(EF15AR17P1) Experimentar improvisações, composições e sonorização de
zes, palmas, etc.) ou vivência e no desenvolvimento de todo o percurso é que se
histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais, buscando como norte
instrumental. encontram os aprendizados sonoros. Aqui, não existe certo e
diversos tipos de práticas de modo coletivo.
A sonorização nas cantigas errado, bonito ou feio, ter ou não ter talento ou dom. A orientação
de roda e nas histórias. deve buscar como norte diversos tipos de práticas com os elementos
O volume dos sons. do som e da música, a percussão corporal, os instrumentos
tradicionais e /ou alternativos, gerando vivências musicais e
ambientação para criação de improvisações e composições.
PLANO DE
LETIVO
4º

HABILIDADE
Exercitar, na dimensão do fazer e refazer, amplia a potencialidade

dos exercícios com a imitação e o faz de conta enquanto ferramentas
para as ações dramáticas. O exercício com a imitação não se
restringe apenas à construção externa de uma imagem ou pessoa,
mas pretende que o estudante possa preencher o modelo imitado
Encenação de aconteci-
(EF15AR21P1) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e/ou com novos significados. O professor assume o papel de cúmplice da
mentos e brincadeiras por
brinquedos ao encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, brincadeira, de provocador e questionador para estimular a pesquisa
meio de músicas, imagens,
textos ou outros pontos de partida, de forma intencional. e a investigação do estudante no expressar-se com ludicidade. Esse
textos, entre outros.
percurso pode ser complementado com a proposição de
oportunidades de expressão e reflexão por meio de rodas de
conversa para os estudantes comentarem o processo vivenciado.
Na habilidade, experimentar implica investigar, testar, fazer e

Tea Processos de criação. refazer formas de se movimentar, trejeitos, entonação de voz, bem
como gestos que podem caracterizar uma pessoa em um enredo. Isto
implica experimentar a expressão de variadas emoções. A
possibilidade de o estudante ter voz, apresentando sua experiência e
propiciando a construção e reflexão sobre o processo de criação do
personagem teatral, evita a busca por soluções prontas e
Movimento e voz (ento- estereotipadas. A construção do personagem pode começar com
nação) na criação teatral de jogos de pesquisa, identificando como agem pessoas do convívio
EF15AR22P1) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na
personagens. (na escola, no bairro, na família) quando estão alegres, tristes,
criação de um personagem teatral a partir de pessoas do cotidiano.
Representações de papeis bravas etc. Uma vez que o foco das habilidades está no
de pessoas do cotidiano. experimentar, é importante evitar avaliações e julgamentos
taxativos, como dizer se o estudante tem ou não talento e dom para
o teatro.
PLANO DE
LETIVO
4º

HABILIDADE
Conhecer e valorizar, nesta habilidade, inclui identificar,

caracterizar, investigar, experimentar e refletir sobre as
manifestações culturais de sua e de outras comunidades. A
habilidade inclui o experimentar brincadeiras, jogos, danças,
canções, histórias e expressões das diferentes matrizes estéticas e
Patrimônio Cultural: mate-
culturais, principalmente as pertencentes à cultura brasileira. A
rial (objetos, monumentos,
contextualização desses recursos facilita a compreensão por parte
etc.) e imaterial (danças,
do estudante e evita a simples reprodução. As manifestações
(EF15AR25P1) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, festas, etc.).
culturais mais amplas geralmente envolvem recursos das quatro
de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas As matrizes indígena, afri-
linguagens da arte. Faz-se importante propor ao estudante a coleta
e africanas e europeias no Brasil, coletando informações sobre brinquedos e cana e europeia no Brasil e
Patrimônio de informações sobre brincadeiras, jogos, danças, canções e
brincadeiras, etc., no âmbito familiar (tradições da família); favorecendo a cultural. suas contribuições para o
histórias, por meio de uma investigação no âmbito familiar, em
construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens patrimônio material e
relação às tradições de família. Na sequência, pode-se pesquisar e
artísticas. imaterial.
investigar as características estéticas e culturais presentes na
Brinquedos e brincadeiras
comunidade para aproximar dados e fatos históricos de sua
das tradições familiares e
realidade familiar, viabilizando a compreensão e o convívio pelas
populares.
brincadeiras de infância. É desejável também propor habilidade
Artes relativa à identificação das matrizes culturais por meio das
manifestações populares e seus brincantes, de grande e pequeno
porte, existentes na região.
Esta habilidade diz respeito a explorar no sentido de descobrir,

conhecer e utilizar os recursos tecnológicos e digitais e sua
potencialidade nos processos criativos. Desse modo, espera-se a
aproximação do estudante com a imaterialidade na arte,
Recursos digitais:
sensibilizando-o para a utilização das ferramentas tecnológicas e
anima- ções, jogos
(EF15AR26P1) Explorar e nomear diferentes tecnologias e recursos digitais eletrônicas. A imaterialidade, aqui, é um termo usado para tudo
eletrônicos, fotografias
(animações, jogos eletrônicos, fotografias, softwares, áudio e vídeo, etc.), nos aquilo que não é possível tocar fisicamente, que não se desgasta
digitais, software, etc.
processos de criação artística. com o tempo, que pode ser reproduzido infinitamente e está salvo
Imaterialidade da arte:
em arquivos digitais ou virtuais, como quando se trabalha com
fotografias
fotografia digital — seja com máquina fotográfica ou celular —,
audiovisual, vídeo, arte computacional etc.
EDUCAÇÃO
FÍSICA
PLANO DE
LETIVO
COMPONENTE Educação 1º Ano - Ensino
1º

HABILIDADE
Vivenciar diferentes brincadeiras e jogos presentes no

contexto cultural da escola e comunidade, valorizando os
(EF12EF01P1) Experimentar e fruir diferentes brincadeiras e jogos da cultura
elementos e espaços empregados na sua prática e observando
popular presentes no contexto comunitário e regional, valorizando os saberes e
Brincadeiras e jogos popu- oportunidades e meios da inclusão e participação de todos.
vivências produzidos, reproduzidos e perpetuados nos contextos familiares e
lares: na família, comuni- Resgatar brincadeiras e jogos pertencentes ao contexto
comunitários.
dade e região. familiar e cultural dos estudantes.
Brincadeiras e jogos da
Brincadeiras e Jogos popu-
cultura popular presen-
Brincadeiras e lares: elementos constituin-
Jogos tes no contexto comu-
tes.
nitário e regional. Identificar e registrar, por meio de múltiplas linguagens
Brincadeiras e Jogos
populares: tempos, espaços (corporais, conversas, desenhos, escrita, preferencialmente
(EF12EF02P1) Registrar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual,
e inclusão. coletiva e colaborativa, tendo o professor como escriba etc.) as
oral e escrita), as brincadeiras e os jogos populares do contexto comunitário e
brincadeiras e jogos realizados nas aulas do conteúdo,
regional, reconhecendo os elementos constituintes (materiais, regras, contextos
reconhecendo os espaços, os elementos característicos, as
de vivências e fruição, etc.) de cada uma destas práticas corporais.
regras, e os materiais utilizados.
Esportes de marca e preci-

Vivenciar um ou mais esportes de marca e precisão através de
são: ludicidade, trabalho
Esportes de marca (tais atividades lúdicas, promovendo o trabalho coletivo e
coletivo e cooperativo.
como atletismo, cooperativo e observando e/ou alterando as regras de acordo
(EF12EF05P1) Experimentar e fruir, prezando pela ludicidade e pelo trabalho Esportes de marca e
ciclismo, natação, entre com necessidades e características dos estudantes.
coletivo e cooperativo, esportes de marca e de precisão. precisão: seus elementos
outros). Valorizar a vivência das atividades e as habilidades gerais da
comuns (correr, saltar,
Esportes de precisão prática, como correr, saltar, lançar e arremessar.
lançar e arremessar).
(tais como tiro com
Esportes de marca e preci-
arco, golfe, bocha, entre
são: regras, combinados,
ação individual e coletiva.
PLANO DE
LETIVO
2º

HABILIDADE
(EF12EF07P1) Experimentar, e fruir diferentes elementos básicos da ginástica Experimentar e vivenciar os elementos básicos da ginástica geral
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da (equilíbrio, saltos, giros, rotações, acrobacias) por meio de
ginástica geral participando de atividades lúdicas, fomentadas por contextos brincadeiras e outras atividades lúdicas que despertem a imaginação
simbólicos e imaginativos. e o interesse dos estudantes.
Ginástica geral: elementos

básicos (equilíbrio, saltos,
Ginástic Ginástica geral. giros, rotações, acroba-
as cias), ludicidade, repertório
de movimentos.
Experimentar e vivenciar os elementos básicos da ginástica geral

(EF12EF08P1) Experimentar diversas estratégias para a execução de diferentes (equilíbrio, saltos, giros, rotações, acrobacias), possibilitando o
elementos básicos da ginástica e da ginástica geral, buscando a ampliação do desenvolvimento de alternativas e estratégias que permitam a
repertório de movimentos individuais. execução dos movimentos de acordo com as individualidades de
cada estudante.
Danças populares locais e

(EF12EF11P1) Experimentar e fruir diferentes danças no contexto comunitário e Dança no contexto regionais: gestos, espaço, Vivenciar e experimentar diferentes danças no contexto comunitário
regional (rodas cantadas, brincadeiras ritmicas e expressivas). comunitário e ritmo e vestimentas. e regional, resgatando as manifestações culturais inerentes à essas
regional. Cantigas de roda e suas práticas.
representações.
PLANO DE
LETIVO
3º

HABILIDADE
Identificar as características das brincadeiras e jogos do contexto

(EF12EF03P1) Experimentar e utilizar estratégias para resolver desafios de comunitário e regional, como número de participantes, materiais,
brincadeiras e jogos populares do contexto comunitário e regional, mobilizando regras, espaços, entre outros, experimentando e criando estratégias
vivências e conhecimentos em prol de soluções solidárias e criativas. Brincadeiras e jogos para adaptá-las quando necessário, para que as brincadeiras e jogos
populares: estratégias e se tornem mais inclusivos, desafiadores e divertidos.
Brincadeiras e desafios.
Brincadeiras jogos da cultura Brincadeiras e jogos
e Jogos popular presentes populares: solidariedade e
no contexto criatividade.
comunitário e Brincadeiras e jogos popu-
(EF12EF04P1) Colaborar na proposição de alternativas para a prática de regional. lares: tempos, espaços e Vivenciar brincadeiras e jogos, utilizando suas regras e modificando
brincadeiras e jogos, em diversos tempos e espaços, garantindo a inclusão e inclusão. ou adaptando-as de maneira a tornar mais flexíveis em relação ao
participação de todos. tempo, espaço, inclusão e interesses dos estudantes.
Vivenciar um ou mais esportes de marca e precisão através de ações

Esportes de marca e individuais e coletivas observando, reconhecendo e colocando em
(EF12EF06P1) Reconhecer a importância da observação das normas e das regras
Esportes de marca precisão: regras, combina- prática as regras básicas e desenvolvendo combinados no decorrer
dos esportes de marca e de precisão, compreender que os contextos e
(tais como atletis- dos, ação individual e das atividades.
experienciais de acordos e combinados coletivos são espaços legítimos de
mo, ciclismo, nata- coletiva. Experimentar e fruir os elementos e movimentos básicos e comuns
construção delas.
ção, entre outros). Esportes de marca e aos esportes de marca e precisão vivenciados.
Esportes de preci- precisão: seus elementos
são (tais como tiro comuns (correr, saltar,
com arco, golfe, lançar e arremessar).
PLANO DE
LETIVO
4º

HABILIDADE
Ginástica elementos bási-

cos (equilíbrio, saltos, Vivenciar os movimentos dos elementos básicos da ginástica geral
(EF12EF09P1) Vivenciar a ginástica geral, identificando as potencialidades e os giros, rotações, acroba- experimentando e explorando coreografias, individuais e/ou em
limites do próprio corpo e respeitando as diferenças individuais. cias). grupo, que possibilitem o desenvolvimento da percepção corporal e
Coreografias individuais e o respeito das individualidades.
em grupo.
Ginástic
as Ginástica geral.
Ginástica geral: elementos

básicos (equilíbrio, saltos, Identificar e registrar através de atividades corporais, conversas,
(EF12EF10P1) Registrar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral,
giros, rotações, acroba- desenhos, escrita, preferencialmente coletiva e colaborativa, tendo o
escrita e audiovisual), os elementos básicos da ginástica e da ginástica geral
cias). professor como escriba, áudio e/ou vídeo, os elementos básicos da
e suas características.
Registros da ginástica ginástica geral vivenciados nas aulas.
geral: múltiplas linguagens.
Danças populares locais e

(EF12EF12P1) Vivenciar danças do contexto comunitário e regional Vivenciar e valorizar as diferentes manifestações das danças do
Danças do contexto regionais: gestos, espaço,
identificando os seus elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos, vestimentas, contexto comunitário e regional, como as danças de roda, danças
comunitário e regio- ritmo e vestimentas.
etc.) folclóricas, entre outras presentes nas comunidades, reconhecendo e
nal. Cantigas de roda e suas
explorando seus elementos constitutivos.
representações.
Matemática
MATEMÁTICA
PLANO DE
LETIVO
COMPONENTE Matemáti 1º Ano - Ensino
1º
UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS DESCRITORES

HABILIDADE ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS DO SAEB
O conhecimento sobre a história da

Matemática é um forte motivador e permite
tanto ao professor quanto aos estudantes
atribuirem significados aos conteúdos
articulados ao componente curricular. Nos
anos inicais do Ensino Fundamental conhecer
(EF01MA23MG) Relacionar a história da Matemática na Evolução histórica dos a história da Matemática auxilia os estudantes
construção do número e sua importância no contexto social. números naturais. na compreensão do conceito do número,
apoiando sua construção. Estrutura-se por meio
Evolução histórica dos
desse conhecimento a noção de que a ciência
números naturais.
matemática não é estática, ela encontra-se em
Contagem de rotina.
permanente constução, é contextualizada social e
Contagem ascendente e
politicamente, num determinado tempo histórico.
descendente.
Reconhecimento de nú-
Números meros no contexto diário:
indicação de quanti- Utilizar os números naturais como indicadores
dades, indicação de de quantidade ou de ordem implica reconhecer
ordem ou indicação de que há três formas de utilização dos números:
código para organização números que expressam contagem, usados
de informações. para responder a perguntas tais como: Reconhecer o que os
Contagem de rotina. Quantos tem? Onde tem mais? Quantos a números naturais indi-
(EF01MA01A) Utilizar números naturais como indicador de Contagem ascenden- mais?; números que expressam ordem e que cam em diferentes
quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas. te e descendente. são úteis em situações em que é importante situações: quantidade,
indicar primeiro, segundo, terceiro; números ordem, medida ou
utilizados em contas, RG, CPF, título de leitor, código de identificação.
código de barras e que expressam códigos.
Contextualizar o trabalho com esta habilidade
exige orientar práticas distintas em função do
significado numérico que se deseja explorar.
PLANO DE
LETIVO
1º

Utilizar os números naturais como indicadores

Evolução histórica dos de quantidade ou de ordem implica reconhecer
números naturais. que há três formas de utilização dos números:
Contagem de rotina. Reconhecimento de números que expressam contagem, usados
Contagem ascendente e números no contexto para responder a perguntas tais como:
descendente. diário: indicação de Quantos tem? Onde tem mais? Quantos a mais?;
(EF01MA01B) Reconhecer situações em que os números não
Reconhecimento de nú- quantidades, indica- ção números que expressam ordem e que são úteis em
indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação.
meros no contexto diário: de ordem ou situações em que é importante
indicação de quantida- indicação de código indicar primeiro, segundo, terceiro; números
des, indicação de ordem para a organização de utilizados em contas, RG, CPF, título de leitor,
ou indicação de código informações. código de barras e que expressam códigos.
para organização de Contextualizar o trabalho com esta habilidade
informações. exige orientar práticas distintas em função do
significado numérico que se deseja explorar. Reconhecer o que os
números naturais in-
dicam em diferentes
Números
Essa habilidade supõe que o estudante possa situações: quantidade,
resolver diferentes situações que envolvem ordem, medida ou código
contagens, como a distribuição de objetos e de identificação.
comparação de quantidades. Jogos, resolução
de problemas numéricos cotidianos, bem como as
Quantificação de ele-
brincadeiras de tradição oral são contextos naturais
(EF01MA02X) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando mentos de uma coleção:
Quantificação e compara que a contagem ocorra. Um ponto importante
diferentes estratégias como o pareamento, a linguagem oral, a estimativas, contagem um a
paração de quanti- a ser destacado é a possibilidade de os estudantes
notação numérica e/ou registros não convencionais e outros um, pareamento ou outros
dades. realizarem atividades genuínas de contagem e
agrupamentos. agrupamentos e
com
comparação.
variedade de quantidades, sem limitações a
números pequenos. Apenas se os estudantes
se depararem com quantidades maiores do
que 30 é que surge, por exemplo, a
necessidade de agrupar para contar.
PLANO DE
LETIVO
1º

Esta habilidade envolve estabelecer relações entre

duas ou mais quantidades, expressando
numericamente a diferença entre elas. Destaca-se a
importância de se propor atividades para que os
estudantes aprendam a comparar e o que torna uma
(EF01MA03X) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois Quantificação de ele-
estimativa eficiente ou não. Isso porque, apenas em
conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por mentos de uma coleção:
situações em que efetivamente uma criança seja Comparar ou ordenar
correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, estimativas, contagem um a Estimativa e compa-
Números desafiada a comparar duas quantidades é que ela quantidades de objetos (até
“tem menos” ou “tem a mesma quantidade”, utilizando estratégias um, pareamento ou outros ração.
desenvolverá estratégias para isso. Novamente, será 2 ordens).
próprias, como desenhos e materiais manipuláveis. agrupamentos e
nas atividades numéricas genuínas (nas quais de
comparação.
fato faz sentido realizar uma comparação) é que as
estratégias de comparação se desenvolvem. O
mesmo vale para a estimativa.
Comparar duas grandezas e expressar a comparação

realizada usando termos indicados na habilidade é
Comparar comprimentos,
um aspecto essencial para as futuras aprendizagens
capacidades ou massas OU
das medidas utilizando unidades padronizadas ou
Ordenar imagens de
não. Explicita-se que, entre as principais
objetos com base na
aprendizagens a serem feitas, está a identificação do
comparação visual de
que pode ser medido. Também, desde cedo, os
seus comprimentos,
(EF01MA15X) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, estudantes devem aprender que medir é fazer uma
Medidas de comprimento, capacidades ou massas.
utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais comparação entre grandezas de mesmo tipo.
massa e capacidade: Medidas de compri- Estimar/Inferir medida de
Grandezas e curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, Medimos massa comparando com outra massa,
comparações e unidades de mento, massa e comprimento, capacidade
Medidas cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso comprimento com outro comprimento e assim por
medida não convencionais. capacidade. ou massa de objetos,
cotidiano, utilizando material concreto, quando necessário. diante. Como as medições se fazem medindo, pode-
utilizando unidades de
se indicar que as práticas de medição envolvam
medida convencionais ou
atividades de experimentação. Merece destaque o
não OU Medir
fato de que, nessa fase, as medições sejam feitas por
comprimento, capacidade
meio de comparações que não envolvam ainda as
ou massa de objetos.
unidades de medida convencionais.
PLANO DE
LETIVO
1º

Relatar uma sequência de acontecimentos envolve

observar, perceber o que acontece, colocar uma
ordem na sequência dos fatos para, então, expressar
tudo isso com a linguagem necessária para a
descrição. Esclarece-se que a elaboração do
conceito de tempo exige a vivência de experiências
para compreender as estruturações temporais. As
oportunidades para o desenvolvimento da
habilidade em análise estão em atividades que os
Medidas de tempo: uni-
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência estudantes vivenciem ou que envolvam fatos e Identificar sequência de
Grandezas e dades de medida de tempo,
de acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os Medidas de tempo. acontecimentos reais de seu dia. Em um primeiro acontecimentos relativos a
Medidas suas relações e o uso do
horários dos eventos. momento, as observações e registros podem ser um dia.
calendário.
feitas no coletivo, com vivências relacionadas, por
exemplo, a um período de aula, para, então, se
expandir para períodos observados fora da escola.
O uso de marcadores temporais, tais como antes
de, após isso, entre isso e aquilo devem ser
estimulados, bem como são indicadores de avanço
na aprendizagem do tempo pelo estudante.
Organizar e ordenar objetos se relaciona com

observar um conjunto de objetos do cotidiano,
identificar um padrão (forma, cor, tamanho, etc.) e
aplicar o padrão observado na organização de
sequências. Merece destaque o enfoque de que a
álgebra desenvolve o pensamento algébrico que Identificar a classificação
Padrões figurais e numé- permeia toda a Matemática e é essencial torná-la OU Classificar objetos ou
(EF01MA09) Identificar, comparar e organizar objetos familiares ou
ricos: investigação de útil na vida cotidiana. Agrupar, classificar e ordenar representações por figuras,
Álgebra representações por figuras, por meio de atributos, tais como cor, Sequências e padrões.
regularidades ou padrões em favorece o trabalho com padrões, em especial se os por meio de atributos, tais
forma e medida.
sequências. estudantes explicitam suas percepções oralmente, como cor, forma e medida.
por escrito ou por desenho. Os padrões constituem
uma forma pela qual os estudantes mais novos
conseguem reconhecer a ordem e organizar seu
mundo, revelando-se muito importantes para
explorar o pensamento algébrico.
PLANO DE
LETIVO
1º

Descrever um padrão implica em observar e

explorar sequências numéricas ou geométricas, de
modo a perceber sua regularidade e, então,
expressá-la. Chamamos de sequência recursiva (ou
Inferir OU Descrever
Sequências recursivas: recorrente) quando um determinado termo pode ser
atributos ou propriedades
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de observação de regras usadas calculado em função de termos antecessores, como,
comuns que os elementos
um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em sequências utilizadas em se- riações por exemplo, na sequência numérica 0, 2, 4, 6,
Álgebra Sequências e padrões. que constituem uma
recursivas de números naturais, objetos ou figuras. numéricas (mais 1, mais 2, 8..., na qual cada elemento, partir do segundo, é
sequência de números
menos 1, menos 2, por obtido da soma do seu antecessor com 2. Agrupar,
naturais apresentam.
exemplo). classificar e ordenar favorece o trabalho com
padrões, em especial se os estudantes explicitam
suas percepções oralmente, por escrito ou por
desenho.
Para descrever a localização de pessoas ou objetos

no espaço em relação a sua própria posição é
necessário conhecer os significados de termos como
em frente, atrás, à direita, à esquerda, entre, mais
perto, mais longe. Utilizar esse conhecimento para
realizar a descrição esperada (João está ali, à minha
direita e Maria está atrás de mim.) É importante
destacar que esta habilidade se desenvolve se
Identificar a localização
houver a exploração do espaço pela criança a partir
Localização de objetos e de OU a descrição/esboço do
(EF01MA11X) Identificar, interpretar, representar e descrever a de si mesma. Pode-se prever situações que exigem
pessoas no espaço, Localização de pessoas deslocamento de pessoas
localização de pessoas e de objetos no espaço em relação à sua que os estudantes deem e sigam instruções de
Geometria utilizando diversos pontos de e de objetos no espaço. e/ou de objetos em
própria posição, utilizando termos como à direita, à esquerda, em direção para localizar objetos familiares, bem como
referência e vocabu- lário representações
frente, atrás. em que tenham que descrever as posições relativas
apropriado. bidimensionais (mapas,
de objetos ou pessoas usando linguagem posicional
croquis etc.).
(por exemplo, acima, abaixo, na frente, atrás,
dentro, fora, ao lado de, entre, ao longo) ou nas
quais necessitem descrever as posições relativas
dos objetos em mapas concretos criados em sala de
aula.
PLANO DE
LETIVO
1º

Para que os estudantes sejam capazes de

desenvolver a habilidade em questão, eles precisam
Identificar a localização
de experiências reais de localização,
(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no Localização de objetos e de OU a descrição/esboço do
experimentando se colocar em locais e realizar
espaço segundo um dado ponto de referência, compreendendo que, pessoas no espaço, Localização de pes- deslocamento de pessoas
trajetos que depois irão descrever ou representar.
Geometria para a utilização de termos que se referem à posição, como direita, utilizando diversos pontos soas e de objetos no e/ou de objetos em
Observar um objeto em algum lugar do espaço em
esquerda, em cima, em baixo, é necessário explicitar-se o de referência e voca- bulário espaço. representações bi-
que se vive para então descrever sua localização
referencial. apropriado. dimensionais (mapas,
segundo um ponto de referência é o ponto de
croquis etc.).
partida para se desenvolver a habilidade.
É por meio do cálculo mental que as crianças

aprendem a realizar estimativas (ler uma conta e
imaginar um resultado aproximado) e perceber as
propriedades associativas (unem dezena com
dezena, unidade com unidade e assim por diante) e
Composição e decom-
de decomposição (nota que 6 = 3 + 3, entre Compor OU Decompor
posição de números naturais.
(EF01MA24MG) Realizar estimativas e cálculo mental com números Estimativas e cálculo outras possibilidades). Isso tudo sem necessidade números naturais de até
Números Estimativas e cálculo
naturais (até ordem de dezenas). mental. da explicitação desses termos. A manipulação de 3 ordens por meio de
mental.
objetos concretos pode ser usada como recurso diferentes adições.
motivador para que os estudantes possam realizar
estimativas e cálculo mental. O cálculo mental
ajuda a compreender o sistema de numeração e as
propriedades das operações.
PLANO DE
LETIVO
1º

Contar eficientemente uma quantidade envolve as

seguintes ações: separar o que será contado daquilo
que não será contado; contar todos os objetos sem
pular nenhum e sem contar um mesmo objeto duas
vezes; associar a cada objeto contado um único
número e identificar que o último número falado Escrever números na-
corresponde à quantidade total dos objetos turais de até 3 ordens em
Quantidades. Números contados e não o “nome” do último objeto contado. sua representação por
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 Leitura, escrita e compa- até 100. Registro de É importante destacar que, para que a algarismos ou em língua
unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, ração de números naturais quantidades: sequência aprendizagem relacionada a esta habilidade possa materna OU associar o
Números
em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da (até 100). numé- rica oral e acontecer, é necessário explorar diferentes formas registro numérico de
sala de aula, entre outros. Reta numérica. escrita numérica. de representação numérica: procedimentos pessoais números naturais de até 3
de registro de quantidades, aprendizagem da ordens ao registro em
sequência numérica oral e escrita numérica. Além língua materna.
disso, será importante o contato do estudante com a
ideia de que, usando 10 algarismos (0, 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9), é possível representar quantidades
de diferentes magnitudes.
PLANO DE
LETIVO
2º

Localizar, representar e comparar números naturais

de até duas ordens exige que os estudantes já
tenham desenvolvido estraté- gias anteriores de
comparação de quantidades e, também, que
(EF01MA05A) Localizar números naturais de até duas ordens em possam conhecer processos de contagem que
situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica. poderão utilizar como forma de estabelecer a
A ordem dos números.
comparação. O suporte da reta numérica está
Comparação na reta
exatamente relacionado a contar e a localizar os
numerada.
números na sequência numérica (se 20 vem depois Comparar ou ordenar
Leitura, escrita e Quantificação e com-
do 18 na reta numérica, então 20 é maior do que números naturais de até 3
Números comparação de números paração de quantida-
18; ou, ainda, de 18 para 20 são 2, então, 20 é ordens com ou sem
naturais (até 100). des.
maior do que 18, ou é 2 a mais do que 18). Não se suporte da reta numérica.
Reta numérica. Números em ordem
espera a exploração de unidades e dezenas ainda, o
crescente e decres-
que será feito a partir do 2º ano. No entanto, é
cente.
(EF01MA05X) Representar e comparar números naturais de até duas importante destacar o papel da reta numérica como
ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica. estratégia para auxiliar na aprendizagem dos
conceitos envolvidos na habilidade. Por isso,
sugere-se que ela comece a ser apresentada aos
estudantes neste momento.
Para o desenvolvimento desta habilidade deve- se

incentivar a observação do mundo físico e natural.
Realçar as particularidades constantes na natureza
ou as características dos objetos observados,
relacionando-as com as formas geométricas. Pode-
Figuras geométricas pla- se criar atividades que contemplem a exploração
Reconhecer/ nomear
(EF01MA26MG) Observar formas geométricas presentes em nas: reconhecimento do do mundo natural, como visita a parques, praças e
Figuras geométricas figuras geométricas pla-
Geometria elementos da natureza e nos objetos criados pelo homem e suas formato das faces de figuras outros lugares públicos que permitem o contato
planas nas (círculo, quadrado,
características. geométricas direto com a natureza. Sugerimos ainda a
retângulo e triângulo).
espaciais. observação atenta, utilizando recursos fotográficos
ou de vídeos, visita virtual ou observação
presencial em prédios, cuja arquitetura permite
relacionar com os formatos das faces de figuras
geométricas espaciais.
PLANO DE
LETIVO
2º

É importante atentar que para além da construção

da ideia de número, as crianças devem estabelecer
relações entre as situações e os tipos de cálculo
(exato, aproximado, mental e escrito). Elas devem
observar e refletir sobre grandeza numérica. Ao
construir os significados das operações, elas vão
percebendo que a adição e a subtração podem ser
usadas para resolver várias situações diferentes e
Operações com números
que há vários caminhos para resolver um problema.
naturais. Calcular o resultado de
É interessante que o professor proponha situações-
(EF01MA25MG) Operar com os números naturais: adição e Problemas envolvendo adições ou subtrações,
Adição e subtração com problema que envolvam o campo nos quais elas
Números subtração, sem agrupamento e desagrupamento (até duas ordens). diferentes significados da envolvendo números
dezenas inteiras. possam decidir qual operação utilizar. A
adição e da subtração naturais de até 3 ordens.
construção dos fatos básicos envolve compor e
(juntar, acrescentar, sepa-
decompor quantidades por meio de adições e
rar, retirar).
subtrações, e decorre do desenvolvimento de
procedimentos para resolver pequenos problemas de
contagem, conhecendo formas diversas de
representação, inclusive com a apresentação dos
sinais de adição, subtração e igualdade.
PLANO DE
LETIVO
2º

Construir fatos básicos de adição envolve

compreender que eles dizem respeito às relações
estabelecidas entre números menores que 10. Ou
seja, são os resultados das adições de dois números
menores que 10. É importante sinalizar que os fatos
básicos da adição e subtração quando construídos
pelos próprios estudantes, compreendendo seu
significado, têm maior possibilidade de serem Calcular o resultado de
(EF01MA06X) Construir fatos básicos da adição e subtração e Construção de fatos básicos memorizados gradativamente. As situações- adições ou subtrações,
Fatos básicos da
Números utilizá-los em procedimentos de cálculo para resolver problemas. da adição e subtração. problema são excelentes meios para essa construção envolvendo números
adição e subtração.
e para o desenvolvimento de processos de cálculo naturais de até 3 ordens.
mental pelo estudante. No entanto, deve-se destacar
que não se espera a memorização de processos sem
sentido, nem a obrigatoriedade de o estudante usar
sentenças matemáticas convencionais para
demonstrar o desenvolvimento da habilidade.
PLANO DE
LETIVO
2º

Compor e decompor números de até duas ordens

por meio de adições exige conhecer a sequência
(EF01MA07A) Compor número de até duas ordens, por meio
de diferentes adições, com o suporte de material manipulável, numérica escrita e falada com números maiores do
contribuindo para a compreensão de características do que 10, bem como compreender que um número
sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de pode ser escrito como soma de outros números.
estratégias de cálculo. Compor e decompor números não significa ainda a
Composição e decompo- sistematização de unidades e dezenas pelos
sição de números Composição e de- estudantes, mas sim que eles percebam que um
Compor OU Decompor
Números naturais. composição de núme- número de até dois algarismos pode ser
números naturais de até
Estimativas e cálculo ros naturais. representado por uma escrita aditiva. Merecem
3 ordens por meio de
mental. destaque as situações-problema que permitam aos
(EF01MA07B) Decompor número de até duas ordens, por diferentes adições.
estudantes pensarem em formas de compor e
meio de diferentes adições, com o suporte de material
decompor números. Nessa fase, não é necessário
manipulável, contribuindo para a compreensão de
características do sistema de numeração decimal e o tratar unidade e dezena formalmente, nem mesmo
desenvolvimento de estratégias de cálculo. com material estruturado. A exploração desses
conceitos pode ser de modo intuitivo, deixando a
sistematização para o 2º ano.
PLANO DE
LETIVO
2º

Para o desenvolvimento desta habilidade deve-se

priorizar o estudo das medições usando estratégias
Comparar comprimentos,
pessoais, resgatando unidades não convencionais,
capacidades ou massas
ainda em uso, e a pesquisa sobre as medidas e
OU Ordenar imagens de
instrumentos de medidas usados nas diferentes
objetos com base na
épocas e profissões. O tema deve ser introduzido,
compara- ção visual de
primeiramente, por meio de atividades com o uso
seus comprimentos,
de medidas não convencionais, tendo o cuidado de
Medidas de comprimento, Medidas de compri- capacid- ades ou massas.
garantir a compreensão da utilização da medida
massa e capacidade: mento, massa e Estimar/Inferir medida de
Grandezas e (EF01MA27MG) Utilizar unidades não padronizadas para medir padronizada. Por exemplo, medir o comprimento da
comparações e unidades de capacidade: unidades de comprimento, capa-
Medidas comprimentos, capacidades ou massas. sala de aula utilizando pés ou passos; medir a
medida não convencionas. medida não cidade ou massa de
largura da lousa utilizando palmos, dentre outros. O
convencionas. objetos, utilizando
trabalho com as unidades de medidas convencionais
unidades de medida
mais comuns deve ser feito de maneira gradativa e
convencionais ou não OU
sistemática, sempre apoiado na resolução de
Medir comprimento,
problemas e no reconhecimento das mesmas em
capacidade ou massa de
contextos significativos.
objetos.
PLANO DE
LETIVO
2º

Identificar e nomear figuras geométricas planas em

sólidos ou desenhos, independentemente da posição
em que aparecem, envolve o conhecimento do
nome dessas figuras, bem como observar algumas
de suas características. Reconhecer as figuras
planas como parte das figuras não planas e
descrever as figuras verbalmente usando
Figuras geométricas pla-
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, Figuras geométricas propriedades simples (quantidade de faces e Reconhecer/ nomear
nas: reconhecimento do
retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em diferentes planas: círculo, qua- vértices dos sólidos não redondos e quantidade de figuras geométricas pla-
Geometria formato das faces de figuras
disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos drado, triângulo e lados e vértices das figuras planas não redondas) nas (círculo, quadrado,
geométricas espaciais.
retângulo. são aquisições importantes nessa fase escolar. Um retângulo e triângulo).
aspecto relevante a se considerar é o do
desenvolvimento da memória visual (a capacidade
de recordar um objeto que não está mais no campo
de visão, relacionando suas características com
outros objetos).
PLANO DE
LETIVO
3º

Classificar eventos envolvendo o acaso diz respeito

a analisar e descrever as possibilidades de algo
acontecer ou não. Merece destaque que, nesta etapa,
as experiências iniciais com probabilidade são
informais e visam responder questões acerca da
chance de ocorrer determinado acontecimento, Classificar resultados de
recorrendo a expressões como as indicadas na eventos cotidianos alea-
(EF01MA20X) Identificar e classificar eventos envolvendo o acaso,
Probabilidade e Eventos cotidianos habilidade ou, de modo similar, mais provável, tórios como “pouco
tais como "acontecerá com certeza", "talvez aconteça" e "é Noção de acaso.
Estatística envolvendo o acaso. menos provável. O início da proposta de trabalho prováveis”, “muito pro-
impossível acontecer", em situações do cotidiano.
com probabilidade está centrado no váveis”, “certos” ou
desenvolvimento da noção de aleatoriedade, de “impossíveis”.
modo que os estudantes compreendam a existência
de eventos certos, outros prováveis ou improváveis
e também os impossíveis.
PLANO DE
LETIVO
3º

Elaborar problemas se relaciona com a experiência

(EF01MA08A) Resolver problemas de adição e de subtração, de resolver problemas. A habilidade prevê o suporte
envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de de imagens ou materiais manipuláveis. Destaca-se
juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou que as situações do dia a dia apresentam muitas
material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro oportunidades para a resolução e formulação de
pessoais. problemas. No entanto, há duas considerações que
merecem destaque: a primeira é que os estudantes
devem ter contato com uma variedade de
problemas em diversos contextos; a segunda é que Resolver problemas de
Operações com números
Resolução de proble- não há necessidade de os estudantes resolverem adição ou de subtração,
naturais.
mas envolvendo dife- problemas numéricos usando sentenças envolvendo números
Problemas envolvendo
rentes significados da matemáticas no 1º ano. Torna-se relevante naturais de até 3 ordens,
Números diferentes significados da
adição e da subtração incentivar diferentes processos de resolução, bem com os significados de
adição e da subtração
(juntar, acrescentar, como analisar coletivamente e discutir a respeito juntar, acrescentar, separar
(EF01MA08B) Elaborar (coletivamente) problemas de adição e de (juntar, acrescentar, separar,
separar, retirar). das soluções encontradas. Fazer registros diversos ou retirar.
subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os retirar).
também deve ser incentivado como parte do
significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de processo de construção da linguagem matemática,
imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas da ampliação do raciocínio e da capacidade de
de registro pessoais. argumentação dos estudantes. Nesta fase, a
elaboração de problemas pode ser feita
coletivamente ou em pequenos grupos.
PLANO DE
LETIVO
3º

Reconhecer para relacionar figuras geométricas a

objetos conhecidos ou familiares do mundo físico
envolve a introdução dos nomes das figuras que se
quer comparar a esses objetos, bem como o
reconhecimento de pelo menos algumas
características que elas apresentam, em especial no
que diz respeito a ter ou não faces e vértices e ser
Reconhecer/ nomear
ou não redondas. É importante que, já nessa fase,
Figuras geométricas es- figuras geométricas
(EF01MA13X) Reconhecer e relacionar figuras geométricas Figuras geométricas os estudantes reconheçam e nomeiem o cubo, o
paciais: reconhecimento e espaciais (cubo, bloco
espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos retangulares) a objetos espaciais: cones, cilindro, a esfera e o bloco retangular. Também é
Geometria relações com objetos retangular, pirâmide, cone,
familiares do mundo físico, sem uso obrigatório de nomenclatura. cilindros, esferas e relevante que sejam estimulados a representá-los
familiares do mundo físico. cilindro e esfera),
blocos retangulares. por desenhos, mesmo que pouco precisos. Da
relacionando-as com
mesma forma, devem ser estimulados a comparar
objetos do mundo físico.
características comuns e não comuns entre os
objetos, usando, para isso, uma linguagem ainda
informal e baseada na visualização destes — por
exemplo, o cubo tem “pontas” e a esfera não, ou a
esfera parece uma bola e o cubo, um dado.
Para desenvolver esta habilidade pode-se propor

atividades práticas e contextualizadas, para leitura e
uso das medidas do tempo, tais como: construir e
usar relógio, agendas e calendários; construir linha
do tempo, com fatos da própria vida da criança;
confeccionar, com as crianças, um cartaz da turma,
Reconhecer unidades de
ordenando, pela data de nascimento do mais novo
Medidas de tempo: unidades Medidas de tempo. medida e/ou instru-
(EF01MA28MG) Identificar instrumentos apropriados (relógios e ao mais velho; mostrar a sucessão de atividades de
Grandezas e de medida de tempo, suas Instrumentos apro- mentos utilizados para
calendários ) para medir tempo (incluindo dias, semanas e meses). experiências marcando o tempo, utilizando o
Medidas relações e o uso do priados para medir medir comprimento,
relógio e o calendário; fazer estimativas sobre a
calendário. tempo. tempo, massa ou
duração de determinadas atividades, conferindo após
capacidade.
sua realização o tempo estimado e o tempo
realmente gasto; pesquisar com as crianças,
buscando informações sobre a história da medição
do tempo e também a respeito dos fusos horários
dos diversos países.
PLANO DE
LETIVO
3º

Reconhecer e relacionar períodos de tempo exige Identificar datas, dias da

Medidas de tempo: unidades conhecer os nomes dos dias da semana, dos meses semana ou meses do ano
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da Medidas de tempo: dias
Grandezas e de medida de tempo, suas do ano, bem como compreender aspectos tais em calendários ou escrever
semana e meses do ano, utilizando calendário, quando necessário. da semana e meses do
Medidas relações e o uso do como, o de que uma semana tem sete dias e um uma data, apresentando o
ano.
calendário. mês tem trinta dias, ou que um ano é dividido em dia, o mês e o ano.
doze meses.
Ler dados em gráficos e tabelas simples exige, além

do conhecimento dos números envolvidos, observar
e reconhecer nessas representações os elementos
que as constituem. Merece destaque o fato de que
as primeiras análises de gráficos e tabelas podem
Ler/Identificar ou com-
ser coletivas, para que os estudantes compreendam
parar dados estatísticos ou
Leitura de tabelas e de o que, como e para que analisam. Para esse
Probabilidade e (EF01MA21X) Ler e interpretar dados expressos em tabelas e em Tabelas e gráficos de informações expressos
gráficos de colunas simples. trabalho, sugere-se que as perguntas feitas para a
Estatística gráficos de colunas simples. colunas simples. em tabelas (simples ou de
análise de um gráfico ou tabela tenham foco
dupla entrada).
também em questões de identificação de dados
(qual foi o preferido, qual o menos preferido, etc.)
e outras que relacionem dados (quantas pessoas a
mais preferem x do que y).
PLANO DE
LETIVO
4º

As variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas

que não são expressas numericamente, ou seja a
resposta à pergunta não é um número, mas um
nome como cor dos olhos, preferência por um time
de futebol, preferência por uma marca de
automóvel, preferência musical, entre outras.
Coleta e organização de Sugere-se que os dados que poderão ser coletados,
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis
informações. organizados e representados pelos estudantes sejam
Probabilidade e categóricas de seu interesse e universo de até 30 elementos, e Pesquisa: coleta e
Registros pessoais para para responder perguntas cujas respostas não sejam
Estatística organizar dados por meio de representações pessoais. organização de dados.
comunicação de informa- demasiadamente óbvias. Assim, por exemplo,
ções coletadas. analisar qual é a preferência dos estudantes da
classe por sorvete de chocolate ou de limão,
envolve fazer uma pesquisa, organizar os dados e
construir uma representação para finalmente
responder à questão, indicando quantos preferem
mais um sabor que o outro.
Produzir escrita de datas exige conhecer o

calendário e saber como utilizá-lo para fazer
marcações temporais. A aprendizagem de notações
específicas de marcação de datas (por exemplo,
2/3/2018), entendendo o que cada elemento gráfico
dessa notação representa (dia, mês e ano), também
está relacionada a esta habilidade. Vale indicar a
Identificar datas, dias da
necessidade de utilizar o calendário diariamente,
Medidas de tempo: unidades semana ou meses do ano
(EF01MA18X) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o para analisar o mês atual, o mês que veio antes, o
Grandezas e de medida de tempo, suas Medidas de tempo: em calendários ou escrever
mês e o ano, e indicar o dia da semana de uma data, consultando que virá depois, assim como criar um ambiente em
Medidas relações e o uso do calendário. uma data, apresentando o
calendários, inclusive o calendário linear. sala, onde haja estímulo para marcações temporais,
calendário. dia, o mês e o ano.
o que propicia o desenvolvimento da habilidade
no estudante. O estímulo a investigar situações nas
quais a marcação de datas seja importante (datas de
eventos escolares, datas de aniversário, de
nascimento, feriados, etc.) favorece muito a
aprendizagem desta habilidade.
PLANO DE
LETIVO
4º

Para o desenvolvimento desta habiliade é

necessário valorizar as experiências que as
crianças já estabeleceram informalmente, seja
por meio de jogos e/ou brincaderias,
articuladas às medidas de tempo,
problematizando situações do seu contexto
sócio cultural e ampliando seus conhecimentos
Medidas de tempo: unidades
(EF01MA29MG) Extimar e medir o decorrer do tempo usando "antes sobre as estruturas de intervalo, duração e unidades
de medida de tempo, suas
ou depois"; "ontem, hoje ou amanhã"; "dia ou noite"; "manhã, tarde Medidas de tempo. de medida. Nessa direção é necesário que
relações e o uso do
ou noite"; "hora ou meia hora". sejam
calendário.
desafiados a pensarem sobre o sentido do
tempo, por meio da problematização de
situações cotidianas, reconhecendo os nomes
e as quantidades de dias da semana, dos
meses do ano, suas relações e as diferentes
unidades que são usadas para medi-lo (horas, dias,
Grandezas e meses, anos).
Medidas
Reconhecer e relacionar valores de moedas e

cédulas do sistema monetário brasileiro
implica em conhecer as moedas e cédulas,
saber nomeá-las, identificar como fazer trocas
de moedas por outras, analisar quantas moedas ou Relacionar valores de
(EF01MA19X) Reconhecer e relacionar cédulas e moedas que
cédulas de menor valor são necessárias para trocar moedas e/ou cédulas do
circulam no Brasil e possíveis trocas entre cédulas, entre moedas e Sistema monetário brasi- Sistema monetário
por outra de valor maior, etc. Além das explorações sistema monetário
entre cédulas e moedas, em função de seus valores para resolver leiro: reconhecimento de brasileiro: cédulas e
de reconhecimento das notas e moedas do brasileiro, com base nas
situações simples do cotidiano do estudante, explorando o uso de cédulas e moedas. moedas.
sistema monetário nacional, uma boa forma de imagens desses
material concreto.
objetos.
contextualizar essa habilidade é incluir a
indicação de que se explore o valor de compra
do dinheiro, bem como formas de utilizá-lo em
situações de compra e venda.
PLANO DE
LETIVO
4º

Contextualizar o trabalho com tabelas, listas e

gráficos permite a organização, descrição e a
apresentação de dados sobre diversos
conteúdos, uma vez que não se esgota com o
conteúdos da matemática, mas favorece uma
Leituras de tabelas e de Coleta e organização de
(EF01MA30MG) Coletar e organizar (com auxílio do professor), articulação desse componente curricular/área de
gráficos de colunas simples. dados.- Listas e tabelas.
informações em tabelas, listas e gráficos. conhecimento com as outros componentes
curriculares ou áreas do conhecimento. O
trabalho com esta habilidade deve ser
contextualizado e significativo, assim,
sugerimos que esteja relacionado com temas Representar os dados de
do universo e do interesse das crianças. uma pesquisa estatística
ou de um levantamento
Probabilidade e
Estatística em listas, tabelas (simples
O trabalho com esta habilidade possibilitará ou de dupla entrada) ou
aos estudantes, a partir da leitura de listas grá- ficos (barras simples,
e/ou tabelas, construir gráficos usando colunas simples ou
desenhos ou figuras, barras ou colunas, pictóricos).
comparando as quantidades e as diferentes
Leitura de tabelas e de Gráficos pictóricos, de informações trazidas pelos dados
(EF01MA31MG) Representar (com o auxilio do professor) dados
gráficos de colunas barras e de colunas apresentados nas listas e tabelas. Quando as
coletados por meio de tabelas e gráficos.
simples. simples. crianças já são capazes de analisar
coletivamente e avaliar informações em listas
e tabelas, orientadas pelo professor, elas
poderão representá-los por meio de gráficos,
analisá-los, interpretá-los e resolverem
situações-problema.
Ciências da
Natureza
CIÊNCIAS
PLANO DE
LETIVO
COMPONENTE Ciênci 1º Ano - Ensino
1º

HABILIDADE
Identificar, nomear e comparar são ações relacionadas a

compreesão de fatos e classificações. Assim, para desenvolver
esta habilidade, o estudante deve manipular, escolher,
Características dos ma-
(EF01CI01X) Identificar, nomear e comparar características de diferentes reconhecer, selecionar e listar objetos diferenciados, presentes
teriais.
materiais presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os Características no cotidiano. A habilidade tem como foco que o estudante
Matéria e Energia Descarte dos materiais de
modos como são descartados e como podem ser usados de forma mais categorize objetos de uso cotidiano de acordo com os materiais
forma sustentável.
consciente e sustentável. dos materiais. que os compõem (metal, madeira, plástico, borracha, vidro,
rochas, cimento, entre outros) e se podem ou não ser reciclados
ou reutilizados.
No desenvolvimento desta habilidade é importante apoiar a

Papel das ciências e das criança a perceber o papel das ciências e das tecnologias na
tecnologias na vida vida cotidiana, seus impactos na vida pessoal, social e no meio
(EF01CI01MG) Perceber o papel das ciências e das tecnologias na vida
cotidiana. ambiente, bem como discutir alternativas sustentáveis para
cotidiana e seus impactos no meio ambiente, reconhecendo a necessidade de
Impactos da ciência e minimizar tais impactos. Debe-se partir do contexto escolar
construção de uma comunidade global sustentável para impedir a destruição da
tecnologia no meio ou local abordando questões que afetam o dia dia escolar ou da
diversidade da vida.
ambiente. comunidade.
Preservação ambiental.
PLANO DE
LETIVO
2º

HABILIDADE
Localizar, nomear e representar constituem-se, no

desenvolvimento desta habilidade, de procedimentos que
Corpo humano.
contribuem para a construção de uma representação do corpo
Representação do corpo
(EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de humano. Isso envolve identificar e reconhecer as partes do
humano.
desenhos) partes do corpo humano e explicar suas funções. corpo, como a cabeça, o tronco, os membros e suas partes, as
Partes do corpo humano e
mãos, os pés, os olhos, a boca e o nariz — ilustrar e localizar
suas funções.
no modelo, além de descrever suas respectivas funções.
Corpo humano.
Vida e
Discutir, nesta habilidade, relaciona-se a estabelecer conexões
entre os hábitos de cuidados individuais e a prevenção de
doenças e manutenção da qualidade de vida. Pode-se explorar
o desenvolvimento de habilidades como o reconhecimento dos
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar Higiene e saúde. hábitos cotidianos das crianças, identificando em quais deles a
as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as Hábitos de higiene está relacionada como ação preventiva ou como
orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde. higiene. Corpo manutenção da qualidade de vida, de maneira que
compreendam que alguns hábitos proporcionam o contágio ou
a proliferação de doenças.
PLANO DE
LETIVO
3º

HABILIDADE
Comparar, nesta habilidade, está relacionado à identificação

de características físicas, o que envolve reconhecer e descrever
o corpo humano a partir de observações. Reconhecer as
semelhanças e diferenças entre colegas serve de ponto de
Corpo Humano.
(EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a partida para discutir a diversidade. Pode-se ampliar o contexto
Corpo humano. Características físicas.
Vida e diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às das discussões propondo habilidades relativas à relação entre
Evolução Respeito à Respeito às diferenças.
diferenças. as características de uma população e seus hábitos culturais,
diversidade. Acolhimento e
ressaltando a importância da valorização dessas características
respeito.
e do diálogo, em construções colaborativas e descrições
conjuntas.
Identificar e nomear, nesta habilidade, envolve reconhecer,

exemplificar e relatar as características e elementos
observáveis dos períodos diários, como o sol, a lua, as estrelas
e a presença ou ausência de luminosidade natural nos períodos
da manhã, tarde e noite, bem como reconhecer e demonstrar as
Escalas de tempo.
(EF01CI05X) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos marcações de tempo estabelecidas pela humanidade para
Períodos diários (manhã, organizar atividades do cotidiano, como horários e calendários.
diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos,
tarde e noite). É possível explicitar habilidades relativas à valorização dos
relacionando os movimentos da Terra com calendário e estações do ano.
Sucessão de dias, sema- calendários locais e ciclo de colheitas na marcação do tempo,
nas, meses e ano. bem como ao reconhecimento de características que definem a
Estações do passagem de tempo.
PLANO DE
LETIVO
4º

HABILIDADE
Selecionar envolve identificar, listar e descrever as atividades

Sucessão de dias e noites. diárias, como, no caso dos seres humanos, despertar, ir para a
Ritmo de atividades diárias escola, realizar refeições, dormir, entre outras; e, no caso de
dos seres humanos e de outros seres vivos, alimentar- se, repousar e outros hábitos
(EF01CI06X) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta
outros seres vivos. comuns ao ciclo da vida. Destaque que a história da ciência
Terra e o ritmo de atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos, Escalas de
Calendário e estações do contribui de modo fundamental na perspectiva temporal da
utilizando calendários, situando-os nos periodos de tempo.
ano. construção de saberes ao longo do desenvolvimento científico
Datas comemorativas e em diversos períodos da humanidade e, ainda, possibilita uma
festividades. ampliação do contexto do letramento científico.
CiênciaS
HumanaS
GEOGRAFIA
PLANO DE
LETIVO
COMPONENTE Geogra 1º Ano - Ensino
1º
UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

HABILIDADE
TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS PEDAGÓGICAS
A habilidade se relaciona ao reconhecimento da importância de

Os espaços de moradia e
vivência e as normas de atitudes responsáveis com o meio onde vive o estudante e com o
convivência em cada ambiente em que se relaciona, fazendo-o refletir sobre a
espaço. necessidade de acordos para o bom convívio. E, a partir disso,
(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em Normas de convivência nos construir e dar significado, coletivamente, a combinados para
Situações de convívio em
diferentes espaços (sala de aula, escola etc.), reconhecendo os direitos e diferentes espaços escola- regular os comportamentos nos diferentes espaços, como sala de
diferentes lugares.
os deveres das crianças. res. aula, pátio etc. Algumas dessas regras de convívio podem
Atitudes responsáveis nos consistir em não jogar lixo no chão, não empurrar os colegas,
espaços de vivência. guardar o material depois de usá-lo, levantar a mão para falar,
Construção coletiva das respeitar os colegas e os professores, entre outros.
regras.
O Sujeito e seu
Lugar no Mundo
Descrever as características dos espaços de moradia e vivência
significa identificar atributos e funções dos diferentes locais,
Os seus lugares de como as casas, apartamentos, moradias em ambiente urbano e
vivência. rural, escolas, praças, mercados, entre outros. A habilidade
Espaço de vivência (funções contribui para que o estudante compreenda os seus lugares de
(EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de O modo de vida das dos diferentes locais, como vivência , relacionando-os com o seu cotidiano. Inicialmente o
vivência (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças crianças em diferentes as casas, apartamentos, estudante observa sua vida, família, escola, rua, bairro, cidade
entre esses lugares. lugares. moradias em ambiente etc. — a escala pode ir se ampliando sucessivamente. Pode-se
urbano e rural, escolas,
relacionar os temas do ensino de Geografia primeiramente com o
praças, mercados, entre
que há de mais próximo para depois incluir o mais distante. É
outros).
interessante para o estudante comparar casa e escola, diferenciar
suas funções e perceber as semelhanças e as diferenças que os
espaços possuem.
PLANO DE
LETIVO
1º

HABILIDADE
Cantigas de rodas, jogos Identificar as características dos jogos e brincadeiras de diferentes

coletivos e brincadeiras épocas e lugares significa, entre outras coisas, distinguir espaços
individuais, entre outros. abertos e fechados, jogos individuais e coletivos, materiais
O Jogo, o brinquedo e a utilizados na produção dos brinquedos, nível tecnológico etc. É
brincadeira. possível explicitar cantigas de rodas, jogos coletivos e
(EF01GE02X) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de O modo de vida das Resgate dos jogos, brinca- brincadeiras individuais, entre outros. Pode-se, também, incluir o
O Sujeito e seu
diferentes etnias, épocas e lugares, enfatizando o resgate no grupo familiar e crianças em diferentes deiras e brinquedos da infância jogo, o brinquedo e a brincadeira, que são fundamentais na
Lugar no Mundo
social. lugares. dos familiares. educação infantil, para a aprendizagem cartográfica. Para isso, é
Leitura, interpretação e interessante propor jogos e brincadeiras que auxiliam na
elaboração de representa- ções aprendizagem da lateralidade e espacialidade, componentes
cartográficas. fundamentais para esta fase da criança e para a aprendizagem em
Jogos e brincadeiras do Geografia.
passado e do presente.
PLANO DE
LETIVO
2º

HABILIDADE
O professor poderá incentivar o estudante a observar seu espaço

geográfico, identificar as suas características e compará-las com
outros, tanto em seus aspectos naturais como os econômicos,
sociais, políticos e culturais, destacando as atividades comuns e
O espaço de vivência
diferentes através de imagens, análise de fotografias, pesquisas in
características naturais, O espaço de vivência
loco, entrevistas orientadas, dentre outros. O desenvolvimento
culturais e características naturais,
desta habilidade possibilitará ao estudante conhecer o lugar em
(EF13GE12MG) Identificar características naturais e socioculturais do lugar em populacionais. culturais e populacionais.
que vive, dentre outros, além do espaço de sua vivência. As
Conexões e Escalas que vive comparando-o com outras paisagens mineiras e brasileiras. O bairro, a cidade e o O bairro, a cidade e o estado.
noções de lugar, paisagem, território, região, se concretizam, à
estado. Paisagens mineiras.
medida que os conteúdos são desenvolvidos, permitindo aos
Paisagens mineiras. Diversidade cultural mineira.
estudantes a compreensão das relações entre sociedade e
Diversidade cultural mi-
natureza, e dos processos e ações realizados nos diversos espaços,
neira.
além de permitir à criança reconhecer e valorizar a identidade da
cultura local, estendendo para a regional, estadual e nacional.
PLANO DE
LETIVO
2º

HABILIDADE
Com esta habilidade, espera-se que o estudante possa representar,

de diversas maneiras (mapas mentais e desenhos) itinerários,
como, por exemplo, o de sua casa à escola, do pátio da escola à
sua sala de aula ou ao banheiro, da escola ao ponto de ônibus etc.
E, a partir dessa habilidade, espera-se que possa fazer o mesmo
em relação a brincadeiras, histórias ou às descrições de contos
Alfabetização cartográfica – literários — por exemplo, como os protagonistas se movimentam
introdução: ponto, linha e área. no cenário onde ocorre a trama e, no caso da história da
Visão vertical e oblíqua. Chapeuzinho Vermelho, qual o trajeto que a menina fez de sua
Lateralidade e ponto de casa à casa da avó. Elaborar mapas não é tarefa simples para as
referência. crianças. Na elaboração do currículo, pode-se utilizar diferentes
Noções espaciais (frente e narrativas (livros literários, lendas etc.) para construir mapas
Formas de
atrás, esquerda e direita, em mentais e desenhos que expressem relação espacial e apresentem
Representação e (EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos elementos que permitam localizar no espaço. É possível, ainda,
Pontos de referência. cima e embaixo, dentro e fora)
Pensamento literários, histórias inventadas e brincadeiras. explicitar habilidades relativas ao desenvolvimento de
tendo o corpo, a sala e a escola
Espacial habilidades espaciais (introdução à alfabetização cartográfica), a
como primeiras referências
espaciais. partir de jogos que trabalham noções espaciais (como quebra-
Leitura, interpretação e ela- cabeças) e brincadeiras em grupo que favoreçam o pensar sobre a
boração de representações parte e o todo, do mais simples ao complexo. Da mesma maneira,
cartográficas. podem ser ampliadas as habilidades relativas ao estudo e
compreensão das noções espaciais (frente e atrás, esquerda e
direita, em cima e embaixo, dentro e fora) tendo o corpo, a sala e
a escola como primeiras referências espaciais.
PLANO DE
LETIVO
2º

HABILIDADE
Espaços públicos (praças, Esta habilidade diz respeito a apresentar as funções do espaço
parques, ruas, etc.). público de uso coletivo, como as praças, os parques e a escola,
As funções do espaço público distinguir e comparar os diferentes usos desses espaços, tanto
de uso coletivo, como as para o lazer quanto para outras manifestações, como encontros,
praças, os parques e a escola. reuniões, aulas etc. Pode-se pensar em quando, como e por quem
Os diferentes usos desses podem ser utilizados determinados espaços, como o pátio da
espaços, tanto para o lazer escola, as praças da cidade, entre outros. As situações de convívio
(EF01GE03X) Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do espaço
O Sujeito e seu Situações de convívio em quanto para outras manifes- em diferentes espaços permitem ao estudante estabelecer relações
público (praças, parques) para o lazer e diferentes manifestações, com ênfase nas
Lugar no Mundo diferentes lugares. tações, como encontros, a partir do seu deslocamento pelo espaço vivido. Pode-se
formas de uso e conservação do bem público.
reuniões, aulas etc. considerar a identificação das regras de convívio para os
Como e por quem podem ser diferentes lugares: escolas, praças etc., além do cuidado que se
utilizados determinados deve ter com os espaços públicos e de uso coletivo. É possível,
espaços, como o pátio da ainda, explicitar os espaços a serem relatados/comparados no
escola, as praças da cidade, entorno da escola ou a partir das relações de vizinhança no bairro.
entre outros.
PLANO DE
LETIVO
3º

HABILIDADE
Esta habilidade diz respeito a reconhecer, ordenar e relatar

diferentes ritmos da natureza por meio da observação da
paisagem em distintas escalas do vivido (escola, bairro, casa etc.),
o que culmina na compreensão de que os fenômenos naturais que
se repetem, como o dia e a noite e as estações do ano, alteram a
relação do homem com o ambiente. Comparar e registrar as
características do dia de hoje com o de ontem, por exemplo, no
que diz respeito à temperatura, claridade, umidade, auxilia o
Ritmos da natureza (dia e noite,
estudante a compreender a temporalidade dos acontecimentos. A
estações do ano) por meio da
habilidade é marcada pelo princípio da conexão que estimula a
observação da paisagem em
compreensão da relação do meio físico-natural com a sociedade.
(EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de distintas escalas das vivências
Ciclos naturais e a vida Isso vai permitir explicar, conhecer e compreender os arranjos
Conexões e Escalas temperatura e umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais, cotidianas (escola, bairro, casa
cotidiana. das paisagens a partir da localização e da distribuição de
comparando a sua realidade com outras. etc.).
fenômenos e objetos. Na elaboração da proposta curricular, é
Tempo atmosférico (varia- ções
possível considerar o estudo do tempo e sua relação com o antes,
de temperatura durante o dia e
o agora e o depois a partir do histórico familiar, da vida cotidiana,
noite).
das questões próprias da escola e da dinâmica local. Pode-se
também considerar os ciclos da natureza associados à vida
cotidiana do estudante, por exemplo, o uso de diferentes roupas
para diferentes climas, as atividades distintas que são realizadas
em diferentes tempos e lugares etc.
PLANO DE
LETIVO
3º

HABILIDADE
Esta habilidade diz respeito a identificar a influência da natureza

e suas transformações nos lugares de vivência. Pode-se observar
e descrever os elementos mais marcantes no entorno da escola e
de casa e como se comportam conforme os ritmos naturais —
árvores, canteiros, edificações etc., em dias de sol, chuva, vento,
seca. Também pode-se observar e descrever como os lugares e
sujeitos se comportam diante da chuva, do sol ou outras
manifestações naturais (por exemplo, com perguntas como:
Noções relativas à percep- ção Quando está chovendo as brincadeiras são no pátio coberto ou
do meio físico-natural aberto? Quais atividades realizamos no pátio quando temos o sol?
associadas aos ritmos da E quais não?), além das diferenças entre locais distintos (por
natureza. (Mudanças de exemplo, com perguntas como: As ruas são mais quentes do que
vestuário e hábitos alimen- as praças? Como ficam as árvores com a chuva e como ficam as
tares em sua comunidade de ruas?). É importante pensar que, nela, destacam-se as noções
Natureza, Ambientes e (EF01GE10) Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas Condições de vida nos relativas à percepção do meio físico-natural associadas aos ritmos
acordo com a variação de
Qualidade de Vida aos ritmos da natureza (chuva, vento, calor etc.). lugares de vivência. da natureza. Pode-se, ainda, complementar a habilidade com o
temperatura.).
Questões ambientais a partir reconhecimento de manifestações da natureza em outras
de problemas locais paisagens. Seria interessante também incluir no currículo a
observáveis nos espaços de reflexão sobre questões ambientais a partir de problemas locais
vivência. (enchentes, lixos observáveis nos espaços de vivência, como, por exemplo, a rua
etc.). que se enche de água quando chove ou o cheiro do lixo que chega
na escola quando venta. Outra possibilidade é contemplar
agendas locais/regionais, como o uso e ocupação do solo, ou
urbanas/rurais, como reconhecer a transformação da paisagem
pela ação humana.
PLANO DE
LETIVO
3º

HABILIDADE
Esta habilidade consiste em conhecer, identificar e diferenciar

hábitos alimentares e de vestuário da comunidade, e as variações
decorrentes da mudança de temperatura e do ambiente. Por
Tempo atmosférico e clima - exemplo, pode-se diferenciar comidas e roupas de verão: sorvete,
estações do ano. shorts, sandálias, óculos de sol etc.; e aquelas de inverno: sopas e
A forma de vestir e se ali- caldos, casacos, gorros etc.; além de identificar que o consumo de
mentar de um determinado certos alimentos aumenta no período de safra e, também,
grupo. alimentos que apenas são consumidos em determinadas épocas.
Características ambientais e Analisando a forma de um povo se vestir e se alimentar, é
(EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua
Natureza, Ambientes e Condições de vida nos estruturas sociais. possível reconhecer seus hábitos e sua forma de agir e de pensar,
comunidade ao longo do ano, decorrentes da variação de temperatura e umidade
Qualidade de Vida lugares de vivência. Semelhanças e diferenças entre além de características ambientais e estruturas sociais. Pode-se
no ambiente.
as vestimentas e os hábitos contemplar habilidades como a identificação de semelhanças e
alimentares do passado e do diferenças entre as vestimentas e os hábitos alimentares do
presente. passado e do presente. Ainda, é possível identificar e explicar as
As transformações dos hábi- transformações dos hábitos alimentares em diferente períodos
tos alimentares em diferentes (por exemplo, atualmente, o consumo de comidas
períodos. industrializadas é maior, mas nem sempre foi assim).
PLANO DE
LETIVO
4º

HABILIDADE
Diferentes formas de moradias Esta habilidade consiste em identificar, reconhecer, apresentar,

(casas, apartamentos, listar e distinguir diferentes formas de moradia e objetos do uso
moradias em área urbana, rural, doméstico, levando-se em conta, os materiais e as tecnologias (ou
litorânea etc.). Diferentes técnicas) utilizadas em sua produção. É possível contemplar a
moradias e os distintos povos associação, em diferentes espaços e tempos, entre as moradias e
que delas se utilizaram em seus povos, destacando os materiais de que são feitas tais
(EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso Diferentes tipos de trabalho
diferentes espaços e tempos.- construções, como: palafitas, barracos de pau a pique, alvenaria,
Mundo do Trabalho cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais existentes no seu dia a dia.
As construções (palafitas, sobrados, edifícios, etc. Vale destacar também como vivem os
utilizados em sua produção.
barracos — de pau a pique, de moradores, sejam de metrópoles diversas, ou dos arredores de
alvenaria —, sobrados, uma determinada localidade, além de reconhecer as
edifícios etc.). características das habitações na cidade e na região do estudante.
Direito à moradia para todos os Pode-se incluir, ainda, o debate sobre o direito à moradia digna
cidadãos. para todos os cidadãos.
PLANO DE
LETIVO
4º

HABILIDADE
A habilidade diz respeito a identificar, diferenciar e relatar

atividades de trabalho existentes na escola (limpeza, ensino,
segurança, direção) e no entorno da escola (padaria, mercado,
farmácia, comércio em geral). Pode-se apresentar as
características de diferentes profissões e atividades laborais,
relacionando-as aos lugares onde são realizados os diversos tipos
de trabalho. Pode-se, ainda, considerar as diferentes
Atividades de trabalho exis-
características do mundo do trabalho urbano e rural e apresentar o
tentes na escola (limpeza,
trabalho a partir da relação cotidiana do estudante — por
ensino, segurança, direção) e
exemplo, prevendo investigar quem produziu as roupas que veste
no entorno da escola (padaria,
e de qual material são feitas, quem construiu a escola, quem
mercado, farmá- cia, comércio
produz o alimento das refeições etc. É importante considerar o
em geral).
aprofundamento da habilidade com a abordagem dos processos e
Profissões e atividades laborais
técnicas construídos pelas sociedades em distintos tempos e quais
e os diversos tipos de trabalho.
Diferentes tipos de trabalho tipos de trabalho foram surgindo ou se extinguindo com o passar
(EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da Diferentes características do
Mundo do Trabalho existentes no seu dia a dia. dos anos. Afinal, é importante para o estudante entender que os
sua comunidade. mundo do trabalho urbano
homens vivem e trabalham em um espaço, situam-se nele,
(cidade) e rural (campo), além
ocupam lugares, e esse espaço comumente é visto como algo
de apresentar o trabalho a partir
estático, pronto e acabado, mas é resultado de uma dinâmica, e
da relação cotidiana do
cheio de historicidade. Dessa maneira, pode- se problematizar as
estudante.
diferenças entre trabalhos a partir do vivido e conhecido pela
Atividades diurnas, noturnas e
criança.
contínuas na família e na
É importante para o estudante entender que os homens vivem e
comunidade.
trabalham em um espaço, situam-se nele, ocupam lugares, e esse
espaço é comumente visto como algo estático, pronto e acabado,
entretanto, ele resulta de uma dinâmica revestida de historicidade.
Dessa maneira, pode- se problematizar as diferenças entre
trabalhos a partir do vivido e conhecido pelo estudante.
PLANO DE
LETIVO
4º

HABILIDADE
Espera-se que o estudante elabore mapas simples, tendo como

Mapas simples (Itinerários), referência a sua própria localização no espaço. A valorização da
tendo como referência a sua expressão corporal para o desenvolvimento das noções de
própria localização no espaço. lateralidade é fundamental neste momento. O pensamento
Localização de objetos e espacial é responsável por orientar o próprio corpo do estudante
espaços com base em em relação a objetos, lugares e pessoas, por isso, é importante
referências espaciais, tais como relacionar o estudo das noções espaciais com movimentos do
Formas de (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local
à direita, à esquerda. corpo. É possível prever o uso de croquis para iniciar o trabalho
Representação e de vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita,
Pontos de referência. Referenciais de lateralidade e de cartografia, propondo ao estudante representar a escola a partir
Pensamento em cima e em baixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência.
topológicos de locali- zação, dos elementos mais usados, como o portão de entrada, a sala de
Espacial
orientação e aula, o pátio, o estacionamento, a cozinha e os banheiros. O
distância (frente e atrás, importante é explorar as habilidades relativas ao desenvolvimento
esquerda e direita, em cima e do pensamento espacial com noções espaciais (frente e atrás,
embaixo, dentro e fora, longe esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora). Pode-se
e perto). relacionar esta habilidade com a (EF01GE08).
HISTÓRIA
PLANO DE
LETIVO
COMPONENTE Histó 1º Ano - Ensino
1º

HABILIDADE
Espera-se que o estudante recorde e organize suas

lembranças pessoais e também as de sua família, escola,
vizinhos, enfim, de sua comunidade, para identificar
aspectos do seu crescimento, isto é, recordar fatos mais
marcantes, ouvir histórias pessoais, familiares e
Fases da vida (meu comunitárias, observar fotografias e fazer comparações. O
passado, presente, desenvolvimento da habilidade se inicia pelo tempo mais
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro futuro). As fases da vida e a ideia próximo do estudante (O que eu fiz ontem? E hoje? O que
das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua Lembranças pessoais da de temporalidade (passado, farei amanhã?) para um tempo mais distante (O que eu fiz
família e/ou de sua comunidade. sua família, escola, presente, futuro). o ano passado? Qual é o registro mais antigo que eu
vizinhos e da sua tenho?). O trabalho com a noção de tempo passado ganha
comunidade. mais significado se contar com a participação da família e
membros idosos da comunidade. A busca de informações
sobre o próprio passado suscita perguntas – o que?
quando? como? – cujas respostas dão sentido à
Mundo Pessoal: Meu informação adquirida e reforçam as habilidades de
Lugar no Mundo identificar, organizar, selecionar, comparar e sequenciar.
A criança deve reconhecer as conexões entre suas

lembranças pessoais e as de sua família e comunidade,
entre o Eu e o Outro. Para isso, desenvolve habilidades
cognitivas: buscar, relacionar, recolher, examinar, descobrir e
Formas de organização da
associar histórias. As sugestões apontadas para a habilidade
família e da comunidade.
As diferentes formas de (EF01HI01) podem ser retomadas, destacando, agora, os pontos
Relação entre suas histórias
(EF01HI02X) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua organização da família e da de convergência entre as lembranças do estudante e as histórias da
e as histórias de sua
família e de sua comunidade, compreendendo o indivíduo como agente da história comunidade: os vínculos família e da comunidade. Novas perguntas são inseridas – quem
família e de sua
e transformador social. pessoais e as relações de ou com quem? onde? quando? É possível, ainda, complementar
comunidade. (Noções de
amizade. essa habilidade prevendo também para o estudante identificar
pertencimento).
a relação
entre suas histórias e as histórias de sua família e de sua
comunidade e de mitos e lendas indígenas e africanas,
contos populares locais ou regionais que permitam
estabelecer relações com a história da população local.
PLANO DE
LETIVO
2º

HABILIDADE
Descrever papéis e responsabilidades, nesta habilidade,

significa identificar-se como filho, irmão, primo, neto na
família; estudante, colega na escola; criança na
comunidade. Além disso, essa habilidade significa narrar
as características e responsabilidades de cada um dos
diferentes papéis identificados, percebendo o que muda e o
As diferentes formas de que permanece (Quais são as responsabilidades do estudante na
Diferentes formas de
(EF01HI03X) Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades organização da família e da escola? E do filho na família? São as mesmas?). Pode-se
organização da família e da
relacionados à família, à escola e à comunidade, enfatizando o respeito à comunidade: os vínculos complementar o conteúdo prevendo a investigação de situações
comunidade.
diversidade. pessoais e as relações de vivenciadas por familiares no
Noções de pertencimento.
amizade. presente ou no passado recente: como foi a infância de
seus pais e/ou avós? Que papéis e responsabilidades eles
tinham em relação à família, escola e comunidade?
Observar e comparar situações vividas por outros pode
facilitar ao estudante compreender, descrever e distinguir
Mundo Pessoal: Meu as suas próprias, além de oportunizar o diálogo e a
Lugar no Mundo convivência.
Identificar as diferenças entre os variados ambientes de vivência

significa reconhecer e distinguir o que é casa, escola, igreja,
praça, rua etc. Comparar suas características físicas engloba
As diferentes funções e
atividades desenvolvidas perceber e diferenciar tamanhos, arquitetura, mobiliário, pessoas
no ambiente doméstico, que frequentam e a relação que tem ou não com elas etc. Dessas
(EF01HI04X) Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que na escola e na primeiras diferenciações, chega-se ao reconhecimento das
vive (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as comunidade. A escola e a diversidade do especificidades de hábitos e regras que regulam esses ambientes:
especificidades dos hábitos e das regras que os regem, compreendendo A história da escola. grupo social envolvido. horários fixados, controle da circulação de pessoas, uso ou não de
seus direitos e deveres. Relações humanas e uniformes, dias da semana em que os locais são frequentados,
sociais dentro da escola. existência de autoridades locais etc. Há uma oportunidade de
Normas de convivência explicitar habilidades voltadas à discussão e reflexão de regras de
na Escola. convívio social: o que se pode e o que não se pode fazer na
escola, na família e em outros ambientes? Por que não pode?
PLANO DE
LETIVO
3º

HABILIDADE
A habilidade avança em relação à habilidade (EF01HI04X), pois

agora, além das diferenças, deve-se reconhecer as semelhanças –
o que exige maior atenção, pois aquilo que se assemelha tende a
passar despercebido à observação. É preciso buscar as
características ou qualidades que fazem com que os jogos e
brincadeiras se pareçam entre si. Importante lembrar que, em se
tratando de uma comparação que envolve tempos e espaços
A vida em casa, a vida na
As brincadeiras e os jogos diferentes, é necessário fornecer referências aos estudantes por
(EF01HI05X) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras escola e formas de
Mundo Pessoal: Eu, de outras épocas e lugares. meio de fotografias, relatos, vídeos, vivências etc. Há
atuais e de outras épocas e lugares, percebendo sua importância para o crescimento representação social e espacial:
Meu Grupo Social e Os jogos e brincadeiras da oportunidade de envolver a participação da família e da
pessoal e social diferenciando as brincadeiras de ontem e de hoje. os jogos e brincadeiras como
Meu Tempo atualidade. comunidade na indicação de jogos e brincadeiras antigas ou
forma de interação social e
mesmo de ensinar aos estudantes suas regras e execução. É
espacial.
possível, também, indicar a criação de oficina de brinquedos de
sucata, por exemplo, que remetam a brinquedos do passado
(peteca, telefone sem fio, boneca, carrinho, bola de meia etc.). Há
a possibilidade, ainda, de envolver comunidades tradicionais na
indicação de brincadeiras indígenas, quilombolas e africanas.
PLANO DE
LETIVO
3º

HABILIDADE
Formação das famílias e da Conhecer requer buscar a informação, ouvir, anotar e lembrar.
comunidade. Com isso, apuram-se as habilidades anteriormente trabalhadas de
Diversidade/direitos e identificar, descrever, distinguir e reconhecer. Identificar papéis
deveres/ respeito e dá continuidade às habilidades trabalhadas em (EF01HI03X) e
tolerância. (EF01HI04X), mas agora tratando das pessoas da família e da
Modos de viver dos grupos escola em uma perspectiva mais social, que envolve
sociais da comunidade em responsabilidades, direitos, deveres e participação. Conhecer as
que se vive. histórias de família e da comunidade e reconhecer-se como
Diversidade de culturas, membro desses grupos expande a consciência de si para o
Mundo Pessoal: Eu, (EF01HI06X) Conhecer e valorizar as histórias da família e da escola e identificar A vida em família: diferentes
hábitos e costumes dos coletivo. Há a oportunidade de sugerir a construção, com a
Meu Grupo Social e o papel desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços. configura-ções e vínculos.
grupos sociais. colaboração das famílias, de um Museu do estudante, por
Meu Tempo
Atitudes de cooperação, exemplo, a partir de objetos fornecidos pelas famílias e sobre os
solidariedade e respeito que quais os estudantes exercitem uma atitude historiadora
garantem a boa (identificação do objeto, sua finalidade, data etc.). Pode-se
convivência. também trabalhar com a produção de desenhos em que o
Regras de convivência nos estudante representa, sob a forma de esquema, os diferentes
grupos sociais. sujeitos da família e da escola, a relação ou hierarquia entre eles e
Relações humanas e sociais com o estudante.
dentro da escola.
PLANO DE
LETIVO
4º

HABILIDADE
Esta habilidade diz respeito a perceber o que mudou e o que se

manteve na composição e organização das famílias. Para
introduzir a temática e contextualizar a discussão o estudante
pode responder a perguntas como: Os irmãos são todos do mesmo
pai e da mesma mãe? A família é constituída somente por aqueles
que moram na mesma casa? Você conhece uma família diferente
da sua? Como ela é? Como a organização familiar mudou
muito nos últimos anos, novas habilidades podem ser
explicitadas para que o estudante possa compreender, por
A organização familiar. exemplo, que os membros de uma família não precisam
Mudanças e permanên- cias necessariamente ter laços sanguíneos, nem viver na mesma casa
Mundo Pessoal: Eu, (EF01HI07X) Identificar mudanças e permanências nas formas de organização A vida em família: diferentes
na organização (coabitação). Reconhecer essas diferentes formas de organização
Meu Grupo Social e familiar, observando que existem diferentes configurações de família. configurações e vínculos.
familiar. familiar possibilita que o estudante desenvolva a alteridade, o
Meu Tempo
As diferentes configura- ções respeito ao outro e a valorização da diversidade. Pode ser
familiares. também interessante complementar a habilidade, explicitando que
a identificação das mudanças na organização familiar pode ser
feita por meio da leitura e interpretação de contos locais ou
clássicos da literatura infantil que mostrem uma situação familiar
não convencional, como, por exemplo, “O Patinho Feio” (o filho
diferente ou adotado), “Os Três Porquinhos” (três irmãos
cuidando um do outro), “João e o Pé de Feijão” (o filho ajuda a
mãe em um lar sem pai) etc.
PLANO DE
LETIVO
4º

HABILIDADE
Esta habilidade requer reconhecer que existe uma diferença entre

o que se comemora na escola e o que se festeja na família ou na
comunidade. Compreender o significado de eventos de caráter
nacional é uma habilidade complexa, pois requer análise e
avaliação. Espera-se que o estudante perceba que os eventos
As comemorações e festas
escolares, como feiras culturais, encontros e apresentações
no âmbito familiar. As
artísticas, saraus etc., têm uma significação distinta, em termos
comemorações e festas no
educacionais e sociais, daqueles que são celebrados em outros
(EF01HI08X) Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares, âmbito escolar. As A escola, sua repre- sentação
Mundo Pessoal: Eu, âmbitos, como aniversários, natal em família, aniversário da
diferenciando-as das datas festivas comemoradas no âmbito familiar ou da comemorações e festas na espacial, sua história e seu
Meu Grupo Social e cidade etc. Pode-se complementar a habilidade com a inclusão de
comunidade, identificando os eventos como frutos de experiência de determinado comunidade. papel na comunidade.
Meu Tempo outras ligadas à produção e investigação de calendários em que o
coletivo social. As diferentes funções e
estudante possa identificar e diferenciar as comemorações da
atividades desenvolvidas
escola e as festas pessoais, familiares e da comunidade. Essa
dentro da família, na escola
distinção é o primeiro passo para o estudante identificar que
e na comunidade.
existem fatos que vão além da experiência pessoal, porque dizem
respeito a um coletivo social que existe dentro do âmbito escolar.
ENSINO
RELIGIOSO
PLANO DE
LETIVO
COMPONENTE Ensino 1º Ano - Ensino
1º

HABILIDADE
A identidade humana é muito importante e o

(EF01ER07MG) Reconhecer que cada ser humano traz consigo suas reconhecimento dela pode ser percebido por meio das
vivências e experiências. vivências e experiências que cada um carrega consigo. No
ambiente escolar, faz-se necessário que o estudante reconheça
Identidade.
sua própria identidade a partir de suas experiências pessoais e
Alteridade.
Identidades e cotidianas. Propicie momentos
O eu, o outro e o nós. Diversidade.
Alteridades onde os estudantes identifiquem que seus colegas têm
experiências diferentes das suas e que isso não implica em
um juízo de valor. Rodas de conversa, trabalhos e
(EF01ER01) Identificar e acolher as semelhanças e diferenças entre o eu, atividades onde os estudantes tenham liberdade para se
o outro e o nós. expressar e ouvir o outro são pertinentes para o
desenvolvimento dessa habilidade.
PLANO DE
LETIVO
2º

HABILIDADE
(EF01ER08MG) Respeitar e valorizar os nomes das pessoas.
Identidade. Conhecer sua prórpia história conduz o ser humano à

Identidades e
Alteridade. compreensão de sua relação com o prórpio tempo, bem como à
Alteridades O eu, o outro e o nós.
Diversidade. sua origem. Estimule o estudante a buscar
conhecer sua própria história e origem pessoal e a história
de seu nome pode ser um passo inicial para essa pesquisa. Ajude
(EF01ER02X) Reconhecer que o seu nome e o nome das pessoas os identificam e
o estudante a perceber, também, como ele individualmente se
os diferenciam, têm significados, singularidades e geram identidade.
sente em relação ao seu nome,
como representação de sua identidade. Se julgar
necessário, trabalhe também os apelidos dos estudantes.
Incentive através de trabalhos de pesquisa a busca por
histórias do estudante e do seu grupo de convívio,
promovendo apresentações e valorizando a diversidade.
Identidade.
Manifestações (EF01ER05X) Identificar e acolher sentimentos, lembranças, memórias e saberes Sentimentos,
Alteridade.
Culturais e de cada um em relação aos grupos de convivência, respeitando sua diversidade. lembranças, memórias e
Diversidade.
Religiosas saberes.
Memórias.
PLANO DE
LETIVO
3º

HABILIDADE
Auxilie os estudantes a perceberem que as pessoas possuem

Manifestações (EF01ER06X) Identificar e respeitar as diferentes formas pelas quais as pessoas Sentimentos, Identidade.
sentimentos e emoções e que demonstram isso de diversas
Culturais e manifestam sentimentos, ideias, memórias, gostos e crenças em diferentes lembranças, memórias e Alteridade.
formas. Discuta com os eles sobre a existência de formas
Religiosas espaços e ambientes de convivência. saberes. Diversidade.
adequadas e inadequadas de demonstrar suas
emoções. Utilize relatos pessoais dos estudantes nesse
trabalho e ajude pra que eles possam compreender a
necessidade de respeitar as outras pessoas, mesmo
quando seus sentimentos e emoções são diferentes em
conteúdo e expressão. Discuta com os estudantes sobre
como o amadurecimento deles, os ajuda a expressar suas emoções
Identidade. e sentimentos de forma mais objetiva e compreensível. Ilustre
Identidades e (EF01ER08MG) Reconhecer que as pessoas crescem, aprendem e são capazes Imanência e Alteridade. situações onde seja possível do estudante perceber que todos
Alteridades de corrigir seus erros. transcendência. Diversidade. comentem erros, aprendem
Resiliência. e podem se tornar melhores após o reconhecimento de
possíveis falhas.
PLANO DE
LETIVO
4º

HABILIDADE
(EF01ER04X) Valorizar a diversidade de formas de vida, observando-as,

Diversidade.
descrevendo-as e admirando-as.
Ajude os estudantes a perceber que o mundo é repleto de
diversidade e que isso é uma característica positiva. Use
Identidades e Imanência e transcen- elementos da natureza para introduzir a percepção sobre a
Alteridades dência. diversidade. Estenda a discussão para a vida humana, ajudando o
estudante a perceber a diversidade como uma característica
(EF01ER03X) Reconhecer e respeitar as carcterísticas físicas e subjetivas de positiva, que deve ser respeitada.
cada um, as experiências e vivências pessoais, familiares e comunitárias.
Identidade.
Alteridade.
Diversidade.
Para o desenvolvimento dessa habilidade incentive os estudantes
Manifestações Sentimentos, lembran- ças, a refletirem sobre momentos importantes que eles vivenciaram,
(EF01ER10MG) Reconhecer na própria vida momentos marcantes que
Culturais e memórias e saberes. fatos que foram marcantes para eles e busque músicas, textos,
possibilitaram novos saberes.
Religiosas vídeos que demonstrem a importância de valorizarmos as
vivências e aprendizagens.
ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAI
S
GOVERNO
DIFERENTE
EDUCAÇÃO ESTADO
EFICIENTE

1 Ano Ef Plano de Curso 2024 Anos Iniciais

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1 Ano Ef Plano de Curso 2024 Anos Iniciais

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PLANO

Secretário de Estado de Educação Igor de

Secretária Adjunta Geniana

Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica

Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores Weynner Lopes

Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFP

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 1º Ano - Ensino Fundamental 2024

PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS

Trata-se de habilidade que envolve a leitura e a

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 1º Ano - Ensino Fundamental 2024

PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS

A habilidade envolve a leitura compreensiva e o

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 1º Ano - Ensino Fundamental 2024

PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS

Esta é uma habilidade muito relevante como suporte

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 1º Ano - Ensino Fundamental 2024

PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS

O desenvolvimento da habilidade requer a indicação

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 1º Ano - Ensino Fundamental 2024

PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS

A habilidade envolve o reconhecimento e a análise

Para contextualizar o desenvolvimento dessa

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 1º Ano - Ensino Fundamental 2024

PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS

Esta é uma habilidade complexa, que envolve o

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 1º Ano - Ensino Fundamental 2024

PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS

O foco é a realização de antecipações, inferências e

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS

A habilidade incide sobre a distinção entre textos

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS

Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa

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Trata-se de habilidade que se efetiva pelo contato com

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As habilidades propostas podem sinalizar relações

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Trata-se de habilidade desenvolvida

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Esta habilidade remete à análise fonológica que deve

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Esta habilidade remete à análise fonológica que deve

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Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo

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A escrita espontânea deve acontecer a partir de textos

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A observação e análise de escritas acontece tanto para

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Esta habilidade refere-se a saber organizar a sua fala

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Fundamental para o desenvolvimento da proficiência

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