Planejamento 1º Ano

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Rua Olegário Maciel, 18 – Bairro: Centro - Cep:39.814-000

Pavão – MG / Telefone: (33) 988658794
COMPONENTE CURRICULAR:
E-mail: sec.educacao@pavao.mg.gov.br
1º BIMESTRE:
PROFESSORA : Selma Gomes

ANO/ETAPA DE ESCOLARIZAÇÃO: 1º, TURMA: 01
TURNO: Matutino
DATA: PRÁTICAS DE OBJETOS DO
LINGUAGENS CONHECIMENTO
02/_03__/2023 HABILIDADE CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
BIMESTRE:1º Trata-se de habilidade que envolve a leitura

e a compreensão do texto a ser recitado, para
que o estudante, conhecendo os sentidos do
texto, possa ler/recitar/declamar com maior
fluência, entonação adequada e utilização de
recursos paratextuais. Livro Didático ápis de
Língua Portuguesa, página 24 a 49.
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava- línguas, - Parlendas, quadras, quadrinhas e trava- Unidade 1- História em Quadrinhos,
Oralidade com entonação adequada e observando as rimas. - Produção de texto oral. línguas. Unidade 2- Página 50 a 65. Observação:
(Algumas atividades precisam ser
analisadas, pois algumas trabalham letra
cursiva).
A habilidade incide sobre a distinção entre

textos literários e não literários, o que
envolve a compreensão da natureza e dos
objetivos das diferentes práticas de leitura,
assim como dos pactos de leitura que se
estabelecem.Para o desenvolvimento dessa
habilidade, é fundamental que sejam
propostos critérios para a seleção de textos,
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do livros e sites. Trabalhar com rodas de
Leitura/escuta mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de leitura, fichas de leitura e apresnetação oral.
(compartilhada e - Formação do leitor - Leitura e apreciação de textos
encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como
autônoma) literário. literários.
patrimônio artístico da humanidade.
Rua Olegário Maciel, 18 – Bairro: Centro - Cep:39.814-000
PRÁTICAS DE OBJETOS DO
HABILIDADE CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade refere-se a reconhecer

— na leitura ou escuta — elementos básicos
constitutivos dos textos narrativos do
campo artístico-literário. Seu
desenvolvimento permite ao estudante
aprofundar a compreensão de narrativas e
desenvolver capacidades de análise e
crítica. Enquanto eles não compreenderem a
base alfabética do sistema de escrita, é
importante que as aulas prevejam atividades
Análise de leitura colaborativa de estudo, capazes de
linguística/ (EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, - Formas de composição de - Leitura/escuta de textos narrativos. propiciar a análise dos recursos indicados,
semiótica assim como a roda de leitura, contação de
incluindo personagens, enredo, tempo e espaço. narrativas. - Elementos e partes da narrativa.
(alfabetização) história.
A habilidade envolve a leitura compreensiva

e o estudo da obra a ser recontada, visando a
apropriação de recursos como a entonação
expressiva e a prosódia, que ajustam os
discursos orais ao contexto. Nos anos
iniciais, a atividade de reconto também
possibilita a aprendizagem de conteúdos
como: a) características típicas do registro
literá- rio; b) organização dos fatos em
ordem temporal, linear ou não,
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos - Participação nas atividades orais - reconhecendo que a escolha por uma ou
Oralidade literários lidos pelo professor. - Contagem de histórias. reconto. outra acarre- ta diferenças no texto para
garantir a coerência e a coesão; c)
estabeleci- mento de relações de causalidade
entre os fatos — quando houver —
utilizando os articuladores adequados.
Impressão de imagens relacionadas a
1º BIMESTRE:
história contada.
Para contextualizar o desenvolvimento dessa

habilidade, pode-se orientar que a prática
de leitura se desenvolva em situações
significativas, em que o ato de refletir sobre
as características do sistema de escrita (por
exemplo, saber a direção em que se lê)
aconteça de modo a trazer para os
estudantes o papel da leitura na vida. Nesse
(EF01LP01X) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda
Leitura/escuta processo, podem ajudar projetos e/ou
para a direita e de cima para baixo da página e com espaço entre as
(compartilhada e - Leitura. sequências didáticas que proponham, por
palavras, obedecendo os limites de margens e linhas. - Protocolos de leitura.
autônoma) - Alinhamento do texto. exemplo, a oralização de textos (como
preparar-se para apresentar ou gravar uma
leitura — cantiga, poema etc. — para pais
ou colegas). ( Uso das cores vermelha e
amarela para pintar os espaços entre as
palavras).
É possível articular esta habilidade à

organização de sequências didáticas para
ensino de textos orais que envolvam
procedimentos e
comportamentos próprios desse tipo de
situação comunicativa, como tomar notas e
escutar atentamente, com solicitação formal
de pedido de turno. As habilidades podem
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, orientar um conjunto de ações que
formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando - Participação nas atividades orais -
Oralidade - Escuta atenta. escuta. envolvam o estudo e a análise: a) da
esclarecimentos sempre que necessário. situação comunicativa; b) do gênero
envolvido e suas marcas linguísticas; c) da
audiência na escuta.( Uso do microfone e
caixa de som).
1º BIMESTRE:
Esta é uma habilidade complexa, que

envolve o desenvolvimento das habilidades
de leitura como um todo e as
características de gêneros e textos diversos,
incluindo recursos gráficos ou ilustrações. É
especialmente importante na leitura de
textos literários. É possível propor
atividades de leitura colaborativa coletiva,
destinadas a modelizar procedimentos de
- Leitura e interpretação de texto com articulação entre texto verbal e visual,
Leitura/escuta - Formação do leitor imagem. analisando, inclusive, o projeto gráfico-
(compartilhada e (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos literário.
gráficos. - Articulação entre texto verbal e editorial como um todo. Propostas de
autônoma) - Leitura multissemiótica. visual. apreciações estéticas e afetivas colaboram
para a percepção, pelo estudante, das
diferentes perspectivas pelas quais uma obra
pode ser vista. ( Construção de quebra-
cabeça visual baseado na contação de
história).
Trata-se de habilidade que se efetiva pelo

contato com o material impresso e/ou
digital, tanto pela prática de leitura do
professor acompanhada pelo estudante
quanto pelo exercício de ler, ainda que sem
saber, em interação com os colegas ou,
Análise ainda, nas atividades de escrita. Pode-se
linguística/ - Conhecimento do alfa- contextualizar esta habilidade com a
(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais beto do português do - Letras do alfabeto.
semiótica indicação de textos da tradição oral
gráficos. Brasil. - Sinais gráficos.
(alfabetização) regionais que, ao serem utilizados em
atividades de leitura e escrita, contribuem
para a compreensão da relação existente
entre fala e escrita. ( Música “As letras
falam”)
As habilidades propostas podem sinalizar

relações progressivas que vão desde um
registro gráfico não convencional (ainda
que relacionado à fala) para uma
representação convencional que contemple a
escrita de todos os fonemas. O princípio
- Apresentação das letras do alfabeto.
(EF01LP10A) Nomear as letras do alfabeto. acrofônico é um indicador de possibilidades
de som da letra, não oferecendo referências
para todos os fonemas, pois a escrita brasi-
leira é também ortográfica. O uso de apenas
essa ideia pode trazer dificul- dades para a
criança; assim, não con- vém dissociar esta e
outras habilidades que tratam das relações
- Conhecimento do alfa- entre letras e fonemas da prática de ler e
beto do português do escrever textos — ainda que sejam aqueles
Brasil. em que a organização estrutural facilite a
memorização —, visto que é por meio
(EF01LP10BX) Recitar as letras em ordem alfabética e/ou - Letras do alfabeto.
dessas práticas que a compreensão do
aleatoriamente. - Ordem alfabética.
princípio acrofônico acontece.
Trata-se de habilidade desenvolvida

Análise
progressivamente, pelo uso da linguagem
linguística/
em situações de leitura e escrita de textos
semiótica
diversos, especialmente as parlendas, os
(alfabetização)
poemas e as cantigas. As habilidades
propostas podem prever análises fonológicas
a partir de textos conhecidos, até chegar-se a
orientar análises de palavras e partes delas,
- Construção do sistema culminando com a análise da relação
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras. alfabético e da ortogra- fia. fonema-grafema, em situações de reflexão
- Análise da relação fonema/grafema.
sobre a grafia correta, o que só deverá
ocorrer após a compreensão do sistema de
escrita pelos estudantes. (Sequência
didática).- E o dente ainda doia.
1º BIMESTRE:
A construção da habilidade de segmentar o

texto em palavras acontece pela prática da
leitura e escrita (ler e segmentar textos
conhecidos escritos de modo aglutinado,
contar as palavras e comparar os resultados
com os colegas). Pode-se enfatizar
processos que levem o aprendiz a,
progressivamente, superar ideias como:
a) artigos definidos, preposições,
conjunções, pronomes átonos não devem ser
- Segmentação de pala- representados por escrito; b) pronunciar
Análise vras.
linguística/ "vemcácomigo" ou "afoto" junto não torna
(EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por - Classificação de pala- - Segmentação de palavras nos textos. esses segmentos palavras; c) na escrita se
semiótica vras por número de sílabas.
espaços em branco. enxerga agrupamentos de letras — as
(alfabetização)
palavras
— separados por espaços em branco ou
sinais de pontuação, o que não acontece na
fala.
O desenvolvimento da habilidade requer a

indicação dos discursos que devem ser
aprendidos, de modo que as especificidades
dos textos orais que circulam nessas
situações tornem-se objeto de ensino. Pode-
se indicar a análise das situações
comunicativas e dos gêneros que nelas
circulam, podendo organizar habilidades
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com
- Oralidade pública/ que prevejam a articulação entre o
clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e
intercâmbio conversa- planejamento e: a produção de textos orais,
Oralidade usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo - Participação nas atividades orais.
cional em sala de aula. a oralização de textos escritos, o
adequado.
desenvolvimento da proficiência em gêneros
orais mais produtivos e culturalmente
relevantes na região.
A habilidade envolve o reconhecimento e a

análise das expressões corporais associadas
à fala, com o objetivo de determinar seu
papel na construção dos sentidos dos textos
orais. Preve o estudo de diversas situações
de comunica- ção oral no que se refere aos
- Participação nas atividades orais -
recursos paralinguísticos, de modo a:
aspectos paralinguisticos.
analisar os efeitos de sentido produzidos por
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos - Há, aqui, oportunidade de trabalho
- Aspectos não linguís- eles; reconhecer a adequação (ou não) das
(paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, interdisciplinar com a habilidade
ticos (paralínguístico) no escolhas do locutor; constituir um reper-
Oralidade gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), (EF15AR19), da Arte, no que se refere à
ato da fala. tório de recursos possíveis de serem
expressão corporal, tom de voz. identificação de elementos teatrais na
utilizados; selecionar os recursos mais
vida cotidiana.
adequados às intenções de significação do
discurso a ser produzido.
( Interdisciplinarizar com Arte)
O foco dessas habilidades é a realização de

antecipações, inferências e verificações ao
(EF15LP02A) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai longo do processo de leitura, a partir tanto
ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função da recuperação do contexto de produção e
social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as de recepção do texto a ser lido quanto do
condições de produção e recepção desse texto, (o gênero, o suporte e - Leitura e interpretação de textos – universo temático em jogo. Os vetores
o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos antecipação de sentido; levanta- mento de destas habilidades são: a) a antecipação de
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.). hipóteses. informações sobre o conteúdo do texto
(posições, tratamento temático, visão do
interlocutor etc.); b) a realização de infe-
rências, seja a partir de dados do texto, das
informações trazidas pelo professor sobre o
contexto de produção ou do conhecimento
Leitura/escuta prévio do estudante; c) a verificação tanto
(compartilhada e das antecipações realizadas quanto das
- Estratégia de leitura.
autônoma) inferências. O uso dessas informações é
importante durante todo o processo de
(EF15LP02B) Confirmar antecipações e inferências realizadas antes e - Leitura e interpretação de textos –
leitura, pois permite melhor compreensão e
durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses antecipação de sentido; inferências.
maior fluência.
realizadas.
1º BIMESTRE:
Essa habilidade refere-se à leitura e à
compreensão de textos do campo da vida
Esta habilidade refere-se a saber organizar a
pública
sua falaeno gênero
pressupõe a inserção dos as
indicado, considerando
estudantes nas práticas de linguagem que
características do contexto no qual está
envolvem a atuação cidadã, ou seja, as
sendo produzida:
regras de convivência, os regulamentos, os
a) que se organiza em tantos turnos quantos
avisos
foreme cartazes que orientamb)ações
os interlocutores; que e a
comportamentos em lugares coletivos ou
efetividade da compreensão mútua depende
públicos, com o intuito de organizar a vida
da escuta efetiva do outro, como balizador
em sociedade. É fundamental partir do
- Participação em situações de leitura, da organização da próxima fala; c) que as
cotidiano
escolhasdosdos estudantes. Propor a leitura
(EF15LP11X) Reconhecer características da conversação espontânea propostas pelo professor, de cartazes, recursos textuais e paratextuais
coletiva ou em pequeno grupos de cartazes,
presencial, respeitando os turnos de fala (momentos da fala), - Características da avisos, folhetos, regras e regulamentos precisam ser adequadas às intenções de
avisos e regulamentos da própria
(EF12LP10)
selecionandoLer ee compreender, em colaboração
utilizando, durante com os colegas
a conversação, formas ede conversação espontâ- nea. - Participação
que organizam anasvida
atividades orais –
na comunidade significação e ao contexto da escola,
situaçãodade
Oralidade com a ajudaadequadas,
do professor, cartazes, biblioteca, conversando sobre eles. É
tratamento de acordo comavisos, folhetos,
a situação regras edo
e a posição conversação
escolar, espontânea.
entre outros gêneros do campo comunicação. Gravações em áudio e/ou
Leitura/escuta regulamentos necessário chamar a atenção para o caráter
interlocutor.que organizam a vida na comunidade escolar, dentre da atuação cidadã. vídeo dessas conversas permitem a análise
(compartilhada e outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação - Compreensão em leitu- formal, objetivo e até normativo desses
- Reconhecimento da situação dos mais variados fatores que podem
autônoma) comunicativa e o tema/assunto do texto. ra. textos, discutindo o que acontece quando
comunicativa e o tema/assunto desses interferir na fluidez e na eficácia dos eventos
essas orientações são descumpridas não
textos. registrados.
apenas no sentido de punição, mas também
de prejuízos aos outros e ao próprio espaço.
Essa habilidade prevê a identificação e a

(re)produção do ritmo da fala relacionado ao
ritmo e à melodia dos textos versificados,
cantados, recitados ou declamados. Além do
reconhecimento dos recursos linguísticos
- Identificação, em cantiga, quadras, específicos desse gêneros literários. Nesse
quadrinhas, parlendas, trava-línguas e caso, é essencial que os estudantes
canções, rimas, aliterações, assonâncias. participem de situações frequentes de escuta
- Relação entre o ritmo de fala desses desses textos, sejam eles lidos pelo
Análise
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, textos e o ritmo e à melodia das músicas. professor, sejam apresentados em áudios e
linguística/
quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, - Construção dos sentidos nesses textos vídeos. Por meio da escuta, os estudantes
semiótica - Forma de composição
assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das relacionando-os aos aspectos da memorizam esses textos e as formas de
(alfabetização) do texto.
músicas e seus efeitos de sentido. sonoridade. reproduzi-los. Além disso, o professor pode
promover saraus e rodas de recitação.
(Observação- Construção de portifólio e
livro).
Essa habilidade prevê a escrita de textos do

Campo da vida pública, pressupondo a
inserção dos estudantes nas práticas de
linguagem que envolvem a atuação cidadã,
ou seja, as regras de convivência, os
regulamentos, os avisos e cartazes que
orientam ações e comportamentos em
lugares coletivos ou públicos com o intuito
(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e com a - Escrita compartilhada de textos de de organizar a vida em sociedade. Nesse
ajuda do professor, listas de regras e regulamentos que organizam a gêneros do campo da atuação cidadã, caso, também é possível partir do cotidiano
Escrita dos estudantes: escrever os combinados da
vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da mobilizando estratégias de leitura e
(compartilhada e turma, esclarecendo o que podem e o que
atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o - Escrita compartilhada. outras características do gênero.
autônoma) não podem fazer em função do bem
tema/assunto do texto.
comum, da convivência harmônica e da
preservação do espaço da escola.
O trabalho formal com essa habilidade

acontece após o momento em que os
estudantes compreendem as regras de
geração do sistema de escrita. As
habilidades propostas podem prever análises
fonológicas de palavras e partes delas, a
partir de textos conhecidos — no caso da
reflexão sobre as características do sistema
alfabético —, culminando com a análise da
relação fonema-grafema, em situações de
reflexão sobre a grafia correta. Esse
procedimento é importante para a
compreensão da base alfabética do sistema
de escrita, assim como das questões
ortográficas, não sendo indicado que
aconteça de modo desarticulado do trabalho
com a prática de leitura e de escrita.
ARTE
1º BIMESTRE:
PLANO DE CURSO ANO DE ESCOLARIDADE
Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE 1º Ano - Ensino Fundamental

ÁREA DE CONHECIMENTO:
1º Ano - Ensino Fundamental

Arte
OBJETOS DO ORIENTAÇÕES
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS PEDAGÓGICAS
O Campo artístico encontra-se em constante

movimento, constitui-se e modifica-se em diferentes
tempos históricos, a partir da diversidade de
manifestãçoes presentes nos diferentes contextos
sociais e culturais. Nesse sentido, é fundamental que
os estudantes conheçam a história da Arte e os seus
diferentes contextos de produção. Deve-se trabalhar de
forma significativa, por meio do reconhecimento,
(EF15AR27MGP1) Conhecer a história da Arte e os diversos artistas locais, - História da Arte. pelos estudantes, das diferentes linguagens pelas
observando as linguagens artísticas (Artes Visuais, Música, Dança e - Artistas locais (artes visuais, música, dança e quais a arte se manifesta (Artes Visuais, Música,
- Contextos e práticas.
Teatro), resgatando as tradições culturais de cada município. teatro). Dança e Teatro). É importante oportunizar o contato
com produções artísticas variadas individuais ou
coletivas, de circulação local, regional, nacional e/ou
internacional. Livro Buriti mais de Arte- Capítulo 2-
página 28 a 47
Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar,

testar, fazer, refazer e escolher recursos e espaços para
a produção de artes visuais, potencializando o
Artes visuais processo de criação dentro e fora da escola. É possível
desmembrar a habilidade em outras progressivamente
mais complexas, ano a ano, propondo experimentar
(EF15AR05P1) Experimentar a criação em artes visuais de modo, - Artes visuais – processos de criação (pintura,
em sala de aula, depois na escola e, então, no espaço
individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola colagem, modelagem, fotografias, recortes, entre
- Processos de criação. público, com cada vez mais autonomia para pesquisar
(sala de aula, brinquedoteca, biblioteca, etc.) e da comunidade. outros).
e escolher materiais, suportes, ferramentas e
procedimentos diversos.
CONHECIMENTO PEDAGÓGICAS
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE CONTEÚDOS RELACIONADOS
Na habilidade, identificar está relacionado a

reconhecer, enquanto apreciar formas distintas das
artes visuais tradicionais e contemporâneas é sentir
deleite, prazer, estranhamento e abertura para se
(EF15AR01P1) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais sensibilizar na fruição dessas manifestações, tais
tradicionais contemporâneas e locais, se expressando através de desenho, - Artes visuais contemporâneas e locais. como: desenho, pintura, escultura, gravura, instalação,
colagem, pintura etc., cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade - Desenho, dobraduras, escultura, fotografia, fotografia, cinema, animação, vídeo, arte
Artes visuais
de simbolizar e o repertório imagético. cinema, animação, colagem, entre outros. computacional, entre outras, viabilizando a construção
de um repertório pessoal. Livro Buriti mais de Arte-
Capítulo 3- página 50 a 63.
Experimentar, nesta habilidade, significa fruir,

investigar, testar, fazer e refazer com prazer e, ao
mesmo tempo, estranhamento, movimentos corporais
que sejam arranjados construindo diferentes formas de
- Manifestações culturais – danças – da dança, presentes em diversos contextos. A
localidade e de outras culturas. experimentação de movimentos em determinados
- Contextos e práticas.
- A dança em diferentes contextos: ritmos amplia a construção de repertório e significado
(EF15AR08P1) Experimentar formas distintas de manifestações da dança semelhanças e diferenças. do movimento corporal. Apreciar seus próprios
presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a - Os múltiplos movimentos corporais no codiano movimentos e de outros, presencialmente ou por meio
Dança capacidade de simbolizar e o repertório corporal, levando em consideração (postura e equilíbrio). da projeção de vídeos de diferentes manifestações da
as manifestações da cultura local. - Dança: os níveis do espaço, alto, médio e dança, amplia o repertório corporal, a imaginação, a
baixo. percepção e a construção de significado do movimento
corporal.
Nesta habilidade, espera-se que o estudante identifique

as relações entre as partes do corpo (pés, dedos dos
pés, mãos, dedos das mãos, quadris, cabeça, pescoço,
musculaturas específicas do abdome, dos joelhos, do
rosto etc.) e destas com o todo corporal. A ênfase
desta habilidade está em conhecer e experimentar os
- Dança: os movimentos e as partes do corpo. movimentos do seu próprio corpo (consciência
(EF15AR09P1) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o - Movimentos e suas combinações nas corporal) e compreender a possibilidade de criação de
todo corporal na construção do movimento dançado, fazendo uma reflexão manifestações culturais da dança. movimento dançado. Pode-se completar a habilidade
sobre esta relação com a mediação do professor. - Autoconhecimento e possibilidades prevendo a experimentação de movimento e suas
corporais próprias. combinações como são apresentados em diversas
formas de dança.
Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar,

testar, fazer, refazer e sentir prazer e estranhamento
com o corpo, na vivência de espaços, orientações e
ritmos diferentes. Movimentar-se muito devagar,
tomando minutos inteiros para realizar movimentos
Dança - Elementos da linguagem. simples, como colocar a mão sobre a cabeça e olhar
para os lados, e depois repetir esses movimentos muito
- Formas de orientação no espaço: saltar, andar, rapidamente, percorrer trajetos comuns de costas, de
(EF15AR10P1) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço correr, carregar, olhar para os lados, equilibrar, etc. lado, ou equilibrar-se em terrenos planos, depois,
(deslocamento: saltar, andar, correr, carregar, se arrastar, girar, entre outras) - Os movimentos e ritmos na dança: lento, íngremes, enfim, a experimentação nesta habilidade
e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do moderado, rápido. contribui para a compreensão da tríade corpo-espaço-
movimento dançado. movimento e o entendimento do espaço para além do
mero lugar, reconhecendo-o como onde o corpo se
move, realiza formas conforme se mexe e dança.
A habilidade supõe que o estudante possa escutar

atenta e criticamente materiais sonoros, identificando
formas musicais, abrangendo gêneros tais como:
música clássica, música contemporânea, música
popular — incluindo, por exemplo, categorias como
pop, samba, MPB, hip-hop, rap, rock, jazz, techno,
entre outras. Conhecer as formas musicais é
indispensável para que se estabeleça o diálogo sobre
elas, estabelecendo relações entre suas funções no
contexto social e de circulação — "jingles" de
- Expressões musicais: cantigas de roda e músicas comerciais na rádio e televisão, vinhetas em vídeos da
folclóricas. internet, músicas típicas da comunidade executadas
(EF15AR13P1) Identificar e apreciar diversas formas e gêneros de
- A música suas funções e usos. em momentos de celebração, músicas religiosas,
expressão musical (música folclórica: cantigas de roda etc.), reconhecendo
- As transformações que a música sofreu ao músicas que fazem crítica social, que tocam nas festas
e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de
Musica - Contextos e práticas. longo do século XX. de família, na rádio, trilha sonora em filmes, novelas,
circulação presentes no cotidiano escolar e familiar.
- Silêncio, ruídos e os recursos da tecnologia nos jogos de vídeo game etc. É possível fazer referência à
arranjos musicais. educação em música, destacando habilidades relativas
à percepção do som em diversos ambientes internos e
externos e na própria natureza.
1º BIMESTRE:
Na habilidade, perceber e explorar supõe identificar

características e testar elementos básicos do som —
altura (sons agudos e graves), duração (longos e
curtos), intensidade (fortes e fracos) e timbres (a voz
do instrumento ou pessoa) — e os elementos da
música — o ritmo, a melodia e a harmonia. Para o
- Elementos constitutivos da música (altura,
desenvolvimento da habilidade é necessário que o
intensidade, mbre, melodia, ritmo e duração) em
estudante possa inventar e reinventar relações e
(EF15AR14P1)Perceber os elementos constitutivos da música (altura, brincadeiras, canções e composições das crianças.
sentidos com o sonoro e o musical, por meio de
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de brincadeiras, canções - Elementos constuvos da música no esporte, na
práticas lúdicas, sem a exigência da reprodução de
Musica e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical. - Elementos da linguagem. cozinha etc., ulizando diferentes fontes sonoras.
modelos musicais. É com múltiplas apreciações
sonoras que o estudante identifica sua preferência
musical, muitas vezes diferenciada das apreciadas pela
família e/ou comunidade.
Esta habilidade pressupõe a identificação das

características das diferentes matrizes estéticas e
culturais pelo experimentar as formas de expressão de
cada cultura, desde os seus brinquedos e
- Brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias brincadeiras. Esta habilidade, nos primeiros anos, se
de diferentes matrizes estéticas e culturais (povos). aproxima das atividades dos campos de experiências
(EF15AR24P1) Caracterizar e experimentar brinquedos e brincadeiras, no - Brinquedos, brincadeiras, jogos e danças de Traços, sons, cores e formas da Educação Infantil.
contexto da cultura escolar e familiar, de diferentes matrizes estéticas e diferentes lugares e tempos. Pode-se indicar brincadeiras, jogos, danças, canções e
Artes integradas - Matrizes estéticas culturais.
culturais. - Regras dos jogos e brincadeiras. histórias mais típicas da região, de diferentes matrizes
estéticas e culturais. Com isso, é possível ao estudante
ampliar o seu repertório.
EDUCAÇÃO
FÍSICA
As brincadeiras e jogos da cultura popular presentes

no contexto comunitário e regional referem-se a
práticas que fazem parte do dia a dia dos estudantes,
aquelas que praticam e aquelas que observam outras
pessoas praticando. Desenvolver essa habilidade
(EF12EF01P1) Experimentar e fruir diferentes brincadeiras e jogos da reconhecendo e respeitando as diferenças individuais
cultura popular presentes no contexto comunitário e regional, valorizando de desempenho dos colegas possibilita a exploração de
os saberes e vivências produzidos, reproduzidos e perpetuados nos dois importantes aspectos relacionados ao
contextos familiares e comunitários. movimento: habilidades motoras e capacidades físicas.
- Brincadeiras e jogos populares na família,

Ao identificar as origens dos jogos e brincadeiras do
comunidade e região.
- Brincadeiras e jogos da contexto comunitário e regional, os estudantes devem
- Brincadeiras e jogos populares: capacidades
cultura popular presentes no reconhecer que essas práticas foram transmitidas de
físicas e habilidades motoras.
contexto comunitário e geração em geração e sofreram transformações e
Brincadeiras e jogos - Brincadeiras e Jogos populares: regras e
(EF12EF02P1) Registrar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, regional. adaptações de acordo com as características do
materiais.
visual, oral e escrita), as brincadeiras e os jogos populares do contexto ambiente físico e social no qual foram praticadas até
comunitário e regional, reconhecendo os elementos constituintes (materiais, chegar a eles. Essa percepção gera um sentido de
regras, contextos de vivências e fruição, etc.) de cada uma destas práticas continuidade, preservação e valorização das culturas
corporais. nas quais essas brincadeiras e jogos se originaram.
Vivenciar as diferentes manifestações das danças do

contexto comunitário e regional, como as danças de
roda, danças de rua, danças clássicas, danças
- Danças populares locais e regionais: gestos, folclóricas, danças de salão, entre outras, possibilita
espaço e ritmo, vestimentas. que os estudantes reconheçam que essas práticas
- Cantigas de rodas e suas representações. foram transmitidas de geração em geração e sofreram
- Danças populares e a exploração do espaço. transformações e adaptações de acordo com as
(EF12EF12P1) Vivenciar danças do contexto comunitário e regional
- Danças do contexto - Elementos constitutivos das danças populares características do ambiente físico e social até chegar a
identificando os seus elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos,
Dança comunitário e regional. do Brasil e do mundo, e das danças de matriz
vestimentas, etc.). eles. Essa percepção gera um sentido de continuidade,
indígena e africana. respeito e valorização às manifestações de diferentes
culturas.
MATEMÁTICA
UNIDADE OBJETOS DO
TEMÁTICA CONHECIMENTO
O conhecimento sobre a história da

Matemática é um forte motivador e
permite tanto ao professor quanto aos
estudantes atribuirem significa- dos aos
- Evolução histórica dos
conteúdos articulados ao componente
números naturais.
curricular. Nos anos inicais do Ensino
- Contagem de rotina.
Fundamental conhecer a história da
- Contagem ascendente e
Matemática auxilia os estudantes na
descendente.
compreen- são do conceito do número,
- Reconhecimento de núme-
apoiando sua construção. Estrutura-se
ros no contexto diário:
(EF01MA23MG) Relacionar a história da Matemática na construção do - Evolução histórica dos números por meio desse conhecimento a noção de
indicação de quantidades,
número e sua importância no contexto social. naturais. que a ciência matemática não é estática,
indicação de ordem ou
ela encontra-se em perma- nente
indicação de código para a
constução, é contextualizada social e
organização de informa- ções.
politicamente, num determi- nado tempo
histórico. ( Realizar oficina de contação
de história sobre a Evolução histórica dos
números). Livro Da Escola para o
Mundo- Matemática- Unidade 1-
Primeiras descobertas- Página 12 a 18.
Utilizar os números naturais como

indicadores de quantidade ou de ordem
implica reconhecer que há três formas
de utilização dos números: números que
- Contagem de rotina.
expressam contagem, usados para
Números (EF01MA01A) Utilizar números naturais como indicador de quantidade - Evolução histórica dos - Contagem ascendente e descen-
responder a perguntas tais como:
ou de ordem em diferentes situações cotidianas. dente.
números naturais. Quantos tem? Onde tem mais? Quantos a
- Contagem de rotina. mais?; números que expressam ordem e
- Contagem ascendente e
que são úteis em situações em que é
descendente.
importante indicar primeiro, segundo,
- Reconhecimento de núme-
terceiro; números utilizados em contas,
ros no contexto diário:
RG, CPF, título de leitor, código de
indicação de quantidades, - Reconhecimento de números no
barras e que expressam códigos.
(EF01MA01B) Reconhecer situações em que os números não indicam indicação de ordem ou contexto diário: indicação de
Contextualizar o trabalho com esta
contagem nem ordem, mas sim código de identificação. indicação de código para a quantidades, indicação de ordem ou
habilidade exige orientar práticas
organização de informa- ções. indicação de código para a organização
distintas em função do significado
de informações.
numérico que se deseja explorar.
UNIDADE OBJETOS DO
Essa habilidade supõe que o estudante

possa resolver diferentes situações que
envolvem contagens, como a distribuição
de objetos e comparação de quantidades.
Jogos, resolução de problemas numéricos
cotidianos, bem como as brincadeiras
de tradição oral são contextos naturais
para que a contagem ocorra. Um ponto
importante a ser destaca- do é a
- Quantificação de elementos possibilidade de os estudantes
(EF01MA02X) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando de uma coleção: estimativas, realizarem atividades genuínas de
diferentes estratégias como o pareamento, a linguagem oral, a contagem um a um, pareamento contagem e com variedade de
ou outros agrupamentos e - Quantificação e comparação de quantidades, sem limitações a números
notação numérica e/ou registros não convencionais e outros
compara- ção. quantidades. pequenos. Apenas se os estudantes se
agrupamentos.
depararem com quantidades maiores do
que 30 é que surge, por exemplo, a
necessidade de agrupar para contar. Livro
Da Escola para o Mundo- Matemática-
Capítulo 2- Contagem e Localização-
Página 20 a 24..
Esta habilidade envolve estabelecer

relações entre duas ou mais quanti-
dades, expressando numericamente a
diferença entre elas. Destaca-se a
importância de se propor atividades para
que os estudantes aprendam a comparar e
Números
o que torna uma estimativa eficiente ou
não. Isso porque, apenas em situações em
- Quantificação de elemen- que efeti- vamente uma criança seja
(EF01MA03X) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois tos de uma coleção: desafiada a comparar duas quantidades é
conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por estimativas, contagem um a que ela desenvolverá estratégias para
correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem um, pareamento ou outros isso. Novamente, será nas atividades
menos” ou “tem a mesma quantidade”, utilizando estratégias próprias, - Estimativa e comparação. numéricas genuínas (nas quais de fato faz
agrupamentos e compara- ção.
como desenhos e materiais manipuláveis. sentido realizar uma comparação) é que
as estratégias de comparação se
desenvolvem. O mesmo vale para a
estimativa.
UNIDADE OBJETOS DO
Comparar duas grandezas e expressar a

comparação realizada usando termos
indicados na habilidade é um aspecto
essencial para as futuras aprendizagens
das medidas utilizando unidades
padronizadas ou não. Explicita-se que,
entre as principais aprendizagens a serem
feitas, está a identificação do que pode
ser medido. Também desde cedo os
estudantes devem aprender que medir é
fazer uma comparação entre grandezas
de mesmo tipo. Medimos massa
comparando com outra massa,
comprimento com outro comprimento e
assim por diante. Como as medições se
(EF01MA15X) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, fazem medindo, pode-se indicar que as
utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, - Medidas de comprimento, práticas de medição envolvam atividades
mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, massa e capacidade: com- de experimentação. Merece destaque o
Grandezas e - Medidas de comprimento, massa e
cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano, utilizando parações e unidades de medida fato de que, nessa fase, as medições
medidas capacidade.
material concreto, quando necessário. não convencionais. sejam feitas por meio de comparações
que não envolvam ainda as unidades de
medida convencionais. Livro Da Escola
para o Mundo- Matemática- Unidade 1-
Primeiras descobertas- Página 32 a 33.
UNIDADE OBJETOS DO
Relatar uma sequência de

acontecimentos envolve observar,
perceber o que acontece, colocar uma
ordem na sequência dos fatos para, então,
expressar tudo isso com a linguagem
necessária para a descrição. Esclarece-se
que a elaboração do conceito de tempo
exige a vivência de experiências para
compreender as estruturações temporais.
As oportunidades para o
desenvolvimento da habilidade em
análise estão em atividades que os
estudantes vivenciem ou que envolvam
fatos e acontecimentos reais de seu dia.
Em um primeiro momento, as
observações e registros podem ser feitas
no coletivo, com vivências relacionadas,
- Medidas de tempo: unidades
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de por exemplo, a um período de aula, para,
de medida de tempo, suas
Grandezas e acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os horários então, se expandir para períodos
relações e o uso do calendário. - Medidas de tempo.
medidas dos eventos. observados fora da escola. O uso de
marcadores temporais, tais como antes
de, após isso, entre isso e aquilo devem
ser estimulados, bem como são
indicadores de avanço na aprendizagem
do tempo pelo estudante. Livro Da
Escola para o Mundo- Matemática-
Unidade 4- Primeiras descobertas-
Página 128 a 121.
UNIDADE OBJETOS DO
Organizar e ordenar objetos se relaciona

com observar um conjunto de objetos do
cotidiano, identificar um padrão (forma,
cor, tamanho etc.) e aplicar o padrão
observado na organização de sequências.
Merece destaque o enfoque de que a
álgebra desenvolve o pensamento
algébrico que permeia toda a Matemática
e é essencial torná-la útil na vida
cotidiana. Agrupar, classificar e ordenar
favorece o trabalho com padrões, em
especial se os estudantes explicitam suas
- Padrões figurais e numé- percepções oralmente, por escrito ou por
ricos: investigação de desenho. Os padrões constituem uma
(EF01MA09) Identificar, comparar e organizar objetos familiares ou
representações por figuras, por meio de atributos, tais como cor, forma e regularidades ou padrões em forma pela qual os estudantes mais novos
Álgebra sequências. - Sequências e padrões.
medida. conseguem reconhecer a ordem e
organizar seu mundo, revelando-se muito
importantes para explorar o pensamento
algébrico. (Atividades elaboradas pelo
professor, jogos pedagógicos)
CIÊNCIAS
Identificar, nomear e comparar são ações relacionadas

a compreesão de fatos e classificações. Assim, para
desenvolver esta habilidade, o estudante deve
manipular, escolher, reconhecer, selecionar e listar
objetos diferenciados, presentes no cotidiano. A
habilidade tem como foco que o estudante categorize
(EF01CI01X) Identificar, nomear e comparar características de diferentes
- Características dos materiais. objetos de uso cotidiano de acordo com os
materiais presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os
- Características dos materiais. - Descarte dos materiais de forma materiais que os compõem (metal, madeira, plástico,
Matéria e energia modos como são descartados e como podem ser usados de forma mais
sustentável. borracha, vidro, rochas, cimento, entre outros) e se
consciente e sustentável.
podem ou não ser reciclados ou reutilizados. Livro
Pitanguá Mais- Cieências- Capítulo 4- Objetos que
utilizo. Páginas 88 a 110.
No desenvolvimento desta habilidade é importante

apoiar a criança a perceber o papel das ciências e das
tecnologias na vida cotidiana, seus impactos na vida
- Papel das ciências e das tecnologias na vida pessoal, social e no meio ambiente, bem como discutir
(EF01CI01MG) Perceber o papel das ciências e das tecnologias na vida cotidiana. alternativas sustentáveis para minimizar tais impactos.
cotidiana e seus impactos no meio ambiente reconhecendo a necessidade de - Impactos da ciência e tecnologia no meio Debe- se partir do contexto escolar ou local abordando
Ciência e Tecnologia construção de uma comunidade global sustentável para impedir a destruição - Ciência e Tecnologia. ambiente. questões que afetam o dia dia escolar ou da
da diversidade da vida. - Preservação ambiental. Livro Pitanguá Mais- comunidade.
Cieências- Capítulo 2- Manutenção da Saúde-
Páginas 36 a 63.
GEOGRAFIA
A habilidade se relaciona ao reconhecimento da

importância de atitudes responsáveis com o meio onde
- Os espaços de moradia e vivência e as normas vive o estudante e com o ambiente em que se
de convivência em cada espaço. relaciona, fazendo-o refletir sobre a necessidade de
- Normas de convivência nos diferentes espaços acordos para o bom convívio. É possível contemplar
(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em escolares. outra habilidade explicitamente voltada à construção
diferentes espaços (sala de aula, escola etc.), reconhecendo os direitos e os - Situações de convívio em
- Atitudes responsáveis nos espaços de vivência. coletiva das regras, normas e acordos para o convívio
diferentes lugares.
deveres das crianças. - Construção coletiva das regras. na escola, na sala de aula e em seus ambientes
coletivos.
Descrever as características dos espaços de moradia e

vivência significa identificar atributos e funções dos
diferentes locais, como as casas, apartamentos,
moradias em ambiente urbano e rural, escolas, praças,
mercados, entre outros. A habilidade contribui para
que o estudante compreenda os seus lugares de
vivência , relacionando-os com o seu cotidiano.
O sujeito e seu lugar Inicialmente o estudante observa sua vida, família,
no mundo escola, rua, bairro, cidade etc. — a escala pode ir se
ampliando sucessivamente. Pode-se relacionar os
- Os seus lugares de vivência.
temas do ensino de Geografia primeiramente com o
(EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de - O modo de vida das crianças - Espaço de vivência (funções dos diferentes
que há de mais próximo para depois incluir o mais
locais, como as casas, apartamentos, moradias em
vivência (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre em diferentes lugares. distante. É interessante para o estudante comparar casa
esses lugares. ambiente urbano e rural, escolas, praças, mercados,
e escola, diferenciar suas funções e perceber as
entre outros).
semelhanças e as diferenças que os espaços possuem.
Esta habilidade consiste em identificar, reconhecer,

apresentar, listar e distinguir as diferentes formas de
moradia e os diversos objetos do uso doméstico,
levando em conta quais materiais e as tecnologias (ou
técnicas) usados em sua produção. É possível
contemplar a associação entre as diferentes moradias e
- Diferentes formas de moradias (casas, os distintos povos que delas se utilizaram em
apartamentos, moradias em área urbana, rural, diferentes espaços e tempos, destacando os materiais
litorânea etc.). de que são feitas as construções (palafitas, barracos —
- Diferentes moradias e os distintos povos que de pau a pique, de alvenaria —, sobrados, edifícios
delas se utilizaram em diferentes espaços e tempos. etc.). É interessante destacar, ainda, como vivem os
(EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos - As construções (palafitas, barracos — de pau a moradores de metrópoles de todo o planeta, como
- Diferentes tipos de trabalho vivem os moradores nos arredores da cidade, além de
de uso cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e pique, de alvenaria —, sobrados, edifícios etc.).
materiais utilizados em sua produção. existentes no seu dia a dia. reconhecer as características de moradias na cidade e
Mundo do trabalho - Direito à moradia para todos os cidadãos.
na região do estudante. Pode-se incluir o debate sobre
o direito à moradia digna para todos os cidadãos.
Identificar as características dos jogos e brincadeiras

de diferentes épocas e lugares significa, entre outras
coisas, distinguir espaços abertos e fechados, jogos
individuais e coletivos, materiais utilizados na
produção dos brinquedos, nível tecnológico etc. É
- Cantigas de rodas, jogos coletivos e possível explicitar cantigas de rodas, jogos coletivos e
brincadeiras individuais, entre outros. brincadeiras individuais, entre outros. Pode-se,
- O Jogo, o brinquedo e a brincadeira. também, incluir o jogo, o brinquedo e a brincadeira,
- Resgate dos jogos, brincadeiras e brinquedos que são fundamentais na educação infantil, para a
(EF01GE02X) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e - O modo de vida das crianças da infância dos familiares. aprendizagem cartográfica. Para isso, é interessante
O sujeito e seu lugar brincadeiras de diferentes etnias, épocas e lugares, enfatizando o resgate no em diferentes lugares. - Leitura, interpretação e elaboração de propor jogos e brincadeiras que auxiliam na
no mundo grupo familiar e social. representações cartográficas. aprendizagem da lateralidade e espacialidade,
- Jogos e brincadeiras do passado e do presente. componentes fundamentais para esta fase da criança e
para a aprendizagem em Geografia.
Obs: As três unidades temáticas relacionam com as Páginas 48 a 67 do livro de Geografia Buriti Mais.
HISTÓRIA
Espera-se que o estudante recorde e organize suas

lembranças pessoais e também as de sua família,
escola, vizinhos, enfim, de sua comunidade, para
identificar aspectos do seu crescimento, isto é,
recordar fatos mais marcantes, ouvir histórias,
observar fotografias e fazer comparações. O
desenvolvimento da habilidade se inicia pelo tempo
mais próximo do estudante (O que eu fiz ontem? E
- Fases da vida (meu passado, presente, futuro).
(EF01HI01)Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro - As fases da vida e a ideia de hoje? O que farei amanhã?) para um tempo mais
- Lembranças pessoais da sua família, escola,
das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família temporalidade (passado, distante (O que eu fiz o ano passado? Qual é o registro
vizinhos e da sua comunidade.
e/ou de sua comunidade. presente, futuro). mais antigo que eu tenho?). O trabalho com a noção de
tempo passado ganha mais significado se contar com a
participação da família e membros idosos da
comunidade.
A criança deve reconhecer as conexões entre suas

lembranças pessoais e as de sua família e comunidade,
entre o Eu e o Outro. Para isso, desenvolve outras
habilidades cognitivas: buscar, relacionar, recolher,
examinar, descobrir e associar histórias. As sugestões
apontadas para a habilidade (EF01HI01) podem ser
retomadas, destacando, agora, os pontos de
Mundo pessoal: meu convergência entre as lembranças do estudante e as
lugar no mundo histórias da família e da comunidade. Novas
perguntas são inseridas – quem ou com quem? onde?
- As diferentes formas de - Formas de organização da família e da quando? É possível, ainda, complementar essa
organização da família e da comunidade. habilidade prevendo também para o estudante
(EF01HI02X) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de
comunidade: os vínculos - Relação entre suas histórias e as histórias de sua identificar a relação entre suas histórias e as histórias
sua família e de sua comunidade, compreendendo o indivíduo como agente
pessoais e as relações de família e de sua comunidade. (Noções de de sua família e de sua comunidade e de mitos e
da história e transformador social.
amizade. pertencimento). lendas indígenas e africanas, contos populares locais
ou regionais que permitam estabelecer relações com a
história da população local.
Obs: As habilidades relacionam com as Páginas 13 a 61. Interdisciplinarizar os conteúdos relacionados com a
habilidade de história: (EF01HI02X) com a habilidade de Geografia.
ENSINO
RELIGIOSO
(EF01ER07MG) Reconhecer que cada ser humano traz consigo suas

vivências e experiências. - Identidade.
O estudante deve reconhecer sua própria identidade a

partir de suas experiências pessoais e cotidianas. Deve,
Identidades e também, identificar que seus colegas têm experiências
alteridades diferentes das suas, e que isso não implica em um
- O eu, o outro e o nós.
(EF01ER01) Identificar e acolher as semelhanças e diferenças entre o eu, o juízo de valor.
outro e o nós. - Identidade. Alteridade. Diversidade.
GOVERNO
DIFERENTE
ESTADO
EFICIENTE

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SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

ÁREA DE CONHECIMENTO: Rua Olegário Maciel, 18 – Bairro: Centro - Cep:39.814-000

PROFESSORA : Selma Gomes

BIMESTRE:1º Trata-se de habilidade que envolve a leitura

A habilidade incide sobre a distinção entre

Esta habilidade refere-se a reconhecer

A habilidade envolve a leitura compreensiva

Para contextualizar o desenvolvimento dessa

É possível articular esta habilidade à

Esta é uma habilidade complexa, que

Trata-se de habilidade que se efetiva pelo

As habilidades propostas podem sinalizar

Trata-se de habilidade desenvolvida

A construção da habilidade de segmentar o

O desenvolvimento da habilidade requer a

A habilidade envolve o reconhecimento e a

O foco dessas habilidades é a realização de

Essa habilidade prevê a identificação e a

Essa habilidade prevê a escrita de textos do

O trabalho formal com essa habilidade

PLANO DE CURSO ANO DE ESCOLARIDADE

Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE 1º Ano - Ensino Fundamental

1º Ano - Ensino Fundamental

O Campo artístico encontra-se em constante

Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar,

Na habilidade, identificar está relacionado a

Experimentar, nesta habilidade, significa fruir,

Nesta habilidade, espera-se que o estudante identifique

Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar,

A habilidade supõe que o estudante possa escutar

Na habilidade, perceber e explorar supõe identificar

Esta habilidade pressupõe a identificação das

As brincadeiras e jogos da cultura popular presentes

- Brincadeiras e jogos populares na família,

Vivenciar as diferentes manifestações das danças do

O conhecimento sobre a história da

Utilizar os números naturais como

Essa habilidade supõe que o estudante

Esta habilidade envolve estabelecer

Comparar duas grandezas e expressar a

Relatar uma sequência de

Organizar e ordenar objetos se relaciona

Identificar, nomear e comparar são ações relacionadas

No desenvolvimento desta habilidade é importante

A habilidade se relaciona ao reconhecimento da

Descrever as características dos espaços de moradia e

Esta habilidade consiste em identificar, reconhecer,

Identificar as características dos jogos e brincadeiras

Espera-se que o estudante recorde e organize suas

A criança deve reconhecer as conexões entre suas

(EF01ER07MG) Reconhecer que cada ser humano traz consigo suas

O estudante deve reconhecer sua própria identidade a

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