P.A LIngua Portuguesa 4 Ano - ItamarNunes2022

ESTADO DE RORAIMA
PREFEITURA MUNICIPAL DE RORAINOPOLIS

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, CULTURA E DESPORTO-SEMED
ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO INFANTIL E FUNDAMENTAL PROFª TEREZINHA DE JESUS
Etapa de Ensino: Ensino Fundamental Período: 2022

Escola: Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Professora Terezinha de Jesus
Professor (a): Itamar Vieira Nunes
Componente Curricular: Língua Portuguesa Ano/Etapa: 4º Ano A e B
PLANO ANUAL LÍNGUA PORTUGUESA - 2022
Objetos de
Objetos de
Práticas de Habilidades Orientações Didáticas/Metodológicas Conhecimento
Linguagem Conhecimento
s Específicos
(EF01LP13) comparar  Alfabeto

palavras, identificando Realizar uma atividade individual chamada de maiúsculo e
semelhanças e diferenças auto ditado. Esta atividade consiste em minúsculo.
entre sons de sílabas apresentar figuras para que as crianças escrevam  Consoantes
ANÁLISE iniciais, mediais e finais. seus nomes. Durante o desenvolvimento da maiúsculas e
LINGUÍSTICA/ Construção do atividade, o professor ou a professora poderá minúsculas.
SEMIÓTICA sistema alfabético fazer questionamentos às crianças quanto ao que
utilizamos para escrever o nome das figuras,
(ORTOGRAFIZAÇÃO) desde a letra inicial até as sílabas. O universo
vocabular será mais significativo se partir de
textos trabalhados e conhecidos, como o nome
das crianças da turma, ou o material escolar.
ESTADO DE RORAIMA
Objetos de
Objetos de
Práticas de Habilidades Orientações Didáticas/Metodológicas Conhecimentos
Específicos
Estimular a produção escrita é o recurso Monossílaba,

(EF01LP12) reconhecer a indispensável. A escrita só faz sentido se está dissílaba, trissílaba e
separação das palavras, na contextualizada, se atende a um objetivo claro e polissílaba.
Segmentação de escrita, por espaços em concreto. Sendo assim, as crianças têm que ser
ANÁLISE palavras/Classificaçã branco. conduzidas a produções escritas desde o início
LINGUÍSTICA/ o de palavras por do primeiro ano, tanto coletivas quanto
SEMIÓTICA número de sílabas individuais. Escrever cartas, listas, recontos,
reescritas, receitas, dentre outros gêneros que
(ORTOGRAFIZAÇ surjam a partir das demandas da turma.
ÃO)
ANÁLISE Morfologia (EF03LP10) reconhecer Levar os alunos a perceberem que as palavras  Derivação de
LINGUÍSTICA/ prefixos e sufixos produtivos são formadas pelas sílabas, associação de sílabas. palavras
SEMIÓTICA na formação de palavras Assim, ao remover ou substituir uma das sílabas
(ORTOGRAFIZA derivadas de substantivos, de de uma palavra, cria-se uma nova palavra.
ÇÃO) adjetivos e de verbos,
utilizando-os para
compreender palavras e para
formar novas palavras.
Práticas de Objetos de Habilidades Orientações Didáticas/Metodológicas Objetos de

ESTADO DE RORAIMA
Conhecimentos
Específicos
ESCRITA Construção do (EF02LP01) utilizar, ao Distribuir os conhecimentos ortográficos ao Letra maiúscula no

(COMPARTILHADA E sistema alfabético/ produzir o texto, grafia longo dos anos e são diferentes daqueles início de frases e em
AUTÔNOMA) Convenções da correta de palavras relacionados à construção da base alfabética. nomes próprios.
escrita conhecidas ou com Então o ensino das conversões ortográficas deve
estruturas silábicas já iniciar após a compreensão da base alfabética. A
dominadas, letras aprendizagem sobre as convenções ortográficas
maiúsculas em início de deve se dar a partir das normas convencionais,
frases e em substantivos como por exemplo, após ponto, inicia-se com
próprios, segmentação letra maiúscula, os nomes próprios são escritos
entre as palavras, ponto com inicial maiúscula.
final, ponto de
interrogação e ponto de
exclamação.
ANÁLISE Construção do (EF02LP02) segmentar Esta habilidade consiste em entender e registrar O uso do R e RR em
LINGUÍSTICA/SEMIÓTI sistema alfabético e palavras em sílabas e corretamente os tipos de palavras previstas. As palavras trissílabas
CA (ALFABETIZAÇÃO) da ortografia remover e substituir regulares diretas são (P, B, F, V, T, D) aquelas Uso do G e J em
sílabas iniciais, mediais cujos sons são parecidos. As contextuais são palavras.
ou finais para criar novas aquelas em que o contexto interno da palavra é Uso do S e do SS.
palavras. que determina que letra usar (R/RR, M/N, NH).
Práticas de Habilidades Orientações Didáticas/Metodológicas Objetos de

Objetos de
Linguagem Conhecimentos
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Conhecimento Específicos
ANÁLISE Conhecimento das (EF04LP04) usar acento gráfico Aulas expositivas sobre a acentuação gráfica das  Acento agudo
LINGUÍSTICA/ diversas grafias do (agudo ou circunflexo) em palavras paroxítonas para que os alunos e circunflexo
SEMIÓTICA alfabeto/Acentuaçã paroxítonas terminadas em -i(s), compreendam as regras dessa categoria de
o -l, -r, -ão(s). acentuação gráfica. Depois, apresentar várias
(ORTOGRAFIZA situações em que os alunos devem checar se a
ÇÃO) acentuação gráfica das paroxítonas está correta.
Além de exercícios específicos de acentuação
das paroxítonas, os alunos devem revisar seus
textos, fazendo esta acentuação gráfica
adequadamente. Para o desenvolvimento dessa
habilidade, os alunos já devem ter aprendido
diferenciar palavras oxítonas, paroxítonas e
proparoxítonas.
Pontuação (EF04LP05) identificar a função Este assunto é muito importante, tendo em vista  Pontuação
ANÁLISE na leitura e usar, que é com a pontuação que o texto ou o discurso (ponto final, de
LINGUÍSTICA/ adequadamente, na escrita ponto passa a ter melhor sentido e coerência, levando a interrogação,
SEMIÓTICA final, de interrogação, de um fácil entendimento. Diante disso, o professor de
(ORTOGRAFIZ exclamação, dois-pontos e deverá trabalhar a pontuação a partir de textos exclamação,
AÇÃO) travessão em diálogos (discurso com discurso direto. Trabalhar estudos dirigidos, (dois pontos e
direto), vírgula em enumerações como pequenos textos sem pontuação para que a travessão em
e em separação de vocativo e de classe pontue conforme as conversões e a diálogos,
aposto. construção de sentido do texto. Neste momento, vírgula em
os alunos já devem conhecer cada um dos sinais enumerações.
de pontuação.
Práticas de Habilidades Orientações Didáticas/Metodológicas Objetos de

Objetos de
Linguagem Conhecimentos
ESTADO DE RORAIMA
Conhecimento Específicos
LEITURA/ Compreensão em leitura (EF04LP10) Ler e Para compreender os gêneros textuais é  Produção textual.
ESCUTA compreender, com necessário desenvolver projeto que envolvam a  Convite;
(COMPARTILHA autonomia, cartas análise da língua em sua interação social,  Carta ao leitor;
DA E pessoais de reclamação, compreendendo as situações de comunicação  Tirinha;
AUTÔNOMA) dentre outros gêneros do para identificar a função comunicativa de cada  Tabela, diagrama ou
campo da vida gênero textual. A partir daí o professor deve gráfico.
cotidiana, de acordo trabalhar em sala de aula com faturas de conta de
com as convenções do água, luz, boletos, bulas de remédio, textos
literários e não literários para que os alunos
gênero carta e
possam fazer analogia entre eles com a
considerando a situação
finalidade de conhecer a função, as
comunicativa e o características de cada gênero trabalhado.
tema/assunto/finalidade
do texto.
LEITURA/ Compreensão em leitura (EF04LP14) Identificar, Trata-se de uma habilidade complexa, que  Produção de textos
ESCUTA em notícias, fatos, precisa considerar tanto o trabalho com as  Noticia atual
(COMPARTILHA participantes, local e habilidades de leitura quanto as características da  Fatos
DA E momento/tempo da notícia (organização interna; marcas linguísticas;  Jornal
AUTÔNOMA) ocorrência do fato conteúdo temático). No que se refere ao nível de  Revistas
noticiado. autonomia, os currículos locais podem prever se,  Ocorrências
ao final do ano, os alunos deverão alcançar o  Whatsap
trabalho autônomo ou não. Em caso positivo, é
importante indicar os procedimentos a serem
adotados.
Objetos de Objetos de
Práticas de Habilidades Orientações Didáticas/Metodológicas
Conhecimento Conhecimentos
Linguagem
Específicos
ESTADO DE RORAIMA
PRODUÇÃO DE Produção de (EF04LP21) Planejar e Trata-se de uma habilidade que articula a produção  Cartaz de
TEXTOS textos produzir textos sobre textual com o tema do interesse do aluno, que seja propaganda/anún
(ESCRITA temas de interesse, com baseado em fontes de informação e pesquisa confiáveis, e cio publicitário;
COMPARTILHAD base em resultados de dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou  Cartão digital;
A E AUTÔNOMA) observações e pesquisas assunto). Envolve ao menos duas operações distintas, que  Biografia
em fontes de informações podem ser tratadas em separado: planejar e produzir, que
impressas ou eletrônicas, significam organizar as ideias para depois colocá-las no
incluindo, quando papel.
pertinente, imagens e
gráficos ou tabelas
simples, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
PRODUÇÃO DE (EF15LP03) localizar Esta é a segunda habilidade a ser desenvolvida para construir  Leitura e
TEXTOS informações explícitas em sentidos no texto lido. Desenvolver estratégias que levem os alunos a compreensão
localizar as informações explícitas no texto lido é prepará-los para
(ESCRITA Estratégia de textos de diferentes outras habilidades que lhes permitirão construir sentidos mais
COMPARTILHAD leitura gêneros, incluindo os da profundos, como identificar a ideia central do texto, fazer inferências
A E AUTÔNOMA) cultura local e regional. e assim interpretar as ideias das entrelinhas do texto. Para
desenvolver esta habilidade de localizar informações no texto lido, é
importante que o professor questione os alunos, por escrito ou
oralmente, sobre as informações possíveis de serem identificadas,
sempre levando em conta a sua relevância para a compreensão do
texto. Neste sentido, inclusive deve ser trabalhado primeiro o sentido
das palavras desconhecidas dos alunos para progressivamente ir
ampliando o sentido do texto.
Objetos de Objetos de
Práticas de Conheciment Habilidades Orientações Didáticas/Metodológicas Conhecimentos
Linguagem o Específicos
ESTADO DE RORAIMA
Escrita Escrita (EF12LP11) escrever, em No mínimo dois caminhos são viáveis neste  Produção de texto
(compartilhada e compartilh colaboração com os colegas e campo. O primeiro é uma proposição direta do
autônoma) ada com a ajuda do professor, professor acerca do tema a ser pesquisado e
fotolegendas em notícias, debatido. Nesta primeira sequência didática, o
manchetes e lides em notícias,
professor poderá trazer por meio de um vídeo
álbum de fotos digital
noticioso e notícias curtas para
e/ou texto impresso, uma notícia considerada por
público infantil, digitais ou ele de relevância no país ou fora dele. Poderá
impressos, dentre outros fazer perguntas chave, anotar os pontos de vista,
gêneros do campo jornalístico, fomentar debates, propor pesquisas mais
considerando a situação aprofundadas e, ainda, enquetes e entrevistas que
comunicativa e o tema/assunto podem incluir as famílias e a comunidade escolar
do texto. em geral.
ANÁLISE Morfologia/ (EF04LP06) identificar em  Concordância nominal

LINGUÍSTICA/S Morfossintaxe textos e usar na produção Intimamente relacionada à (EF05LP06), esta  Homônimos, parônimos;
EMIÓTICA textual a concordância entre habilidade envolve trabalhar com substantivos e  Pronomes pessoais,
(ORTOGRAFIZ substantivo ou pronome pronomes pessoais ligados ao verbo, assim como possessivos
AÇÃO) pessoal e verbo identificar a necessidade de estabelecer a demonstrativos;
(concordância verbal). concordância verbal entre eles na constituição da  Substantivos.
coesão e da coerência do texto. É interessante prever  Pronomes pessoais
um trabalho reflexivo de observação, análise,  Pronome pessoal e verbo
comparação e derivação de regularidades no (concordância verbal).
trabalho com as classes de palavras e suas funções
no enunciado; e usar os saberes gramaticais como
ferramentas de constituição da legibilidade.
ESTADO DE RORAIMA
_____________________________________ __________________________________________
Professor (a) Coordenador (a) Pedagógico (a)

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Estimular a produção escrita é o recurso Monossílaba,

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ESCRITA Construção do (EF02LP01) utilizar, ao Distribuir os conhecimentos ortográficos ao Letra maiúscula no

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