3 ANO EF PLANO DE CURSO 2023 ANOS INICIAIS-v2001

PLANO
DE CURSO
Ensino Fundamental - Anos Iniciais
2023
I
EDUCAÇÃO
ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERA
GOVERNO
DIFERENTEESTADO
EFICIENTE
Governador do Estado de Minas Gerais Romeu
Zema Neto
Secretário de Estado de Educação Igor de

Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta Geniana

Guimarães Faria
Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica

Izabella Cavalcante Martins
Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores Weynner Lopes

Rodrigues
Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFP

Janeth Cilene Betônico da Silva
Produção de Conteúdo
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Revisão
Equipe Pedagógica da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
PLANO DE CURSO ENSINO
FUNDAMENTAL -
Anos Iniciais
3º Ano
Linguagens
LÍNGUA
PORTUGUESA
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

LINGUAGENS CONHECIMENTO DO SAEB
HABILIDADE CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
A escuta atenta poderá ser desenvolvida

em situações comunicativas (seminários,
mesas-redondas, entre outras) que envolvam
gêneros como: exposição oral,
discussão argumentativa
e/ou debate, entrevista oral etc. É possível
articular esta habilidade à organização de
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, sequências didáticas para ensino de textos
formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando orais que envolvam procedimentos e
- Escuta atenta.
esclarecimentos sempre que necessário. comportamentos próprios desse tipo de
situação comunicativa, como tomar notas e
escutar atentamente.
A habilidade tem como foco a escuta atenta

e responsiva de apresentações orais em
contexto escolar. A escuta — que tem como
finalidade primeira a compreensão do texto
oral — dá suporte tanto à formulação de
perguntas para esclarecimentos, por
exemplo, quanto à construção de
respostas/explicações, considerando o uso
progressivo de justificativas para a emissão
de opinião. A habilidade de escuta de textos
- Participação nas atividades orais - orais pode prever: a) procedimentos de
Oralidade
escuta. registro de informações consideradas
importantes e de dúvidas a serem
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos apresentadas ao final da exposição; b)
realizadas por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e elaboração de questões a serem feitas ao
- Escuta de textos orais.
solicitando esclarecimentos sempre que necessário. locutor, ao final da exposição, para
esclarecimentos, posicionamentos em
relação à fala etc.; c) trabalho em
colaboração inicial até chegar,
progressivamente, ao autônomo.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

O desenvolvimento da habilidade requer a

indicação dos discursos que devem ser
aprendidos, de modo que as espe-
cificidades dos textos orais que circulam
nessas situações tornem-se objeto de ensino.
Considerar que expor oralmente o resultado
de pesquisa realizada requer saberes
diferenciados daqueles em que a proposta é
opinar para tomar decisão coletiva, ou
mesmo debater sobre aspectos controversos
de um tema. Pode-se indicar a análise das
situações comunicativas e dos gêneros que
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com nelas circulam, podendo organizar
clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e habilidades que prevejam a articulação entre
- Oralidade pública.
usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo o planejamento e: a) a produção de textos
Intercâmbio conversa-
Oralidade adequado. - Participação nas atividades orais.
cional em sala de aula. orais; b) a oralização de textos escritos e c)
o desenvolvimento da proficiência em
gêneros orais mais produtivos e
culturalmente relevantes na região.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Esta habilidade refere-se a saber organizar a

sua fala no gênero indicado, considerando as
características do contexto no qual está
sendo produzida:
a) que se organiza em tantos turnos quantos
forem os interlocutores; b) que a
efetividade da compreensão mútua depende
da escuta efetiva do outro, como balizador
da organização da próxima fala; c) que as
escolhas dos recursos textuais e paratextuais
precisam ser adequadas às intenções de
(EF15LP11X) Reconhecer características da conversação espontânea significação e ao contexto da situação de
presencial, respeitando os turnos de fala (momentos da fala), comunicação. Pode-se prever estudar
- Características da - Participação nas atividades orais –
selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de diferentes tipos de conversação, em
conversação espontâ- nea. características da conversação
Oralidade tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do diferentes situações comunicativas.
espontânea.
interlocutor. Gravações em áudio e/ou vídeo dessas
conversas permitem a análise dos mais
variados fatores que podem interferir na
fluidez e na eficácia dos eventos registrados.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Fundamental para o desenvolvimento da

proficiência oral, esta habilidade efetiva-se
em situações como: solicitar informações
em espaços públicos, seminários, mesas-
redondas, rodas de conversas etc. E envolve
gêneros como: exposição oral, discussão
argumentativa e/ou debate, entrevista oral
etc. A solicitação de informações pode
referir-se a espaços como: biblioteca ou
secretaria da escola, sobre passeios previstos
no calendário escolar, como visitas a
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes exposições de arte e distintos museus. Trata-
- Relato oral. Registro se de uma situação comunicativa na qual o
contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões,
informar, relatar experiências etc.). formal e informal. estudante precisa estar preparado, saber o
Oralidade
tipo de informação a ser solicitada em cada
ocasião e o modo de fazê-lo naquele espaço.
A habilidade trata de comportamentos

leitores fundamentais, que implicam tan- to
saber frequentar espaços nos quais circulem
materiais de leitura — impressos e/ou
- Participação nas atividades orais – digitais — quanto estabelecer critérios de
relato oral. apreciação estética desses materiais, para
possibilitar a socializa- ção das opiniões
com terceiros. Para o desenvolvimento desta
habilidade, são fundamentais a frequentação
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de de espaços destinados à leitura e a
Leitura/escuta leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura participação em atividades como a roda de
(compartilhada e individual, justificando a escolha e compartilhando com os colegas leitores. Quatro aspectos podem ser
- Formação de leitor.
autônoma) sua opinião, após a leitura. considerados: a seleção de materiais de
leitura; o uso de espaços nos quais esses
materiais circulam; a apreciação e o
compartilhamento da leitura.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Esta é uma habilidade complexa, que

envolve o desenvolvimento das habilidades
de leitura como um todo e as
características de gêneros e textos diversos,
- Analisar o uso de recursos de
incluindo recursos gráficos ou ilustrações. É
persuasão em textos verbais e/
especialmente importante na leitura de
ou multimodais.
textos literários. Pode-se propor atividades
- Analisar os efeitos de
de leitura colaborativa coletiva, destinadas a
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos - Leitura e interpretação de textos. sentido de recursos multis-
modelizar procedimentos de articulação
gráficos. - Linguagem e construção do texto. semióticos em textos que
entre texto verbal e visual, analisando,
circulam em diferentes
inclusive, o projeto gráfico-editorial como
suportes.
um todo.
O foco desta habilidade é a apreensão, pelo

estudante leitor, dos efeitos de sentido
produzidos em textos narrativos por: a)
verbos introdutórios da fala de terceiros
(verbos de enunciação ou dicendi) em casos
de discurso citado (discurso direto; indireto;
indireto livre);
Leitura/escuta - Formação do leitor b) uso de variedades linguísticas na
(compartilhada e literário. representação dessas falas no discurso
autônoma) - Leitura multissemiótica. direto. No desenvolvimento desta
habilidade, os diálogos precisam ser
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o reconhecidos não apenas pelas marcas
efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de - Leitura e interpretação de textos de gráficas que os apresentam (dois pontos- - Identificar elementos cons-
discurso direto. travessão; dois pontos-aspas, por exemplo), titutivos de textos narrativos.
variedades linguísticas no discurso direto.
ou pela presença dos verbos dicendi
(introdutórios das falas de terceiros), mas
também — e sobretudo — a partir da
significação do texto.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

A habilidade envolve a leitura compreensiva

e o estudo da obra a ser recontada, visando a
apropriação de recursos como a entonação
expressiva e a prosódia, que ajustam os
discursos orais ao contexto. Pode-se prever
o reconto coletivo, capaz de propiciar seja o
resgate de aspectos relevantes do texto
original eventualmente omitidos ou mal
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos - Participação nas atividades orais - realizados, seja a discussão de soluções
Oralidade literários lidos pelo professor. - Contagem de histórias. reconto. possíveis. Sempre que possível, a
recontagem deve acontecer a partir de textos
originais e integrais, escritos em registro
literário.
Trata-se de uma habilidade complexa, que

precisa considerar tanto o trabalho com as
habilidades de leitura quanto as
características dos gêneros quadrinho e
tirinha (organização interna; marcas
linguísticas; conteúdo temático) dos textos a
serem lidos. Pode-se considerar as - Analisar elementos
características dos gêneros mencionados e constitutivos de gêneros
- Leitura e interpretação de histórias em
Leitura/escuta (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, dos textos a serem sugeridos. Ambos os textuais diversos.
quadrinhos e tirinhas.
(compartilhada e relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos - Leitura de imagens em gêneros supõem ficcionalização; - Analisar o uso de recursos de
- Linguagem e construção de histórias
autônoma) (tipos de balões, de letras, onomatopeias). narrativas visuais. organização interna que articula recursos persuasão em textos verbais e/
em quadrinhos e tirinhas.
verbais aos gráfico-visuais; eixo temporal; ou multimodais.
linguagem coloquial; entre outros aspectos.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

A habilidade implica no uso do dicionário

para resolver problemas de ortografia, o que
pode ou não envolver a identificação da
acepção correspondente ao uso que gerou a
busca. Considera-se, que se trata de resolver
problemas de ortografia e não de elucidar
uma acepção da palavra. Sendo assim,
poderá ou não ser necessário que o
estudante considere esse aspecto na consulta
ao verbete, visto que o foco da busca será a
conferência da grafia correta da palavra. A
Análise habilidade pode prever procedimentos - Reconhecer em textos o
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a - Construção do sistema como: a) recorrer à ordem alfabética,
linguística/ significado de palavras
escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com relações alfabético e da ortografia. reiteradamente, para ajustar o caminho de derivadas a partir de seus
semiótica - Ortografia: uso do dicionário.
irregulares fonema-grafema. busca da palavra almejada; b) levantar
(ortografização) afixos.
hipóteses sobre a grafia da palavra antes da
busca pela grafia correta.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

A habilidade diz respeito a reconhecer e

lembrar dos registros corretos das grafias de
algumas das ocorrências irregulares
presentes na língua. O tratamento pela
memorização permite aos estudantes reter
imagens visuais das palavras. Pode-se
orientar a realização de ditado inicial para
verificar e organizar as intervenções com os
diferentes tipos de ocorrências irregulares
que se fizerem necessários, podendo ampliar
a habilidade para enfocar: som do S (auxílio,
cidade); do Z; do L e H (família e toalha
etc.). É possível propor habilidades que
orientem as ações necessárias à
memorização, como participar de atividade
de leitura de listas de palavras para destacar
Análise (EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas - Construção do sistema - Uso do H inicial. o H inicial, ter uma frequência de leitura
linguística/ quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que alfabético e da ortografia. - Grafia de palavras fonema-grafema articulada à tarefa de destacar/buscar - Escrever palavras.
semiótica não representa fonema. irregulares. palavras com determinada letra; fazer
(ortografização) exercícios de pesquisa e registro para
consulta posterior até chegar à
memorização; participar de jogos que
favoreçam a memorização etc.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Para desenvolver esta habilidade, que diz

respeito a reconhecer, compreender e
registrar palavras com diferentes esquemas
silábicos, é indicado que não haja controle
das escritas espontâneas dos estudantes
desde o 1º ano. Durante o processo de
produção, escrevendo o que desejam, eles
entram em contato com dúvidas
ortográficas, o que é positivo para a
aprendizagem. Pode-se observar que a
construção da ortografia inicia-se apenas
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, após a aquisição da base alfabética. Esta
CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem vogais em habilidade pode ser articulada às demais que
todas as sílabas. - Construção do Sistema Alfabético. tratam da ortografia, respeitando a
orientação de realizar ditado inicial para
verificar e organizar as intervenções com os
diferentes tipos de ocorrências que se
fizerem necessárias.
Análise
linguística/ - Construção do sistema
semiótica Para a efetivação da habilidade, que consiste
alfabético e da ortografia.
(ortografização) em compreender e registrar a grafia de
diferentes palavras, é preciso analisar listas
de palavras com ocorrências que possam
gerar dúvidas, seja por grafia semelhantes
(nh/lh), seja por sons semelhantes (ch/x).
(EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos lh, - Ortografia: uso dos dígrafos lh, nh, ch. Pode-se orientar a análise comparativa de
nh, ch. ocorrências, para favorecer a observação de
semelhanças e diferenças.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Esta habilidade prevê a ampliação do estudo

dos recursos de pontuação, incluindo a
pontuação de discurso direto
— dois pontos e travessão. Da mesma
forma, o estudo prevê: identificar os sinais
gráficos que estão sendo incluídos;
reconhecer — na leitura — a sua função;
usá-los no texto para apresentar
expressividade, legibilidade e provocar os
efeitos de sentido desejados. Convém que o
estudo da pontuação aconteça de duas
- Reconhecer os usos da
Análise maneiras: na leitura, ao analisar os efeitos
pontuação.
linguística/ (EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto de sentido produzidos pelo uso no texto; e
- Pontuação e entonação expressiva nos - Analisar os efeitos de
semiótica final, ponto de interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos na escrita, ao discutir possibilidades e
- Pontuação. textos. sentido decorrentes do uso da
(ortografização) (discurso direto), dois-pontos e travessão. analisar os efeitos de sentido produzidos
pontuação.
(nesse caso, elaborar discurso direto ou
indireto) e selecionar a mais adequada às
intenções de significação.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

A habilidade incide sobre a distinção entre

textos literários e não literários, o que
envolve a compreensão da natureza e dos
objetivos das diferentes práticas de leitura,
assim como dos pactos de leitura que se
estabelecem. Para o desenvolvimento dessa
habilidade, é fundamental que, sejam
propostos critérios para a seleção de textos,
livros e sites que: possuam qualidade
estética; não subestimem a capacidade do
leitor; abordem adequadamente os temas, do
ponto de vista dos estudantes; sejam - Reconhecer diferentes
representativos de diferentes culturas, gêneros textuais.
Leitura/escuta (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do
mundo imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de inclusive as menos prestigiadas. É ainda - Analisar elementos cons-
(compartilhada e - Formação do leitor - Distinção entre textos literários e não necessário prever o desenvolvimento de titutivos de gêneros textuais
autônoma) encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como literário. literários. projetos de leitura por autores, por gênero e diversos.
patrimônio artístico da humanidade.
por região, valorizando a cultura de
diferentes grupos sociais.
Esta habilidade requer ao estudante

reconhecer e dividir as sílabas das palavras,
- Segmentação de
classificando-as conforme orientação.
palavras.
Análise Convém que se programe o
(EF03LP05) Identificar o número de sílabas de palavras, - Classificação de pala-
linguística/ - Segmentação e classificação de desenvolvimento desta habilidade para uma
classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e vras por número e sílabas.
semiótica palavras por número de sílabas. etapa posterior à da construção de uma certa
polissílabas.
(ortografização) proficiência na escrita.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

As informações explícitas em um texto são

aquelas que estão, literalmente, expressas no
texto, seja ele oral ou escrito. Localizá-las,
portanto, no caso do texto escrito, requer do
estudante que leia o enunciado e a
identifique. É preciso considerar, no entanto,
que localizar informações não ocorre no
vazio, mas a partir do texto. Pode-se prever,
Leitura/escuta ainda, que a compreensão de um texto
(compartilhada e requer a mobilização simultânea de várias
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. - Estratégia de leitura. - Leitura e interpretação de textos. - Localizar informação explí-
autônoma) habilidades e a utilização de diversos
cita.
procedimentos, de acordo com o grau de
autonomia do estudante e a finalidade e o
tipo de leitura a ser realizada.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Os textos das diferentes esferas de atividade

costumam apresentar diferentes recursos
gráfico-visuais: boxes de complementação,
linkagem ou de remissão; infográficos;
negrito, itálico, letra capitular; uso de notas
de rodapé; hiperlinks; som e movimento;
cores, imagens; entre outros. A
compreensão adequada do texto depende da
identificação dos efeitos de sentido
produzidos pelo uso de tais recursos, o que
implica articulá-los ao texto verbal. Ao
trabalhar com textos multissemióticos, é
preciso considerar que os sentidos - Analisar os efeitos de sentido
dependem da articulação entre texto verbal e de recursos multissemióticos
Leitura/escuta (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos gráfico-editoriais. Ler o texto sem em textos que circulam em
(compartilhada e recursos expressivos gráfico-visuais em textos multisemióticos. - Estratégia de leitura. - Leitura e interpretação de textos. considerar essa relação é ignorar que diferentes suportes.
autônoma) posicionamentos político-ideológicos,
religiosos, valores éticos e estéticos também
podem se apresentar nos recursos gráfico-
visuais.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Esta é uma habilidade fundamental para a

construção da ética necessária ao convívio
republicano, na medida em que estimula a
curiosidade, o reconhecimento e o respeito
relativos à variação linguística local e
nacional. Pode-se resgatar práticas de
letramento/produtos culturais locais para
legitimá-los, e explorar a gramática das
variedades linguísticas usadas em
comparação (e não oposição) com outros
produtos culturais não locais para que os
estudantes possam compreender as
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes diferenças e as similaridades como
variedades linguísticas, identificando características regionais, constitutivas das identidades de seus
urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades falantes. Pode-se prever, ainda, refletir sobre
linguísticas como características do uso da língua por diferentes - Participação nas atividades orais –
Oralidade - Variação linguística. as situações comunicativas em que os textos
grupos regionais ou diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos variedade linguística.
circulam, de modo a identificar as mais
linguísticos. apropriadas para o uso de determinada
variedade linguística, como ouvir canções
com legendas, participar de saraus lendo e
oralizando textos etc.
Trata-se de uma habilidade que articula a

produção de gêneros publicitários ao uso de
recursos de persuasão apropriados e diz
respeito a organizar as ideias e utilizar a
(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos de campanhas de
criatividade para depois escrevê-las. A
conscientização destinados ao público infantil, observando os
Produção de habilidade pode ser desmembrada para - Produzir texto em língua
recursos de persuasão utilizados nos textos publicitários e de
textos (escrita incluir a análise dos gêneros, o estudo dos portuguesa, de acordo com o
propaganda (cores, imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de - Produção de texto: gênero
compartilhada e - Escrita colaborativa. recursos de persuasão e outros aspectos gênero textual e o tema
palavras, tamanho e tipo de letras, diagramação). publicitário.
autônoma) relacionados à característica multimodal dos demandados.
textos desses gêneros.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Trata-se de habilidade que envolve a escuta

atenta e responsiva de apresentações orais
em contexto escolar. É possível orientar
para que a recuperação do conteúdo ouvido
aconteça por meio de esquemas ou tabelas,
prevendo, portanto, habilidades que
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de - Compreensão de textos envolvam diferentes situações formais de
escuta de exposições, apresentações e palestras. orais. escuta e induzam ao ensino das formas de
registro que possibilitem a recuperação da
fala.
A habilidade envolve o reconhecimento e a

análise das expressões corporais associadas
à fala, com o objetivo de determinar seu
papel na construção dos sentidos dos textos
orais. Pode-se prever o estudo de diversas
situações de comunicação oral no que se
Oralidade - Participação nas atividades orais. refere aos recursos paralinguísticos, de
modo a: a) analisar os efeitos de sentido
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos produzidos por eles; b) reconhecer a
(paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, - Aspectos não linguís- adequação (ou não) das escolhas do locutor;
gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), ticos (paralinguísticos) no c) constituir um repertório de recursos
expressão corporal, tom de voz. ato da fala. possíveis de serem utilizados;
d) selecionar os recursos mais adequados às
intenções de significação do discurso a ser
produzido.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Levar o estudante a construir regras é a

estratégia indicada, e pode ocorrer pela
análise comparativa das ocorrências em
listas de palavras, favorecendo a antecipação
do contexto em que é correto usar uma ou
outra letra (ex: M/P/B), o que o contribui
para a compreensão da regra. A escolha de
qual regularidade trabalhar depende do
diagnóstico a ser realizado com os
estudantes. Pode-se orientar a realização de
ditado inicial para verificar e organizar as
intervenções necessárias com os diferentes
tipos de ocorrências regulares contextuais
Análise (EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências regulares - Construção do sistema (aquelas em que o contexto define a letra a - Relacionar elementos sonoros
linguística/ contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não alfabético e da ortografia. ser utilizada), ampliando-se a habilidade das palavras com sua
- Emprego de letras e sons: brandos,
semiótica u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de para ocorrências irregulares: som do S representação escrita.
fortes e nasais.
(ortografização) nasalidade (til, m, n). (auxílio, cidade); do Z; do LH (família e
toalha etc.). Deve-se observar que a
construção da ortografia só se inicia após a
aquisição da base alfabética.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Planejar diz respeito, a organizar ideias da

pré-escrita levando em conta diversos
fatores, como o objetivo do texto final, o
público leitor etc. Trata-se de uma
habilidade fundamental para que o estudante
reconheça e considere os diferentes vetores
da escrita. A habilidade pode ser
desmembrada, nesse caso, envolvendo os
(EF15LP05A) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será dois tipos de planejamento (com e sem
produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores ajuda): a) planejar o conteúdo do texto de
acordo com o gênero: criação do conteúdo - Produzir texto em língua
(quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito
te- mático (gêneros como: contos em geral, portuguesa, de acordo com o
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte - Produção de texto: planejamento e
- Planejamento de texto. crônicas etc.) ou de pesquisa desse conteúdo gênero textual e o tema
(qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do organização.
(textos nos gêneros: notícia, verbetes, demandados.
texto e seu tema.
artigos em geral etc.); b) planejar o texto
parte a parte, na ordem demandada pelo
gênero trabalhado.
Trata-se de uma habilidade que envolve

todo um conjunto de habilidades de análise
linguística (ortográfica, morfos- sintática,
sintática e semântica) e de conhecimentos
Produção de específicos a elas associados, para serem
textos (escrita adequadamente colocadas em produções
compartilhada e textuais dos estudantes. O trabalho pode ser
autônoma) previs- to tanto em colaboração quanto com
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos autonomia, progressivamente, a partir do
linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de momento em que os estudantes
compreendam as regras do sistema de - Produzir texto em língua
concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de - Construção do sistema - Produção de texto: ortografia, regras de
escrita. No caso da ortografia, pode-se portuguesa, de acordo com o
exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e alfabético. concordância, pontuação e
propor habilidades que envolvam a análise, gênero textual e o tema
pontuação do discurso direto, quando for o caso. - Convenções da escrita. expressividade.
reflexão e utilização das regularidades demandados.
diretas e contextuais nos anos iniciais, após
a aquisição da base alfabética.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Esta habilidade focaliza o trabalho de busca

e seleção de textos sobre fenômenos sociais
e naturais digitais e impressos. Isso supõe a
discussão de procedimentos e de critérios de
- Identificar a ideia central do
seleção dos textos nos diferentes ambientes,
texto.
sempre com auxílio do professor,
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, - Avaliar a fidedignidade de
- Leitura e interpretação de textos: considerando tanto a especificidade de salas
informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em informações sobre um mesmo
- Pesquisa. pesquisa. de leitura, bibliotecas escolares, públicas e
textos que circulam em meios impressos ou digitais. fato veiculadas em diferentes
pessoais, quanto ambientes digitais.
mídias.
O desenvolvimento desta habilidade permite

Leitura/escuta que o estudante reconheça que os textos se
(compartilhada e organizam em gêneros que possuem funções
autônoma) (EF15LP01X) Identificar a função social de textos que circulam em sociais relacionadas aos diferentes campos
campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a de atuação no qual circulam e que não é em
rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e - Reconstrução das con- - Leitura e interpretação de textos que qualquer gênero que se busca qualquer
digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, dições de produção e circulam em campos da vida social. - Reconhecer diferentes
informação: para cada intenção de dizer, há
quem os produziu e a quem se destinam e a sua importância no recepção e textos. gêneros textuais.
um gênero que é mais adequado.
meio/vida social.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

LINGUAGENS HABILIDADE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DO SAEB
O foco é a realização de antecipações,

inferências e verificações ao longo do
(EF15LP02A) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai processo de leitura, a partir tanto da
ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função recuperação do contexto de produção e de
social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as recepção do texto a ser lido quanto do
universo temático em jogo. Os vetores desta
condições de produção e recepção desse texto, (o gênero, o suporte e
habilidade são: a) a anteci- pação de
o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos
informações sobre o conteúdo do texto
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.).
(posições, tratamento temático, visão do
interlocutor, valores etc.); b) a realização de
inferências, seja a partir de dados do texto,
- Inferir o assunto de um
das informações trazidas pelo professor sobre
Leitura/escuta - Leitura e interpretação de textos: texto.
o contexto de produção ou do conhecimento
(compartilhada e antecipação de sentido; levantamento de prévio do estudante; c) a verificação tanto das
- Inferir informações em
- Estratégia de leitura.
autônoma) hipóteses. antecipações realizadas quanto das textos verbais.
(EF15LP02B) Confirmar antecipações e inferências realizadas antes e
inferências. O uso dessas informações é
durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses importante durante todo o processo de leitura,
realizadas. pois permite uma melhor compreensão e
maior fluência.
O desenvolvimento da habilidade implica

em pesquisar e organizar informa- ções
necessárias à produção de texto levando em
conta diversos fatores, como o objetivo do
texto final, o público leitor etc. Trata-se de
uma habilidade fundamental para que o
estudante reco- nheça e considere os
diferentes vetores da escrita. A habilidade
pode ser desmembrada, nesse caso, - Produzir texto em língua
Produção de (EF15LP05B) Pesquisar em meios impressos ou digitais, sempre que envolvendo os dois tipos de planejamento portuguesa, de acordo com o
textos (escrita for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando (com e sem ajuda): a) pesquisa do conteúdo gênero textual e o tema
- Produção de texto: pesquisa e
compartilhada e em tópicos os dados e as fontes pesquisadas. - Planejamento de texto. do texto de acordo com o gênero (textos nos demandados.
organização.
autônoma) gêneros: notícia, verbetes, artigos em geral - Localizar informação
etc.); b) organizar e planejar o texto parte a explícita.
parte, na ordem demandada pelo gênero
trabalhado.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Por meio desta habilidade, o estudante

articula as informações dos diferentes
trechos, identifica as partes mais relevantes - Identificar a ideia central do
com base em pistas fornecidas pelo próprio texto.
texto e, por meio desse processo de - Localizar informação
sumarização, identifica a ideia central. Para explícita.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando - Leitura e interpretação de textos:
- Compreensão. realizar essa tarefa, é necessário mobilizar - Inferir o sentido de palavras
compreensão global. compreensão global do texto.
outras habilidades, como as de localização, ou expressões em textos.
inferenciação e construção de informações.
Pode-se afirmar que é impossível

compreender os textos sem realizar
inferências. Realizar uma inferência é
estabelecer, no processo de leitura, uma
ligação entre uma ideia expressa no texto
e outra que o leitor pode ativar com base
em conhecimentos prévios ou no contexto.
Considere-se que, para estabelecer
inferências é necessário explicitar as pistas
textuais e/ou as informações prévias,
articulando-as entre si. Além disso, é a
leitura colaborativa que pode potencializar
Leitura/escuta o trabalho com as estratégias de leitura
(compartilhada e (antecipação, inferenciação, verificação,
autônoma) localização, construção de informações pela
articulação de trechos dos textos,
- Leitura e interpretação de textos: generalização) e permite a criação de um - Inferir informações implí-
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. - Estratégia de leitura. inferências. citas nos textos.
espaço de circulação de
informações no qual pistas textuais e
conhecimentos prévios podem ser
articulados coletivamente pelos
estudantes, o que possibilita a
apropriação desses procedimentos e a
ampliação da competência leitora.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Esta habilidade requer do estudante:

identificar as sílabas das palavras;
reconhecer qual sílaba é tônica; identificar
quais têm vogais abertas e quais têm vogais
fechadas; reconhecer sinais gráficos como o
acento agudo e o circunflexo; relacionar o
primeiro com vogais abertas e o segundo,
com as fechadas, isto é, que eles
- Conhecimento das di-
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em identifiquem as regularidades da
versas grafias do alfabeto.
monossílabos tônicos terminados em a, e, o e em palavras oxítonas acentuação. É importante considerar que o
- Acentuação. - Ortografia: acentuação. - Escrever palavras.
terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s. desenvolvimento desta habilidade deve
acontecer depois que o estudante construir
uma certa proficiência na escrita.
Análise
A habilidade prevê reconhecer o adjetivo
linguística/
como a classe de palavra que atribui
semiótica
características aos substantivos. É
(ortografização)
interessante prever um trabalho reflexivo,
com base em inventários, de observação,
análise, comparação e levantamento de
- Analisar os efeitos de sentido
(EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua função de - Substantivos. regularidades que caracterizem essa classe
decorrentes do uso dos
atribuição de propriedades aos substantivos. - Morfossintaxe. - Adjetivos e artigos. de palavras; usar os saberes gramaticais
adjetivos.
como ferramentas de constituição da
legibilidade do texto.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Esta é uma habilidade que trata-se de

— no processo de leitura e estudo de textos
poéticos — reconhecer recursos linguísticos
e discursivos que constituem os gêneros
mencionados. Seu desenvolvimento
demanda o recurso a práticas de oralização
dos textos mencionados, sem o que os
aspectos relacionados à sonoridade e ao - Analisar a construção de
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido - Leitura e interpretação de poema. ritmo não podem ser observados. É sentidos de textos em versos
decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas. - Forma de composição de - Recursos do poema. importante que o desenvolvimento desta com base em seus elementos
textos poéticos.
- Sentido real e sentido figurado. habilidade venha associado a atividades constitutivos.
colaborativas de leitura, oralização e análise.
Esta habilidade refere-se a reconhecer, no

processo de leitura, recursos linguísticos e
discursivos que constituem os gêneros
previstos, de modo que seja possível
empregá-los adequadamente nos textos a
Análise serem produzidos. A atividade de leitura
linguística/ colaborativa possibilita estudar os recursos
semiótica previstos, enquanto a de revisão processual
(ortografização) (EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros epistolares e diários,
e final possibilita analisar a adequação dos - Reconhecer diferentes
a formatação própria desses textos (relatos de acontecimentos,
textos produzidos. Uma proposta de trabalho gêneros textuais.
expressão de vivências, emoções, opiniões ou críticas) e a - Linguagem e construção de gêneros
- Forma de composição interessante pode ser escrever para pessoas - Analisar elementos
diagramação específica dos textos desses gêneros (data, saudação, epistolares e diários.
dos textos. de diferentes estados para saber como é a constitutivos de gêneros
corpo do texto, despedida, assinatura). - Produção de texto. vida delas. É possível, ainda, produzir um textuais diversos.
blog ou enviar e- mails.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

O foco dessa habilidade é a apreensão, por

meio da leitura compreensiva, de recursos
expressivos – inclusive visuais e sonoros –
próprios de gêneros poéticos. Trata-se,
portanto, de uma habilidade complexa, que:
a) articula a produção de gêneros poéticos a
sua leitura e análise prévias; b) toma o
estudo e/ou análise desses gêneros como
pré-requisito para a escrita de textos
Produção de (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em narrativos. Convém que o desenvolvimento - Reconhecer diferentes modos
textos (escrita versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas - Leitura e interpretação de poema. dessa habilidade venha sempre associado a de organização composicional
compartilhada e (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros. - Escrita autônoma. - Recursos do poema. práticas articuladas e sequenciadas de de textos em versos.
autônoma) - Sentido real e sentido figurado. leitura/análise e produção de gêneros
poéticos, com ênfase sobre seus recursos
expressivos.
Apreciar aqui, nesta habilidade, significa

admirar, respeitar, considerar. Neste sentido,
o trabalho com a referida habilidade pode
prever um trabalho muito prazeroso para os
estudantes. Pode-se orientar os estudos
direcionando-se para a importância do
- Analisar a construção de
Leitura/escuta (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, - Leitura e apreciação de poema. trabalho através das rimas, aliterações,
sentidos de textos em versos
(compartilhada e observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos - Apreciação estética. - Recursos do poema. segmentação das palavras, a fim de
com base em seus elementos
autônoma) versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido. - Estilo. - Sentido real e sentido figurado. aperfeiçoar a leitura do gênero literário e
constitutivos.
assim, consolidar a compreensão de como se
organiza o sistema de escrita.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Esta é uma habilidade que envolve: a) o

desenvolvimento das habilidades de leitura
como um todo; b) o caráter não utilitário
(lúdico/estético) dos textos literários; c) as
características dos poemas visuais e
concretos. Atividades que podem favorecer
o desenvolvimento dessa habilidade são,
entre outras, a leitura colaborativa — para
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos estudo dos textos e modelização de - Reconhecer diferentes modos
Leitura/escuta de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e procedimentos e comportamentos leitores de organização composicional
(compartilhada e - Apreciação estética. - Leitura e apreciação de poemas. —, a roda de leitores e o diário de leitura —
diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais. de textos em versos.
autônoma) - Estilo. - Recursos do poema - estilo. para socialização de impressões sobre
leituras realizadas e circulação de critérios
de apreciação utilizados pelos diferentes
leitores.
Esta habilidade envolve leitura e

compreensão dos textos selecionados, para
que o estudante, conhecendo os efeitos de
sentido em jogo, possa ler/recitar/cantar com
fluência, ritmo e entonação adequados.
Sugere-se que a atividade esteja inserida em
projeto/sequência de estudo de textos nos
gêneros citados para apresentação em sarau,
- Participação nas atividades orais: slam etc. Pode-se orientar estudos de textos
(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e declamação com entonação e poéticos da cultura local, nacional,
Oralidade interpretação adequadas. - Declamação. tradicionais e aqueles referentes às culturas
expressividade.
periféricas, especialmente os mais
representativos e vivos nas culturas locais.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Esta habilidade envolve gêneros do

jornalismo impresso ou digital e visa
identificar e analisar, no processo de leitura,
o papel dos adjetivos na (re)construção de
sentidos de cartas do leitor ou de
reclamação, de modo que seja possível
Análise empregá-los adequadamente
linguística/ (EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas dirigidas a veículos nos textos a serem produzidos. Recomenda- - Analisar os efeitos de sentido
da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a - Forma de composição - Adjetivos segundo gênero e tipos de decorrentes do uso dos
semiótica se que o desenvolvimento desta habilidade
jornais ou revistas), digitais ou impressas. dos textos. texto. adjetivos.
(ortografização) venha associado a diferentes práticas de
leitura e escrita de cartas dirigidas a mídias
impressas ou digitais.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:


características dos gêneros carta pessoal e
diário (organização interna; marcas
linguísticas; conteúdo temático) e dos textos
específicos a serem lidos. Diários pessoais
são muito bem recebidos pelas crianças.
Embora relatos curtos em 1ª pessoa sejam o
registro mais comum nesse gênero, também
(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais e - Leitura e interpretação de cartas são admitidos poemas, crônicas etc. que - Reconhecer diferentes
Leitura/escuta diários, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros - Compreensão em pessoais e diários. atendam à finalidade de expressar e relatar gêneros textuais.
(compartilhada e gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do leitura. - Linguagem e construção de cartas e sentimentos, opiniões e acontecimentos da - Identificar elementos
autônoma) gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto diários. vida pessoal. O elemento fixo do texto é a constitutivos de gêneros
do texto. data em cada registro. A linguagem costuma textuais diversos.
ser informal, mas também pode tender para
o literário.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:


produção textual com o gênero de cartas
pessoais e diário e dois vetores do processo
de escrita (situação/tema ou assunto).
Envolve ao menos duas operações distintas,
passíveis de abordagem em separado:
planejar e produzir, que significam
organizar as ideias para depois colocá-las
no papel. É possível propor habilidades que:
a) envolvam análise de textos dos gêneros
(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diários, com de carta pessoal e diário, de modo a
Produção de explicitar as suas características, - Produzir texto em língua
expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do
textos (escrita campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções dos construindo registros que possam repertoriar portuguesa, de acordo com o
compartilhada e a produção; b) orientem o uso de gênero textual e o tema
gêneros carta e diário e considerando a situação comunicativa e o
autônoma) - Escrita colaborativa. - Produção de texto: carta e diários. procedimentos escritores, como: reler o que demandados.
tema/assunto do texto.
está escrito para continuar, consultar o
planejamento para tomar decisões no
momento da escrita e revisar no processo e
ao final.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Ler fluentemente requer do estudante um

conjunto de habilidades que vão das
relativas à aquisição do sistema de escrita às
de compreensão, apreciação e réplica do
leitor aos textos. Não se trata de oralizar o
texto rapidamente e sem erro na articulação
dos sons, mas de ler um texto em voz alta
sem embaraço e com compreensão. As
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em atividades que mais potencializam o
voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de - Decodificação. - Leitura e interpretação de textos:
- Fluência de leitura. desenvolvimento de fluência leitora. desenvolvimento da fluência leitora são - Ler frases.
textualidade adequado. aquelas em que o leitor estuda textos que
lerá em voz alta, em colaboração com outro
leitor mais proficiente.

características de cada um dos gêneros
(organização interna; marcas linguísticas;
conteúdo temático) e dos textos injuntivos
instrucionais a serem lidos. Atentar para o
Leitura/escuta
fato de que o trabalho previsto é com
(compartilhada e
autonomia. As instruções de montagem, por
autônoma)
(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos exemplo, organizam-se pela presença de:
instrucionais (receitas, instruções de montagem etc), com a estrutura - Leitura e interpretação de textos apresentação e nomeação de todas as peças; - Reconhecer diferentes
própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser injuntivos instrucionais (receitas, esquema gráfico de montagem; instruções, gêneros textuais.
seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, - Compreensão em instruções de montagem etc). propriamente. Podem conter também uma - Analisar elementos cons-
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. leitura. - Linguagem e construção de textos relação de cuidados relacionados ao uso, a titutivos de gêneros textuais
injuntivos instrucionais. depender da especificidade do diversos.
produto.
Caracterizam-se pela presença do
imperativo ou infinitivo nas instruções.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

O trabalho com esta habilidade supõe: a

identificação do interlocutor privilegiado, a
localização dos recursos persuasivos
apresentados no texto, o reconhecimento
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do uso de recursos de dos efeitos de sentido provocados nos textos
Leitura/escuta persuasão (cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, por tais recursos, a análise da adequação dos - Analisar o uso de recursos de
(compartilhada e - Compreensão em leitu- - Leitura e interpretação de textos: uso persuasão em textos verbais e/
tamanho de letras) em textos publicitários e de propaganda, como recursos empregados, considerando-se o
autônoma) ra. de recursos gráficos. ou multimodais.
elementos de convencimento. interlocutor pretendido, a função do gênero
e a finalidade do texto.

serem produzidos. Observa-se que a
(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos
atividade de leitura colaborativa possibilita
instrucionais (receitas, instruções de montagem, digitais ou
- Leitura e reprodução de textos estudar os recursos previstos, enquanto a de
Análise impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, injuntivos instrucionais (receitas, revisão processual e final possibilita
linguística/ indicação de passos a ser seguidos) e a diagramação específica dos - Analisar os efeitos de sentido
- Forma de composição instruções de montagem etc). analisar a adequação dos textos produzidos.
semiótica textos desses gêneros (lista de ingredientes ou materiais e instruções de verbos de enunciação.
dos textos. - Linguagem e construção de textos Um projeto a ser realizado, por exemplo, é a
(ortografização) de execução – "modo de fazer").
injuntivos instrucionais. criação de vlog, com apresentação de
receitas da região.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Esta é uma habilidade diretamente

relacionada ao desenvolvimento da
competência lexical, ou seja, do domínio do
estudante sobre os sentidos, a forma, as
funções e os usos das palavras. É necessário
considerar que o desenvolvimento desta
Leitura/escuta (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões habilidade é conexo ao das demais - Inferir o sentido de palavras
(compartilhada e desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do - Leitura e interpretação de textos: habilidades responsáveis pela compreensão ou expressões em textos.
- Estratégia de leitura. inferência
autônoma) texto. leitora, especialmente as inferênciais, ou
seja, aquelas que consistem em (re)construir
sentidos com base em pistas do texto.
Esta habilidade refere-se a reconhecer as

diferenças e semelhanças entre discurso
direto e indireto, focalizando não apenas a
pontuação, mas o uso dos verbos dicendi
em cada caso; e implica compreender que a
presença, na fala de personagens, de - Analisar os efeitos de
variedades linguísticas diferentes daquela sentido decorrentes do uso da
em que o texto é narrado produz efeitos de pontuação.
Análise (EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, - Analisar os efeitos de
sentido relevantes. Deve-se considerar que o
linguística/ determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e sentido de verbos de
- Discurso direto e indi- - Reconhecimento das diferenças entre foco da habilidade é a separação gráfica que,
semiótica explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto, quando enunciação.
reto. discurso direto e indireto. no discurso direto, se estabelece entre o
(ortografização) for o caso. - Identificar as variedades
discurso do narrador e o do personagem, o
que não ocorre no discurso indireto. linguísticas em textos.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Reler e revisar diz respeito a observar a

própria produção com atenção a detalhes de
edição e aprimoramento do texto. É indicado
hierarquizar a revisão de aspectos ligados à
coerência (informações livres de
contradições, completude de ideias etc.) e ao
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do
uso de elementos coesivos, como pontuação
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo,
e organizadores textuais (presença de
fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e - Revisão de textos. - Produção de textos: revisão.
marcadores de tempo e outros que indiquem
pontuação.
a progressão do texto), assim como dos
aspectos ortográficos.
O foco da habilidade incide sobre os

cuidados com a circulação/publicação do
texto em suportes impressos ou digitais.
Editar, nesse caso, consiste em dar os toques
Produção de finais à versão final de um texto produzido - Produzir texto em língua
textos (escrita no que diz respeito à sua estruturação e portuguesa, de acordo com o
compartilhada e também nos elementos que o rodeiam, seja gênero textual e o tema
autônoma) em suporte manual ou digital. Pode-se, demandados.
ainda, pensar em critérios como o suporte
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os em jogo, os recursos e as ferramentas de
colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, - Edição de textos. - Produção de textos: edição final. edição a serem utilizados, o grau de
em suporte adequado, manual ou digital. autonomia do estudante na realização da
tarefa etc que envolvam o uso de
ferramentas digitais.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Esta habilidade requer a análise de grupos

de palavras, com reconhecimento e
separação das sílabas existentes, para
identificar aquela que é pronunciada com
maior intensidade. O objetivo visado é o de
proceder a uma classificação das palavras
que é fundamental para a compreensão de
algumas das regras da acentuação gráfica.
Ressalta-se a importância de que o trabalho
- Segmentação de palavras em sílabas com essa habilidade: a) venha previsto para
(EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-as - Construção do sistema considerando a sua tonicidade. etapas em que o estudante já apresente uma
em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas. alfabético. certa proficiência na escrita; b) seja
antecedido pelos estudos de separação das
palavras em sílabas.
As habilidades prevêm aprender as classes

gramaticais das palavras indicadas
(substantivos, verbos, pronomes pessoais,
possessivos e demonstrativos) e identificar
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos as funções sintáticas que elas podem
e suas funções na oração: agente, ação, objeto da ação. - Classes gramaticais (substantivos e assumir nos enunciados. É interessante - Identificar os mecanismos de
Análise verbos): funções na oração. prever um trabalho reflexivo de observação, progressão textual.
linguística/ análise, comparação e derivação de
semiótica regularidades no trabalho com as classes de
(ortografização) palavras; e usar os saberes gramaticais como
ferramentas de constituição da legibilidade.
O trabalho com estas habilidades devem
prever não os áridos exercícios de análise
- Morfologia. sintática, mas a utilização instrumental desse
saber para tomar decisões sobre a
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual - Classes gramaticais: pronomes pessoais, legibilidade do texto produzido, - Identificar os mecanismos de
pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso possessivos e demonstrativos. especialmente durante a revisão processual referenciação lexical e
coesivo anafórico. coletiva. pronominal.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Esta habilidade envolve tanto o trabalho

com as habilidades de leitura como um todo
quanto as características dos gêneros e dos
textos literários narrativos de maior
extensão. Pode-se prever uma progressão
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e vertical que articule leitura com produção
com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos coletiva e autônoma de um gênero no ano, e - Analisar elementos consti-
narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, - Leitura colaborativa e - Leitura e interpretação de textos uma progressão horizontal que garanta uma tutivos de gêneros textuais
acumulativos, de assombração etc.) e crônicas. autônoma. narrativos. variedade de gêneros, ao longo dos anos, diversos.
considerando a complexidade dos textos e
gêneros.
Esta é uma habilidade complexa, que

envolve: a) o desenvolvimento das
habilidades de leitura como um todo; b) o
caráter não utilitário (lúdico/estético) dos
textos literários; c) as características dos
diferentes gêneros dramáticos. Atividades
que favorecem o desenvolvimento dessa
habilidade são, entre outras, a leitura
Leitura/escuta colaborativa
(compartilhada e — para estudo dos textos e modelização de
autônoma) procedimentos e comportamentos leitores
(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser - Leitura e interpretação de texto —, e a roda de leitores. A organização de
encenado) e sua organização por meio de diálogos entre personagens teatral. leituras dramáticas de textos teatrais - Identificar as marcas de
(leituras feitas por um grupo de pessoas que organização de textos
e marcadores das falas das personagens e de cena. - Textos dramáticos. - Linguagem e construção de texto
teatral. assumem os diferentes papéis da peça dramáticos.
teatral, representando-os) cria um espaço de
socialização dos textos, além de possibilitar
o desenvolvimento da fluência leitora.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Esta habilidade visa narrativas literárias. Seu

foco, no entanto, está no reconhecimento
global da organização da narrativa e, em
particular, do ponto de vista em que os
textos lidos/escutados foram narrados, assim
como na identificação da pessoa do discurso
que os sustenta. Convém que o
desenvolvimento desta habilidade venha
Análise (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central,
associado à frequentação dos estudantes a
linguística/ conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual
- Forma de composição de - Identificação dos elementos da narrativa. textos organizados nos gêneros previstos. - Julgar a eficácia de
semiótica histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira narrativas. Observa-se que o trabalho a ser argumentos em textos.
(ortografização) pessoas.
desenvolvido visa se os estudantes já estarão
alfabetizados, sendo capazes de ler por si
mesmos.

construção do texto, especialmente no que
diz respeito à articulação entre suas partes.
Envolve conhecer as características do
gênero para organizar o texto em unidades
de sentido de modo coeso e coerente, ou
Produção de seja, dividir o texto em parágrafos, - Produzir texto em língua
textos (escrita (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o - Planejamento de texto. respeitando as normas da pontuação, o portuguesa, de acordo com o
em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as - Progressão temática e - Identificação dos elementos da narrativa.
compartilhada e encadeamento das ideias e a hierarquia das gênero textual e o tema
autônoma) características do gênero textual. paragrafação. informações presentes, de acordo com as demandados.
características do gênero e a finalidade
comunicativa.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Esta habilidade consiste em utilizar os

conhecimentos gramaticais e textuais já
internalizados para, em situações
epilinguísticas (de uso), constituir os
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, sentidos do texto escrito, consolidá-los e/ou
identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) resolver problemas de compreensão. Os
Leitura/escuta - Identificação das partes que - Identificar os mecanismos de
ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, recursos citados garantem a coesão (e a
(compartilhada e compõem o enredo da história. referenciação lexical e
demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto. - Estratégia de leitura. coerência) do texto, contribuindo para
autônoma) - Palavras de ligação (coesão). pronominal.
estabelecer a continuidade dos enunciados
por meio da recuperação do referente.

produção textual com o gênero injuntivo
instrucional e envolve ao menos duas
operações distintas: planejar e produzir, que
significam organizar as ideias para depois
colocá- las no papel. A habilidade ainda
prevê que, na produção, levem-se em conta
aspectos gráfico-visuais que possam ajudar
na compreensão do texto. O
desenvolvimento da habilidade deve prever
a contextualização em projetos temáticos e
que: a) envolvam análise de textos do
gênero injuntivo instrucional, de modo a
(EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais, com a - Leitura e produção de textos
Produção de explicitar as suas características, - Produzir texto em língua
estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de injuntivos instrucionais (receitas,
textos (escrita construindo registros que possam portuguesa, de acordo com o
passos a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos instruções de montagem etc).
compartilhada e - Escrita colaborativa. repertoriar a produção; b) orientem o uso de gênero textual e o tema
gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/ - Linguagem e construção de textos
autônoma) procedimentos escritores, como: reler o que demandados.
assunto do texto. injuntivos instrucionais.
está escrito para continuar, consultar o
planejamento para tomar decisões no
momento da escrita e revisar ao longo do
processo e ao final.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:


construção do texto, especialmente no que
diz respeito à coesão e à coerência. Seu foco
é usar o recurso da referenciação em
situação de produção de textos. É possível
desmembrar a habilidade propondo
habilidades específicas para o uso da
referenciação e dos organizadores textuais
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação
- Construção do sistema (tempo, causa etc.). Pode-se tratar esta
(por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
alfabético. habilidade visando contextualizar as
Produção de demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de - Produzir texto em língua
- Estabelecimento de atividades de revisão processual e final,
textos (escrita coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações portuguesa, de acordo com o
relações anafóricas na - Produção de texto: recursos coesivos. quando se analisa a pertinência da utilização
compartilhada e de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com gênero textual e o tema
referenciação e constru- de recursos coesivos em função das
autônoma) nível suficiente de informatividade. demandados.
ção da coesão. intenções de significação, procurando tanto
evitar problemas de compreensão pelo leitor
quanto garantir a coerência do texto.
A habilidade envolve a recepção atenta e a

análise de receitas transmitidas em mídia
digital, além de duas outras operações
(EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa de culinária complexas e articuladas entre si: planejar e
infantil e, a partir dele, planejar e produzir receitas em áudio ou vídeo. - Produção de texto oral utilizando produzir textos do mesmo gênero. Poderá
Oralidade - Produção de texto oral. tecnologia digital – gênero receita. envolver tanto a escrita quanto a oralização
de uma receita conhecida, conforme
orientação.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

O foco desta habilidade é o conhecimento e

o domínio de ferramentas digitais na edição
e publicação de textos. Ela pressupõe a
atividade de edição de texto (o que significa
realizar a observação atenta de sua
produção, fazendo as revisões e ajustes
necessários) e de publicação do texto (ou
seja, deixar a produção disponível para o
acesso do leitor). Envolve, também, a
Produção de previsão de habilidades específicas para uso - Produzir texto em língua
textos (escrita (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de do software e para o gênero portuguesa, de acordo com o
texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os - Utilização de tecno- - Produção de texto utilizando tecnologia
compartilhada e logia digital. digital. produzido/editado, considerando cada ano, gênero textual e o tema
autônoma) recursos multissemióticos disponíveis. assim como a utilização do software com ou demandados.
sem ajuda do professor.

(EF03LP26) Identificar e reproduzir, em relatórios de observação e
Análise - Forma de composição - Produção de texto com o empregá-los adequadamente nos textos a
pesquisa, a formatação e diagramação específica desses gêneros
linguística/ dos textos. reconhecimento de recursos linguísticos e serem produzidos. O desenvolvimento desta
(passos ou listas de itens, tabelas, ilustrações, gráficos, resumo dos - Julgar a eficácia de
semiótica - Adequação do texto às discursivos dos gêneros indicados. habilidade pode acontecer por meio da
resultados), inclusive em suas versões orais. argumentos em textos.
(ortografização) normas de escrita. frequentação dos estudantes a textos
organizados nos gêneros previstos.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Esta habilidade efetiva-se em situações

como seminários, mesas-redondas, rodas de
conversa, programas de TV etc., que
envolvam gêneros como: exposição oral,
discussão argumentativa
e/ou debate, entrevista oral etc., tão
necessárias à compreensão da lógica e da
dinâmica dos intercâmbios orais. O seu
desenvolvimento deve considerar resgatar
e/ou articular as atividades propostas com as
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em habilidades orais desenvolvidas nos dois
diferentes situações e contextos comunicativos, e suas características anos anteriores, especialmente as que se
linguístico-expressivas e composicionais (conversação espontânea, estendem por todos os anos iniciais. A
conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou - Estudo da situação comunicativa. habilidade pode prever: a) o estudo da
na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos - Planejamento e análise do gênero e suas situação comunicativa (como assistir a
Oralidade - Forma de composição de
no rádio e TV, aula, debate etc.). marcas linguísticas. entrevistas); b) o planejamento e análise do
gêneros orais.
gênero e suas marcas linguísticas
(identificar o recurso de considerar a
resposta e reelaborar a próxima pergunta,
por exemplo).
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Trata-se de uma habilidade que precisa

considerar tanto o trabalho com as
características de cada um dos gêneros
(organização interna; marcas linguísticas;
conteúdo temático) e dos textos de relatos e
pesquisas a serem lidos. Atentar para o fato
de que o trabalho previsto é com autonomia.
Relatos de experimentos e de pesquisas são
textos úteis no trabalho com temas que
remetam diretamente a questões sociais,
como relações estabelecidas entre crianças e
o celular; o impacto das redes sociais na
vida da criança; a presença da violência no
cotidiano da cidade; entre outros. Convém
Leitura/escuta (EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com autonomia, relatos de
focalizar as características que forem
(compartilhada e observações e de pesquisas em fontes de informações, considerando a - Compreensão em leitu- - Leitura e interpretação de relatos de importantes para a compreensão do texto,
autônoma) situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
ra. observação e de pesquisas. articular essas características à finalidade
do texto, prever um trabalho dialógico e
reflexivo, assim como a comparação entre
textos por semelhanças e diferenças.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Esta é uma habilidade que articula a

produção textual com o gênero de
apresentação de resultados de observações e
pesquisas e dois vetores do processo de
escrita (situação/tema ou assunto). Envolve
ao menos duas operações distintas, que
podem ser tratadas em separado: planejar e
produzir, que significam organizar as ideias
(EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar resultados de para depois colocá-las no papel. É possível
Produção de observações e de pesquisas em fontes de informações, incluindo, propor habilidades que definam o gênero a - Produzir texto em língua
textos (escrita quando pertinente, imagens, diagramas e gráficos ou tabelas simples, - Produção de texto de relatos de ser produzido nos resultados de observações portuguesa, de acordo com o
compartilhada e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. - Produção de textos. observação e pesquisa. e pesquisas apresentados e proponham gênero textual e o tema
autônoma) análise de textos para explicitar suas demandados.
características, construindo registros que
possam repertoriar a produção.
Trata-se de reconhecer — ainda que de

modo não sistematizado — que há palavras
que derivam de outras e que têm o seu
sentido modificado pelo acréscimo de afixos
ou no início ou no final delas. Esses afixos
possuem sentidos regulares, sendo possível
identificar o significado de uma palavra
derivada se a primitiva e o afixo forem
Análise (EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação conhecidos. É interessante a reflexão a partir - Reconhecer em textos o
linguística/ de palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de verbos, de inventários, prevendo: a) observação, significado de palavras
semiótica utilizando-os para compreender palavras e para formar novas - Morfologia. - Formação de palavras: derivação. análise e comparação, com levantamento de derivadas a partir de seus
(ortografização) palavras. regularidades de forma e de sentido no uso afixos.
dos afixos; b) o uso desse saber para
resolver problemas de compreensão
vocabular.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Esta habilidade consiste em expressar

pontos de vista sobre temas controversos da
vivência do estudante (como o bullying, o
uso da tecnologia na sala de aula etc.) e
argumentar para legitimar essas opiniões.
Ela articula a produção de textos opinativos
a dois vetores do processo de escrita
(situação/tema ou assunto) e ao uso
adequado do registro formal e dos recursos
de argumentação. Convém considerar que a
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico análise de diferentes pontos de vista sobre
Produção de relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, - Produzir texto em língua
textos (escrita temas/questões polêmicas precede a emissão portuguesa, de acordo com o
utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação, de opinião. Pode-se prever a participação
compartilhada e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. gênero textual e o tema
autônoma) - Escrita colaborativa. - Produção de textos argumentativos. dos estudantes em interações verbais que demandados.
requeiram a argumentação, como debates,
seminários, mesas-redondas, assembleias,
entre outras.
O foco dessa habilidade é a compreensão de

textos de diferentes gêneros do campo
jornalístico (com destaque para as cartas à
redação e para as notícias). As convenções
de cada gênero, a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto constituem-se como
vetores da compreensão visada. Seu
desenvolvimento requer a participação
(EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, cartas dirigidas a - Leitura e interpretação de cartas de
direta e sistemática do estudante em práticas
veículos da mídia impressa ou digital (cartas de leitor e de leitor e de reclamação a jornais e
de leitura e produção de textos do campo
Leitura/escuta reclamação a jornais, revistas) e notícias, dentre outros gêneros do revistas. - Analisar elementos cons-
- Compreensão em jornalístico/midiático, nas quais possa
(compartilhada e campo jornalístico, de acordo com as convenções do gênero carta e - Linguagem e construção dos textos: titutivos de gêneros textuais
leitura. observar os vetores mencionados em ação,
autônoma) considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. cartas de leitor e de reclamação a jornais diversos.
assim como refletir a respeito de seu papel
e revistas.
na (re)construção dos sentidos do texto.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:


produção textual com os gêneros de cartas
em questão e dois vetores do processo de
escrita (situação/tema ou assunto). Pode ser
articulada à análise das matérias a serem
comentadas nas cartas. Prevê-se a produção
de textos do campo político-cidadão, que
(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou envolvem organizar as ideias e utilizar a
digital (cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas), dentre consciência cidadã para depois escrevê-las.
Produção de - Produzir texto em língua
outros gêneros jornalísticos, com opiniões e críticas, de acordo com Pode-se prever atividades que ampliem a
textos (escrita portuguesa, de acordo com o
as convenções do gênero carta e considerando a situação - Produção de texto: cartas de leitor e de habilidade, orientando o estudo das
compartilhada e - Escrita colaborativa. gênero textual e o tema
comunicativa e o tema/assunto do texto. reclamação a jornais, revistas. características dos espaços dos leitores em
autônoma) demandados.
mídias impressas e digitais, bem como as
regras de uso desses ambientes.
Esta habilidade tem como foco reconhecer,

no processo de leitura, recursos linguísticos
e discursivos que constituem alguns gêneros
jornalísticos, de modo que seja possível
serem produzidos. O desenvolvimento desta
habilidade só se dá de forma adequada em
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e práticas de leitura e escrita de textos
Análise corpo de notícias simples para público infantil e cartas de reclamação
- Leitura e construção de textos organizados nos gêneros previstos. A - Analisar elementos cons-
linguística/ (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação - Forma de composição narrativos. atividade de leitura colaborativa de estudo e titutivos de gêneros textuais
semiótica específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões dos textos. - Elementos e partes da narrativa. a de revisão processual e final da escrita diversos.
(ortografização) orais. possibilitam estudar os recursos e analisar a
adequação dos textos produzidos.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

O foco da habilidade está na oralização de

textos destinados a telejornais infantis. A
produção visada está articulada a quatro
vetores: a situação comunicativa, o plano
geral do texto próprio do gênero visado, o
tema e a finalidade. Além disso, as
atividades previstas compreendem duas
operações sequenciais complexas: o
planejamento e a execução. A habilidade
requer, ainda, a análise da mídia e dos
textos/gêneros que nela circulam. É muito
importante que, preveja-se o acesso e a
(EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas, utilização de ferramentas digitais que
telejornal para público infantil com algumas notícias e textos de viabilizem a produção dos textos em áudio
campanhas que possam ser repassados oralmente ou em meio digital, ou vídeo. Pode-se prever: a) a seleção e
- Planejamento do tempo de fala e
em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa, a - Planejamento e pro- estudo dos textos a serem produzidos para
linguagem adequada a apresentação oral.
Oralidade dução de texto. compreender suas características, de acordo
organização específica da fala nesses gêneros e o tema/assunto/
finalidade dos textos. com o contexto; b) o planejamento/pesquisa
do conteúdo temático e, considerando a
situação em que irá circular, o tipo de mídia;
c) a orientação do trabalho em colaboração.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

A habilidade tem como foco a exposição

oral de pesquisas em contexto escolar e
requer o estudo de textos desse gênero, de
modo a permitir ao estudante reconhecer a
articulação entre a fala e o uso de roteiro
escrito e recursos multissemióticos
próprios ou
compatíveis com o gênero previsto. Ela
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, pode ser desenvolvida no interior de
com apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas - Exposição de textos orais.
- Planejamento de texto - Planejamento do tempo de fala e projetos e/ou sequências que articulem a
etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e especificidade dos textos no gênero
Oralidade oral. linguagem adequada a apresentação oral.
adequando a linguagem à situação comunicativa. exposição oral ao trabalho interdisciplinar,
- Exposição oral.
prevendo, por exemplo, temas como
alimentação saudável;
brinquedos/brincadeiras de ontem e de hoje;
povos do Brasil; entre outros.
O foco dessa habilidade é a apreensão, por

meio da leitura compreensiva, da
organização discursiva e textual de gêneros
narrativos, especialmente no que diz
respeito aos aspectos mencionados. Trata-
se, portanto, de uma habilidade complexa,
que: a) articula a produção de gêneros
narrativos a sua leitura e análise prévias; b)
toma o estudo e/ou análise desses gêneros
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas - Leitura e construção de textos como pré-requisito para a escrita de textos
Produção de ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os narrativos. narrativos. Convém que o desenvolvimento
textos (escrita - Analisar elementos cons-
elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, - Escrita autônoma e - Elementos e partes da narrativa: dessa habilidade venha sempre associado a titutivos de gêneros textuais
compartilhada e narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto. diálogo entre personagens; descrição; práticas articuladas e sequenciadas de
compartilhada. diversos.
autônoma) conversa na narrativa. leitura/análise e produção de gêneros
narrativos, com ênfase sobre sua
organização discursiva e textual.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Esta habilidade envolve produzir narrativas

de conteúdo temático, o que pode ser
planejado de forma coletiva ou mais
autônoma, garantindo progressão vertical no
ano. Ela prevê que o estudante se utilize de
recursos de descri- ção e narração para criar
esses textos. É importante considerar que a
criação de narrativas ficcionais difere da
recontagem por solicitar a criação de
conteú- do temático, sendo, portanto, mais
Produção de (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, - Produzir texto em língua
complexa. É possível prever o estudo de
textos (escrita utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens portuguesa, de acordo com o
- Escrita autônoma e narrativas representativas da cultura local,
compartilhada e apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, gênero textual e o tema
compartilhada. nacional e universal (culturas africana e
autônoma) espaço e de fala de personagens. - Produção de textos narrativos demandados.
latino-americana, por exemplo), além de
ampliar a habilidade com a criação parcial
(produzir parte desconhecida de um conto
lido) e/ou colaboração no planejamento.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

O trabalho com essa habilidade supõe a

constituição de critérios de apreciação
estética e afetiva de materiais de leitura.
Para tanto, é preciso garantir: oferta de
material de leitura de qualidade estética,
ética, temática e linguística; espaços nos
quais diferentes leitores possam trocar
informações sobre materiais lidos (físicos ou
digitais).
Três atividades potencializam esse trabalho:
a roda de leitores (na qual os estudantes
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários comentam livros de escolha pessoal lidos); o
Leitura/escuta - Leitura e compreensão de textos diário pessoal de leitura (na qual os
de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações,
(compartilhada e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. literários. estudantes registram as impressões que vão
- Formação do leitor - Reconhecer diferentes
autônoma) - Linguagem e construção do texto. tendo sobre o que leem e que socializam
literário. gêneros textuais.
com os colegas); a leitura programada (na
qual livros de maior extensão são lidos e
estudados coletivamente, com mediação do
professor).
Trata-se de habilidade que envolve a leitura

e compreensão do texto a ser recitado, para
que o estudante, conhecendo os efeitos de
sentido em jogo, possa ler/recitar/cantar com
maior fluência, ritmo e entonação adequada.
Pode-se orientar, para além dos gêneros
mencionados, estudos de textos poéticos da
- Participação nas atividades orais: cultura local ou nacional, assim como
(EF03LP27MG) Recitar cordel e cantar repentes e emboladas, recitação obedecendo ritmo e melodia.
Oralidade - Performances orais. aqueles referentes às culturas periféricas,
observando as rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia.
especialmente os mais relevantes para as
culturas locais.
ARTE
Criatividade
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Arte 3º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
OBJETOS DO ORIENTAÇÕES
CONHECIMENTO PEDAGÓGICAS
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE CONTEÚDOS RELACIONADOS
Na habilidade, identificar está relacionado a

reconhecer, enquanto apreciar formas distintas
das artes visuais tradicionais e contemporâneas
(EF15AR01P3) Identificar e apreciar formas distintas das artes - Artes visuais contemporâneas e locais. é sentir deleite, prazer, estranhamento e abertura
visuais tradicionais contemporâneas e regionais, se expressando - Desenho, dobraduras, escultura, fotografia, para se sensibilizar na fruição dessas
cinema, animações, colagem, entre outros.
através de desenho, colagem, pintura, dobradura, fotografias, - A mesma imagem, diferentes pinturas. manifestações, tais como: desenho, pintura,
gravuras, histórias em quadrinhos etc., cultivando a percepção, o - O uso de cores na pintura. escultura, gravura, instalação, fotografia, cinema,
- Leitura de imagens.
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. etc. Pode-se considerar que o acesso às
manifestações contemporâneas em espaços
públicos, por exemplo, possibilita a percepção de
novas formas de expressão.
Artes visuais - Contextos e práticas.
Esta habilidade pressupõe conhecer, descrever e

analisar semelhanças e diferenças entre
categorias do sistema das artes visuais como:
Espaços de criação e produção (ateliês livres e
de artistas e artesãos) e criadores (artistas,
artesãos); Espaços de catalogação, difusão e
- História da Arte.
(EF15AR27MGP3) Conhecer a história da Arte e os diversos artistas locais, preservação (museus e centros culturais) e suas
- Artistas locais (artes visuais, música, dança e
se expressando através linguagens artísticas (Artes Visuais, Música, Dança equipes (curadores, montadores de exposições,
teatro).
e Teatro), resgatando as tradições culturais de cada município. restauradores, entre outros); Espaços de exposição e
- A arte no município: artesanato, dança, música
comercialização (galerias de arte e
e festas populares.
espaços comerciais) e seu público, como
visitantes, colecionadores e leiloeiros; Espaços
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:
públicos, hoje também utilizados como um lugar
de fazer artístico inserido no sistema das
linguagens da arte, com seus artistas, artesãos e
público.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:
Experimentar, nesta habilidade, significa fruir,

investigar, testar, fazer e refazer com prazer e, ao
mesmo tempo, estranhamento, movimentos corporais
que sejam arranjados de forma a constituir diferentes
formas de dança, presentes em diversos contextos,
- Manifestações culturais – danças – da local e em outras culturas. É possível, também,
localidade e de outras culturas. observar atividades de pessoas no cotidiano, levando o
- A dança em diferentes contextos: estudante à percepção de como se movimentam, se é
(EF15AR08P3) Experimentar formas distintas de manifestações da dança semelhanças e diferenças. sempre da mesma forma, como ficam paradas e como
presentes em diferentes contextos cultivando a percepção, o imaginário, a - Os múltiplos movimentos corporais no se equilibram, buscando identificar formas criadas
capacidade de simbolizar e o repertório corporal, levando em consideração - Contextos e práticas. cotidiano (postura e equilíbrio). com o corpo. Os movimentos no cotidiano são
as manifestações da cultura mineira. - Movimento em foco – organização dos múltiplos e estão relacionados ao espaço que os
movimentos (balé). influenciam, motivados pela situação.
Nesta habilidade, espera-se que o estudante identifique

as relações entre as partes do corpo (pés, dedos dos
pés, mãos, dedos das mãos, quadris, cabeça, pescoço,
musculaturas específicas do abdome, dos joelhos, do
rosto etc.) e destas com o todo corporal. A ênfase
desta habilidade está em conhecer e experimentar os
movimentos do seu próprio corpo (consciência
corporal) e compreender a possibilidade de criação de
Dança movimento dançado. Pode-se completar a habilidade
prevendo a experimentação de movimento e suas
- Dança: os movimentos e as partes do corpo. combinações como são apresentados em diversas
- Movimentos e suas combinações nas formas de dança, junto a uma reflexão sobre eles,
(EF15AR09P3) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o
todo corporal na construção do movimento dançado, diferenciando novos manifestações culturais da dança. ampliando a consciência em relação às conquistas com
- Autoconhecimento e possibilidades os novos movimentos, a diferença entre estes e os
movimentos em relação a movimentos anteriores. - Elementos da linguagem.
corporais próprias. anteriores, a utilização de outras partes do corpo, a
- Coreografia: corpo e espaço. forma de se expressar e a possibilidade de criar
movimentos novos de dança.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:
A habilidade diz respeito a dialogar no sentido de

descrever, escutar, construir argumentos, ponderações
e refletir sobre as experiências individuais e coletivas
vivenciadas em dança. É importante cuidar para evitar
considerações fechadas e preconceituosas,
problematizando imitações ou julgamentos baseados
em estereótipos. O desafio é criar um clima de
abertura e respeito dos estudantes sobre suas próprias
expressões e as do outro. É possível prever diversas
(EF15AR12P3) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências oportunidades progressivamente mais complexas de
pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a - Diálogo sobre as experiências individuais e observação e trocas reflexivas entre os estudantes,
Processos de criação construção de vocabulários e repertórios próprios. - Processos de criação. coletivas vivenciadas em dança. mediadas pelo professor, para ampliar a discussão
sobre os preconceitos não somente na dança, mas nas
diversas linguagens da Arte (artes visuais, música,
teatro e artes integradas).
A habilidade supõe que o estudante possa escutar

atenta e criticamente materiais sonoros, identificando
formas musicais, abrangendo gêneros tais como:
- Expressões musicais: cantigas de roda e músicas música clássica, música contemporânea, música
folclóricas. popular — incluindo, por exemplo, categorias como
(EF15AR13P3) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e
- A música suas funções e usos. pop, samba, MPB, hip-hop, rap, rock, jazz, techno,
gêneros de expressão musical (Música Popular Brasileira etc.),
- As transformações que a música sofreu ao entre outras. É possível fazer referência à educação em
reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos
Música contextos de circulação presentes no cotidiano da cultura popular e local. - Contextos e práticas. longo do século XX. música, destacando habilidades relativas à percepção
- O corpo como instrumento musical. do som em diversos ambientes internos e externos e
- O som dos instrumentos musicais. na própria natureza.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:
Na habilidade, perceber e explorar supõe identificar

características e testar elementos básicos do som —
altura (sons agudos e graves), duração (longos e
curtos), intensidade (fortes e fracos) e timbres (voz do
instrumento ou pessoa)
— e os elementos da música — o ritmo, a melodia e a
harmonia. Observa-se a importância de o estudante
começar a identificar e explorar os elementos do som
- Instrumentos musicais pulso e ritmo. por meio do exercício da escuta. É com múltiplas
- Elementos constitutivos da música (altura, apreciações sonoras que o estudante identifica sua
(EF15AR14P3) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música preferência musical, muitas vezes diferenciada das
intensidade, timbre, melodia, ritmo e duração) em
(altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, apreciadas pela família e/ou comunidade, incluindo
brincadeiras, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e brincadeiras, canções e composições das crianças.
- Elementos constitutivos da música no esporte, fontes sonoras diversas na exploração de elementos da
apreciação musical, através de fontes sonoras diversas na exploração de música e do som no cotidiano. Por exemplo, os
Música - Elementos da linguagem. na cozinha etc., utilizando diferentes fontes
elementos da música e do som no cotidiano. elementos do som na cozinha, como timbre,
sonoras.
intensidade, altura e duração de colheres batendo em
diferentes panelas e copos; ou os elementos da música
em um jogo de basquete, como o ritmo da bola
quicando no chão.
Na habilidade, o reconhecer e o experimentar supõem

investigar, pesquisar e explorar a relação e as
possibilidades de criação com as linguagens da arte,
reunindo e utilizando elementos e recursos processuais
específicos de cada uma na realização de um projeto.
Pode-se prever projetos, em forma de intervenção
(EF15AR23P3) Reconhecer e experimentar em projetos temáticos da - Linguagens artísticas da cultura escolar.
artística, relacionados a situações recorrentes na escola
cultura regional, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas. - Linguagens artísticas na cultura regional: teatro,
Artes integradas - Processos de criação. ou na comunidade, utilizando recursos das linguagens
música, pintura, dança, entre outros.
da arte, conforme possibilidades da faixa escolar do
estudante.
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Arte 3º Ano - Ensino Fundamental

2023
1º BIMESTRE:
Esta habilidade pressupõe a identificação das

características das diferentes matrizes estéticas e
culturais pelo experimentar as formas de expressão de
- Brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias cada cultura, desde os seus brinquedos e brincadeiras.
típicas da região, de diferentes matrizes estéticas e Pode-se indicar brincadeiras, jogos, danças, canções e
(EF15AR24P3) Caracterizar e experimentar, brinquedos, brincadeiras,
- Matrizes e estéticas culturais (povos). histórias mais típicas da região, de diferentes matrizes
Artes integradas jogos e danças no contexto da cultura local e mineira, de diferentes matrizes
culturais. - Brinquedos, brincadeiras, jogos e danças de estéticas e culturais. Com isso, é possível ao estudante
estéticas e culturais.
diferentes lugares e tempos. ampliar o seu repertório. O acesso a essas diferentes
- Música e capoeira. manifestações lúdicas e artísticas pode se dar por meio
de vídeos ou outras formas de pesquisa.
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Arte 3º Ano - Ensino Fundamental

2023
2º BIMESTRE:
O desenvolvimento desta habilidade pressupõe a

construção de repertório, adquirido com observação de
manifestações do teatro em múltiplas fontes, de
diferentes contextos. A prática de observação em
- Manifestações do teatro em múltiplas fontes, de
diferentes locais públicos permite a percepção
(EF15AR18P3) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações diferentes contextos (bonecos de rua, marionetes,
múltipla de como as pessoas se expressam com a
teatrais presentes em diferentes contextos, observando as expressões do fantoches).
entonação de voz, gestos, forma de narrar um
cotidiano e apreciando produções teatrais infantis, de bonecos, produções - Manifestações teatrais e expressão das pessoas
- Contextos e práticas. acontecimento, criação de um personagem relacionado
teatrais de rua e de manifestações populares, percebendo as diferentes como a entonação de voz, gestos, forma de narrar
a uma função ou tema, entre outros. Propõe-se a
formas de expressar emoções. um acontecimento, criação de um personagem
observação de expressões no cotidiano, abre espaço
relacionado a uma função ou tema, entre outros.
para a apreciação de produções teatrais infantis, de
bonecos, de rua e de manifestações populares,
facilitando a percepção do estudante às diferentes
formas de expressar emoções.
A habilidade de “descobrir”, embasada na

Teatro
investigação e observação, pressupõe o exercício de
perceber que, nas situações do dia a dia, é possível
observar e identificar elementos básicos do teatro:
espaço (local onde ocorre a cena observada),
- Elementos teatrais (personagem, voz, personagem (a pessoa e suas características) e
corporeidade, espaço e narrativa). narrativa (a ação, o que está ocorrendo). Pode-se
(EF15AR19P3) Descobrir elementos teatrais (personagem, voz, - Teatro: vestimentas tradicionais (figurinos). propor o desenvolvimento da habilidade por meio de
corporeidade, espaço e narrativa), pesquisando através da observação dos - Os elementos teatrais na vida cotidiana diversos jogos teatrais com desafios diferenciados na
elementos na vida cotidiana e em peças teatrais. - Elementos da linguagem. (malabares nos sinais de trânsito, manifestações, busca de soluções para estimular a percepção de
músicos nas ruas, entre outros). elemento do teatro em todos os lugares, envolvendo:
as expressões de diferentes emoções, a caracterização
de personagens, a influência do espaço na construção
da situação narrada e a história que se quer contar.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
Explorar e reconhecer permite ao estudante perceber,

apreender e manejar os elementos visuais (ponto,
linha, cor, forma, espaço, texturas, relevo,
movimento, luz e sombra, volume bi e tridimensional),
- Elementos constitutivos das artes visuais: ponto, identificando-os nas diversas formas de expressão das
linha, forma e cor. artes plásticas, audiovisuais, gráficas e tecnológicas e
(EF15AR02P3) Explorar e reconhecer as características dos elementos
- O uso de cores na pintura. nas linguagens analógica e digital. Conectar esta
constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor), através de - Elementos da linguagem. - Os elementos constitutivos das artes visuais nos habilidade às manifestações culturais locais possibilita
expressão bidimensional (desenho e pintura).
desenho, pinturas e fotografias. a percepção dos elementos que caracterizam
visualmente essas manifestações.
Reconhecer e analisar, nesta habilidade, inclui

identificar, investigar e refletir em artes visuais a partir
das características das manifestações artísticas e
culturais locais e de outras comunidades. O
desenvolvimento desta habilidade contribui para o
Arte visuais estudante perceber a diversidade cultural na formação
brasileira, presente na identidade cultural local,
regional e nacional.
- Artes visuais locais e suas origens estéticas Depois de reconhecer e analisar a influência de
(forma) culturais (históricas). diferentes matrizes estéticas e culturais das artes
(EF15AR03P3) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes
- Matrizes e estéticas - A influência das matrizes africana, indígena e visuais no âmbito familiar, é desejável ampliar
estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das
culturais. europeia nas artes visuais e festas populares. para um olhar sobre a comunidade, a região e, enfim, o
culturas locais e regionais.
Brasil. Também é possível contemplar habilidades
relacionadas a distinguir e respeitar os bens culturais
de uma comunidade.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
O desenvolvimento desta habilidade demanda

impulsionar uma atitude criadora e a consciência do
fazer artístico por parte do estudante. Isto exige a
prática de fazer escolhas e de, investigação e
- Formas de expressão artística (desenho, manipulação da matéria (materiais ou meios),
colagem, modelagem, dobradura, entre outros). levantando e testando hipóteses, fazendo e refazendo,
(EF15AR04P3) Experimentar diferentes formas de expressão artística
- A expressão artística utilizando materiais para transformar a matéria trabalhada. Nesse sentido, é
Arte visuais (dobradura etc.), explorando e comparando o uso sustentável de materiais, - Materialidades. diversos convencionais e não convencionais. possível especificar materiais – convencionais e não
instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
convencionais – suportes, ferramentas e
procedimentos diversos, locais ou universais e que
se refiram à escolha de materiais a partir de critérios
socioambientais.
Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar,

testar, fazer, refazer e sentir prazer e estranhamento
com o corpo, na vivência de espaços, orientações e
ritmos diferentes. É possível contextualizar a
habilidade propondo a experimentação em diferentes
- Formas de orientação no espaço: saltar, andar, ambientes, inclusive externos. Práticas que permitam
correr, carregar, olhar para os lados, equilibrar etc. perceber o outro no espaço físico, compartilhar
(EF15AR10P3) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
- Ritmos e movimentos: lento, moderado, rápido. movimentos no mesmo ritmo de deslocamento, o
(níveis: alto, médio e baixo, em relação à altura) e ritmos de movimento
- Os movimentos e ritmos na dança. modo como ocupa o espaço, se os movimentos
Dança (lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado. - Elementos da linguagem.
poderiam ser mais extensos ou menores, modificam a
percepção, dimensão e compreensão dos movimentos
corporais.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
A habilidade de criar e improvisar movimentos

implica fazer e refazer múltiplas experimentações para
utilizar e combinar os elementos estruturantes da
dança — movimento corporal, espaço e tempo — aos
códigos específicos de cada ritmo. É possível
complementar a habilidade prevendo o contato com
(EF15AR11P3) Criar e improvisar movimentos dançados, a partir de gestos uma ou mais formas específicas de dança, para
observados no cotidiano e pela exploração de movimentos corporais em um ampliar o repertório corporal nos processos criativos e
- Elementos estruturantes da dança -
determinado espaço, de modo individual, coletivo e colaborativo, de improvisação, e não para repetição de movimentos
movimento corporal, espaço e tempo.
considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos pré-estabelecidos por coreografias prontas. Contudo
Dança - Processos de criação. - Os códigos específicos de cada ritmo
elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança e podem eleger as improvisações a partir de gestos
(coreografia).
nas características mineiras. observados no cotidiano e pela exploração de
movimentos corporais em um determinado espaço.
Na habilidade, “explorar” significa investigar e

identificar fontes sonoras convencionais, como os
instrumentos musicais, e não convencionais, como os
sons do próprio corpo. Com base na percepção da
percussão corporal e da voz como recurso sonoro e
musical, dos objetos sonoros, inclusive os presentes
no cotidiano, e dos sons da natureza, pretende-se que
o estudante possa criar e organizar os sons em uma
estrutura musical. Por estar mais próximo da
- Fontes sonoras diversas, como as existentes no percepção do som por ações de percussão (batida e
próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal). raspagem) e assim, perceber sons do corpo, não
- Fontes sonoras convencionais: instrumentos constrangedores, incentiva-o a explorar uma fonte
musicais e os não convencionais (sons do próprio sonora própria que possui múltiplas variações e
Música (EF15AR15AP3) Explorar fontes sonoras diversas, pesquisando objetos - Materialidades. corpo). combinações de ritmos. Trabalhar com elementos
sonoros em outras culturas. - O volume dos sons. alternativos amplia as vivências e aguça a curiosidade
e a pesquisa do estudante para investigações sonoras
mais complexas e autônomas, realizadas a partir do
repertório que vai sendo ampliado ao longo dos anos.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar,

testar, fazer, refazer e escolher recursos e espaços para
a produção de artes visuais, potencializando o
processo de criação dentro e fora da escola. A
habilidade supõe que, em trabalhos coletivos e
colaborativos, o estudante possa aprender a dialogar
sobre o processo de criação e negociar e justificar suas
escolhas. Propõe-se experimentar em sala de aula,
(EF15AR05P3) Experimentar a criação em artes visuais de modo - Artes visuais – processos de criação (pintura, depois na escola e, então, no espaço público, com cada
individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola colagem, modelagem, fotografias, recortes, entre vez mais autonomia para pesquisar e escolher
e da comunidade (praças etc.). outros). materiais, suportes, ferramentas e procedimentos
diversos, prevendo a intervenção na escola e no espaço
público com ações de arte contemporânea.
A habilidade de dialogar supõe que o estudante possa

refletir sobre seu processo de criação, construir
argumentos, ponderações e também escutar e refletir
sobre o fazer e as ponderações dos colegas, ampliando
Artes visuais - Processos de criação.
a percepção da pluralidade de significados atribuíveis
às manifestações artísticas. Assim, na medida em que
as experiências se complexificam, o diálogo a
respeito delas também vai ganhando novos elementos.
(EF15AR06P3) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, construindo - Artes visuais – processos de criação: pintura, No planejamento da aula, é importante que sejam
argumentos, individual ou coletivamente, para alcançar sentidos plurais. colagem, modelagem, entre outras. Apresentação contempladas habilidades relativas a argumentar sobre
para os pares, exposições. suas ideias, sua intenção para o trabalho e suas
escolhas para o processo de execução.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS PEDAGÓGICAS
Na habilidade, reconhecer, significa distinguir e

identificar os elementos constitutivos da música, como
ritmo, melodia e harmonia e as característi- cas dos
instrumentos musicais. Observa-se que se faz
importante refletir com os estudantes sobre a
valorização da diversidade de ritmos musicais
(nacionais e estrangeiros), da melodia e da harmonia e
como esses elementos se interagem. Para o
- Elementos constitutivos da música (ritmo). desenvolvimento da habilidade é neces- sário que o
(EF15AR15BP3) Reconhecer os elementos constitutivos da música (ritmo, - Características dos instrumentos musicais aluno possa inventar e reinventar relações e sentidos
melodia e harmonia) e as características de instrumentos musicais variados variados. com o sonoro e o musical, por meio de práticas
- Materialidades.
através de vivências e recursos audiovisuais. - Criação de objetos sonoros com materiais lúdicas, sem a exigência da reprodução de modelos
alternativos. musicais. Ao longo dos anos, a habilidade pode ir
sendo aprofundada com a pesquisa de objetos sonoros
em outras culturas.
Na habilidade, “explorar” tem o sentido de inves-

tigar, identificar e conhecer notações musicais
convencionais e não-convencionais. Portanto, está
relacionada a registros gráficos do som. É importante
considerar que, para os estudantes dos primeiros anos
do Ensino Fundamental, o desenhar o som, com
elementos básicos das artes visuais, transformando-os
em signos gráficos, amplia a compreensão do som,
silêncio e ruído por meio do pensamento visual.
Musica
- Formas de registro musical não convencional Propiciar ao estudante o registro de diferentes timbres,
(representação gráfica de sons, partituras criativas alturas, intensidades e o questionamento sobre a
(EF15AR16P3) Explorar diferentes formas de registro musical não
etc.). presença múltipla dos elementos do som em uma
convencional (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.) mesma música permite a ampliação dos exercícios
utilizando os elementos básicos das artes visuais, bem como os signos - A duração dos sons.
nos processos de criação. Os registros não
gráficos (símbolos, sinais, emojis etc.), diferenciando som, silêncio (pausa) - Os elementos básicos das artes visuais (linha,
- Notação e registro musical. convencionais possibilitam ao estudante exercitar uma
e ruído; reconhecer a notação musical convencional. ponto, cor e forma) na representação das partituras
relação entre duas linguagens da arte: artes visuais e
convencionais. música. A notação musical em sua pauta com cinco
linhas e quatro espaços onde são anotadas as notas
musicais permitem o registro convencional.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
Na habilidade, o “experimentar” refere-se ao âmbito

do expressar-se. Pode ser desenvolvida por meio de
jogos de improvisação a fim de potencializar o
processo de criação teatral por meio de cenas,
narrativas, gestos e ações presentes no cotidiano. As
improvisações contêm uma intencionalidade (os
estudantes querem improvisar algo), e compartilhada
com todos os envolvidos na cena, tanto em trabalhos
autorais, coletivos como nos colaborativos. Os jogos
de improviso podem colocar o estudante em diversas
- Jogos de improvisação: criação teatral por meio
situações da vida cotidiana e/ou de partes de uma
de cenas, narrativas, gestos e ações presentes no
(EF15AR20P3) Experimentar o trabalho colaborativo e coletivo em história dramatizada, propiciando vivenciar um
cotidiano.
processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade problema e buscar soluções por meio da criação de
Teatro - Processos de criação. - Expressões teatrais em outras matrizes culturais
dos gestos e das ações do cotidiano e cultura local. cenas, narrativas e encenação. Além disso, nos jogos
e as improvisações.
de improviso, o estudante pode vivenciar papéis em
polos opostos de uma relação, por exemplo, sendo ora
vendedor, ora comprador em uma cena.
Conhecer e valorizar, nesta habilidade, inclui

identificar, caracterizar, investigar, experimentar e
refletir sobre as manifestações culturais de sua e de
outras comunidades. Pode-se propor ao estudante
- Patrimônio Cultural: material (objetos, coletar informações sobre brincadeiras, jogos, danças,
monumentos etc.) e imaterial (danças, festas etc.). canções e histórias, por meio de uma investigação no
(EF15AR25P3) Conhecer o patrimônio cultural, material e imaterial, de
- As matrizes indígena, africana e europeia no âmbito familiar, em relação às tradições de família.
culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes
Brasil e suas contribuições para o patrimônio Na sequência, pode-se pesquisar e investigar as
indígenas e africanas e europeias no Brasil, coletando informações sobre
Artes integradas - Patrimônio cultural. material e imaterial. características estéticas e culturais presentes na
jogos e danças, etc., no âmbito da cultura local e regional, favorecendo a
- Brinquedos e brincadeiras das tradições comunidade para aproximar dados e fatos históricos de
construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens
familiares e populares. sua realidade familiar, viabilizando a compreensão e o
artísticas.
convívio pelas brincadeiras de infância.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
Na habilidade, “experimentar” refere-se a fazer e

refazer múltiplas possibilidades de sonorização
corporal ou instrumental, o que propicia a elaboração
de improvisações e composições de forma individual,
coletiva e colaborativa. Deve-se considerar que os
processos criativos estão inter- relacionados ao fazer
múltiplo. Na vivência e no desenvolvimento de todo o
percurso é que se encontram os aprendizados sonoros.
- Sonorização corporal (vozes, palmas etc.) ou
Aqui, não existe certo e errado, bonito ou feio, ter
instrumental.
(EF15AR17P3) Experimentar composições e sonorização de histórias, entre ou não ter talento ou dom. A orientação deve buscar
- A sonorização nas cantigas de roda e nas
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais não como norte diversos tipos de práticas com os
histórias.
Música convencionais, buscando como norte diversos tipos de práticas de modo elementos do som e da música, a percussão corporal,
- O volume dos sons.
coletivo e colaborativo. os instrumentos tradicionais e /ou alternativos,
- Timbre a cor do som.
gerando vivências musicais e ambientação para
criação de improvisações e composições.
Exercitar, na dimensão do fazer e refazer, amplia a

potencialidade dos exercícios com a imitação e o faz
de conta enquanto ferramentas para as ações
dramáticas. O exercício com a imitação não se
restringe apenas à construção externa de uma imagem
ou pessoa, mas pretende que o estudante possa
- Processos de criação. preencher o modelo imitado com novos significados.
Pode-se retomar, para os estudantes dos primeiros
anos, a vivência da Educação Infantil, onde o faz de
(EF15AR21P3) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando - Encenação de acontecimentos e brincadeiras conta, estruturado no brincar, possibilita espontânea e
objetos e fatos, experimentando-se no lugar do outro, ao encenar por meio de músicas, imagens, textos, entre outros. intuitivamente o simbolizar, imaginar e ressignificar
Teatro acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros - Falar sem palavras - mímicas. objetos e fatos. Pode-se, também, integrar a essas
pontos de partida, de forma intencional. experiências elementos das outras linguagens da arte
como inspiração, complementação e como elemento
do próprio fazer teatral.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
UNIDADE OBJETOS DO ORIENTAÇÕES

TEMÁTICA CONHECIMENTO PEDAGÓGICAS
HABILIDADE CONTEÚDOS RELACIONADOS
Na habilidade, experimentar implica

investigar, testar, fazer e refazer formas de
se movimentar, trejeitos, entonação de voz,
bem como gestos que podem caracterizar
uma pessoa em um enredo. Isto implica
experimentar a expressão de variadas
emoções. Pode- se propor experimentação
de jogos que levem a diferentes formas de
- Movimento e voz (entonação) na - Movimento e voz (entonação) na expressão, de entonação e timbre de voz,
criação teatral de personagens. criação teatral de personagens. assim como de movimentos corporais
(EF15AR22P3) Experimentar possibilidades criativas de
- Processos de cria- ção. - Representações de papéis de pessoas - Representações de papéis de pessoas expressivos para caracterizar diferentes
Teatro movimento e de voz na criação de um personagem teatral a
do cotidiano. do cotidiano. personagens, levantando a discussão sobre
partir da cultura regional.
- Falar sem palavras - mímicas. - Falar sem palavras - mímicas. o respeito às diferenças e a diversidade de
pessoas e situações.
Esta habilidade pressupõe conhecer,

descrever e analisar semelhanças e
diferenças entre categorias do sistema das
artes visuais. É possível a iniciação em
reconhecer categorias dos sistemas das artes
visuais pelos locais e profissionais da
comunidade. Em outro momento, ter acesso
- Categorias do sistema das artes a museus e centros culturais, assim como a
(EF15AR07P3) Reconhecer algumas categorias do sistema visuais: espaços de criação e produção
- Categorias do sistema das artes visuais: espaços públicos, com suas obras de arte
das artes visuais, valorizando como espaços de criação e (ateliês livres e de artistas e artesãos). espaços de criação e produção (ateliês formais (praças, avenidas, prédios públicos)
produção espaços de catalogação, difusão e preservação - Categorias do sistema das artes
- Sistemas da linguagem. livres e de artistas e artesãos). e, também, como lugar de fazer artístico
(museus e centros culturais locais e regionais) e suas equipes visuais: criadores (artistas, artesãos).
Arte visuais - Categorias do sistema das artes visuais: inserido no sistema das linguagens da arte,
(curadores, montadores de exposição, restauradores entre
criadores (artistas, artesãos). com sua arte urbana, artistas locais, poesia
outros).
cotidiana e performances de pessoas pelas
ruas, com a intenção ou não de fazer arte.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
UNIDADE OBJETOS DO ORIENTAÇÕES

TEMÁTICA CONHECIMENTO PEDAGÓGICAS
HABILIDADE CONTEÚDOS RELACIONADOS
Esta habilidade diz respeito a explorar no

sentido de descobrir, conhecer e utilizar os
recursos tecnológicos e digitais e sua
potencialidade nos processos criativos.
Observa-se que é importante considerar que
a descoberta do universo tecnológico e dos
recursos digitais deve estar presente em
todos os anos do Ensino Fundamental. Ela
acontece por meio de múltiplas
experiências, individuais, coletivas e
- Recursos digitais: animações, jogos - Recursos digitais: animações, jogos compartilhadas, que permitem explorar a
(EF15AR26P3) Explorar e manipular diferentes tecnologias eletrônicos, fotografias digitais, eletrônicos, fotografias digitais, software,
e recursos digitais (animações, jogos eletrônicos, fotografias, potencialidade dos meios tecnológicos e
software, etc.). etc.). digitais para criação e interação em
softwares, áudio e vídeo etc.), nos processos de criação - Imaterialidade da arte: fotografias - Imaterialidade da arte: fotografias
Artes integradas artística. - Arte e tecnologia. processos criativos com outras linguagens
digitais, obras digitais. digitais, obras digitais. artísticas. O acesso a linguagens de
programação amplia a possibilidade de
desenvolver processos criativos.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
EDUCAÇÃO
FÍSICA
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física 3º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
Experimentar brincadeiras e jogos populares do Brasil

e do mundo, significa se apropriar de aprendizagens
que só podem ser acessadas pela experiência corporal,
ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir
se relaciona às aprendizagens que permitem ao
estudante desfrutar da realização de uma determinada
prática corporal ou apreciá-la quando realizada por
outros. É adequado que se estabeleça relações com
- Jogos populares e brincadeiras no Brasil e no outros componentes, por meio de experiências de
(EF35EF01P3) Experimentar e fruir brincadeiras e Jogos populares do mundo: nomes, origem, regras. leituras que deem suporte para aprendizagens sobre
Brasil e do mundo, incluindo os afro-brasileiros e os de matriz indígena e - Práticas dos jogos e brincadeiras de matriz como o povoamento e a formação das culturas das
africana. indígena e africana. diversas regiões do país influenciaram as práticas dos
jogos e brincadeiras do Brasil de matriz indígena e
africana.
- Brincadeiras e jogos Nesta habilidade, brincadeiras e jogos populares do

populares do Brasil e do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz
mundo. indígena e africana, referem-se a práticas que podem
Brincadeiras e jogos - Brincadeiras e jogos de ser menos familiares aos estudantes, exigindo que o
matriz indígena. professor proponha atividades que não
(EF35EF02P3) Experimentar estratégias para possibilitar a participação de necessariamente fazem parte de seu cotidiano. É
todos em Brincadeiras e Jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo importante que os estudantes possam reconhecer que
- Jogos populares e brincadeiras no Brasil e no
os de matriz indígena, mobilizando vivências e conhecimentos em prol da os aspectos de segurança para realização das práticas
mundo, incluindo os de matriz indígena e africana.
constituição de atividades lúdicas e solidárias. corporais incluem aprendizagens sobre: habilidades
motoras; capacidades físicas e estruturas corporais.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:
Descrever as brincadeiras e os jogos populares do

Brasil e de matriz indígena e africana pressupõe
identificar quais as habilidades motoras e capacidades
físicas necessárias, quais as regras, os materiais, os
espaços ou o número de participantes, a fim de que
tenham informações para planejar as modificações e
- Brincadeiras e jogos adaptações às práticas para que todos participem.
(EF35EF04P3) Experimentar com autonomia e em diversos tempos e populares do Brasil e do Esta habilidade pode ser aprofundada partindo da
espaços, Brincadeiras e Jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo os - Jogos populares e brincadeiras no Brasil e no relação entre o ser humano e o ambiente físico. Nessa
mundo.
de matriz indígena, reconhecendo limites e possibilidades dos materiais e mundo, incluindo os de matriz indígena e africana. interação, podemos nos adaptar, transformar ou
Esportes - Brincadeiras e jogos de
espaços disponíveis. controlar o ambiente de acordo com nossa
matriz indígena.
necessidade.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
Pode-se aprofundar esta habilidade a partir do estudo

das características dos movimentos necessários para
execução dos elementos comuns aos esportes de
campo e taco, rede/parede e invasão, como as
habilidades motoras de rebater, correr, lançar, passar,
chutar, arremessar e saltar. A experimentação dos
esportes evidenciam as capacidades físicas, como a
(EF35EF05P3) Experimentar e fruir os elementos básicos constituintes dos força muscular, a flexibilidade, o equilíbrio e a
diversos tipos de esportes de campo, taco, rede/parede e invasão prezando coordenação motora, e permitem discussões sobre a
pela inclusão, cooperação e solidariedade. importância do seu desenvolvimento tanto para a
- Esportes de campo e taco (tais aptidão física relacionada ao desempenho esportivo
como tacobol, beisebol, como para a saúde e qualidade de vida.
críquete, golfe, entre outros).
- Esportes de rede/parede (tais - Esportes de campo e taco, rede/parede e invasão:
como voleibol, tênis, características e elementos comuns (arremessar,
badminton, peteca, squash, correr, lançar, chutar e saltar). A habilidade propõe que os estudantes identifiquem as
entre outros). - Jogo e esporte: semelhanças e diferenças. diferenças entre as práticas corporais do jogo e do
Esportes - Esportes de invasão (tais - As definições de esporte no Brasil: origem e esporte. É interessante que os estudantes percebam
como basquetebol, futebol de significados. que os conceitos de jogo e esporte são utilizados de
campo, futsal, handebol e polo - Jogo e esportes: regras, combinados e maneira muito similar. Por exemplo, chamamos uma
aquático, entre outros). aplicações. partida oficial de vôlei na televisão de "jogo" de vôlei,
(EF35EF06P3) Reconhecer os conceitos de jogo e esporte identificando as
apesar de ser um esporte. Pode-se apresentar aos
formas de construção e aplicação de combinados e regras em cada uma
estudantes as diversas definições de esporte utilizadas
destas práticas corporais.
no Brasil, investigando a sua origem e o seu
significado.
Importante pensar que o nosso corpo fala e que deixar

registrados nossos gestos através das múltiplas
- Identidade cultural do povo brasileiro: jogos e linguagens é muito significativo e contribui para a
(EF35EF03P3) Registrar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, brincadeiras. compreensão das características que permeiam os
escrita, audiovisual), os elementos constituintes das brincadeiras e dos jogos - Brincadeiras e jogos
- Jogos e brincadeiras pelas regiões brasileiras. jogos populares no Brasil. Neste sentido, é possível
populares do Brasil e do mundo, incluindo os de matriz indígena, populares do Brasil e do
- Elementos constituintes das brincadeiras e dos propor situações de aprendizagem que permitam o
valorizando a vivência, a experimentação e a fruição como formas legítimas mundo.
Brincadeiras e Jogos jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aprofundamento na compreensão da identidade
de produção e reprodução de saberes sociais e culturais. - Brincadeiras e jogos de
os de matriz indígena. cultural dos povos e, em particular, daqueles que
matriz indígena.
constituíram o povo brasileiro.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
Propõe-se situações de aprendizagem que permitam o

aprofundamento na compreensão da identidade
cultural dos povos e, em particular, daqueles que
constituíram o povo brasileiro. Essas aprendizagens
são importantes para que os estudantes possam
(EF35EF09P3) Experimentar e fruir danças populares do Brasil e do - Danças populares do Brasil e do mundo e danças
perceber por que existem diferentes tipos de dança e
mundo, incluindo as de matriz indígena, identificando os elementos que as de matriz indígena: lazer, celebrações e rituais.
que são atribuídos diferentes significados a elas de
constituem.
acordo com a cultura local daqueles que a praticam.
Identificar os elementos constitutivos comuns e

diferentes significa que os estudantes devem perceber
como se manifestam os elementos de
(1) ritmo, que é um movimento que ocorre com uma
recorrência regular; (2) espaço, que se refere ao
ambiente físico no qual nos movimentamos em uma
- Danças do Brasil e do relação de interação, adaptação e transformação; (3)
mundo. gesto, que é o movimento aliado a um significado, que
Dança
- Danças de matriz indígena. constitui a expressão daquilo que é observado nos
- Elementos constitutivos (história, ritmo, espaço, movimentos de quem dança. A identificação desses
(EF35EF10P3) Identificar os elementos constitutivos (história, ritmo, gestos, trajes típicos, etc.) das danças populares elementos constitutivos possibilita aos estudantes
espaço, gestos, trajes típicos, etc.) das danças populares do Brasil e do do Brasil e do mundo, incluindo as de matriz compará-los, observando quais são comuns e quais são
mundo, incluindo as de matriz indígena. indígena. diferentes nas danças populares do Brasil e do
mundo e danças de matriz indígena.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
Utilizar estratégias refere-se ao conhecimento

originado pela observação e análise das próprias
experiências corporais e daquelas realizadas por
outros. Executar os elementos constitutivos pressupõe
conhecimentos sobre (1) ritmo; (2) espaço e (3) gesto.
Sugere-se que os estudantes identifiquem a presença
- Danças populares do Brasil e do mundo:
das capacidades físicas durante as práticas das danças
elementos (ritmo, equilíbrio, flexibilidade etc.).
populares do Brasil e do mundo, e das danças de
- Danças populares do Brasil: povos indígenas.
(EF35EF11P3) Experimentar diversas estratégias para a execução de matriz indígena. Além do ritmo, que é um elemento
- Danças e práticas corporais como
elementos constitutivos das danças populares do Brasil e do mundo, constituinte das danças, outras capacidades, como a
manifestações culturais.
incluindo as de matriz indígena. coordenação motora, o equilíbrio, a agilidade, a
flexibilidade, entre outras, estão presentes nas práticas.
Identificar situações de injustiça e preconceito

significa que os alunos devem reconhecer que as
danças e outras práticas corporais, como os esportes,
os jogos e brincadeiras ou as ginásticas são praticadas
- Danças do Brasil e do de forma diferente de acordo com a sua origem e o
Dança mundo. ambiente social em que se manifestam, e que o contato
- Danças de matriz indígena. - Danças: escolas de danças, centros culturais,
com práticas de uma cultura muito diferente pode
universidades etc.
gerar situações de não aceitação e intolerância. As
- Danças e práticas corporais: preconceitos e
(EF35EF12P3) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou aprendizagens sobre as origens das práticas corporais e
direitos.
presentes no contexto das danças, buscando superá- las, por meio de o seu significado para aqueles que as praticam
- Leis (Direitos Humanos, Estatuto do Índio, da
estratégias solidárias, inclusivas e norteadas pelo respeito e pela empatia, constituem elementos importantes para se discutir e
Igualdade Racial) e as manifestações culturais
nas práticas escolares e sociais. debater soluções para a superação de injustiça e
(danças e práticas corporais).
preconceitos expressos nessas manifestações.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
Experimentar os elementos de ginástica geral significa

se apropriar de aprendizagens que só podem ser
acessadas pela experiência corporal, ou seja, devem
ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às
aprendizagens que permitem aos estudantes desfrutar
da realização de uma determinada prática corporal ou
apreciá-la quando realizada por outros. A ginástica
geral tem como características a não competição, a
- Ginástica geral: as coreografias contam
diversidade musical, a utilização de elementos da
histórias.
cultura e o prazer pela prática. É uma modalidade
(EF35EF07P3) Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de - Movimentos ginásticos representados em
utilizada, por exemplo, nas aberturas de jogos
diferentes elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, lendas, mitos e elementos do folclore.
Ginásticas - Ginástica geral. olímpicos e mundiais de futebol. A partir da
acrobacias, com e sem material). - Proposição de coreografias simples e
observação, é importante que percebam que os
elaboradas.
movimentos dos praticantes representam algo, ou seja,
as coreografias contam uma história.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
Vivenciar estratégias refere-se ao conhecimento

- Proposição de coreografias coletivas, simples e originado pela observação e análise das próprias
elaboradas. vivências corporais e daquelas realizadas por outros. É
- Corpo e movimento: estrutura corporal (ossos, adequado que os estudantes reconheçam que nosso
(EF35EF08P3) Vivenciar estratégias e resolver desafios na execução de articulações, músculos, coração, pulmões, cérebro corpo tem potencial para o movimento devido às
elementos básicos da ginástica geral para composição de apresentações e sistema nervoso). estruturas corporais, que são os ossos, as articulações,
coletivas, reconhecendo suas potencialidades e de seus colegas e buscando - Corpo e estrutura corporal: medidas de os músculos, o coração, os pulmões, o cérebro e o
Ginásticas superar os limites individuais e coletivos com estratégias solidárias e - Ginástica geral. sistema nervoso e que busquem superar os limites
segurança nas práticas esportivas e cotidianas.
inclusivas. individuais e coletivos com estratégias solidárias e
inclusivas.
Solicitar o relato dos estudantes sobre as lutas

presentes no contexto comunitário e regional e lutas de
matriz indígena que conhecem, praticam e observam
- Lutas no cotidiano comunitário e regional. outros praticando no seu ambiente social pode servir
- Lutas no Brasil segundo as matrizes indígena. de ponto de partida para o desenvolvimento da
- Lutas do contexto comu-
nitário e regional. - Elementos constitutivos das diferentes lutas de habilidade. A partir desses relatos, pode-se
Lutas (EF35EF13P3) Experimentar e fruir os elementos constitutivos das matriz indígena.
- Lutas de matriz indígena. experimentar e recriar as práticas, adaptando as regras
diferentes lutas de matriz indígena.
às características dos estudantes e os materiais e
espaços disponíveis às exigências da modalidade.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
As lutas de matriz indígena são as originadas nessa

cultura, e possuem significados que variam de acordo
com o seu contexto de prática, manifestando-se de
diversas formas, como em celebrações, ritos de
passagem, disputas entre grupos, jogos ou
apresentações. Propõe-se o estudo das lutas em
diferentes aspectos: 1. A compreensão histórica das
lutas e 2. A característica imprevisível e previsível das
(EF35EF14P3) Vivenciar de maneira lúdica as estratégias básicas das - Lutas de matriz indígena: experimentação e lutas. Nas lutas de enfrentamento, o caráter é
diferentes lutas de matriz indígena. criação de regras simples. imprevisível, pois, entre outras coisas, não existe a
definição de um tempo estabelecido e sim de um
tempo máximo. Pode-se propor a experimentação das
lutas de matriz indígena.
- Lutas do contexto comu-

nitário e regional.
Lutas Identificar as características das lutas refere-se a
- Lutas de matriz indígena.
- Lutas: origem, história, tipos. aprendizagens que permitam aos estudantes
- Lutas de demonstração e enfrentamento. reconhecer que estas são práticas onde estão presentes
(EF35EF15P3) Identificar as características e os elementos constitutivos
(história, movimentos, regras, equipamentos de proteção, etc.) das lutas de - Lutas e capacidades físicas: força resistên- cia e o enfrentamento físico direto, um conjunto de regras
matriz indígena, reconhecendo os princípios de respeito e honra presentes potência muscular. estabelecidas, a oposição entre indivíduos, um
nestas práticas corporais, repudiando situações de injustiça e violência. - Lutas: movimentos e regras simples e objetivo centrado no corpo da outra pessoa, ações de
complexas. caráter simultâneo entre os participantes e a
- Diferença entre brigas e lutas. imprevisibilidade.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
Matemática
MATEMÁTICA
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática 3º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
UNIDADE OBJETOS DO DESCRITORES

TEMÁTICA CONHECIMENTO DO SAEB
Identificar regularidades em sequências

ordenadas de números naturais
resultantes da realização de adições ou
subtrações sucessivas por um mesmo
número (2, 13, 24, 35... — adição
sucessiva de 11; ou 150, 135, 120, 105...
— subtração sucessiva de 15). Pode-se
também propor sequências com figuras
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de geométricas para o desenvolvimento - Inferir o padrão ou a
números naturais, resultantes da realização de adições ou subtrações - Identificação e descrição de desta habilidade, assim como desenhos regularidade de uma
sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de formação da regularidades em sequências - Regularidades em sequências ou palavras. Os diferentes aspectos sequência de números
sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes. numéricas numéricas. envolvidos na habilidade (descobrir naturais ordenados,
recursivas. termos faltantes, identificar a objetos ou figuras.
recursividade etc.) podem ser abordados
sob o enfoque da problematização.
O trabalho com esta habilidade significa

compreender duas ideias distintas: a
primeira é a de que, se 2
+ 3 = 5, então, 5 = 2 + 3, o que indica o
sentido de equivalência na igualdade; a
outra ideia implícita é a de que é possível
Álgebra que adições ou subtrações entre números
diferentes deem o mesmo resultado,
como, por exemplo, 20 - 10, 30 - 20, 40 -
30 são subtrações diferentes com - Comparar diferentes
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes resultados iguais. É importante destacar sentenças de adições ou de
sentenças de adições ou de subtrações de dois números naturais que - Relação de igualdade em
- Relação de igualdade. sentenças de adição e subtração que o estudo das operações aritméticas subtrações de dois números
resultem na mesma soma ou diferença. serão o principal contexto para o naturais.
desenvolvimento de relações associadas
ao pensamento algébrico.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Esta habilidade exige conhecimento da

sequência numérica escrita e falada, bem
como estratégias diversas de comparação
de quantidades. Sugere-se que seja
incluída a representação dos números em - Escrever números racio-
reta numérica em escalas de múltiplos de nais (naturais de até 6
10 e 100. Sugere-se, também, a leitura de ordens, representação
tabelas e de textos que envolvem fracionária ou decimal finita
números da ordem de unidades de milhar até a ordem dos milésimos)
para criar contextos de leitura, escrita e em sua repre- sentação por
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem - Leitura, escrita, compara- ção
comparação de quantidades. Estimativas algarismos ou em língua
de unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e ordenação de números
- Números até a quarta ordem. da ordem de grandeza dos números materna OU associar o
e em língua materna. naturais de quatro ordens.
também contribuem para o registro numérico ao registro
desenvolvimento do senso numérico. em língua materna.
Números
Trabalhar com a leitura, escrita,
comparação e ordenação de números
naturais de quatro ordens e sistema de
- Leitura, escrita, compara- ção numeração Romano até a ordem da
e ordenação de núme- ros unidade de milhar, enfatizando a relação
naturais de quatro ordens. entre unidade, dezena, centena e unidade
(EF03MA29MG) Reconhecer os números romanos até mil (M). - Sistema de numeração - Sistema de numeração Romano
de milhar e os conhecimentos
Romano. adquiridos com o cotidiano.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Esta habilidade implica em saber que o

SND tem base 10, uma vez que as trocas
para uma nova ordem são feitas a cada
dez elementos da ordem inferior (a cada
dez unidades, uma dezena, a cada dez
dezenas, uma centena etc.), possui um
símbolo para o zero, bem como que, com
dez algarismos (0 a 9), se representa
qualquer quantidade e, sobretudo, que é
um sistema posicional (o valor de um
algarismo no número depende da posição
- Composição e decom- - Representação e comparação dos que ele ocupa).Para isto, há três ações
posição de números naturais. números naturais. que devem acontecer - Compor OU decompor
- Valor relativo e absoluto de - Composição e decomposição de simultaneamente por meio de atividades números naturais de até 6
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal,
um algarismo em um número. números. desafiadoras: comparar quantidades, ordens na forma aditiva, ou
Números utilizando a composição e a decomposição de número natural de até
- Relação entre unidade, dezena, produzir escritas numéricas e operar com em suas ordens, ou em
quatro ordens.
centena e unidade de milhar. o sistema (significa que os algoritmos adições e multiplicações.
das operações e a aprendizagem do
sistema andam juntas).
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Resolver e elaborar problemas que

envolvam a comparação e a equiva-
lência de valores monetários brasileiros
se relaciona a conhecer notas e cédulas,
(EF03MA24A) Resolver problemas que envolvam a comparação e a
bem como saber quantas notas de um
equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações de
valor menor são necessárias para trocar
compra, venda e troca.
por uma nota de valor maior, ou quantas
vezes o valor de uma nota é maior (ou
- Sistema monetário brasileiro: menor) do que o valor de outra. Deve-se
estabelecimento de - Sistema monetário brasileiro. ficar claro que o sistema monetário pode
ser explorado por meio de situações- - Resolver problemas que
equivalências de um mesmo - Equivalência de valores
problema nas quais os estudantes possam envolvam moedas e/ou
Grandezas e valor na utilização de monetários.
realizar ou simular situações de compra e cédulas do sistema monetário
medidas diferentes cédulas e moedas. - Situações-problema envolvendo
venda e em que precisem trocar notas, brasileiro.
(EF03MA24B) Elaborar problemas que envolvam a comparação e a valores monetários.
equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações de analisar valores, utilizar a noção de
compra, venda e troca. desconto e troco.
Construir fatos básicos de adição e

multiplicação envolve perceber que eles
dizem respeito às relações estabelecidas
entre números menores que 10. A
utilização dos fatos básicos no cálculo
básico mental ou escrito se relaciona a
memorização de fatos mais simples, que
podem ser acionados, quando necessário,
- Calcular o resultado de
para a resolução de atividades numéricas
adições ou subtrações
mais complexas. Vale destacar que, a
envolvendo números naturais
- Construção de fatos partir deste ano, será enfatizado ainda
de até 6 ordens.
fundamentais da adição, mais o cálculo mental entendido como o
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da - Fatos básicos da adição e da - Calcular o resultado de
subtração e multiplicação. conjunto de procedimentos relativos aos
multiplicação para o cálculo mental ou escrito. multiplicação. multiplicações ou divisões
Números - Reta numérica. fatos básicos, aos quais se recorre de me-
mória, para obter resultados exatos ou
de até 6 ordens.
aproximados, sem, contudo, utilizar os
algoritmos tradicionais.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Estabelecer a relação entre números

naturais e pontos da reta numérica exige
conhecer a sequência numé- rica
convencional, de processos de contagem
ascendente e descendente com ou sem
escala. O uso da régua e a percepção de
que há números associados a pontos e a
intervalos numéricos também favorecem
o desenvolvimento desta habilidade.
Deve-se levar em conta que o
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da desenvolvimento desta habilidade
reta numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais e também - Construção de fatos - Comparar OU ordenar
fundamentais da adição, - Localizar números na reta favorece a construção de estratégias de números naturais de até 3
na construção de fatos da adição e da subtração, relacionando-os com cálculo – mental ou escrito, exato ou
subtração e multiplicação. numérica. ordens com ou sem suporte
deslocamentos para a direita ou para a esquerda. aproximado. Portanto, a construção dos
- Reta numérica. - Operações na reta numérica. da reta numérica.
fatos básicos da adição e da subtração é
necessária. A utilização da reta numérica
pode favorecer essa construção.
Operar aqui nesta habilidade significa

que o estudante precisará realizar
alguns combinados numéricos para obter
o resultado esperado, utilizando
Números operações que envolvam a adição e
subtração. Destaca-se a importância de
trabalhar com procedimentos de cálculo
(mental e escrito) com números naturais:
- Procedimentos de cálculo adição e subtração, com e sem - Calcular o resultado de
(EF03MA30MG) Operar com os números naturais: adição e subtração (mental e escrito) com números adição e subtração com e sem agrupamento, construindo a ideia de adições ou subtrações
com e sem agrupamento e desagrupamento (até quatro ordens). naturais: adição e subtração. agrupamento e desagrupamento (até número, estabelecendo as relações entre envolvendo números naturais
quatro ordens). as situações e os tipos de cálculo (exato, de até 6 ordens.
aproximado, mental e escrito),
observando e refletindo sobre a grandeza
numérica.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Resolver problemas com base nos dados

apresentados em tabelas de dupla entrada
e gráficos exige alguma familiaridade
com gráficos e tabelas para que se possa
compreender como extrair as
informações necessárias ao que está
proposto no problema. A leitura e a
interpretação de gráficos e tabelas
contribui para o desenvolvimento do
letramento matemático e das atitudes de - Resolver problemas que
questionar, levantar hipóteses e procurar envolvam dados apresen-
relações entre os dados. Essas atitudes tados em tabelas (simples ou
são inerentes ao processo de leitura de de dupla entrada) ou gráficos
- Leitura, interpretação e
- Resolução de problemas com base qualquer tipo de texto. Ao propor estatísticos (barras simples
representação de dados em
Probabilidade e (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em em dados apresentados em tabelas e problemas a partir dos gráficos e tabelas, ou agrupadas, colunas
tabela de dupla entrada e
estatística tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas. gráficos. é importante variar o nível de perguntas simples ou agrupadas,
gráficos de barras.
a serem feitas, de modo que o estudante pictóricos ou de linhas).
estabeleça relações entre os dados, façam
estimativas, e previsões.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Realizar pesquisa envolvendo variá- vel

categórica implica em identificar que as
variáveis nos estudos estatísticos são os
valores que assumem determinadas
caracterís- ticas dentro de uma pesquisa.
Observa-se que em relação à estatística é
- Representar ou associar os
importante reiterar que os primeiros
dados de uma pesquisa
passos envolvem o trabalho com a coleta
estatística ou de um
e a organi- zação de dados de uma
levantamento em listas,
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um - Coleta, classificação e pesquisa de interesse dos estudantes. A
- Pesquisa: coleta, classificação e tabelas (simples ou de dupla
universo de até 50 elementos, organizar os dados coletados utilizando representação de dados leitura, a interpretação e a comparação
representação de dados referentes a entrada) ou gráficos ( barras
Probabilidade e listas, tabelas simples ou de dupla entrada e representá-los em gráficos de referentes a variáveis de dados estatísticos apresentados em
variáveis categóricas, por meio de simples ou agrupadas,
estatística colunas simples, com e sem uso de tecnologias digitais. categóricas, por meio de tabelas tabelas e gráficos têm papel fundamental,
tabelas e gráficos. colunas simples ou
e gráficos. bem como a produção de texto escrito
agrupadas, pictóricos ou de
para a comunicação
linhas).
de dados e conclusões.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Observa-se que o desenvolvimento desta

habilidade pode ocorrer em uma ação
sobre a qual se conhecem os possíveis
resultados, mas não se têm certeza sobre
quais desses resultados podem sair, nem
em que ordem. Destaca-se que a
indicação de situações de jogos com - Identificar, entre eventos
dados são bons contextos para aleatórios, aqueles que têm
(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os - Análise da ideia de acaso em desenvolver a habilidade prevista. menores, maiores ou iguais
Probabilidade e resultados possíveis, estimando os que têm maiores ou menores chances situações do cotidiano: espaço - Eventos aleatórios (ideia de acaso). Analisar, por exemplo, quais são todas as chances de ocorrência, sem
estatística de ocorrência. amostral. somas que podem aparecer quando se utilizar frações.
jogam dois dados e se calcular a adição
dos números nas faces superiores.
Estimar, medir e comparar comprimentos

implica em reconhecer o comprimento
como grandeza que pode ser medida,
além de entender o significado de medir
(fazer uma comparação, escolhendo uma
unidade de medida adequada, identificar
- Estimar/inferir medida de
quantas vezes a unidade cabe no que vai
comprimento, capacidade ou
ser medido, expressar o resultado da
- Medidas de comprimento massa de objetos, utilizando
(EF03MA19X) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando medição por um número seguido da
(unidades não convencionais): unidades de medida
unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, - Medidas de comprimento: unidade). A relação de equivalência
Grandezas e registro, instrumentos de convencionais ou não OU
centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida, através de instrumentos de medida, estimativas e entre metro e centímetro, metro e
medidas medida, estimativas e medir comprimento,
experiências e utilização de materiais manipuláveis. comparações. quilômetro e metro e milímetro amplia o
comparações. capacidade ou massa de
conhecimento das unidades padrões de
objetos.
medida de comprimento.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Descrever e representar trajetos e a

movimentação de pessoas ou de objetos
no espaço, incluindo mudan- ças de
direção e sentido, com base em diferentes
referenciais, utilizadas conjuntamente
para a resolução de problemas de
localização e deslocamentos mais
complexos. O desenvolvimento desta - Descrever OU esboçar o
habilidade pode se associar a atividades deslocamento de pessoas
nas quais os estudantes, em grupos, e/ou de objetos em
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou - Localização e movimen- sejam desafiados a esconder um objeto representações bidimen-
utilizando croquis e maquetes, a movimentação de pessoas ou de objetos tação: representação de objetos - Localização e movimentação: pontos
na sala ou em um espaço delimitado da sionais (mapas, croquis, etc.)
no espaço, incluindo mudanças de direção e sentido, com base em e pontos de referência. de referência; mudanças de direção e
escola, produzir mapas que descrevam ou plantas de ambientes, de
diferentes pontos de referência. sentido.
sua localização e trocar entre si os mapas acordo com condições dadas.
desenhados para que os grupos localizem
os objetos escondidos uns dos outros.
Associar figuras geométricas espaciais

definidas na habilidade a objetos do
mundo físico e nomeá-las implica em
conhecer os nomes e a introdução de pelo
menos algumas características que elas
apresentam, em especial no que diz
respeito a ter ou não faces, vértices e
Geometria
arestas ou ser ou não redondas, para a
compa- ração geométrica. Os estudantes
- Figuras geométricas espa- devem ser desafiados a construir e
ciais (cubo, bloco retangular, - Figuras geométricas espaciais (cubo, desenhar objetos geométricos, seja em - Reconhecer/nomear figu-
(EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco pirâmide, cone cilindro e bloco retangular, pirâmide, cone malhas, por meio de suas planifi- cações ras geométricas espaciais
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico e esfera): reconhecimento, cilindro e esfera): nomes e ou em esboços que os repre- sentem em (prismas, pirâmides, cilin-
nomear essas figuras. análise de características e características. perspectivas simples. A associação das dros, cones ou esferas).
planificações. figuras com objetos de uso pessoal ou a
análise de cená- rios diversos para a
identificação de formas deve ser
estimulada.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Descrever características de algumas

figuras geométricas espaciais,
relacionando-as com suas planificações,
envolve conhecer suas características,
além de explorar o significado de
planificação de uma figura espacial
(como fazer um molde, uma - Reconhecer/nomear figu-
representação plana da figura espacial). ras geométricas espaciais
Um aspecto a ser destacado é fazer (prismas, pirâmides, cilin-
- Figuras geométricas espa- desafios interessantes como, encontrar dros, cones ou esferas).
ciais (cubo, bloco retangular, - Figuras geométricas espaciais (cubo, diferentes planificações para o cubo e - Relacionar figuras geo-
(EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas pirâmide, cone cilindro e bloco retangular, pirâmide, cone para a pirâmide de base quadrada e métricas espaciais (prismas,
espaciais (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com esfera): reconhecimento, cilindro e esfera): caracte- rísticas e apresentar alguns desenhos de moldes do pirâmides retas, cilindros
suas planificações. análise de características e planificações. paralelepípedo, e pedir aos estudantes retos ou cones retos) a suas
planificações. que identifiquem quais dos desenhos são planifica- ções.
de fato planificações para esse sólido,
justificando suas escolhas.
Classificar e comparar as figuras planas

envolve utilizar propriedades tais como a
quantidade de lados e vértices das figuras
Geometria planas. Essas propriedades são
- Reconhecer/nomear figu-
importantes para a classificação de
ras geométricas planas
figuras planas em triângulos e
- Figuras geométricas planas (polígonos, circunferência ou
quadriláteros, por exemplo. Vale destacar
(triângulo, quadrado, retângulo, círculo).
- Figuras geométricas planas (triângulo, que já é possível introduzir a
(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, trapézio e paralelograma): - Reconhecer/ nomear,
quadrado, retângulo, trapézio e terminologia de quadriláteros e
retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade, reconhecimento e análise de contar OU comparar
paralelograma): caracte- rísticas. triângulos e, ainda, valorizar as
posições relativas e comprimento) e vértices. características e planificações.. elementos de figuras geo-
justificativas, as argumentações e as
métricas planas (vértice,
explicações de por que uma figura se
lado, diagonal, base).
encaixa ou não na categoria de
quadrilátero.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Reconhecer que duas figuras são

congruentes envolve saber que elas têm a
mesma forma e o mesmo tamanho, ainda
que estejam em posições diferentes. Um
contexto para o desenvolvimento desta
habilidade são as situações em que os
estudantes possam explorar peças de
quebra-cabeças que tenham mesmas
formas e medidas por sobreposição ou
que sejam desafiados a desenhar em
malhas quadriculadas ou triangulares - Reconhecer a congruência
duas figuras planas que estejam em dos ângulos e a
posições distintas, mas que tenham a proporcionalidade entre os
mesma forma e o mesmo tamanho, ou lados correspondentes de
investigar entre diversas figuras aquelas figuras poligonais em
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e
que têm a mesma forma e o mesmo situações de ampliação ou de
Geometria desenhos em malhas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de - Figuras congruentes.
- Congruência de figuras tamanho e assim, conhecerem e
tecnologias digitais. redução em malhas
geométricas planas. sistematizarem, mesmo que quadriculadas.
intuitivamente, o conceito de
congruência por meio de material
concreto e tecnologias digitais.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Utilizar diferentes procedimentos de

cálculo – mental ou escrito, exato ou
aproximado – para a adição e subtra- ção
na resolução de problemas, incluindo
estratégias pessoais e convencionais,
envolve conhecer as ideias e significados
dessas opera- ções e seus fatos básicos.
Ao final do 3º ano já é esperado que o - Resolver problemas de
estudante conheça e utilize os adição ou de subtração,
algoritmos convencionais da adição e da envolvendo números natu-
- Procedimentos de cálculo subtração com e sem recursos, entre rais de até 6 ordens, com os
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito (mental e escrito) com números - Procedimentos de cálculo (mental e outras estratégias de cálculo. Incluir a significados de juntar,
para resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com naturais: adição e subtração. escrito): adição e subtração de números estimativa da ordem de grandeza do acrescentar, separar, retirar,
Números
números naturais. naturais. resultado de uma operação antes de comparar ou completar.
realizá-la permite desenvolver um
processo de análise da razoabilidade de
uma soma ou diferença.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Resolver e elaborar problemas de adição

e subtração com as ideias de juntar,
acrescentar, separar, retirar, comparar e
completar envolve conhecimento
numérico e elaboração de formas
pessoais de registro da resolução do
(EF03MA06A) Resolver problemas de adição e subtração com os
problema, incluindo a notação formal.
significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar
As orientações para o desenvolvimento
quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou
desta habilidade devem indicar a
aproximado, incluindo cálculo mental.
necessidade de se propor problemas de
modo que os diferentes significados
sejam contemplados. Assim, não basta
diversificar os contextos, embora seja
necessário. Deve-se atentar, em especial,
aos problemas de subtração com as - Resolver problemas de
ideias de completar e comparar, que são adição ou de subtração,
- Problemas envolvendo sig- envolvendo números naturais
as ampliações em relação aos anos
nificados da adição e da de até 6 ordens, com os
anteriores. A elaboração de problemas
subtração: juntar, acrescentar, - Resolução de problemas com adição significados de juntar,
Números pode ter várias propostas distintas, sendo
separar, retirar, comparar e e subtração. acrescentar,
que, para o terceiro ano, elaborar um
completar quantidades. separar, retirar, comparar ou
problema parecido a outro já visto,
(EF03MA06B) Elaborar problemas de adição e subtração com os completar.
elaborar um problema dada uma
significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar
operação ou elaborar perguntas para um
quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou
problema são as mais indicadas.
aproximado, incluindo cálculo mental.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Operar aqui nesta habilidade significa

que o estudante precisará realizar alguns
combinados para obter o resultado
esperado, utilizando operações que
- Operações com números envolvam a multiplicação. Destaca-se a
naturais. importância de se trabalhar com
- Problemas envolvendo operações com números naturais,
diferentes significados da problemas envolvendo diferentes
- Calcular o resultado de
multiplicação e da divisão: significados da multiplicação e da
multiplicações ou divisões
(EF03MA31MG) Operar com os números naturais até quatro ordens: adição de parcelas iguais, - Operações com números naturais: divisão: adição de parcelas iguais,
Números envolvendo números naturais
multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10). configuração retangular, re- multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10). configuração retangular, repartição em
de até 6 ordens.
partição em partes iguais e partes iguais e medida, observando e
medida. refletindo sobre grandeza numérica.
- Ler/identificar OU com-
Ler, interpretar e comparar dados parar dados estatísticos
apresentados em gráficos e tabelas expressos em tabelas
utilizando termos relacionados com (simples ou de dupla
frequência envolve a noção de que a
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas entrada).
frequência de um acontecimento é o - Ler/identificar OU com-
de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados - Leitura, interpretação e número de vezes que ele se repete.
de pesquisas significativas, utilizando termos como maior e menor parar dados estatísticos
representação de dados em Assim, por exemplo, se, ao jogar o dado
Probabilidade e frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para compreender - Pesquisa: tabela de dupla entrada e expressos em gráficos (barras
tabela de dupla entrada e dez vezes, você notar que em 5 vezes
estatística aspectos da realidade sociocultural significativos. gráficos de barras. simples ou agrupadas,
gráficos de barras. saiu o número 6, então a frequência do colunas simples ou
número 6 é 5 (as cinco vezes em que o agrupadas, pictóricos ou de
seis apareceu). linhas).
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Reconhecer que o resultado de uma

medida depende da unidade de medida
implica em identificar quais as unidades
de medida mais adequadas para realizar
uma medição de uma grandeza
(comprimento, capacidade, massa). Além
disso, o estudante deverá reconhecer que
o resultado de uma medição pode ser
- Reconhecer a unidade de
representado por números diferentes
medida ou o instrumento
tendo em vista as unidades de medidas
mais apropriado para
escolhidas (uma unidade é maior ou
medições de comprimento,
menor que a outra). É importante
área, massa, tempo,
destacar que atividades nas quais os
capacidade ou temperatura.
estudantes tenham que realizar medições,
- Explicar que o resultado de
em contextos diversos, de uma mesma
(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da - Significado de medida e de - Medida e unidade de medida. uma medida depende da
grandeza com unidades distintas e
unidade de medida utilizada. unidade de medida. unidade de medida utilizada
analisar o resultado final, explicando os
valores obtidos e suas variações, são o
contexto para o desenvolvimento desta
habilidade.
Ler e registrar medidas de tempo implica

Grandezas e em aprender as diferentes notações
medidas utilizadas para registro de horas, sendo
capaz de, por meio de relógio digital ou
analógico, indicar a duração de um
acontecimento. Observa-se que o
- Medidas de tempo: leitura de
contexto indicado para o
horas em relógios digitais e
desenvolvimento desta habilidade é a - Determinar o horário de
(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando analógicos, duração de eventos - Medidas de tempo: leitura de horas resolução de problemas envolvendo início, o horário de término
relógios (analógico e digital) para informar os horários de início e término e reconhecimento de relações em relógios digitais e analógicos, utilização de relógios analógicos e ou a duração de um
de realização de uma atividade e sua duração. entre unidades de medida de duração de eventos. digitais, com situações nas quais é acontecimento.
tempo.
necessário marcar por escrito o início e
final de um acontecimento, bem como
sua duração.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Ler horas em relógios diversos e

reconhecer a relação entre hora e minuto
e minuto e segundo implica em saber que
1h = 60 min, 1min = 60s e que, em um
dia, há 24h. Importante destacar que a
análise de situações de sala de aula, a
- Medidas de tempo: leitura de organização de rotinas, a proposta de
horas em relógios digitais e - Medidas de tempo: leitura de horas marcar o tempo que dura o início e o - Identificar horas em
analógicos, duração de eventos em relógios digitais e analógicos; final de uma atividade durante a aula, relógios analógicos OU
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e
Grandezas e e reconhecimento de relações reconhecimento de relações entre entre outros, são formas de explorar associar horas em relógios
reconhecer a relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos.
medidas entre unidades de medida de unidades de medida de tempo. situações problematizadoras que analógicos e digitais.
tempo. favorecem a compreensão da medida de
tempo em horas, minutos e segundos.
Resolver e elaborar problemas de

multiplicação com a ideia de adição de
parcelas iguais (4 + 4 + 4 = 3 x 4) e
(EF03MA07A) Resolver problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) elementos apresentados em disposição
com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados retangular, isto é, na forma de um
em disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e retângulo (no exemplo seria um
registros. - Resolver problemas de
- Operações com números retângulo formado por três linhas com
multiplicação ou de divi- são,
naturais. quatro quadradinhos em cada uma, o
- Problemas envolvendo total de quadradinhos é 3 x 4 = 12).
de até 6 ordens, com os
diferentes significados da Considera-se que haja experiência
- Problemas envolvendo diferentes significados de formação de
multiplicação e da divisão: anterior tanto com resolver e elaborar
significados da multiplicação: adição grupos iguais (incluindo
adição de parcelas iguais, problemas quanto com a escrita aditiva e
de parcelas iguais e configuração repartição equitativa e
Números configuração retangular, mesmo a multiplicativa para representar
retangular. medida), proporcionalidade
(EF03MA07B) Elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) repartição em partes iguais e a resolução dos problemas. A ampliação
ou disposição retangular.
com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados medida. trazida pela habilidade em relação ao 2º
em disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e ano está na representação retangular.
registros.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Construir e operar nestas habilidades,

significa estruturar os fatos básicos da
divisão, seja pelo cálculo mental ou
escrito e utilizá-los para resolução de
(EF03MA32MG) Construir e utilizar fatos básicos da divisão para o variadas situações-problema. É
cálculo mental ou escrito. - Fatos básicos da divisão. importante trabalhar com fatos básicos da
divisão, envolvendo operações com
números naturais até quatro ordens e
problemas com diferentes significados da
multiplicação e da divisão: adição de
parcelas iguais, configuração retangular, - Calcular o resultado de
repartição em partes iguais e medida, multiplicações ou divisões
estabelecendo relações entre as situações envolvendo números naturais
e os tipos de cálculo, mental ou escrito, de até 6 ordens.
(EF03MA33MG) Operar com os números naturais até quatro ordens: - Operações com números naturais: relacionando os conhecimentos
divisão (até 10). divisão. adquiridos com o cotidiano dos
estudantes.
- Fatos básicos da divisão.

- Operações com números
naturais. Resolver e elaborar problemas de divisão
- Problemas envolvendo de um número natural por outro se
(EF03MA08A) Resolver problemas de divisão de um número natural por diferentes significados da relaciona com explorar novos processos
outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de zero, com os multiplicação e da divisão: de contagem, agora para dividir em
Números significados de repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias e adição de parcelas iguais, partes iguais (10 dividido igualmente por - Resolver problemas de
registros pessoais. configuração retangular, re- 2 resulta em 5 para cada um) e medir (2 multiplicação ou de divi- são,
partição em partes iguais e cabe 5 vezes em 10). A representação da envolvendo números naturais
medida. divisão pode ser feita por desenhos, de até 6 ordens, com os
palavras, esquemas e símbolos. A significados de formações de
- Problemas envolvendo diferentes habilidade prevê a divisão entre números grupos iguais (incluindo
significados da multiplicação e da até 10, com resto zero e resto diferente de repartição equitativa e
(EF03MA08B) Elaborar problemas de divisão de um número natural por divisão. zero — no caso de resto zero, serão medida), proporcionalidade
outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de zero, com os explorados os fatos fundamentais da ou disposição retangular.
significados de repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias e divisão. A relação com a multiplicação
registros pessoais. deve ser feita.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Associar o quociente de uma divisão com

resto zero às frações indicadas na
habilidade envolve o conhecimento de
fração como um quociente (resultado da - Associar o quociente de
divisão). Um contexto natural para a uma divisão com resto zero
exploração das ideias trazidas nesta de um número natural de até
(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um - Significados de metade, terça - Significados de metade, terça parte, 6 ordens por 2, 3, 4, 5 e 10
habilidade são problemas nos quais os
número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, parte, quarta parte, quinta parte quarta parte, quinta parte e décima às ideias de metade, terça,
Números estudantes devam repartir algo entre si
quinta e décima partes. e décima parte. parte. quarta, quinta e décima
para descobrir qual parte cabe a cada um.
partes.
Escolher a unidade de medida e o

instrumento mais apropriado para
realizar medições implica em ter
conhecimento do significado do que é - Estimar/inferir medida de
medir e saber como se mede e utilizar comprimento, capacidade ou
diferentes instrumentos para fazer as massa de objetos, utilizando
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais unidades de medida
medições. É importante, ainda, a
Grandezas e apropriado para medições de comprimento, tempo, capacidade e massa. - Significado de medida e de - Significado de medida e de unidade convencionais ou não OU
compreensão da relação entre um
medidas unidade de medida. de medida. instrumento de medida e a unidade medir
escolhida para fazer a medição. comprimento, capacidade ou
massa de objetos.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Identificar as grandezas,
compreender como medi-las
(comparando com outra grandeza de
mesma espécie, escolhendo uma unidade
e expressando a medição numericamente
com a identificação da unidade utilizada)
é o que está implícito nesta habilidade.
As relações entre litro e mililitro (1l - Estimar/inferir medida de
equivale a 1000 mL) e entre o comprimento, capacidade ou
quilograma e o grama (1 kg equivale a massa de objetos, utilizando
(EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de - Medidas de capacidade e de unidades de medida
- Medidas de capacidade e de massa 1000 g) podem ser exploradas. O
medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, massa (unidades não convencionais ou não OU
(não padronizadas e padronizadas). conhecimento dessas duas grandezas e
quilograma, grama e miligrama), reconhecendo-as em leitura de rótulos convencionais): registro, medir comprimento,
suas respectivas unidades de medida
e embalagens, entre outros. estimativas e comparações. capacidade ou massa de
deverão ser aplicadas em leituras de
textos cotidianos, como é o caso de objetos.
embalagens e bulas de remédios.
Comparar áreas visualmente ou por

Grandezas e superposição significa compreender uma
medidas nova grandeza associada à medida de
superfície, diferenciando- a das demais
grandezas. Esta habilidade ainda não - Medir OU comparar
prevê medida expressa em números, mas perímetros ou área de figuras
a comparação por superposição de planas desenha- das em
(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, áreas de - Comparação de áreas por - Comparação de áreas por figuras, de modo a expressar, entre duas malha
faces de objetos, de figuras planas ou de desenhos. superposição. superposição. superfícies, qual tem a maior área, quadriculada.
lembrando que área é a medida da
superfície.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
Ciências da
Natureza
CIÊNCIAS
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências 3º Ano - Ensino Fundamental 2023
2º BIMESTRE:
- Saúde auditiva e visual. Discutir, nesta habilidade, está relacionado a apreciar,

- Hábitos necessários para a manutenção da saúde avaliar, comparar e defender atitudes preventivas e de
auditiva e visual. manutenção da saúde por meio de cuidados com a
- Condições ambientais prejudiciais à saúde exposição ao som em níveis prejudiciais para a
(EF03CI03X) Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva e visual. audição e à luminosidade excessiva ou incidência de
auditiva e visual considerando as condições do ambiente em termos de som - Doenças mais comuns ocasionadas pela fontes de luz aos olhos, que podem causar danos à
e luz no cotidiano das pessoas. poluição sonora e pelo excesso de exposição dos saúde, bem como a exposição de ambientes com
olhos a luz solar. poluição sonora e excesso de exposição à radiação
- Prevenção dessas doenças. solar.
Experimentar e relatar, nesta habilidade, refere- se a

executar um procedimento e demonstrar os resultados
obtidos na interação da luz com espelhos e meios
transparentes, translúcidos e opacos. É possível
contemplar habilidades relativas à investigação da
(EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz interação da luz com diferentes materiais, como, por
através de objetos transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, - Reflexão da luz em diferentes materiais.
exemplo, observar as alterações que a passagem da luz
água etc.), no contato com superfícies polidas (espelhos) e na intersecção - Passagem da luz através de objetos
provoca em objetos transparentes, superfícies polidas
com objetos opacos (paredes, pratos, pessoas e outros objetos de uso transparentes (copos, janelas de vidro, lentes,
e objetos opacos e descrever tais alterações,
cotidiano). prismas, água etc.).
considerando as propriedades dos materiais.
- Produção de som.
- Efeitos da luz nos
Matéria e energia materiais.
- Saúde auditiva e visual.
Produzir, nesta habilidade, envolve selecionar,
identificar e reconhecer diferentes objetos com vistas a
criar e comparar sons variados. É possível investigar
objetos relacionados ao contexto e à cultura da
(EF03CI01X) Produzir e identificar diferentes sons a partir da vibração de - Produção do som. escola/rede por meio de atividades que permitam
variados objetos e identificar variáveis que influem nesse fenômeno. - Diferentes tipos de sons a partir da vibração de identificar objetos que possam produzir sons pela
variados objetos. vibração e relacionar o som produzido com a natureza
do material de que são feitos e, ainda, à sua forma ou
tamanho.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:
Identificar, nesta habilidade, envolve observar,

reconhecer e listar as características de animais de
- Características e desenvolvimento dos animais.
cada região, com foco no seu modo de vida. Pode-se,
- Características externas dos animais (presença
ainda, propor habilidades que privilegiem que o
de penas, pelos, escamas, bico, garras, antenas,
estudante possa selecionar, relatar ou representar
patas etc.).
características de animais do seu convívio ou
(EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, - Modo de vida (o que comem, como se
conhecidos em visitas, exposições e atividades práticas
como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais
de campo, envolvendo outros seres que se encontram
ambiente próximo. comuns ao convívio cotidiano.
em diversos ambientes.
Descrever e comunicar, nesta habilidade, relaciona-se

a reconhecer, explicar, exemplificar e relatar o
processo de desenvolvimento de diferentes animais,
desde seu nascimento. É possível também indicar
habilidades como: identificar características de
Vida e evolução - Características e desen- animais em diferentes fases da vida; comparar as
volvimento dos animais. mudanças que ocorrem de uma fase a outra; associar
- O ciclo de vida dos seres vivos. essas mudanças a escalas de tempo. Ademais,
(EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o - Etapas que envolvem o ciclo de vida dos privilegiar habilidades relativas a características de
seres vivos. animais que representam a fauna local, identificando
nascimento em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos,
inclusive o homem. - Características presentes em diferentes etapas as fases do seu ciclo de vida e as consequências da
do desenvolvimento dos seres vivos. interferência humana neste ciclo e no meio onde
vivem.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
Comparar e organizar, nesta habilidade, envolve

reconhecer, compreender, apreciar, categorizar e
classificar grupos de animais por meio de
características externas identificadas, assim como
hábitos de vida e seu habitat. Pode-se optar por
explicitar o bioma local, como a caatinga, mata
(EF03CI06) Identificar, comparar alguns animais e organizar grupos com - Características externas dos animais (presença de
- Características e desen- atlântica ou cerrado, visando o desenvolvimento de
base em características externas comuns (presença de penas, pelos, penas, pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas
Vida e evolução volvimento dos animais. habilidades que permitam ao estudante identificar,
escamas, bico, garras, antenas, patas etc.). etc.).
categorizar e caracterizar os animais, seus hábitos e
sua participação no ambiente e na vida humana.
Identificar, nesta habilidade, envolve observar e

reconhecer as características da Terra ilustradas em
- Características da Terra: formato do planeta diferentes representações do planeta. É possível, ainda,
Terra. indicar, nas habilidades, as diferentes fontes de
(EF03CI07AX) Identificar características da Terra (como seu formato
- Características da Terra. - Diferença entre o globo terrestre e o informação utilizadas na identificação dessas
esférico, a presença de água, solo etc.), com base na observação,
- Observação do céu. planisfério. características, desde aquelas que são oriundas do
Terra e universo manipulação e comparação de diferentes formas de representação do
- Usos do solo. - Diversas formas de representação do planeta hábito cotidiano e da cultura até as mais
planeta (mapas, globos, fotografias etc.).
Terra. sistematizadas, como ilustrações, representações,
mapas e esquemas.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
Reconhecer, nesta habilidade, pressupõe identificar,

distinguir as transformações da Terra devido escassez
de água no solo. É importante que se reflita sobre o
papel fundamental da água, não só para os seres vivos
do nosso Planeta, mas também para o próprio solo
levando o estudante a aprender sobre as causas e
consequências da escassez de água para o solo. É
(EF03CI07BX) Reconhecer as transformações da Terra, devido escassez de - Causas e consequências da escassez de água possível, ainda, indicar, nas habilidades, as diferentes
água no solo, com base nas erosões em alguns lugares, comparando as no solo. fontes de informação utilizadas na identificação dessas
mudanças nas últimas décadas na própria região. - Transformações da Terra causadas pela características, desde aquelas que são oriundas do
escassez de água no solo. hábito cotidiano e da cultura até as mais
- Solo e erosão. sistematizadas, como ilustrações, representações,
mapas e esquemas.
Comparar, nesta habilidade, requer observar,

- Características da Terra.
reconhecer e classificar amostras de solo da região,
Terra e universo - Observação do céu.
explorando suas características e propriedades. Para
- Usos do solo.
valorizar os procedimentos investigativos e o ambiente
em que o estudante vive, podem ser propostas
habilidades, como: identificar as características do
(EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola
- Características do solo (cor, textura, cheiro, solo, a partir de diferentes amostras do entorno da
com base em características como cor, textura, cheiro, tamanho das
tamanho das partículas, permeabilidade), etc. escola, da casa ou outros espaços, como campos,
partículas, permeabilidade etc.
parques, estradas, jardins, as características que as
compõem.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
Identificar, nesta habilidade, envolve reconhecer,

comparar e classificar as características do solo que
permitem diferenciar o seu uso. Pode-se privilegiar a
investigação por meio de procedimentos relativos a
conhecer diferentes possibilidades do uso do solo e
reconhecer a importância de sua utilização em
diferentes aspectos da vida. É possível , ainda, propor
habilidades referentes a comparações entre amostras
(EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de
ou listas de características de solos em condições do
materiais, dentre outras possibilidades), reconhecendo as técnicas para o - Características da Terra. - Utilidades do solo. ambiente não cultivado, com ou sem presença de
manejo adequado do solo e sua importância para a agricultura e para a vida. - Observação do céu. - Técnicas de manejo do solo e sua importância
Terra e universo vegetação, de solos com plantio ou já alterados pela
- Usos do solo. para a agricultura e para a vida. atuação humana, observando com atenção e
valorização o ambiente em que o estudante vive.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
Conhecer, nesta habilidade, presupõe tomar

consciência do valor que a Ciência apresenta para o
mundo, suas características e influência sobre os
saberes científicos. Observa-se que se torna
imprescindível o trabalho sobre a diferença entre o
conhecimento científico e o não científico, bem como
quem são os profissionais que trabalham com este tipo
de conhecimento, quem pode se tornar um cientista, o
(EF03CI11MG) Conhecer a natureza da Ciência, entendendo como os que eles fazem e o que eles podem estudar. Além
conhecimentos são produzidos e suas implicações para a humanidade e o - Importância da produção dos conhecimentos
científicos para a humanidade. disto, trabalhar sobre a importância da produção dos
meio ambiente. conhecimentos científicos para a humanidade e alguns
cientistas que fizeram grandes contribuições para a
Ciência.
- Sustentabilidade.
- Astronomia. Nesta habilidade, propõe-se o tabalho com a
Ciência e Tecnológia
observação do céu durante a noite e com os
instrumentos que podem ser usados para auxiliar
melhor na visualização e identificação de objetos do
(EF03CI12MG) Identificar os instrumentos usados na astronomia e o - Astronomia. céu noturno, como constelações, explicando sobre o
reflexo na vida das pessoas - Instrumentos usados na astronomia. conceito de astronomia e suas contribuições para o
desenvolvimento do conhecimento cientìfico.
Observar, identificar e registrar, nesta habilidade,

envolve reconhecer, listar, descrever e relatar, de
forma sistemática, os momentos nos quais é possível
visualizar o Sol, a Lua, as estrelas e os planetas no céu
relacionando aos movimentos da Terra. É possível
destacar habilidades como relatar e representar
(EF03CI08X) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou
- Características da Terra. fenômenos astronômicos visíveis. Outros marcadores
noite) em que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu e
- Observação do céu. podem ser utilizados como referência aos ciclos do
Terra e Universo relacionar aos movimentos da Terra (rotação e translação). - Movimentos da Terra (rotação e translação).
- Usos do solo. sol, da lua e das estrelas, como os relacionados à
cultura e aos ciclos produtivos da vida no campo, no
mar, nos rios, entre outros.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
Ciências
Humanas
GEOGRAFIA
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia 3º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
A habilidade consiste em identificar a diversidade

social existente na comunidade para comparar
diferentes grupos presentes na escola e em seu
entorno, no bairro da escola e de moradia do
estudante. Dessa maneira, espera-se que
- Grupos sociais (indígenas, quilombolas, reconheçam questões relacionadas aos povos
ribeirinhos, extrativistas, ciganos, entre indígenas, quilombolas, ribeirinhos, extrativistas,
(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais
outros): aspectos culturais e hábitos de vida ciganos, e que vivem em diferentes espaços:
de seus lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo.
relacionados ao espaço de vivência (campo, cidade, campo, florestas, comunidades, grupos,
cidade, floresta, rios, assentamentos, etc.). comparando as diferenças e as semelhanças
entre os seus lugares de vivência. Ao trabalhar
os grupos sociais, é importante considerar os
lugares de vivência de cada grupo, buscando
identificar sua contribuição cultural, social e
econômica.
O sujeito e seu lugar - A cidade e o campo:

no mundo aproximações e diferenças. Identificar a contribuição cultural dos diferentes
grupos sociais existentes no lugar de vivência
significa levantar as origens da comunidade
local, bem como reconhecer e descrever a
importância que os diferentes grupos têm para a
formação sócio-cultural-econômica da região,
identificando sua miscigenação cultural a partir dessas
- Grupos étnicos do município e estado.
(EF03GE02) Identificar e valorizar em seus lugares de vivência, descobertas. Considera-se incluir as origens dos
- Os traços culturais dos grupos éticos no espaço
marcas de contribuição cultural e econômica de grupos de diferentes grupos sociais que contribuíram cultural e
de vivência dos estudantes e da comunidade. "
origens. economicamente para o lugar de
vivência do estudante — as comunidades
tradicionais que habitavam a região e também os
povos provenientes dos novos fluxos migratórios.
É importante também reconhecer os diferentes
modos de vida das populações em distintos
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:
locais e os traços culturais que cada grupo
empresta ao lugar.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:
Incentivar o estudante a observar seu espaço

geográfico e identificar as suas características e
compará-las com outros, tanto em seus aspectos
naturais como os econômicos, sociais, políticos e
culturais, destacando as atividades comuns e
diferentes através de imagens, análise de fotografias,
pesquisas in loco, análises de documentos e de
documentários, entrevistas orientadas, dentre outros.
(EF13GE12MG) Identificar características naturais e socioculturais do - Formação sócio-cultural-econômica da região, Além disso, pode-se trabalhar, também, a
lugar em que vive comparando-o com outras paisagens mineiras e identificando sua miscigenação cultural. construção do mapa de seu local de vivência,
Conexões e escalas - Ciclos naturais e a vida
brasileiras. construir maquetes, croquis, desenhos de forma em
cotidiana.
geral, recortes de diferentes paisagens locais,
realizando comparativos observando as diferenças
entre os
lugares.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
Esta habilidade consiste em identificar os diferentes

povos e comunidades tradicionais que vivem no
Brasil, e relacioná-los com seus diferentes modos de
vida — hábitos alimentares, moradias, aspectos
culturais, tradições e costumes. Pode-se considerar o
(EF03GE03X) Reconhecer e valorizar os diferentes modos de vida de - Os diferentes povos e comunidades estudo dos diferentes modos de vida de povos
povos e comunidades tradicionais em distintos lugares, tomando como tradicionais que vivem no Brasil. tradicionais em distintos lugares, e também os grupos
O sujeito e seu lugar referência as comunidades mineiras, tais como os indígenas, quilombolas, - A cidade e o campo: - Modos de vida dos diferentes povos e sociais que vivem, trabalham e contribuem para o
no mundo populações campesinas, geraizeiros, ribeirinhos, entre outros. aproximações e diferenças. comunidades tradicionais. desenvolvimento do país, como as comunidades
- Respeito à diversidade cultural. extrativistas, ribeirinhas e as comunidades de
agricultura familiar.
Esta habilidade consiste em identificar as alterações

ambientais que ocorrem no campo e nas cidades, como
erosão, deslizamento, escoamento superficial,
intemperismo etc., e relacionar os impactos ambientais
provocados pela ação humana, bem como comparar os
- Impactos ambientais das atividades impactos em ambientes rurais e urbanos,
econômicas (indústria e comércio) realizadas no relacionando-os com as atividades econômicas:
espaço urbano/cidade em escala do local ao global. indústria, agropecuária, comércio. Além disto, é
(EF03GE11X) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e - Impactos ambientais das atividades possível que o estudante possa identificar problemas
rurais sobre o ambiente físico natural, assim como os riscos provenientes do econômicas (agropecuária, indústria e comércio)
Natureza, ambientes e - Impacto das atividades ambientais a partir da escala local para compreender,
uso de ferramentas e máquinas na apropriação desses espaços. realizadas no espaço rural/campo em escala do
qualidade de vida humanas. posteriormente, o tema em outras escalas, como a
local ao global. região, o país e até os problemas ambientais- rurais e
urbanos - que afetam o planeta todo.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
É esperado que possa identificar e explicar as

mudanças das paisagens nos lugares de vivência
(casa, escola, bairro, região do entorno) e os
componentes que atuam nos processos de modificação
das paisagens, como indústrias, ampliação de bairros,
- Mudanças das paisagens nos lugares de vivência abertura de novas ruas, ampliação do comércio,
(casa, escola, bairro, região do entorno). diferenciação dos espaços de moradias e de circulação,
- Os componentes que atuam nos processos de entre outros, assim como relacionar e explicar as
modificação das paisagens, como indústrias, mudanças das paisagens considerando os diferentes
(EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos atuam na
ampliação de bairros, abertura de novas ruas, componentes espaciais e a ação do homem sobre esses
produção e na mudança das paisagens naturais e antrópicas (ações
- Paisagens naturais e antró- ampliação do comércio, diferenciação dos espaços componentes. A discussão de temas socioambientais
Conexões e escalas humanas) nos seus lugares de vivência, comparando-os a outros lugares. picas em transformação. de moradias e de circulação, entre outros. pode contribuir para a formação de sujeitos críticos e
atuantes, capazes de construir interpretações,
entendimentos e de exercer protagonismo na realidade
vivida.
A habilidade diz respeito à identificação e

apresentação das diferenças entre imagens
bidimensionais e tridimensionais, destacando a
passagem do espaço concreto, da realidade em que se
- Diferenças entre imagens bidimensionais e vive (tridimensional) para o espaço do papel
tridimensionais, destacando a passagem do espaço (bidimensional). Isso significa que o estudante
concreto, da realidade em que se vive consegue transferir a informação do que vê, com
(tridimensional) para o espaço do papel volume e tridimensão, para um espaço plano
(bidimensional). bidimensional (largura e comprimento). A
Formas de representação (EF03GE06X) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e - Tipos de representação cartográfica a partir do alfabetização cartográfica supõe o desenvolvimento de
e pensamento espacial tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica (globo - Representações cartográ- ficas. noções como a visão oblíqua e a visão vertical
plano bidimensional (mapa) e tridimensional
terrestre, mapas, maquetes, croqui etc.). (maquete). (trabalhadas na habilidade para trabalhar com imagens
- Leitura, interpretação e elaboração de tridimensionais (maquete) e imagens bidimensionais
representações cartográficas. (mapa), como mapas, cartas e croquis.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
Esta habilidade serve para que o estudante possa

reconhecer e elaborar legendas é necessário que
identifique e distinga as legendas das representações a
partir de símbolos padrões como: casas, hospitais,
escolas, e até padrões de legendas com rachurados
para áreas agrícolas, matas, rios e etc. É importante
apresentar o alfabeto cartográfico (ponto, linha e área),
a construção da noção de legenda, proporção e escala
para garantir a compreensão da lateralidade. Pode-se
considerar identificar e interpretar imagens
bidimensionais (legendas em mapas, plantas e croquis)
e também em modelos tridimensionais (legendas de
- Alfabeto cartográfico (ponto, linha e área). maquetes) em diferentes tipos de representação
Formas de representação (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos cartográfica partindo do que está próximo do
- Legenda, proporção e escala.
e pensamento espacial tipos de representações em diferentes escalas cartográficas. - Representações cartográ- ficas. estudante, como a sala de aula e a escola, para, então,
- Imagens bidimensionais (legendas em mapas,
plantas e croquis). incluir o que está mais distante. Ao apresentar imagens
bidimensionais, é interessante considerar o uso de
tecnologias como fotografias aéreas e imagens de
satélites.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
Espera-se que o estudante possa reconhecer,

apresentar e listar diferentes matérias-primas da
produção, presentes no cotidiano do estudante, que são
extraídos da natureza (arroz, feijão, frutas, verduras,
legumes etc.), e identificar sua relação com a indústria
e com o trabalho, assim como relacionar a produção
de alimentos e outros produtos derivados da
agricultura e extrativismo em diferentes lugares:
campo e cidade. Deve-se levar em conta que o
trabalho transforma a paisagem e pode ser um
- Tipos de matéria-prima: identificar alimentos, elemento articulador no processo de ensino, sendo
(EF03GE05X) Identificar alimentos, recursos minerais e outros produtos minerais e outros produtos cultivados e extraídos
cultivados e extraídos da natureza, comparando as atividades de trabalho interessante abordar o que muda na paisagem de
da natureza. um lugar, cidade ou região com a extração de matéria-
Mundo do trabalho em diferentes lugares, e observando sua disponibilidade e escassez. - Matéria-prima e indústria. - Tipos de indústria existentes na região. prima, bem como quais são os tipos de matéria-prima:
- Dinâmica industrial e o mundo do trabalho. identificar alimentos, minerais e outros produtos
cultivados e extraídos da natureza, comparando as
atividades de trabalho em diferentes lugares.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
Espera-se que o estudante possa levantar os diferentes

usos da água (doméstico, industrial, agrícola etc.) e
reconhecer os distintos impactos ambientais trazidos
por eles. A questão ambiental, neste ano, aparece com
dois grandes destaques: o lixo e a água. É importante
considerar a água como recurso e apresentar ao
- Água/recurso natural: ciclo, importância para a
estudante sua dinâmica e importância para a vida
vida no planeta.
(consumo e indústria). Pode-se contemplar habilidades
- Água e as atividades econômicas
relativas à discussão dos problemas ambientais
(agropecuária e indústria).
provocados pelo uso dos recursos naturais,
(EF03GE09X) Investigar e analisar os usos dos recursos naturais, com - Água: problemas ambientais e formas de
especialmente da água, na agricultura, na indústria e
destaque para os usos da água em atividades cotidianas (alimentação, conservação e preservação.
nas atividades cotidianas. Pode-se, também, privilegiar
higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas ambientais - Tratamento e destino da água utilizada em
o questionamento quanto ao destino da água
provocados por esses usos, conscientizando para uso sustentável desse diferentes atividades (residencial, industrial,
descartada pela indústria e, ainda, quanto à
recurso. comercial).
distribuição, disponibilidade e utilização de água no
- Problema ambiental: lixo – formas de
espaço vivido, na cidade e no planeta face às suas
tratamento.
condições naturais de oferta e obtenção.
Nesta habilidade espera-se que o estudante reconheça

a importância da água para a agricultura e para a
produção de energia. Deve, ainda, identificar e
apresentar a relevância das usinas hidrelétricas, avaliar
Natureza, ambientes e - Impacto das atividades os impactos socioambientais provocados por elas,
qualidade de vida humanas. relacionar a produção agrícola e pecuária com o
consumo e distribuição de água potável, bem como
identificar problemas ambientais relacionados à água.
- A importância da água, desde a alimentação, Pode-se contemplar habilidades que permitam ao
cultivo de plantas até a geração de energia, estudante compreender a importância da água, desde a
(EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e potabilidade. alimentação, cultivo de plantas até a geração de
agricultura e na geração de energia de modo a garantir a manutenção do - O impacto das atividades econômicas urbanas e energia, agricultura e potabilidade. Pode-se, ainda,
provimento de água potável. rurais sobre o ambiente físico- natural. explicitar habilidades relacionadas ao debate sobre o
impacto das atividades econômicas urbanas e rurais
sobre o ambiente físico-natural.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
A habilidade diz respeito a identificar os hábitos de

consumo na família e entre os colegas de escola para
relacionar a produção do lixo com os problemas de
consumo. Pode-se contemplar habilidades
- Lixo doméstico, da escola e o consumo
relacionadas à associação entre a produção de lixo
excessivo.
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos doméstico e também do lixo da escola e o consumo
- Consumo consciente, considerando a
problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o excessivo, a fim de que o estudante possa construir
ampliação de hábitos de redução, reuso e
Natureza, ambientes e consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, - Produção, circulação e propostas para um consumo consciente, considerando
reciclagem/descarte de materiais consumidos em
qualidade de vida reúso e reciclagem/descarte de materiais consumidos em casa, na escola consumo. a ampliação de hábitos de redução, reuso e
casa, na escola e/ou no entorno.
e/ou no entorno. reciclagem/descarte de materiais consumidos em casa,
- Resíduos e poluição.
na escola e/ou no entorno.
HISTÓRIA
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: História 3º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
Esta habilidade implica em identificar, reconhecer,

listar e localizar elementos da história da cidade e da
região que tenham sido imprescindíveis para a sua
formação, como grupos populacionais, suas inter-
- História da formação da cidade e região da relações, o crescimento econômico e tecnológico etc.
(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o sociedade local. (Como surgiu minha cidade? Na elaboração da aula, pode-se propor para os
município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que Quem a fundou e povoou? O que aconteceu? estudantes, atividades de pesquisa ou de observação
marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/ Quando?). dos grupos populacionais que constituem a sociedade
vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas, etc. - As inter-relações dos grupos populacionais. formada em sua região, cidade ou comunidade,
- O crescimento econômico e tecnológico. observando as mudanças e permanências ao longo do
tempo.
- O "Eu", o "Outro" e os Esta habilidade consiste em escolher fatos coletados

diferentes grupos sociais e de diferentes fontes (relatos orais, fotografias antigas,
étnicos que compõem a cidade documentos, objetos etc.) que dizem respeito à
As pessoas e os grupos e os municípios: os desafios história da cidade ou da região. Pode-se prever para as
que compõem a cidade e sociais, culturais e ambientais aulas a visita a uma biblioteca pública, arquivo público
o município do lugar onde vive. ou museu local para que os estudantes reúnam
- Dados sobre a história da cidade ou região, informações sobre a história da cidade ou região. Se
usando diferentes fontes (relatos orais, fotografias não houver estes espaços na sua cidade, elabore
(EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes
antigas, documentos, objetos, etc). atividades de pesquisa onde os estudantes poderão
naturezas, e registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na
- Registro dos dados e informações coletadas. investigar as datas importantes para a história da
cidade ou região em que vive.
construção da cidade em que vive ao longo do tempo.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:
Nesta habilidade, os estudantes devem pesquisar

eventos importantes de sua região, coletar opiniões
sobre eles e comparar esses pontos de vista. Pode-se
- O "Eu", o "Outro" e os planejar para as aulas uma pesquisa de opinião sobre
diferentes grupos sociais e um tema significativo do local em que se vive como
(EF03HI03X) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos
étnicos que compõem a cidade - Marcos e eventos importantes da região e procedimento investigativo, além de introduzir a
significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições
As pessoas e os grupos e os municípios: os desafios
sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial localidade. diferença entre palpite e argumento fundamentado,
que compõem a cidade e sociais, culturais e ambientais
destaque para as culturas africanas (afro- brasileiras e quilombolas), - Herança cultural dos diferentes grupos que estimulando os estudantes a observarem como o
o município do lugar onde vive.
indígenas, migrantes e refugiados. povoam ou povoaram a região. entrevistado apresentou sua opinião.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
Esta habilidade consiste em pesquisar, reconhecer e

indicar quais são os patrimônios históricos e culturais
da cidade de vivência do estudante. A dis- cussão em
torno do porquê de serem considerados patrimônios
implica em inferir, explicar e argumentar, baseando-se
em informações culturais, sociais e políticas a respeito
deles. Assim sendo, pode-se prever formas de
EF03HI04X) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade
oportunizar aos estudantes conhecerem o patrimônio
ou região e discutir as razões culturais, sociais e políticas para que assim - Os patrimônios históricos e - Os patrimônios históricos e culturais da cidade material da cidade, isto é, locais e edificações de
sejam considerados, visando preservar e perceber aquilo que estes culturais da cidade e/ou de vivência do estudante. referência cultural para a população (mercados, feiras,
patrimônios materiais e imateriais revelam sobre a história local e regional. município em que vive. - A importância dos patrimônios culturais para a santuários, lojas comerciais antigas, bibliotecas
memória da cidade e região públicas, etc.), bem como vivenciarem o patrimônio
imaterial da cidade (cantigas, produção artesanal típica
etc.).
Esta habilidade diz respeito a conhecer, coletar,

compilar e selecionar informações sobre os marcos
históricos da cidade de vivência do estudante: nomes de
ruas, praças, monumentos, edifícios e moradias mais
(EF03HI05X) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive, antigas da cidade etc. Propor um passeio pela cidade e
compreender seus significados, com vistas à valorização, reconhecimento e seus principais pontos, pode propiciar aos estudantes a
preservação. identificação dos marcos históricos e a melhor
compreensão de seus significados.
O lugar em que vive Esta habilidade tem por objeto os registros de memória
- Marcos de memória (ruas, praças, escolas,
da cidade: nomes de ruas, praças, escolas,
- A produção dos marcos da monumentos, museus etc.)
monumentos, museus etc. Deve-se observar que os
memória: os lugares da - Motivos pelos quais seus nomes foram nomes dados aos locais públicos não são aleatórios, mas
memória (ruas, praças, escolas, escolhidos. têm uma razão que permite inferir seus significados.
monumentos, - “O porquê" são considerados patrimônios Discutir os motivos pelos quais seus nomes foram
museus etc.). históricos. escolhidos implica em pesquisar, inferir, explicar e
(EF03HI06X) Identificar os registros de memória na cidade (nomes de ruas,
- Valorização, reconhecimento e preservação do argumentar. Pode-se prever uma pesquisa sobre nomes
monumentos, edifícios etc.), discutindo os critérios que explicam a escolha
patrimônio histórico. antigos atri- buídos pelo próprio povo aos logradouros
desses nomes e o valor cultural para a sociedade no passado e no presente.
públi- cos. A habilidade permite ao estudante observar
que há uma história local, que está registrada nos nomes
e na memória de seus habitantes.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
A habilidade implica em observar e comparar dois ou

mais grupos sociais da região, reconhecer que
(EF03HI07X) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre
características ou qualidades se parecem entre eles ou
comunidades de sua cidade ou região, e descrever o papel dos diferentes - Características dos diferentes grupos sociais da
- A produção dos marcos da que eles têm em comum, e quais são distintos ou
grupos sociais que as formam, analisando as suas características regionais, região.
memória: formação cultural da únicos. A partir dessa constatação, o estudante deve
urbanas e rurais da fala, respeitando as diversas variedades linguísticas e
população. descrever, isto é, fazer um detalhamento do que foi
culturais.
observado.
Esta habilidade consiste em perceber que existem

maneiras diferentes de fazer as coisas na vida urbana
e na rural, observando, por exemplo, horário de
- Modos de vida na cidade e no campo no passado despertar e tomar as refeições, formas de locomoção,
e na atualidade: horário de despertar e tomar as proximidade ou não a elementos da natureza (rio,
O lugar em que vive refeições, formas de locomoção, proximidade ou mata, animais silvestres etc.), distância entre as
- A produção dos marcos da não a elementos da natureza (rio, mata, animais moradias e destas em relação a serviços (posto de
memória: a cidade e o campo, silvestres etc.), distância entre as moradias e destas
(EF03HI08X) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, saúde, mercado, banco, farmácia etc.), brincadeiras
comparando-os com os do passado valorizando as características locais. aproximações e diferenças. em relação a serviços (posto de saúde, mercado, das crianças e lazer dos adultos etc. Comparar modos
banco, farmácia etc.), brincadeiras das crianças e de vida do presente com os do passado é uma
lazer dos adultos etc. habilidade importante para desenvolver a noção de
tempo histórico.
- Elementos urbanos públicos (ruas, praças, Elaborar o croqui do lugar em que vive, sinalizando
escolas, prédios etc.). seus elementos urbanos públicos (ruas, praças, escolas,
- Funções dos espaços públicos (principalmente prédios etc.), exige recorrer à memória visual e
(EF03HI09X) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, - A cidade, seus espaços os edifícios públicos, como Câmara, prefeitura, espacial e traduzi-la em uma representação gráfica.
praças, escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores públicos e privados e suas áreas fórum, delegacia etc.). Pode-se prever um passeio da turma pelo centro
A noção de espaço
etc.) e identificar suas funções e importância. de conservação ambiental. - Papel desses espaços na vida e admi- nistração urbano para o reconhecimento de prédios públicos,
público e privado
da cidade. hospitais, escolas etc.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
Esta habilidade consiste em distinguir espaços

privados (domésticos), públicos e áreas de
conservação ambiental. Compreender a quem
(EF03HI10X) Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os - A cidade, seus espaços pertencem esses espaços, quem é responsável pela sua
espaços públicos e as áreas de conservação ambiental, compreendendo a públicos e privados e suas áreas manutenção, quem frequenta, quais as suas regras e
- Os espaços privados (domésticos), públicos e
importância dessa distinção e as relações estabelecidas nesses espaços. de conservação ambiental. restrições orientam o estudante a identificar as
áreas de conservação ambiental.
diferenças entre eles, assim como a compreender as
razões dessa distinção.
Esta habilidade, amplia-se o trabalho já desen-

volvido, buscando, agora, diferenciar o trabalho
urbano do rural, incluindo o uso de tecnologia
(ferramentas, equipamentos mecânicos, elétricos e
eletrônicos) nos dois lugares. Ela pode-se desdobrar
para outros espaços e formas de trabalho no campo,
como a pesca fluvial e marinha, o extrativismo mineral
e madeireiro, a extração de sal marinho, a coleta de
(EF03HI11X) Identificar e valorizar as diferenças entre formas de trabalho - Diferenças entre o trabalho urbano do rural.
frutos nativos, a produção de cal, a reciclagem de lixo
realizadas na cidade e no campo, considerando também o uso da tecnologia - O uso de tecnologia (ferramentas,
etc., comparando-os a atividades de trabalho
nesses diferentes contextos e sua importância para o desenvolvimento equipamentos mecânicos, elétricos e eletrônicos)
realizadas na cidade, como no comércio, em
socioeconômico da região. nos dois lugares.
escritórios, consultórios, na construção civil etc., e
como a tecnologia mudou várias formas de trabalhar
em ambos os contextos.
A noção de espaço
público e privado A comparação requer, inicialmente, identificar que
existem diversos tipos de relações de trabalho
- A cidade e suas atividades: (assalariado, parceria, arrendatário, terceirizado, mão
trabalho, cultura e lazer. de obra familiar, posseiro, temporário) e de lazer
- Os diversos tipos de relações de trabalho (pescar, jogar ou assistir futebol, ir à praia etc.), e essa
(assalariado, parceria, arrendatário, terceirizado, identificação deve ter por referência o que for mais
(EF03HI12X) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as
mão de obra familiar, posseiro, temporário) e de próximo da vida do estudante. Deve-se, nesta
de outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências,
lazer (pescar, jogar ou assistir futebol, ir à praia habilidade, conhecer como eram esses aspectos no
enfocando a importância do trabalho e do combate ao trabalho infantil.
etc.). passado e em outros lugares e, a partir disso,
- Formas de combate ao trabalho infantil. comparar, inferir e explicar essas relações, a fim de
analisar mudanças e permanências.
ENSINO
RELIGIOSO
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso 3º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
A partir de locais conhecidos pelos estudantes, ajude-

os a perceber que existe um código de comportamento
(EF03ER07MG) Identificar diferentes tipos de espaço e de território em
- Uso social e cultural do espaço físico. relacionado aos espaços sociais. Você pode utilizar
sua localidade.
exemplos dentro da própria escola (p. ex., a diferença
de comportamento e ações na sala de aula, na quadra,
na biblioteca, na cantina, etc.). Ajude os estudantes a
identificar a existência de espaços sociais, a partir de
Identidades e - Espaços e territórios seu cotidiano e de sua comunidade, que são dedicados
Alteridades religiosos e socioculturais. à prática religiosa. Preferencialmente, realize
(EF03ER01X) Identificar e respeitar espaços e territórios de diferentes - Uso social e cultural do espaço físico. trabalho interdisciplinar
tradições e movimentos religiosos e culturais. Diversidade religiosa. com geografia e história.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
(EF03ER08MG) Localizar e distinguir espaços e territórios de diferentes

culturas, tradições e movimentos religiosos. Incentive os estudantes a localizar espaços religiosos,
privilegiando aqueles conhecidos pelos estudantes,
mas conduzindo a discussão para a diversidade através
de contribuições do professor. Ajude os estudantes a
Identidades e - Espaços e territórios - Uso social e cultural do espaço físico. perceber como os grupos religiosos utilizam seus
alteridades religiosos e socioculturais. - Diversidade religiosa. espaços sagrados, e a importância de respeitá-los,
(EF03ER02X) Caracterizar espaços e territórios religiosos e socioculturais, principalmente perante a diversidade religiosa.
de pessoas e grupos, naturais ou construídos, como locais de realização das
práticas celebrativas e comemorativas.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
(EF03ER04X) Identificar e caracterizar práticas celebrativas (locais, Incentive os estudantes a identificar práticas
regionais e nacionais), como parte integrante do conjunto das manifestações celebrativas. Você pode partir de festividades cívicas,
culturais e religiosas de diferentes grupos e sociedades. ou mesmo secularizadas (p. ex., festa junina), e
introduzir a discussão sobre festas religiosas. Inicie
pelas festas conhecidas pelos estudantes, mas
apresente também na perspectiva da diversidade.
- Diversidade cultural e religiosa.
Manifestações Ajude os estudantes a perceber como os grupos
- Tradições.
culturais e religiosas - Práticas celebrativas. religiosos possuem uma forma própria de demarcar o
(EF03ER03X) Identificar e respeitar datas comemorativas e práticas - Festas típicas.
tempo como sagrado ou comum, e a importância de
celebrativas (cerimônias, orações, festividades, peregrinações, entre outras)
saber respeitar a diversidade.
de diferentes tradições religiosas e grupos sociais.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
(EF03ER06X) Caracterizar as indumentárias como elementos integrantes

das identidades culturais e religiosas.
Ajude os estudantes a perceber como a moda pode ser

- Diversidade cultural e religiosa. uma forma de expressão pessoal e cultural. Ajude-os a
(EF03ER05X) Identificar, reconhecer e respeitar as indumentárias (roupas, perceber sua prória expressão a partir da forma como
acessórios, símbolos, pinturas corporais) utilizadas em diferentes tempos - Tradições.
preferem suas roupas e acessórios. O desenho livre
(especiais ou cotidiano), manifestações e tradições culturais e religiosas, - Vestuário.
pode ser uma metodologia importante nesse trabalho.
como expressão de pessoas, grupos ou comunidades. Introduza a discussão spbre como a vestimenta
demarca posicionamentos sociais. Estenda a discussão
Manifestações - Indumentárias religiosas e sobre a importância da indumentária religiosa. Não se
culturais e religiosas socioculturais. esqueça de abordar o tema sob a perspectiva da
- Diversidade cultural e religiosa. diversidade.
- Tradições.
(EF03ER09MG) Reconhecer que as indumentárias são expressões de - Vestuário.
identidade religiosa e cultural e têm significados. - Identidade.
- Alteridade.
ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAI
S
GOVERNO
DIFERENTE
EDUCAÇÃO ESTADO
EFICIENTE

3 ANO EF PLANO DE CURSO 2023 ANOS INICIAIS-v2001

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PLANO

Secretário de Estado de Educação Igor de

Secretária Adjunta Geniana

Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica

Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores Weynner Lopes

Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFP

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

A escuta atenta poderá ser desenvol- vida

A habilidade tem como foco a escuta atenta

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

O desenvolvimento da habilidade requer a

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Esta habilidade refere-se a saber organizar a

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Fundamental para o desenvolvimento da

A habilidade trata de comportamentos

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Esta é uma habilidade complexa, que

O foco desta habilidade é a apreensão, pelo

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

A habilidade envolve a leitura compreensiva

Trata-se de uma habilidade complexa, que

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

A habilidade implica no uso do dicionário

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

A habilidade diz respeito a reconhecer e

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Para desenvolver esta habilidade, que diz

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Esta habilidade prevê a ampliação do estudo

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

A habilidade incide sobre a distinção entre

Esta habilidade requer ao estudante

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

As informações explícitas em um texto são

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Os textos das diferentes esferas de atividade

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Esta é uma habilidade fundamental para a

Trata-se de uma habilidade que articula a

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Trata-se de habilidade que envolve a escuta

A habilidade envolve o reconhecimento e a

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Levar o estudante a construir regras é a

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES