Fasciculo Metodologia Da Pesquisa

METODOLOGIA DA PESQUISA
EM EDUCAO
Maria de Ftima Ribeiro dos Santos

Saulo Ribeiro dos Santos
METODOLOGIA DA PESQUISA
EM EDUCAO
So Lus
2010
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Proibida a reproduo desta publicao, no todo ou em
parte, sem a prvia autorizao desta instituio.
Santos, Maria de Ftima Ribeiro dos.
Metodologia da pesquisa em educao / Maria de
Ftima Ribeiro dos Santos, Saulo Ribeiro dos Santos.
- So Lus: UemaNet, 2010.
67 p.
ISBN: 978-85-63683-00-7
1. Metodologia da pesquisa. 2. Pesquisa
educacional. I. Santos, Saulo Ribeiro dos. II. Ttulo
CDU: 001.8:37
SUMRIO
UNIDADE 1
PROCESSO DA PESQUISA EDUCACIONAL ............................. 11
Fase do planejamento .......................................... 13
Fase da execuo ................................................ 22
Fase da redao ou comunicao ............................. 24
UNIDADE 2
BASES EPISTEMOLGICAS E TERICO-METODOLGICAS DA
INVESTIGAO EDUCACIONAL ....................................... 29
Positivismo ...................................................... 30
Fenomenologia .................................................. 33
Dialtica .......................................................... 36
UNIDADE 3
MTODOS DE PESQUISA .............................................. 41
Mtodo qualitativo .............................................. 42
Mtodo quantitativo ............................................. 48
UNIDADE 4
PROJETO E RELATRIO DE PESQUISA ............................. 51
Construo do projeto ...................................... 51
Estrutura do relatrio ....................................... 58
REFERNCIAS ........................................................... 61
INTRODUO
A pesquisa um processo no qual o homem busca solues para
suas indagaes. Atravs da pesquisa, possvel descobrir um novo
mundo, onde o conhecimento adquirido transforma-se em cincia.
Desta forma, possvel explicar as razes, fatos e fenmenos que
acontecem na Terra. Pois, com a descoberta dos problemas, torna-se
mais fcil a compreenso dos mesmos. Para aprimorar mais a cincia,
necessrio que se faa pesquisas, pois esta a base elementar para
um estudo mais aprofundado do tema no qual voc est investigando.
Com a pesquisa em educao ser possvel desvendar novos
procedimentos e meios para alcanar objetivos que traro
oportunidades de leitura, a partir dos resultados obtidos.
No processo de pesquisa, a investigao fundamental para que
todos ns alfabetizados possamos aprender a ver o mundo ao nosso
redor, e questionar o que isso significa.
A cincia atravs da pesquisa nos faz pensar e ter uma postura
diferenciada e tambm a refletir sobre a realidade e os
acontecimentos tornando o pesquisador mais crtico. A metodologia
da pesquisa mais que uma disciplina, pois esta introduz o
pesquisador no mundo da cincia, possibilitando ao mesmo a
compreenso e a concepo sobre o que devemos realizar e que
atitude tomar, fundamentando-se no lgico e no racional.
A metodologia da pesquisa est em todas as outras disciplinas o

que a torna necessria para a tarefa complexa que a criao do
conhecimento. Pois, voc aprender as vantagens que os mtodos
cientficos e de pesquisa trazem a tona, no momento em que voc
passa a ver o mundo de forma diferente para melhor julg-lo.
Portanto, esta apostila visa suprir a falta de publicaes em
lngua portuguesa sobre o assunto, para atender a demanda de
profissionais de educao que buscam bibliografia especializada.
A ementa da disciplina visa trabalhar com o processo da pesquisa
educacional; bases epistemolgicas e terico-metodolgicas da
investigao educacional; mtodos de pesquisa; projeto e relatrio
de pesquisa.
CONES
Orientao para estudo
Ao longo desta apostila, sero encontrados alguns cones utilizados
para facilitar a comunicao com voc.
Saiba, abaixo, o que cada um significa.
ATIvIDADES
GLOSSRIO
SAIbA MAIS
unidade
unidade
21
Objetivo dESTA unidade:
PROCESSO DA PESQUISA
EDUCACIONAL
O desafio fundamental de toda universidade a pesquisa, que
se define segundo Demo (1994b) como princpio cientfico e
educativo. Como princpio cientfico, a pesquisa se apresenta
como instrumentao terico-metodolgica para construir
conhecimento. Como princpio educativo a pesquisa um
suporte essencial da educao emancipatria que perpassa
pelo questionamento crtico e criativo. Neste caso, educao
e pesquisa so princpios importantes que se relacionam numa
mtua necessidade do aprender e do fazer acadmico.
No entender de Pdua (2000, p. 31) [...] num sentido
amplo, a pesquisa toda atividade voltada para a soluo de
problemas; como atividade de busca, indagao, investigao,
inquietao da realidade [...].
Mediante essa necessidade de soluo de problemas a pesquisa
percorre um caminho chamado processo. Alguns autores
dividem esse processo em trs a quatro momentos.

Conhecer o processo da
pesquisa no contexto
educacional.
Luckesi et al. (1991) aponta trs momentos: 1. Decisrio

ou identificao temtica; 2. Operacional; 3. Redacional e
comunicativo (Quadro 1).
MOMENTOS
1. Decisrio ou
identificao
FUNES
Planejar a pesquisa
temtica
ATIVIDADES
Escolha do assunto
Seleo de um tema
Identificao de um problema
ou criao de uma questo
referente ao tema definido
Sugesto de possvel
resposta questoproblema, elaborao de
hiptese(enfoque a ser
defendido)
Elaborao de plano provisrio
2. Operacional
Executar a
Seleo da bibliografia
pesquisa: coletar
informaes
e estruturar a
redao
Leitura da documentao
Disposio das fichas de
documentao em ordem
alfabtico- temtica
Construo orgnica e
inteligente de ideias,
segundo o plano provisrio,
aperfeioando-o se for o caso
3. Redacional e
comunicativo
Apresentar os
resultados da
pesquisa
Redao preliminar;
Redao definitiva dos
resultados e concluses
Quadro 1: Passos do processo de elaborao do trabalho cientfico
Fonte: Luckesi et al. (1991, p. 175)
12
FORMAO PEDAGGICA
Este processo de pesquisa de Luckesi et al. est direcionado para

uma pesquisa puramente bibliogrfica.
Pdua (2000) indica quatro momentos marcantes, a saber: Etapa
I- O projeto de pesquisa; Etapa II- A coleta de dados; Etapa III- A
anlise de dados; Etapa IV- A elaborao escrita.
No dizer de Minayo (1998, p. 25-26, grifo da autora):
[...] a pesquisa um labor artesanal, que
se prescinde da criatividade, se realiza
fundamentalmente por uma linguagem fundada
em conceitos, proposies e tcnicas, linguagem
esta que se constri com ritmo prprio e particular.
A esse ritmo denominamos ciclo da pesquisa, ou
seja, um processo de trabalho espiral que comea
com um problema ou uma pergunta e termina
com um produto provisrio capaz de dar origem a
novas interrogaes.
Reforando ainda, a autora destaca que o processo comea com a

fase exploratria, trabalho de campo, e por fim, o tratamento do
material.
Levando-se em considerao o processo de pesquisa destacado
pelos autores supra, procura-se apresentar trs fases do processo
de pesquisa educacional, a saber: fase do planejamento, fase da
execuo e fase da redao.
Fase do Planejamento
Nesta fase o pesquisador ir se envolver com a escolha do tema,
o levantamento bibliogrfico, a formulao do problema, a
construo de hipteses, a justificativa pela escolha do tema, os
objetivos e a metodologia.
a) Escolha do tema - com a escolha ou seleo do tema iniciase o processo de planejamento. A escolha do tema define a
METODOLOGIA DA PESQUISA EM EDUCAO | unidade 1
13
rea de interesse a ser pesquisada. Segundo Barros e Lehfeld

(1991, p. 26) a definio dos temas podem surgir: da
observao do cotidiano, da vida profissional, de programas de
pesquisa, de contato e relacionamento com especialistas, do
feedback de pesquisas j realizadas e do estudo de literatura
especializada. Alm desses, o pesquisador dever levar em
considerao a atualidade e a relevncia de sua escolha, o seu
conhecimento a respeito do assunto, a sua preferncia e a sua
aptido pessoal para lidar com o tema escolhido. Granemann
(2007) diz que escolher um assunto significa eliminar outros,
tambm, interessantes. Fixar-se num, entre outros, pressupe
hav-lo priorizado a partir de critrios que o levam a tal
escolha. Assunto qualquer tema que se deseja esclarecer ou
aprofundar. Inicialmente, situa-se o assunto numa das reas
do saber humano, por exemplo: Cincias Sociais, Cincias
Aplicadas, Cincias Humanas etc. Isso no quer dizer que tal
assunto no tenha conexes com outras reas. sempre bom
explorar os ganchos que podem ser estabelecidos e isso fica
a critrio do pesquisador. Seja ele terico ou prtico deve
atender ao gosto, capacidade e formao do pesquisador.
Tema fcil demais e sem suporte bibliogrfico no vale a
pena. Temas primeira vista fceis contm, no raro, graves
dificuldades na hora de pesquisar. s vezes, levam o pesquisador
por labirintos sem sada. importante ter bom senso no
momento da definio do assunto de pesquisa. Dencker (2004)
diz que o tema deve ser do interesse do pesquisador e estar
situado em sua rea de conhecimento. Portanto, necessrio
que o pesquisador domine o assunto e esteja apto a manejar
as fontes de consulta. A escolha do tema implica delimitar o
assunto de pesquisa, ou seja, fixar a sua extenso. Delimitar
significa restringir. Portanto, decompor, desdobrar o assunto,
fixar o enfoque a ser dado, o contexto histrico, espao e
tempo. Normalmente, quanto mais voc restringir o assunto,
maior possibilidade de voc ter sucesso.

14
FORMAO PEDAGGICA
Ex: Evaso nO 3 GRAU
b) Levantamento bibliogrfico - nesta fase o pesquisador ir

levantar e conhecer o que j foi publicado sobre o assunto,
procurando verificar os aspectos abordados e tambm quais
as lacunas existentes na literatura. muito importante buscar
esclarecimento acerca dos principais conceitos que envolvem
o tema, bem como, pesquisas empricas recentes que
abordem o assunto. Mediante o conhecimento da literatura
o pesquisador ter maiores condies de formular o problema
de pesquisa. Por isso, enfatiza-se que fundamental que o
pesquisador tenha domnio do tema, para que busque em locais
especficos o material necessrio de acordo com o tema que
est pesquisando. Alm disso, necessrio que o pesquisador
busque em fontes diversas como monografias, livros, artigos,
sites, anais, teses, dissertaes, cartas, entre outros, de
preferncia em sua lngua e em outras que forem necessrias.
Destaca-se tambm a importncia de buscar fontes recentes e
que foram publicadas h pelo menos dez anos.
c) Formulao do problema - nesta etapa o pesquisador ir
definir o problema procurando especific-lo em detalhes
precisos e exatos. Deve haver clareza, conciso e objetividade.
Deve ser preciso no envolver valores, ser possvel de medir e
passvel de soluo. Recomenda-se que este deva ser em forma
de pergunta ou forma interrogativa e no esquecer que sua
delimitao guarda estreita relao com os meios disponveis
para investigao.

Como se v, na formulao do problema que deve acontecer

a especificao/delimitao mais precisa do tema. Nele se
esclarece a dificuldade especfica com a qual se defronta e o
que se pretende resolver por intermdio da pesquisa.
Ex: Quais as causas da evaso no Curso de PEDAGOGIA

na Universidade X no perodo Y?
d) Construo de hipteses - a hiptese uma resposta

provisria ao problema formulado; deve ser testada para
determinar sua validade. Sua funo propor explicao para
certos fatos e ao mesmo tempo orientar para busca de novas
informaes. O embasamento terico sempre necessrio
15
para a construo das hipteses. Marconi e Lakatos (2003,

p.161-162) dizem que para estudos meramente exploratrios
ou descritivos, seja dispensvel sua explicitao formal [...].
Entretanto, a utilizao de uma hiptese necessria para que
a pesquisa apresente resultados teis, ou seja, atinja nveis
de interpretao mais alto. A elaborao ou formulao das
hipteses de trabalho requer astcia e maturidade. Ela precisa
ser bem formulada e significativa, ser fundada em conhecimento
prvio. A formulao de uma hiptese diz respeito aos elos, s
conexes que podero ser feitas. As hipteses so elaboradas
de forma afirmativa, respondendo ao problema formulado. Na
realidade, a teoria s evolui quando se nega a hiptese.

EX: AS CAUSAS DA EVASO DOS ALUNOS DO CURSO DE

PEDAGOGIA, DA UNIVERSIDADE X, NO PERODO Y, OCORREM
DEVIDO AOS SEGUINTES ASPECTOS: CONDIES ECONMICAS
DA FAMLIA (NECESSIDADE DE TRABALHAR PARA AJUDAR
A FAMLIA); PROFESSORES NO COMPROMISSADOS COM
O ENSINO (FALTA DE PROFESSORES); DIFICULDADE EM
ACOMPANHAR AS AULAS TERICAS; QUESTES AMOROSAS
(CASAMENTO);
INCOMPATIBILIDADE
COM
HORRIO
DO
TRABALHO; NO TEM AFINIDADE COM O CURSO.

e) Justificativa - nesta etapa o pesquisador ir apresentar os
motivos que o levaram a escolher aquele tema e no outro. Nela,
apresentam os argumentos convincentes sobre: a importncia
social, poltica, cientfica, prtica etc.; sobre a oportunidade
de realizar a pesquisa naquele rgo, escola, empresa etc. e
tambm sobre a viabilidade de ter acesso a fontes primrias e
secundrias. Para a elaborao da justificativa, recomenda-se
a seguinte ordem: motivos que levaram escolha do tema;
importncia e relevncia do tema; justificar a delimitao
e definio clara do que vai ser abordado; apontar para a
atualidade do tema e se ele apresenta alguma originalidade;
o estgio em que se encontra a teoria respeitante do tema;
viabilidade da execuo da pesquisa; vnculos do tema com
um quadro terico referencial; utilidade e necessidade da
realizao da pesquisa. Enfim, a justificativa deve convencer
a quem for ler o projeto, com relao relevncia e as
16
FORMAO PEDAGGICA
contribuies que iro proporcionar comunidade tanto

acadmica quanto cientfica.
f) Objetivos - ao elaborar os objetivos o pesquisador deve manter a
coerncia entre o tema/problema. Ou seja, significam delimitar
com maior clareza o que o pesquisador pretende fazer, tornando
o problema mais explcito e mais bem apresentado. Objetivos
bem claros ajudaro a formular a diviso, quer das partes, quer
dos captulos ou tpicos do tema em questo. O objetivo geral
representa aquilo que se pretende alcanar no seu sentido mais
amplo e os especficos sero os desdobramentos do objetivo
geral. Os enunciados dos objetivos devem comear com um
verbo no infinitivo indicando uma ao passvel de mensurao.
Como exemplo, tem-se os verbos que podem ser usados na
formulao dos objetivos (Quadro 2).
conhecimento
COMPREENSO
APLICAO
ANLISE
SNTESE
AVALIAO
Anunciar
Abstrair
Aplicar
Analisar
Compor
Apreciar
Apontar
Compreender
Aplicar
Calcular
Conjugar
Avaliar
Citar
Concluir
Demonstrar
Catalogar
Construir
Escolher
Classificar
Converter
Desenvolver
Categorizar
Criar
Estimar
Conhecer
Deduzir
Dramatizar
Classificar
Desenhar
Hierarquizar
Definir
Demonstrar
Empregar
Comparar
Dirigir
Julgar
Descrever
Descrever
Esboar
Conhecer
Escrever
Medir
Identificar
Determinar
Estruturar
Contrastar
Especificar
Selecionar
Inscrever
Diferenciar
Generalizar
Criticar
Esquematizar
Taxar
Marcar
Discutir
Ilustrar
Debater
Exigir
Testar
Nomear
Explicar
Interpretar
Descobrir
Formular
Validar
Reconhecer
Expressar
Inventariar
Detectar
Integrar
Valorizar
Recordar
Extrapolar
Operar
Determinar
Organizar
Verificar
Registrar
Identificar
Organizar
Diferenciar
Prestar
Argumentar
Relacionar
Interpretar
Planejar
Disciplinar
Produzir
Contrastar
Relatar
Localizar
Praticar
Distinguir
Propor
Decidir
Repetir
Narrar
Preparar
Estimar
Reunir
Sublinhar
Reafirmar
Realizar
Examinar
Sintetizar
Revisar
Reparar
Experimentar
Teorizar
Traduzir
Resolver
Explorar
Documentar
Transcrever
Selecionar
Investigar
Sequenciar
Observar
Traar
Organizar
Usar
Provar
Discriminar
Separar
Quadro 2: Tipos de verbos a serem utilizados para a formulao dos objetivos
17
g) Metodologia Nesta etapa o pesquisador ir definir onde e

como ser realizada a pesquisa. Todo projeto de pesquisa
precisa apresentar uma proposta metodolgica. A metodologia
passo imprescindvel no desenvolvimento de uma pesquisa.
Ela define como e com que o pesquisador desenvolver o
estudo, e se tem como viabiliz-lo. Nesta deve aparecer
o local da pesquisa, o mtodo utilizado (se quantitativo ou
qualitativo), o tipo de pesquisa, a populao (universo da
pesquisa), a amostragem, os instrumentos da coleta de dados,
a forma de tabulao e a anlise dos dados.
Para a melhor compreenso a respeito dos tipos de pesquisa
procura-se apresentar as tipologias de delineamento de pesquisa
sem agrupamento e com agrupamento (Quadro 3 e 4).
BRUYNE ET AL.
(1977)
CERVO E
BERVIAN (1983)
DEMO (1985)
TRIVIOS
(1987)
GIL (1999)
Pesquisa
bibliogrfica
Pesquisa
documental
Pesquisa terica
Estudo de caso
Pesquisa
bibliogrfica
Comparao
Experimentao
Simulao
Pesquisa
descritiva
Pesquisa
experimental
Pesquisa
metodolgica
Pesquisa
emprica
Pesquisa prtica
Estudos
exploratrios
Estudos
descritivos
Estudos
experimentais
Pesquisa
experimental
Pesquisa
expost-facto
Levantamento
Estudo de
campo
Estudo de caso
Quadro 3: Tipologias de delineamento de pesquisa sem agrupamentos

Fonte- Beuren (2003, p. 78)
18
FORMAO PEDAGGICA
ANDRADE (2002)
Quanto natureza
- trabalho cientfico original
- resumo de assunto
Quanto aos objetivos

- pesquisa exploratria
- pesquisa descritiva
- pesquisa explicativa
VERGARA (1997)
SANTOS (1999)
Quanto aos fins

- exploratria
- descritiva
- explicativa
- metodolgica
- aplicada
- intervencionista
Quanto aos objetivos

- exploratrias
- descritivas
- explicativas
Quanto aos meios

- pesquisa de campo
- pesquisa de laboratrio
- telematizada
- documental
- bibliogrfica
- experimental
- ex-post-facto
- participante
- pesquisa-ao
- estudo de caso
Quanto aos
procedimentos de
coleta
- experimento
- levantamento
- estudo de caso
- pesquisa bibliogrfica
- pesquisa documental
- pesquisa-ao
- pesquisa participante
- pesquisa ex-post-facto
- pesquisa quantitativa
- pesquisa qualitativa
Quanto aos procedimentos

- pesquisa de campo
- pesquisa de fontes de papel
Quanto ao objeto
Quanto s fontes de
informao
- campo
- laboratrio
- bibliogrfica
- pesquisa bibliogrfica
- pesquisa de laboratrio
- pesquisa de campo
Quadro 4: Tipologias de delineamentos de pesquisas com agrupamentos
Fonte: Beuren (2003, p. 79)
Vale tambm conhecer o modelo clssico de pesquisa com

agrupamento proposto por Silva e Menezes (2000).
Do ponto de vista da sua natureza pode ser:
a) Pesquisa bsica: tem por finalidade gerar novos conhecimentos
para o avano da cincia, sem aplicao prtica prevista.
b) Pesquisa aplicada: tem por finalidade gerar conhecimentos
para aplicao prtica dirigidos a problemas especficos.
motivada pela necessidade prtica, motivada pela curiosidade
do pesquisador.
Do ponto de vista da forma de abordagem do problema, pode ser:
a) Pesquisa quantitativa: tudo que pode ser quantificvel,
traduzir em nmeros opinies e informaes para classific-
19
los e analis-los. Requer o uso de recursos e de tcnicas

estatsticas (percentagem, mdia, moda, mediana, desvio
padro, coeficiente de correlao, anlise de regresso, etc.).
b) Pesquisa qualitativa: considera que h uma relao dinmica
entre o mundo real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel
entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que no
pode ser traduzido em nmeros. Ou seja, a interpretao
dos fenmenos e a atribuio de significados so bsicos no
processo de pesquisa qualitativa.
Do ponto de vista de seus objetivos, pode ser:
a) Pesquisa exploratria: visa proporcionar maior familiaridade
com o problema com vistas a torn-lo explcito ou a construir
hipteses.
b) Pesquisa descritiva: visa descrever as caractersticas de
determinada populao ou fenmeno ou o estabelecimento de
relaes entre variveis.
c) Pesquisa explicativa: visa identificar os fatores que determinam
ou contribuem para a ocorrncia dos fenmenos. Aprofunda o
conhecimento da realidade porque explica a razo, o porqu
das coisas.
Do ponto de vista dos procedimentos tcnicos, pode ser:
a) Pesquisa bibliogrfica: quando elaborada a partir de material
j publicado como livros, monografias, artigos, teses,
dissertaes, peridicos e os que esto disponibilizados na
internet.
b) Pesquisa documental: quando elaborada a partir de materiais
que no receberam tratamento analtico como cartas, ofcios,
certido, boletins estatsticos, relatrios, leis etc.
c) Pesquisa experimental: quando se determina um objeto
de estudo, seleciona-se as variveis que seriam capazes de
influenci-los, define-se as formas de controle e de observao
dos efeitos que a varivel produz no objeto.
20
FORMAO PEDAGGICA
d) Levantamento: quando a pesquisa envolve a interrogao

direta das pessoas cujo comportamento deseja conhecer.
e) Estudo de caso: quando envolve o estudo profundo e exaustivo
de um ou poucos objetos de maneira que se permita o seu
amplo e detalhado conhecimento.
f) Pesquisa Ex-post-facto: quando o experimento se realiza
depois dos fatos.
g) Pesquisa ao: quando concebida e realizada em estreita
associao com uma ao ou com a resoluo de um problema
coletivo.
h) Pesquisa participante: quando se desenvolve a partir da
interao entre pesquisadores e membros das situaes
investigadas.
Outro aspecto que deve a ser tambm trabalhado so as amostras
que podem ser probabilsticas e no- probabilsticas:
1. No- probabilsticas:
a) Amostras acidentais: compostas por acaso, com pessoas que
vo aparecendo;
b) Amostras por quotas: diversos elementos constantes da
populao/universo, na mesma proporo;
c) Amostras intencionais: escolhidos casos para amostra que
representam o bom julgamento da populao/universo.
2. Probabilsticas:
a) Amostras casuais simples: cada elemento da populao tem
oportunidade igual de ser includo na amostras;
b) Amostras casuais estratificadas: cada estrato definido,
previamente, estar representado na amostra;
c) Amostras por agrupamento: reunio de amostras representativas
de uma populao.
21
Assim a etapa do planejamento deve terminar com a elaborao do

projeto de pesquisa, assunto que ser apresentado na unidade 4.
Fase da execuo
Aps a execuo do projeto, o pesquisador dar incio etapa da
coleta de dados necessrias ao desenvolvimento da sua pesquisa,
que tem por finalidade reunir os dados pertinentes ao problema
a ser investigado. Nesta etapa, o pesquisador deve ter a leitura
como companheira essencial para a redao do relatrio, pois a
execuo do mesmo exige compreenso sobre a temtica a ser
abordada, por isso, a busca incessante sobre o tema. Alm disso, a
concentrao em buscar o material que melhor auxilie na pesquisa.
Os principais recursos tcnicos utilizados nesta fase so: pesquisa
bibliogrfica, documental, pesquisa experimental (de campo ou de
laboratrio), entrevistas, questionrios, formulrios, observao
sistemtica e estudo de caso.
Como se pode observar tem-se a fase de coleta de dados tericos
e a fase de coleta de dados empricos.
Na primeira o objetivo colocar o pesquisador em contato com o
que j foi produzido e registrado a respeito do tema/problema. Aqui
acontece a leitura analtica e interpretativa tendo o fichamento
como mtodo de registro para informaes selecionadas.
Na segunda o objetivo colocar o pesquisador em contato direto
com as pessoas, afim de obter opinies, experincias, fatos, etc.
Assim, os instrumentos de coleta de dados tradicionais so:
observao, entrevista, questionrio e formulrio.
1. Observao: quando se utiliza os sentidos na obteno de dados
de determinados aspectos da realidade. A observao pode ser:
a) Observao assistemtica: no tem planejamento e controle
previamente elaborados;
22
FORMAO PEDAGGICA
b) Observao sistemtica: tem planejamento, realizada em

condies controladas para responder aos propsitos prestabelecidos;
c) Observao no-participante: o pesquisador presencia o fato,
mas no participa;
d) Observao individual: realizada por um pesquisador;
e) Observao em equipe: feita por um grupo de pessoas;
f) Observao na vida real: registro de dados medida que
ocorrem;
g) Observao em laboratrio: onde tudo controlado.
2. Entrevista: a obteno de informaes de um entrevistado,
sobre determinado assunto ou problema. A entrevista pode ser:
a) Padronizada ou estruturada: roteiro previamente estabelecido;
b) Despadronizada ou no-estruturada: no existe rigidez de
roteiro. Pode-se explorar mais amplamente algumas questes.
3. Questionrio: uma srie ordenada de perguntas, que devem
ser respondidas por escrito pelo informante. O questionrio deve
ser objetivo, limitado em extenso e estar acompanhado de
instrues. As instrues devem esclarecer o propsito de sua
aplicao, ressaltar a importncia da colaborao do informante
e facilitar o preenchimento. No questionrio tem-se perguntas
abertas e fechadas. No questionrio deve conter o objetivo da
pesquisa, para que o entrevistado tenha noo do que ele estar
respondendo.
4. Formulrio: uma coleo de questes perguntadas e anotadas
por um entrevistador numa situao face a face com outra pessoa/o
informante.
A elaborao das perguntas dos questionrios, formulrios e entrevistas

devem ser claras, e manter uma estreita relao com o tema/problema,
objetivos e hipteses, e o mesmo procedimento deve ocorrer com o
roteiro de observao.
23
Fase da redao ou comunicao

Esta fase inclui a anlise de dados e a redao do relatrio de
pesquisa.
Aps a coleta de dados (bibliogrficos e documentais), julgados
relevantes, inicia-se o processo de anlise, classificao e
interpretao das informaes coletadas. uma parte que exige
pacincia e criatividade, pois deve ultrapassar o nvel da simples
compilao de dados.
Segundo Pdua (2000, p.78, grifo nosso) essa etapa exige:
1. Classificao e organizao das informaes
coletadas;
2. Estabelecimento das relaes existentes entre
os dados:
pontos de divergncia;
pontos de convergncia;
tendncias;
regularidades;
princpios de causalidade;
possibilidades de generalizao.
3. Quando necessrio tratamento estatsticos dos
dados.
Alm desses fatores Pdua (2000) recomenda: pertinncia,

relevncia e autenticidade das informaes:
a) Pertinncia - o pesquisador deve verificar se a informao
registrada pertence rea pesquisada e se essencial
pesquisa; se no houve engano quando do fichamento pelo
pesquisador;
b) Relevncia - a questo da relevncia vai depender do
conhecimento do pesquisador em relao a sua rea de
especializao e de uma anlise comparativa de informaes
coletadas. Neste caso, a anlise comparativa entre autores
sobre aspectos semelhantes ou diferentes de um mesmo
problema vai mostrar qual representa a melhor e mais
adequada contribuio para a pesquisa.
24
FORMAO PEDAGGICA
c) Autenticidade - ao longo da pesquisa pode-se encontrar

citaes no-documentadas, quando vrios autores e obras
so consultadas sobre determinado assunto; deve-se ento
localizar e documentar a informao original para que se possa
incorporar como nota crtica da pesquisa.
Mediante essa triagem, o pesquisador deve partir para a organizao
das informaes de forma que estas recebam uma ordenao e
interpretao lgica.
Direcionando-se para a anlise e interpretao dos dados
empricos, o pesquisador deve examinar [...] os dados coletados
submetendo-os a uma anlise crtica, observando falhas,
distores, mal preenchimento dos textos e respostas (BARROS;
LEHFELD,1991, p. 62-63).
Os mesmos autores recomendam que aps esta etapa preparatria,
a interpretao abranger os seguintes tpicos: classificao,
codificao e tabulao das respostas e anlise estatstica dos
dados e anlise do contedo quantificvel.
a) Processo de classificao: diviso de todos os dados base do
estabelecimento de conjunto de categorias. Os dados obtidos
so reunidos em classes ou grupos de acordo com os objetivos
e interesses da pesquisa.
b) categorizao dos dados: aqui o pesquisador deve traar a categorizao dos dados levando em considerao as seguintes regras
bsicas: - o conjunto de categorias deve ser derivado em um
nico princpio de classificao; - o conjunto de categorias deve
abranger toda e qualquer resposta obtida. Deve ser exaustivo; as
categorias devem ser mutuamente exclusivas, isto , no deve
ser possvel colocar determinada resposta em mais de uma categoria do conjunto. (BARROS; LEHFELD, 1991, p. 64).
O estabelecimento de categorias deve partir dos objetivos da
pesquisa. Pode-se dizer que nem sempre fcil estabelecer as
Categorias: conceitos
gerais que exprimem as
diversas relaes que
podemos estabelecer
entre ideias ou fatos.
Originalmente significa
acusao, no sentido de
atribuir um predicado
a algo ou algum.
aristteles, o primeiro a
usar o termo em sentido
tcnico, assim chamava
categoria do ser
aos predicados gerais
atribudos ao mesmo,
correspondendo, ento,
as distintas classes do
ser, distintas classes de
predicados.
categorias, porm antecip-las facilitar bastante a representao

estatstica dos dados e sua interpretao.
METODOLOGIA DA PESQUISA EM EDUCAO | UNIDADE 1
25
c) Processo de codificao a codificao o processo utilizado

para a colocao ou classificao de cada informao em
categorias, atribuindo a estas um smbolo. (BARROS, LEHFED,
1991, p. 65).
1.Sexo:
2. Idade:
Masc. ( ) 1
de 18 a 20 anos ( ) 3 de 24 a 26 anos ( ) 5 mais de 29 anos ( ) 7
Fem. ( ) 2
de 21 a 23 anos ( ) 4 de 27 a 29 anos ( ) 6
d) Representao
numrica
dos
dados
(tabulao
das
respostas) - estes so submetidos anlise estatstica com a

ajuda de computadores, utilizando o programa Excel, tendo
como suporte a elaborao de ndices e clculos estatsticos,
tabelas e grficos. O processo de anlise pode percorrer os
seguintes estgios: anlise univariada (quando representa os
dados a respeito de uma nica varivel, ou melhor, a anlise
da frequncia de cada questo pesquisada), anlise bivariada
(inclui tabulaes cruzadas e a possibilidade de calcular
diferentes medidas de associao entre variveis); anlise
multivariada (utilizam-se medidas que buscam explorar o
padro de relaes entre variveis em muitos casos seria a
agregao de variveis).
Quanto redao do relatrio de pesquisa este deve ser
redigido de modo apurado, ou seja, levando em considerao a
impessoalidade, a objetividade, a clareza, a preciso, a coerncia,
a conciso e a simplicidade. A estrutura deve ser de acordo com
a NBR 15.287/2005 da ABNT. Os detalhes sobre esse assunto sero
abordados na unidade 4.
26
FORMAO PEDAGGICA
Quais so as fases do processo de pesquisa em educao?
Que elementos fazem parte da fase do planejamento,

da execuo e da redao?
Existem vrias tipologias de delineamento de pesquisas

sem agrupamentos e com agrupamentos. Para sua
pesquisa voc escolheria sem ou com agrupamentos?
Por qu?
27
unidade
BASES EPISTEMOLGICAS E
TERICO-METODOLGICAS
DA INVESTIGAO
EDUCACIONAL
Toda pesquisa cientfica se fundamenta em uma rede de
pressupostos epistemolgicos que definem o ponto de vista
que o pesquisador tem sobre o mundo.
Ao identificar o eixo epistemolgico o pesquisador ter
maiores condies de analisar e interpretar o problema
de pesquisa. Portanto, faz-se necessrio escolher uma
perspectiva, por que atravs desta, que o pesquisador
ir nortear a metodologia de sua pesquisa. Por outro lado
possvel perceber ao final do trabalho cientfico a viso do
pesquisador em relao ao homem, a sociedade e o mundo
em geral.

Identificar as diferentes
concepes tericosmetodolgicas
da investigao
educacional
Epistemologia vem de dois termos gregos: Epistme = Cincia e

Logos = Tratado. Plato (427-348a.C.) distinguia epistme = cincia
exata, conhecimento certo, de Dxa = opinio, probabilidade [...].
A epistemologia a disciplina filosfica que se ocupa com a forma
da cincia. Ela indaga sobre as afirmaes cientficas, por isto
mesmo ela uma reflexo crtica, do estilo filosfico, sobre tudo
o que a cincia faz (OLIVEIRA et al., 1998, p. 195, grifo do autor).
Efetivamente existem vrias correntes epistemolgicas, entretanto,

destaca-se apenas trs por serem as mais indicadas para a pesquisa
educacional: positivismo, fenomenologia e dialtica.
Positivismo
O positivismo tem sua origem no Iluminismo, no Enciclopedismo e
no Empirismo ingls. O fundador dessa corrente foi Augusto Comte.
Este defendia um nico mtodo de investigao que valesse tanto
para pesquisas naturais quanto sociais.
Iluminismo,
Linha
filosfica
caracterizada
pelo
empenho
em entender a razo como crtica e guia a todos os campos da

experincia humana (ABBAGNANO, 2003, p.534).
Enciclopedismo,
corrente
do
pensamento
social
Francs,
representada pelos colaboradores da famosa Encyclopdie

francesa: Voltaire, Montesquieu, Rousseau e outros.
Empirismo significa experincia dos sentidos. Considera que o
real so fatos ou coisas observveis e que o conhecimento se reduz
a experincia sensorial.
O positivismo no aceita outra realidade que no seja baseada nos
fatos, sendo a observao o mtodo mais apropriado para o fazer
cientfico.
30
FORMAO PEDAGGICA
Comte distingue a observao emprica da observao positiva:

esta considerada cientfica porque realizada com mtodo
enquanto aquela vulgar porque no estabelece vnculos entre
diferentes fatos observveis.
Segundo Meksenas (2002), para se observar positivamente, faz-se
necessrio obedecer a seguintes regras:
a) selecionar o observado (objeto, fato, evento);
b) fragmentar os fatos (estudar a parte separada do todo);
c) relacionar, comparar, medir e estabelecer similaridades entre
as partes estudadas;
d) perceber as repeties, detectar a sua regularidade,
movimentos idnticos e desprezar aquilo que episdico;
e) estabelecer leis que identificam reviso de movimentos,
regularidades e comportamentos futuros.
Obtendo as leis a respeito do fato possvel usar essas leis para
observar outros fenmenos. Da a mxima do positivismo: saber
para prever, prever para poder.
Quando o cientista consegue com suas pesquisas
antecipar os movimentos dos fenmenos fsicos
e sociais (saber para prever) possvel dominlos, determinar as leis que os regem e, com isso,
usufruir melhor o mundo em que vivemos (prever
para poder) (MEKSENAS, 2002, p. 79).
A tendncia positivista teve como maior esforo matematizar as

diversas cincias - biologia, fsica, qumica, sociologia, economia,
pedagogia e outras - estas s atingem os graus de cientificidade
quando so capazes de utilizar a linguagem da matemtica. Essa
linguagem que permite aos cientistas serem neutros.
Diante desse esforo de matematizar a cincia o positivismo lana
mo do mtodo quantitativo utilizando como instrumento de
coleta o questionrio fechado, as escalas, os testes, a observao
etc.
Atualmente, essa tendncia chamada por alguns autores de
emprico-analtico, isso porque [...] os estudos se fundamentam
em dados empricos processados quantitativamente, coletados e
31
trabalhados com objetividade e neutralidade, e a partir de um

referencial terico, o pesquisador levanta hipteses e as testa
(MARTINS, 1994, p. 2).
Com base em Richardson (1999) e Trivios (2006) apresenta-se um
exemplo de pesquisa positivista na rea da Pedagogia.
Tema: Fracasso escolar.
Delimitao do tema: O fracasso escolar nas escolas estaduais do
ensino fundamental da cidade de So Lus, MA.
Formulao do problema: Existe relao entre o fracasso escolar
nas escolas estaduais do ensino fundamental da cidade de So Lus,
MA e o nvel socioeconmico da famlia, escolaridade dos pais,
lugar onde est situada a escola, centro ou periferia, sexo dos
educandos, anos de magistrio dos professores e grau de formao
dos mesmos?
Elementos a serem estudados:
Aluno
No
Professor
Famlia
considera
P
histria
Conforme o exemplo o pesquisador ir se preocupar em estudar as

caractersticas dos elementos fundamentais e as possveis relaes
entre: sexo, idade dos educandos, nvel socioeconmico da
famlia, escolaridade dos pais, local da escola, anos de magistrio
dos professores, metodologia de ensino etc.
Desse modo, o pesquisador ir enfatizar as relaes entre as
variveis que devem ser objetivamente medidas, utilizando o
apoio do mtodo estatstico para atingir essa finalidade.
32
FORMAO PEDAGGICA
Fenomenologia
A tendncia fenomenolgica insere-se no idealismo filosfico
e dentro deste o idealismo subjetivo. Esta tendncia aparece
como oposio ao objetivismo da cincia buscando substituir
as construes explicativas pela descrio do vivido, ou seja, a
descrio do ponto de vista daquele que vive a situao concreta.
Tem como expoente Edmund Husserl que acreditou ser a filosofia
Idealismo losco,
reconhece o princpio
espiritual como primeiro,
e matria como aspecto
secundrio.
Idealismo subjetivo,
a nica realidade a
conscincia do sujeito
(TRIVIOS, 2006, p.19).
como cincia rigorosa e que deveria estabelecer as categorias

puras do pensamento cientfico.
Mas afinal o que A fenomenologia? Trivios (2006, p. 43, grifo
do autor) diz que o estudo das essncias, e todos os problemas,
segundo elas, tornam a definir essncias: a essncia da percepo,
a essncia da conscincia, por exemplo.
E fenmeno?
Para alguns o termo fenmeno indica apenas sinnimo para fato. Entretanto, pode-se estabelecer uma distino dizendo-se que fenmeno
o fato, tal como percebido por algum. Os fatos acontecem na realidade, independentemente de haver ou no quem os conhea. Mas quando
existe um observador, a percepo que este tem
do fato que se chama fenmeno (RUDIO, 1983,
p. 11, grifo do autor).
Reforando mais ainda sobre o conceito de Fenomenologia, Moreira

(2002, p. 67, grifo do autor) comenta que:
A fenomenologia uma escola da filosofia cujo
propsito principal estudar os fenmenos, ou
aparncias, da experincia humana. Os fenmenos
estudados so aqueles vivenciados nos vrios atos
da conscincia.
Desse modo, a Fenomenologia a percepo ou atitude de abertura

do ser humano para compreender o que se mostra.
Vergara (2005, p. 85-86) apresenta algumas caractersticas do
mtodo fenomenolgico a saber:
33
Permite explorar situaes, valores e prticas

com base na viso de mundo dos prprios
sujeitos.
Permite descobrir conhecimentos, ao invs de
verificar o saber j conceituado.
Os resultados da pesquisa no so generalizveis
estatisticamente, uma vez que se trabalha
com amostras intencionais e experincias
singulares.
Exige do pesquisador habilidades para interagir
com o pesquisado, conduzindo a entrevista
sob a forma de um dilogo, reconduzindo a
explorao de temas no decorrer da entrevista
e mantendo-se atento a possveis desvios
relacionados autenticidade do relato.
Alm dessas caractersticas Vergara (2005, p.86) apresenta

quatorze passos sobre como utilizar o mtodo fenomenolgico. Ela
ressalta que a ordem no rgida, podendo ser alterada conforme
a situao. Observe:
Definem-se o tema e o problema de pesquisa;

Procede-se a uma viso da literatura pertinente
ao problema de investigao e escolhe(m)-se
a(s) orientao (es) terica (s) que dar (o)
suporte ao estudo;
Selecionam-se os sujeitos da pesquisa;
Elaboram-se questes gerais de pesquisa para
orientar a coleta dos dados;
Coletam-se os dados, em geral, por meio de
realizao de entrevistas abertas ou semiestruturadas, bem como de observao
participante;
Transcreve-se o contedo das entrevistas,
quando gravados;
Procede-se leitura crtica dos relatos;
Procede-se utilizao de clusters ou grupos
de anlise;
Interpretam-se os dados da pesquisa, o que pode
ser feito por meio de anlise interparticipante,
ou seja, agregando interpretao do
pesquisador palavras dos prprios sujeitos;
Elaboram-se proposies relativas pesquisa,
ou seja, enunciados que permitem a
compreenso do fenmeno estudado;
Resgata-se o problema que suscitou a
investigao;
Confrontam-se os resultados obtidos com a(s)
teoria(s) que deu(ram) suporte investigao;
Formula-se a concluso;
Elabora-se o relatrio de pesquisa.
34
FORMAO PEDAGGICA
Assim, nas pesquisas fenomenolgicas o mtodo e os instrumentos

de coleta de dados so: observao participante, entrevistas,
histria de vida, relatos autobiogrficos (escrita ou oral),
depoimentos, vivncias, narraes e anlise do discurso.
O mtodo fenomenolgico no se limita descrio passiva dos
fenmenos, tambm simultaneamente tarefa de interpretao,
ou melhor, tarefa de hermenutica. Em nvel terico, muitos
pesquisadores tm recorrido abordagem hermenutica. Portanto,
a apropriao do conhecimento d-se por meio do crculo:
compreenso interpretao - nova compreenso, o que revela
uma abordagem inacabada.
Para melhor entendimento sobre o exposto apresenta-se um

exemplo de pesquisa fenomenolgica na rea da Pedagogia.
Tema: Fracasso Escolar
Delimitao do tema: O fracasso escolar nas escolas estaduais de
ensino fundamental da cidade de So Lus, MA.
Formulao do problema: Quais so as causas, segundo a percepo
dos alunos repetentes, dos pais e dos professores, do fracasso
escolar e o significado que este tem para a vida dos estudantes que
fracassaram, segundo estes mesmos, os pais e os educadores das
escolas estaduais do ensino fundamental da cidade de So Lus, MA?
Elementos a serem estudados:
Alunos
Professores
Famlia

A
P
F
No
considera
histria
Percepo, Experincia, Subjetividade.
35
Dialtica
Realizar uma pesquisa que segue uma tendncia dialtica nem
sempre fcil pois existe uma variedade de vertentes que podem
confundir o pesquisador principiante. Como diz Demo (1994a,
p.85) Ademais no existe somente uma dialtica, por exemplo, a
marxista. Se assim fosse j no seria dialtica.
A dialtica tem uma histria antiga que passou por diferentes
etapas de desenvolvimento. Buscando-se apoio em Richardson
(1999) e Trivios (2006) as fases so:
1 FASE: Dialtica espontnea da antiga Grcia, representada por
Plato, Aristteles e Herclito. Os dois primeiros entendiam como
a arte da discusso (perguntas e respostas) e como uma tcnica
capaz de servir para classificar os conceitos e dividir os objetos em
Herclito dizia que
o mundo est em
provimento graas a um
princpio infinito, imortal
e vivo que o fogo. Na
natureza, temos um
movimento eterno: o fogo
vive com a morte da terra,
o ar vive com a morte do
fogo, a gua vive com a
morte do ar, a terra vive
com a morte da gua.
gneros e espcies. Estes ressaltavam o aspecto contraditrio

do ser que, ao mesmo tempo que se transforma em outro,
nico e mltiplo, imutvel e passageiro. J Herclito defendia a
dialtica da mutabilidade do mundo e da transformao de toda
propriedade em seu contrrio.
2 FASE: A dialtica idealista dos filsofos alemes (sculo XVIII
e XIX) Hegel se destacou por ser o criador da doutrina dialtica.
Ele considerava o desenvolvimento do mundo como resultado
de interao de foras opostas. Esse desenvolvimento estava
diretamente relacionado ao desenvolvimento de um Esprito
absoluto. Hegel defende [...] se concebe todo o mundo da
natureza da histria e do esprito como um processo, isto , em
constante movimento, mudana, transformao e desenvolvimento
[...]. (HEGEL apud TRIVIOS, 2006, p.53).
3 FASE: Dialtica materialista (sculo XIX e XX) cujos
representantes foram K. Marx, F. Engels e V. Lenin. Marx ressurgiu
o mtodo dialtico para anlise da realidade, buscou apoio em
Hegel diferenciando o materialismo do idealismo e aplicou ao
capital. Dessa forma, a dialtica se apresenta como cincia das
leis gerais do movimento exterior e da conscincia humana.
36
FORMAO PEDAGGICA
Vale ressaltar que o marxismo compreende trs aspectos principais:

o materialismo dialtico, o materialismo histrico, e a economia
poltica.
Alm da dialtica marxista existe a dialtica histrica estrutural
que segundo Demo (1994a) no marxista, mas compartilha com
muitos componentes do marxismo.
A abordagem crtico-dialtica tem como referencial terico o
materialismo histrico apoiando-se na concepo dinmica da
realidade e das relaes dialticas entre sujeito e objeto, entre
conhecimento e ao, entre teoria e prtica (MARTINS, 1994, p.3).
Atualmente a abordagem crtico-dialtico vem ganhando espao
porque privilegiam as experincias, prticas, processos/histricos,
discusses filosficas ou anlises contextualizadas. Suas propostas
so marcadamente crticas e pretendem desvendar mais o conflito
das interpretaes, o conflito de interesses. Buscam inter-relao
do todo com as partes e vice-versa, da tese com a anttese, dos
elementos da estrutura econmica com os da super-estrutura social,
poltica jurdica e intelectual. (MARTINS, 1994, p. 3).
Nas pesquisas crtico-dialtica o mtodo adotado o crtico reflexivo
e os instrumentos so: entrevista em profundidade, observao
participante, histria de vida, anlise de contedo. Usa-se tambm
estudo de caso, pesquisa-avaliao, pesquisa participante, pesquisaao, pesquisa histrica e pesquisa naturalstica. Assim, essa
abordagem se encontra mais adequada para a rea da educao,
haja vista sua postura ser marcadamente crtica.
Como referncia ao que foi exposto apresenta-se um exemplo do
enfoque crtico-dialtico.
Tema: Fracasso escolar.
Delimitao: O fracasso escolar nas escolas estaduais de ensino
fundamental da cidade de So Lus, MA.
Formulao do problema: Quais so os aspectos do desenvolvimento
do fracasso escolar a nvel local, regional, nacional e suas relaes
37
com o processo de educao e da comunidade nacional e como

se apresentam as contradies, primordialmente em relao ao
currculo, formao e desempenho profissional dos professores e
a situao de lugar da escola, centro ou periferia, dos alunos que
fracassaram, e especificamente nas escolas estaduais do ensino
fundamental da cidade de So Lus, MA?
Elementos
Alunos
Professores
Famlia
A
F
Considera
histria
Nesta tendncia verifica-se que h historicidade do fenmeno.

Suas relaes a nvel mais amplo situam o problema dentro de
um contexto complexo ao mesmo tempo que, dinamicamente e
de forma especfica, estabelece contradies possveis de existir
entre os fenmenos que caracterizam particularmente o tpico.
Para melhor compreenso sobre o exposto, apresenta-se no Quadro
5 uma sntese sobre os parmetros tericos metodolgicos.
PARMETROS TERICOS METODOLGICOS
CARACTERSTICA
REPRESENTANTE
OBJETO DE
ESTUDO
38
FORMAO PEDAGGICA
POSITIVISMO
Augusto Comte
Dados/ Fatos
educacionais
FENOMENOLOGIA
Edmund Russerl
Fenmenos
educacionais
DIALTICA
Karl Marx
Realidade com
base na prxis
educativa
Relevncia aos
aspectos tericos e
prticos
OBJETIVO DA
PESQUISA
Expressar os fatos
e fenmenos
educacionais por
instrumentos
padronizados
Interpretar
os sentidos e
significaes
dos fenmenos
educacionais como
transferidos pelos
sujeitos em estudo
Realizar pesquisa
sempre aberta,
inacabada,
questionadora e
contestadora, que
exige o reexame
da teoria e a
crtica da prtica
visando mudana
natural, poltica,
econmica e social
VISO DE MUNDO
Ordem do universo
Leis naturais
Essncia dos
fenmenos
Matria em
movimento Unio
dos contrrios
Empirista
Subjetiva
Objetiva
A- histrica
A- histrica
Histrica
MTODO
Indutivo- Dedutivo
Quantitativo
Fenomenolgico
Qualitativo
Dialtico (crticoreflexivo)
Quantitativo/
qualitativo
TcNIcA
Observao
sistemtica
Questionrios
fechados
Teste de medida
Escalas de atitudes
e de opinies
VISO DA
REALIDADE
cRITRIO DE
VALIDADE
Princpio da
verificao
Entrevistas/
vivncias
Depoimentos
Histria de vida
Fontes histricas
Observao
Entrevistas
Anlise do discurso
Questionrios
Intersubjetividade
Critrio da prtica
(prxis)
Quadro 5: Parmetros tericos metodolgicos

Fonte: Richardson (1999) e Silva (2001), adaptado pelos organizadores
Destaque as caractersticas do positivismo.
Estabelea a diferena entre fato e fenmeno.
Que propostas so recomendadas para a abordagem

crtico-dialtica?
39
unidade
MTODOS DE PESQUISA
De acordo com Denzin e Lincoln (1998), a pesquisa contempornea
em Cincias Sociais se estabelece sobre o ceticismo em relao
s teorias universais e aos mtodos gerais. Sendo assim, a
pesquisa nas cincias sociais tem sido marcada por diversos
estudos que apreciam a aplicao de mtodos quantitativos na
descrio e explicao dos fenmenos de seu interesse, ou seja,
vem sendo fortemente marcada pelo pensamento positivista.
Desta forma, ela passa a ser concebida como um modo de
gerao de conhecimento objetivo, controlada por regras
precisas de ao, garantindo a neutralidade do pesquisador
em relao ao pesquisado, sendo o rigor nos procedimentos
atribudo meramente natureza exata de testes.
De acordo com Trujillo (2001) o objetivo fundamental da
pesquisa tentar conhecer e explicar os fenmenos que
ocorrem no mundo existencial, procurando descobrir como
eles operam, qual a sua funo e estrutura, por que e como se
manifestam e at que ponto podem ser controlados. De forma
semelhante, Selltiz et al. (1999) afirmam que um dos propsitos

Diferenciar os mtodos
de pesquisa cientfica.
da pesquisa proporcionar maior familiaridade em relao a

determinado fenmeno, visando, inclusive, ao desenvolvimento
de hipteses ou formulao de um problema mais preciso.
Mtodo qualitativo
As pesquisas de natureza qualitativa surgem menos como opositoras
s pesquisas empricas que como uma outra possibilidade de
investigao. Nas abordagens qualitativas, o termo pesquisa ganha
novo significado, passando a ser concebido como uma trajetria
circular em torno do que se deseja compreender, no se preocupando
unicamente com princpios, leis e generalizaes, mas voltando o
olhar qualidade, aos elementos que sejam significativos para
o observador-investigador. Essa compreenso, por sua vez,
no est ligada estritamente ao racional, mas tida como uma
capacidade prpria do homem, imerso num contexto que constri
e do qual parte ativa. O homem compreende porque interroga
as coisas com as quais convive. Assim, no existir neutralidade do
pesquisador em relao pesquisa, pois ele atribui significados,
seleciona o que do mundo quer conhecer, interage com o conhecido
e se dispe a comunic-lo. Tambm no haver concluses, mas
uma construo de resultados, posto que compreenses, no
sendo encarcerveis, nunca sero definitivas.
Por sua vez, Hancock (2002, p.2) afirma que:
[...] a pesquisa qualitativa est relacionada a achar
as respostas a perguntas com as quais comeam:
por qu? como? de que modo? Por outro lado, a
pesquisa quantitativa est mais preocupada com
perguntas aproximadamente: quanto? quando?
com que frequncia? at que ponto?.
A investigao qualitativa uma forma de estudo da sociedade

que se centra na forma como as pessoas interpretam e do
sentido s suas experincias e ao mundo em que elas vivem.
Existem diferentes abordagens que so consideradas no mbito
42
FORMAO PEDAGGICA
deste tipo de investigao, mas a maioria tem o mesmo objetivo:

compreender a realidade social das pessoas, grupos e culturas.
Os investigadores usam as abordagens qualitativas para explorar
o comportamento, as perspectivas e as experincias das pessoas
que eles estudam. A base da investigao qualitativa reside na
abordagem interpretativa da realidade social (HOLLOWAY,1999).
Segundo Malhotra (2006, p.156), a pesquisa qualitativa
uma metodologia de pesquisa no-estruturada e exploratria
baseada em pequenas amostras que proporciona percepes e
compreenso do contexto do problema. Denzin e Lincoln (2006,
p.16) acrescentam que:
[...] a pesquisa qualitativa , em si mesma, um
campo de investigao. Ela atravessa disciplinas,
campos e temas. Em torno do termo pesquisa
qualitativa, encontra-se uma famlia interligada
e complexa de termos, conceitos e suposies.
Entre eles, esto as tradies associadas ao
fundacionalismo, ao positivismo, ao psfundacionalismo, ao ps-positivismo, ao psestruturalismo e s diversas perspectivas e/ou
mtodos de pesquisa qualitativa relacionados aos
estudos culturais e interpretativos.
Segundo Rodrigues Filho (2006), a abordagem qualitativa possui

como nfases: perspectivas dos participantes e suas diversidades;
reflexividade do pesquisador e variedade de abordagens e mtodos.
Como bem salienta Glazier e Powell (1992), esse tipo de pesquisa no um conjunto de procedimentos que dependem fortemente de anlise estatstica para suas inferncias ou de outros
mtodos quantitativos para a coleta de dados. De acordo com
Godoy (1995, p.58):
[...] a pesquisa qualitativa parte de questes ou
focos de interesses amplos, que vo se definindo
medida que o estudo se desenvolve. Geralmente
implica a obteno de dados descritivos sobre
pessoas, lugares e processos interativos mediante
contato direto do pesquisador com a situao
estudada. Com isso, busca-se a compreenso dos
fenmenos segundo a perspectiva dos sujeitos que
participam da situao em estudo.
43
Como se observa, a pesquisa qualitativa fundamenta-se na

ideia de que um fenmeno pode ser melhor compreendido
quando examinado no contexto em que ocorre e do qual faz
parte. Para apreci-lo de forma integrada, o pesquisador deve
mergulhar na realidade, procurando interpret-la a partir da
perspectiva das pessoas nela envolvidas. A opo por essa
modalidade de investigao deriva do tipo de problema a ser
examinado e dos objetivos que se pretende alcanar. Entre
as circunstncias que geralmente ensejam o uso de mtodos
qualitativos destacam-se: quando se lida com problemas
pouco explorados; quando o estudo de carter descritivo e
o que se busca a compreenso do fenmeno em toda a sua
complexidade; e ainda quando se faz necessrio compreender
aspectos psicolgicos, fatos do passado, caractersticas de
grupos dos quais se dispe pouca informao, estruturas
sociais,
atitudes
individuais,
motivaes,
expectativas,
valores, opinies etc.
Reis (1994, p. 11) sintetiza estas situaes, explicando que do

ponto de vista terico a opo pelo mtodo qualitativo se justifica
quando:
a) o pesquisador dispe de pouca informao a
respeito do assunto a ser pesquisado, tornandose necessrio explorar o conhecimento que as
pessoas tm em funo de sua experincia ou at
mesmo do senso comum;
b) quando o fenmeno especfico a ser estudado s
pode ser captado atravs da observao ou quando
o objeto da investigao o funcionamento de
uma estrutura social que exige conhecimento de
um processo etc.
c) quando procuramos explorar aspectos
psicolgicos cujos dados no podem ser coletados
adequadamente atravs de outra metodologia,
em funo de sua complexidade.
Cabe considerar, entretanto, que o mtodo qualitativo se

define como tal no apenas por seu objeto de estudo ou por
sua finalidade, mas principalmente pela forma como esse
objeto estudado.
44
FORMAO PEDAGGICA
Dentre os elementos mais citados na literatura corrente para

tipificar a pesquisa qualitativa, Trivios (2006) destaca:
a) a pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como fonte direta
de dados e o pesquisador como seu principal instrumento: isso
significa que a investigao de natureza qualitativa exige o
contato direto e prolongado do pesquisador com o ambiente
e a situao que est sendo analisada. Argumenta-se que o
pesquisador realmente deve se manter em contato estreito
e direto com a situao onde os fenmenos se manifestam
naturalmente porque estes so muito influenciados pelo seu
contexto. Parte-se do pressuposto de que as circunstncias
particulares em que cada fenmeno ocorre so essenciais
sua compreenso. As pessoas, os gestos, a cultura, as palavras
estudadas e outros elementos igualmente relevantes devem ser
considerados frente ao contexto de que fazem parte. Por isso,
geralmente afirma-se que o pesquisador deve se comportar
como o instrumento mais confivel de observao, seleo,
anlise e interpretao dos dados coletados.
b) a pesquisa qualitativa descritiva: nesse tipo de pesquisa, os
dados coletados so ricos em descrio de pessoas, situaes,
fatos histricos, comportamentos, atitudes etc. O material
coletado normalmente inclui transcries de entrevistas
e depoimentos, fotografias, desenhos e extratos de vrios
tipos de documentos. Quando a investigao se baseia na
fenomenologia, ela assume carter essencialmente descritivo.
(TRIVIOS, 2006, p.128). O autor explica que como as
descries dos fenmenos esto impregnadas dos significados
que o ambiente lhes atribui, e como elas so produto de uma
viso subjetiva, evita-se qualquer expresso quantitativa,
numrica, ou seja, todo tipo de mensurao. Isto significa que
a interpretao dos resultados deve se basear na percepo de
um fenmeno inserido em determinado contexto.
c) a preocupao com o processo muito maior do que com o
produto: comentando essa caracterstica, Ludke e Andr (2001,
p.12) dizem que o interesse do pesquisador ao investigar um
determinado problema principalmente o de verificar como
45
ele se manifesta nas atividades, nos procedimentos e nas

interaes cotidianas.
d) o significado a preocupao essencial na abordagem
qualitativa: na pesquisa qualitativa, o significado que os
indivduos atribuem s coisas e sua prpria vida foco de
ateno especial do pesquisador. Busca-se compreender os
fenmenos que esto sendo estudados a partir da perspectiva
dos participantes. Assim, a maneira como os indivduos
encaram as questes que esto sendo focalizadas assume
grande importncia na anlise qualitativa.
e) a anlise dos dados tende a seguir um processo indutivo: em
estudos de cunho qualitativo, o pesquisador no parte de
hipteses estabelecidas a priori, ou seja, no se preocupa
em buscar evidncias que comprovem ou neguem suposies
iniciais. Pelo contrrio, tudo comea com questes ou focos
de interesse amplos, que vo se tornando mais diretos e
especficos no transcorrer da investigao.
Na pesquisa qualitativa, principalmente, a interpretao dos
fenmenos no um ato autnomo, isolado. Pelo contrrio,
trata-se de uma atividade complexa que consiste na leitura de
acontecimentos situados numa dimenso espao-temporal. Assim,
o pesquisador de orientao qualitativa interpreta com o auxlio
dos outros (sujeitos pesquisados, escritores, pessoas com as quais
convive, referncias culturais, polticas etc.) e os significados vo
sendo construdos por meio das interaes dirias. Como destacam
alguns autores, o olhar qualitativo tpico de investigadores cujas
estratgias de pesquisa privilegiam a compreenso do sentido
dos fenmenos sociais para alm de sua explicao em termos de
causa e efeito.
Do exposto, verifica-se que os estudos qualitativos se caracterizam
basicamente pelos seguintes aspectos: so realizados numa
situao natural; so ricos em dados descritivos, obtidos em contato
direto do pesquisador com a situao estudada; enfatizam mais o
processo do que o produto; preocupam-se em retratar a perspectiva
dos participantes; tm um plano aberto e flexvel e focalizam
46
FORMAO PEDAGGICA
a realidade de forma complexa e contextualizada. Alm disso,

quanto aos objetivos vimos que eles procuram, principalmente:
descrever a complexidade de um problema, atravs de dados
profundos e reais; analisar um processo de interao entre certas
variveis; compreender processos dinmicos, visando a classificlos; e compreender particularidades do comportamento dos
indivduos e poder analis-las.
Malhotra (2006) aponta vrias razes para usar a pesquisa
qualitativa. No seu entender, nem sempre possvel, ou
conveniente, utilizar mtodos plenamente estruturados ou formais
para obter informaes dos respondentes. Determinados valores,
emoes e motivaes que se situam no nvel subconsciente
so encobertos ao mundo exterior pela racionalizao e outros
mecanismos de defesa do ego. Em tais casos, a melhor maneira de
obter a informao desejada mediante a pesquisa qualitativa.
Esses procedimentos so classificados, segundo o autor, como
diretos ou indiretos, dependendo da condio dos entrevistados
conhecerem ou no o verdadeiro objetivo da pesquisa. Uma
abordagem direta no encoberta. O objetivo da pesquisa
revelado aos respondentes, ou ento fica evidente pelas prprias
questes formuladas.
Dentre as tcnicas mais utilizadas em pesquisas qualitativas, podese destacar a entrevista individual e a observao participante
em grupos. Pode-se considerar que os grupos focais, como uma
entrevista em grupo, combina elementos dessas duas abordagens.
Segundo Oliveira e Freitas (1998), os grupos focais possuem
destaque na abordagem qualitativa porque propiciam riqueza e
flexibilidade na coleta de dados, normalmente no disponveis
quando se aplica um instrumento individualmente, alm do ganho
em espontaneidade pela interao entre os participantes. Por
outro lado, exige maior preparao do local, assim como resulta
em menor quantidade de dados (por pessoa) do que se fosse
utilizada a entrevista individual.
Para Denzin e Lincoln (1998), a investigao qualitativa se assemelha
a uma bricolage, atravs da qual o pesquisador (bricoleur) lana
47
mo de mltiplas estratgias e mtodos, bem como de materiais

empricos diversos, para produzir uma resposta adequada a um
problema concreto.
A Figura 1 apresenta as principais etapas do mtodo qualitativo.
Figura 1: Modelo do processo de pesquisa no linear

Fonte: Santos (2005)
Mtodo quantitativo
O mtodo quantitativo possui tradio nas Cincias Naturais
e baseia-se numa viso positivista, sendo que o seu objetivo
verificar a partir de medio numrica.
Precisamos considerar dois aspectos, como ponto de partida:
primeiro, que os nmeros, frequncias e medidas tm algumas
propriedades que delimitam as operaes que se podem fazer
48
FORMAO PEDAGGICA
com eles, e que deixam claro seu alcance; segundo, que as boas
anlises dependem de boas perguntas que o pesquisador venha a
fazer, ou seja, da qualidade terica e da perspectiva epistmica
na abordagem do problema, as quais guiam as anlises e as
interpretaes.
O mtodo quantitativo vem da tradio das cincias naturais,
onde as variveis observadas so poucas, objetivas e medidas
em escalas numricas. Filosoficamente, a pesquisa quantitativa
baseia-se numa viso dita positivista onde:
1. As variveis a serem observadas so consideradas
objetivas, isto , diferentes observadores obtero
os mesmos resultados em observaes distintas;
2. No h desacordo do que melhor e o que
pior para os valores dessas variveis objetivas;
3. Medies numricas so consideradas mais
ricas que descries verbais, pois elas se adequam
manipulao estatstica (WAINER, 2009, p. 6).
No emprego dos mtodos quantitativos precisa-se considerar

dois aspectos, como ponto de partida: primeiro, que os nmeros,
frequncias e medidas tm algumas propriedades que delimitam
as operaes que se podem fazer com eles, e que deixam claro
seu alcance; segundo, que as boas anlises dependem de boas
perguntas que o pesquisador venha a fazer, ou seja, da qualidade
terica e da perspectiva epistmica na abordagem do problema.
Nesse tipo de abordagem, os pesquisadores buscam exprimir as
relaes de dependncia funcional entre variveis para tratarem
do como dos fenmenos. Eles procuram identificar os elementos
constituintes do objeto estudado, estabelecendo a estrutura
e a evoluo das relaes entre os elementos. Seus dados so
mtricos (medidas, comparao/padro/metro) e as abordagens
so experimental, hipottico-dedutiva, verificatria. Eles tm
como base as metateorias formalizantes e descritivas.
Como concluso sobre o exposto apresenta-se no Quadro 6 as
diferenas entre pesquisa qualitativa e quantitativa.
49
PESQUISA QUALITATIVA
PESQUISA QUANTITATIVA
Subjetivo
Objetivo
Soft Science
Hard Science
Desenvolve a Teoria
Testa a Teoria
Descoberta, descrio, compreenso,

interpretao partilhada
Reduo, controle, preciso
Organicista: o todo mais do que as

partes
Mecanicista: partes so iguais ao todo
Possibilita narrativas
ricas,interpretaes individuais
Possibilita anlise estatsticas
Os elementos bsicos da anlise so

palavras e ideias
Os elementos bsicos da anlise so os

nmeros
O pesquisador participa do processo
O pesquisador mantm distncia do

processo
Depende do contexto
Independente do contexto
Gera ideias e questes para pesquisa
Teste de hiptese
O raciocnio dialtico e indutivo
O raciocnio logico e dedutivo
Descreve os significados, descobertas
Estabelece relaes, causas
Busca particularidades
Busca generalizaes
Preocupa-se com a qualidade das

informaes e respostas
Preocupa-se com as quantidades
Utiliza a comunicao e observao
Utiliza instrumentos especficos
Quadro 6 : Comparativo entre pesquisa qualitativa e quantitativa
Estabelea a diferena entre mtodo qualitativo e

quantitativo.
Quando se justifica o mtodo qualitativo?
Qual a contribuio do positivismo para a pesquisa

quantitativa?
50
FORMAO PEDAGGICA
unidade
PROJETO E RELATRIO
DE PESQUISA
Toda pesquisa exige um projeto que deve ser elaborado e
sistematizado de acordo com as recomendaes tcnicas da
metodologia cientfica. O projeto ir direcionar o pesquisador
quanto a execuo de sua pesquisa. Aps a execuo do
projeto, o pesquisador dever comunicar seus resultados
atravs de um relatrio, ou de um artigo, ou de um trabalho de
concluso de curso. Assim, o projeto e o relatrio de pesquisa
aqui apresentados tm respaldado na norma da ABNT.
Construo do projeto
O projeto de pesquisa considerado uma carta de intenes.
Nele se apresenta as etapas mais importantes de uma pesquisa
cientfica.
A Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) define
projeto de pesquisa como aquele que compreende uma

Reconhecer os
elementos constitutivos
de um projeto e de um
relatrio de pesquisa.
das fases da pesquisa. a descrio da sua estrutura. (ABNT,

2005, p. 2).
Antes de iniciar a elaborao do projeto, o pesquisador deve ter
em mente o problema da pesquisa. Um estudo exploratrio deve
ser efetivado, procurando detectar os elementos que evidenciam
o surgimento do problema. Assim, o estudo exploratrio dar
subsdios necessrio para a formulao da delimitao do problema.
De certa forma o projeto de pesquisa se prope a responder as
seguintes questes:
a) O qu? (tema, problema, hiptese);
b) Por qu? (justificativa pela escolha do tema);
c) Para qu? (objetivo);
d) Como? (metodologia);
e) Quando? (cronograma);
f) Quanto? (oramento);
g) Quem? (pesquisadores).
Estrutura
Conforme a NBR 15287/2005 da ABNT, a estrutura de um projeto
de pesquisa compreende elementos pr-textuais, textuais e pstextuais.
a) Elementos pr-textuais:

52
FORMAO PEDAGGICA
- Capa (opcional):
Nome da entidade e subordinao;
Nome(s) do(s) autor(es);
Ttulo e subttulo (se houver);
Local (cidade);
Ano de depsito (entrega).

- Folha de rosto (obrigatrio):
Nome(s) do(s) autor(es);
Ttulo e subttulo (se houver);
Tipo de projeto de pesquisa e nome da entidade a que deve

ser submetido;
Local (cidade);
Ano de depsito (entrega).

Vale ressaltar que o ttulo do projeto deve reunir as seguintes
qualidades: simples, sugestivo e informativo.
Simples - a simplicidade decorre do tamanho do ttulo - sempre que
possvel curto (no mximo 15 palavras); deve-se dar preferncia
ao emprego de palavras correntes (mais conhecidas) procurando
vincular ao tema ou problema.
Sugestivo - mesmo simples o ttulo deve chamar a ateno, para
motivar e atrair o leitor leigo ou tcnico sobre o contedo do
documento.
Informativo - quando deixa claro a que campo do conhecimento
pertence a pesquisa e qual o objetivo principal que se pretende
alcanar.
H vrios lugares comuns que, mesmo no tendo o seu uso proibido,
devem ser evitados tais como: Estudos sobre...Consideraes...
Observaes gerais... Contribuio para... e outros similares.
No se recomendam ttulos-frases e ttulos-perguntas. O ttulo
tambm no deve ter frmulas ou smbolos de qualquer espcie.
Os ttulos longos devem ser divididos em ttulo e subttulo,
separados por dois pontos, sendo que a primeira parte contm
sempre a ideia principal.
Ex: EDUCAO AMBIENTAL PARA AS ESCOLAS DO ENSINO
FUNDAMENTAL: uma proposta curricular.
53
- Sumrio (obrigatrio): elaborado conforme ABNT NBR 6027/2003

b) Elementos textuais:

1 INTRODUO
Nesta parte deve aparecer o tema, a problemtica, o problema,

a(s) hiptese(s) quando couberem, e a justificativa. Estes so
apresentados em texto corrido.
1. Tema do projeto (no confundir temtica com tema), ex:
Educao (temtica, sentido amplo); Educao ambiental
(tema, sentido restrito).
2. Situao problema ou problemtica inclui dados e/ou
informaes que dimensionam o estgio atual do fenmeno.
No dizer de Laville e Dionne (1999, p. 98) problemtica o
quadro no qual se situa o problema e no o prprio problema.
Assim, antes do problema o pesquisador deve contextualizar
ou melhor situar o quadro no qual se situa a percepo de um
problema.
3. Problema este deve ser em forma de pergunta. Tem como
base os pronomes interrogativos ou termos que implicam
interrogao. Ex: Qual ?, Qual a relao?, Quais so?, Quem
/so?, Por que?, Onde?, Como?, possvel?, At que ponto?,
De que forma?, e outros.

Exemplo: At que ponto as competncias interpessoais,

motivacionais e intelectuais esto sendo desenvolvidas
pelos professores no ensino mdio das escolas estaduais de
So Lus, MA?
4. Hiptese - a hiptese uma resposta ao problema que por sua

vez envolve uma possvel verdade, um resultado provvel.
uma verdade intuda com o apoio de uma teoria. Em geral
as hipteses se enquadram mais aos estudos experimentais.
Nos estudos exploratrios e descritivos, no h necessidade
de apresentar as hipteses. (ANDRADE, 1994, p.115). Neste
caso, os estudos so direcionados pelos objetivos especficos
ou questes norteadoras.
54
FORMAO PEDAGGICA
5. Justificativa - possvel justificar um projeto atravs de sua

importncia (social, poltica, prtica etc.). Sua oportunidade
(se apropriado para aquele momento); e sua viabilidade
(vivel em termos de custos e acesso as informaes. Essas
dimenses muitas vezes aparecem interligadas fazendo-se
tambm acompanhar das contribuies tericas e prticas que
a pesquisa proporcionar. Segundo Richardson et al. (1999,
p.57) Em geral, a justificativa [introduo] deveria ter, no
mximo, duas pginas [folhas] e no inclui citaes (a reviso
do conhecimento acumulado forma parte da definio do
problema). Neste caso, a justificativa pessoal.

2 OBJETIVOS
Define-se como algo que se pretende alcanar. Estes devem

manter uma estreita relao com o problema levantado. So
divididos em geral e especficos.
O geral destaca o propsito principal da pesquisa. Os especficos

referem-se as etapas que devem ser cumpridas para atingir o
objetivo geral. Estes devem iniciar com verbo no infinitivo, e
expressar apenas uma ideia, ou seja, incluir apenas um sujeito
e um complemento.
Exemplo: Caracterizar a concepo terica de Paulo Freire.
3 FUNDAMENTAO TERICA
denominada tambm de referencial terico ou reviso de

literatura. Neste item devem ser destacados os conceitos
tericos de diferentes autores sobre o problema estudado,
procurando comparar e contrastar as perspectivas dos autores
e concluir definindo e justificando o conceito que ser
utilizado. Assim, a reviso de literatura estabelece um dilogo
entre teoria e o problema a ser investigado.
Recomendaes relevantes:
a) O texto deve ter comeo, meio e fim;

b) Ter um texto introdutrio
fundamentao terica;
explicando
objetivo
da
c) Fundamentao terica-no colagem de citao bibliogrfica,

ento: faa uma abertura e o fecho para os tpicos tratados,
55
preencha as lacunas com consideraes prprias, crie elos

entre citaes; consulte as normas de citaes ABNT- NBR
10520/02.
56
FORMAO PEDAGGICA
4 METODOLOGIA
Na metodologia deve aparecer a base epistemolgica que dar

sustentao pesquisa. De acordo com o tema/problema o
pesquisador dever escolher a perspectiva que dar sustentao
sua pesquisa seja ela positivista, fenomenolgica ou crticodialtica.
Em seguida indicar o mtodo de abordagem se quantitativo

ou qualitativo ou os dois. Apresentar o tipo de pesquisa
quanto aos objetivos (exploratria, descritiva e explicativa) e
quanto aos procedimentos (bibliogrfica documental, estudo
de caso, participante, pesquisa ao etc.). Estes devem ser
conceituados e justificados luz da investigao especfica.
Se a pesquisa for de campo, especificar o universo (produtos,

pessoas, escolas); a amostragem (tipo da amostra e a
determinao do seu tamanho). Especificar tambm os
instrumentos de coleta de dados: questionrios, entrevistas,
observao etc. O plano de anlise de dados devem aparecer.
No caso de anlise quantitativa especificar o tratamento de
dados: tabelas, grficos etc. No caso de anlise qualitativa
especificar as tcnicas utilizadas: anlise documental, anlise
de contedo ou anlise de discurso.
5 RECURSOS
Deve incluir os recursos humanos, materiais e financeiros.

Quando se tratar de um projeto que implica recursos prprios
este item deve ser suprimido. J projetos que implicam
aprovao e solicitao de bolsas necessrio a descrio
destes.
6 CRONOGRAMA
Todas as etapas do projeto devem ser mencionadas

rigorosamente em ordem cronolgica e respectivos prazos.
Elementos ps-textuais
REFERNCIAS
Elemento obrigatrio, onde se relacionam as obras que foram

consultadas para elaborao do projeto. Devem vir em ordem
alfabtica e obedecer as normas da ABNT- NBR 6023/2003.
APNDICES
Material elaborado pelo prprio autor, tais como: questionrio,

entrevista, formulrio e outros. Trata-se de um elemento
opcional.
A norma indica tambm os anexos e ndices como elementos

opcionais. As regras gerais de apresentao quanto ao formato
devem ser apresentadas em papel branco formato A4 digitados
no anverso das folhas em cor preta; recomenda-se a utilizao
de fonte 12 para todo o texto, excetuando-se as citaes de
mais de trs linhas, notas de rodap, paginao e legendas das
ilustraes e das tabelas, que devem ser digitados em tamanho
menor e uniforme.
No caso de citaes de mais de trs linhas, deve-se observar,

tambm um recuo de 4 cm de margem esquerda. Para textos
datilografados, observa-se apenas o recuo. As folhas devem
apresentar margem esquerda e superior 3 cm e direita e
inferior 2 cm. Todo o texto deve ser digitado ou datilografado
com espao 1,5 entrelinhas, excetuando-se as citaes de
mais de trs linhas, notas de rodap, referncias, legendas
das ilustraes e das tabelas, tipo de projeto de pesquisa e
nome da entidade, que devem ser digitados ou datilografados
em espao simples.
As referncias ao final do projeto devem ser separadas entre

si por dois espaos simples. Para evidenciar a sistematizao
do contedo do projeto, deve-se adotar a numerao
progressiva para as sees do texto. Os ttulos das sees
primrias, por serem as principais divises de um texto,
devem iniciar em folha distinta. A paginao inicia-se na folha
de rosto, contatadas sequencialmente, mas no numeradas.
A numerao colocada a partir da primeira folha da parte
textual, em algarismos arbicos, no canto superior direito da
folha, a 2 cm da borda superior, ficando o ltimo algarismo 2
cm da borda direita da folha.
57
Estrutura do relatrio
O relatrio a ltima etapa do processo de pesquisa. A comunicao
dos resultados da pesquisa de responsabilidade do pesquisador
que deve dar ateno rigorosa a estrutura do texto, ao seu estilo
e sua apresentao grfica.
O relatrio tcnico-cientfico segundo a ABNT NBR-10719 (1989)
[...] um documento que relata formalmente os
resultados ou progressos obtidos em investigao
de pesquisa e desenvolvimento ou que descreve
a situao de uma questo tcnica ou cientfica.
O relatrio tcnico apresenta, sistematicamente,
informao suficiente para um leitor qualificado,
traa concluses e faz recomendaes.
Vergara (2004, p. 71) diz que:

Relatrio o relato do que desencadeou a
pesquisa, da forma pela qual ela foi realizada,
pelos resultados obtidos, das concluses a que se
chegou e das recomendaes e sugestes que o
pesquisador faz a outros.
Estrutura
A estrutura do relatrio para este trabalho tem como base a ABNTNBR 10719/89 com algumas adaptaes. Sua estrutura compreende:
elementos pr-textuais, textuais e ps-textuais.
Elementos pr-textuais:
1. Capa (obrigatria);
2. Folha de rosto (obrigatria);
3. Agradecimentos (opcional);
4. Resumo (obrigatrio, deve obedecer a NBR 6028/03);
5. Lista de ilustraes (opcional);
6. Lista de tabelas (opcional);
7. Lista de abreviaturas e siglas (opcional);
58
FORMAO PEDAGGICA
8. Lista de smbolos (opcional);

9. Sumrio (obrigatrio e deve obedecer a NBR 6027/03).
A disposio grfica dos elementos pr-textuais do relatrio
semelhante ao projeto.
Elementos textuais:
a) Introduo - primeira parte do relatrio que apresenta a
situao problema, o problema, os objetivos, os motivos de
sua elaborao (justificativa), bem como as relaes com
outros trabalhos; no deve repetir ou parafrasear o resumo,
nem dar detalhes sobre a teoria experimental, o mtodo ou os
resultados ou ainda antecipar as concluses e recomendaes,
mas apenas apresentar o assunto como um todo, sem detalhes.
b) Desenvolvimento - parte mais importante e extensa do texto,
onde exigido raciocnio lgico e clareza. Deve ser dividido
em tantas sees e subsees quantas forem necessrias para
o detalhamento da pesquisa e /ou estudo realizado (descrio
de mtodos, teorias, procedimentos experimentais, discusso
de resultados, entre outros). As descries apresentadas
devem ser suficientes para permitir a compreenso das etapas
da pesquisa. Todas as ilustraes (fluxograma, fotografias,
grficos, mapas, quadros e outros) ou tabelas essenciais
compreenso do texto devem ser includos nesta parte do
relatrio. As citaes servem para dar maior clareza ao texto,
relacionando as ideias expostas com ideias defendidas em
outros trabalhos por outros autores. Estas so apresentadas de
acordo com o sistema escolhido (numrico ou alfabtico).
c) Concluses ou recomendaes - devem figurar clara
e ordenadamente as dedues tiradas do resultado do
trabalho ou levantados ao longo da discusso do assunto,
dados quantitativos no devem aparecer na concluso, nem
tampouco resultados comprometidos e passveis de discusso.
As recomendaes so declaraes concisas de aes, julgadas
necessrias a partir das concluses obtidas, a serem usadas no
futuro.
59
Cervo e Bervian (1978) apresentam trs caractersticas principais de

uma concluso:
essencialidade - resumo marcante dos argumentos principais

sntese interpretativa dos elementos dispersos pelo trabalho;
brevidade - enrgico, breve, exato, firme e convincente;
personalidade - deve definir o ponto de vista do autor, por ser

resultado do seu trabalho, portanto, justo que traga sua marca
pessoal.
Elementos ps-textuais:
a) Referncias (obrigatrio) - rene os documentos mencionados
no texto. Estes devem obedecer a norma de referncias NBR
6023/02.
b) Apndices (opcional) - so os textos elaborados pelo prprio autor
a fim de complementar sua argumentao.
Ex: APNDICE A - Modelo de questionrio
c) Anexos (opcional) - servem de fundamentao, comprovao ou
ilustrao.
Ex: ANEXO A - Modelo de formulrio padro
Como se viu, o relatrio de pesquisa como qualquer trabalho acadmico
obedece uma estrutura bsica. Para tanto, o contedo tambm deve
ser levado em considerao, visto que um elemento relevante no
momento em que o pesquisador ir elaborar o seu relatrio.
Que elementos devem aparecer em uma introduo de

um projeto de pesquisa?
Ao se elaborar um ttulo de projeto de pesquisa devese observar trs qualidades. Quais so elas?
Destaque os elementos que devem ser includos na

metodologia de um projeto de pesquisa.
60
FORMAO PEDAGGICA
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p. 83-91, jul./set. 1998.
PDUA, Elisabete M. M. de. Metodologia da pesquisa: abordagem
terico-prtica. 6. ed. rev. e ampl. Campinas: Papirus, 2000.
RICHARDSON, Roberto Jarry et al. Pesquisa social: mtodos e
tcnicas. 3. ed. rev. e ampl. So Paulo: Atlas, 1999.
METODOLOGIA DA PESQUISA EM EDUCAO | referncias
63
RODRIGUES FILHO, Jos. Anotaes de palestras e seminrios.

2006. Dissertao (Mestrado em Administrao) - Programa de PsGraduao em Administrao, Universidade Federal da Paraba,
Joo Pessoa, 2006.
RUDIO, Franz Victor. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica.
7 ed. Petrpolis: Vozes, 1983.
SANTOS, Hlio Tadeu M. dos. O mtodo qualitativo na investigao
de sentidos: uma proposta multipolar para estudos organizacionais.
In: VIEIRA, Marcelo M. F.; ZOUAIN, Debora M. (Org.). Pesquisa
qualitativa em administrao: teoria e prtica. Rio de Janeiro:
FGV, 2005. cap. 4.
SELLTIZ, C. et al. Mtodos de pesquisa nas relaes sociais. So
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SILVA, Edna Lcia da; MENEZES, Estera Muszkat. Apostila
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Florianpolis: Laboratrio de Ensino Distncia da UFSC, 2000.
TRIVIOS, Augusto N.S. Introduo pesquisa em cincias sociais:
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VERGARA, Sylvia Constant. Mtodos de pesquisa em administrao.
So Paulo: Atlas, 2005.
WAINER, Jacques. Mtodos de pesquisa quantitativa e qualitativa
para a cincia da computao. Disponvel em: < http://www.dcc.
unicamp.br/~wainer/papers/metod07.pdf>. Acesso em: 10 out.
2009.
64
FORMAO PEDAGGICA
UemaNet - Ncleo de Tecnologias para Educao

Informaes para estudo
Central de Atendimento
0800-280-2731
Sites
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Universidade Estadual
Ncleo
de
do
Tecnologias
Maranho UEMA
para
Educao UemaNet
Caro Estudante,
No sentido de melhorar a qualidade do material didtico, gostaramos que voc
respondesse s questes abaixo com presteza e discernimento. Aps, destaque a
folha da apostila e entregue ao seu Tutor. No necessrio assinar.
Municpio: ______________________________ Polo: ______________________
Turma: _________
Data: _____/ _____/__________
Responda as questes abaixo de forma nica e objetiva

[O] - timo, [B] bom, [R] - regular, [I] - insuficiente
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
[O] [B] [R]
[I]
[O]
[B] [R]
[I]
Atividades
[O]
Atividades relacionadas com a proposta da disciplina
Atividades relacionadas com a realidade e a prtica
Relacionadas ao contedo
Contextualizadas com a prtica
Claras e de fcil entendimento
Esto relacionadas com as questes das avaliaes
So problematizadoras e incentivam reflexo
Disponibilizam uma bibliografia complementar
[B] [R]
[I]
Qualidade grfica
Encadernao grfica
Formatao da apostila
cones apresentados so informativos
Tamanho da fonte (letra)
Tipo de fonte est visvel (Arial, Times New Roman...)
Qualidade de ilustrao
2 Contedo
2.1 Coeso
2.2 Coerncia
2.3 Contextualizado com a realidade e prtica
2.4 Organizao
2.5 Programa da disciplina (Ementa)
2.6 Incentiva pesquisa
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
O material chega em tempo hbil? sim ( ) no ( )

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METODOLOGIA DA PESQUISA

Maria de Ftima Ribeiro dos Santos

Governadora do Estado do Maranho

Coordenadora do Curso Formao Pedaggica de Docentes,

Coordenadora de Produo de Material Didtico UemaNet:

A metodologia da pesquisa est em todas as outras disciplinas o

Objetivo dESTA unidade:

Objetivo dESTA unidade:

Luckesi et al. (1991) aponta trs momentos: 1. Decisrio

Este processo de pesquisa de Luckesi et al. est direcionado para

Reforando ainda, a autora destaca que o processo comea com a

METODOLOGIA DA PESQUISA EM EDUCAO | unidade 1

rea de interesse a ser pesquisada. Segundo Barros e Lehfeld

Ex: Evaso nO 3 GRAU

b) Levantamento bibliogrfico - nesta fase o pesquisador ir

Como se v, na formulao do problema que deve acontecer

Ex: Quais as causas da evaso no Curso de PEDAGOGIA

d) Construo de hipteses - a hiptese uma resposta

METODOLOGIA DA PESQUISA EM EDUCAO | unidade 1

para a construo das hipteses. Marconi e Lakatos (2003,

EX: AS CAUSAS DA EVASO DOS ALUNOS DO CURSO DE

TRABALHO; NO TEM AFINIDADE COM O CURSO.

contribuies que iro proporcionar comunidade tanto

Quadro 2: Tipos de verbos a serem utilizados para a formulao dos objetivos

METODOLOGIA DA PESQUISA EM EDUCAO | unidade 1

g) Metodologia Nesta etapa o pesquisador ir definir onde e

Quadro 3: Tipologias de delineamento de pesquisa sem agrupamentos

Quanto aos objetivos

Quanto aos fins

Quanto aos objetivos

Quanto aos meios

Quanto aos procedimentos

Vale tambm conhecer o modelo clssico de pesquisa com

METODOLOGIA DA PESQUISA EM EDUCAO | unidade 1

los e analis-los. Requer o uso de recursos e de tcnicas

d) Levantamento: quando a pesquisa envolve a interrogao

METODOLOGIA DA PESQUISA EM EDUCAO | unidade 1

Assim a etapa do planejamento deve terminar com a elaborao do

b) Observao sistemtica: tem planejamento, realizada em

A elaborao das perguntas dos questionrios, formulrios e entrevistas

METODOLOGIA DA PESQUISA EM EDUCAO | unidade 1

Fase da redao ou comunicao

Alm desses fatores Pdua (2000) recomenda: pertinncia,

c) Autenticidade - ao longo da pesquisa pode-se encontrar

categorias, porm antecip-las facilitar bastante a representao

METODOLOGIA DA PESQUISA EM EDUCAO | UNIDADE 1

c) Processo de codificao a codificao o processo utilizado

de 18 a 20 anos ( ) 3 de 24 a 26 anos ( ) 5 mais de 29 anos ( ) 7

respostas) - estes so submetidos anlise estatstica com a

Quais so as fases do processo de pesquisa em educao?

Que elementos fazem parte da fase do planejamento,

Existem vrias tipologias de delineamento de pesquisas

METODOLOGIA DA PESQUISA EM EDUCAO | UNIDADE 1

Objetivo dESTA unidade:

Epistemologia vem de dois termos gregos: Epistme = Cincia e

Efetivamente existem vrias correntes epistemolgicas, entretanto,

em entender a razo como crtica e guia a todos os campos da

representada pelos colaboradores da famosa Encyclopdie

Comte distingue a observao emprica da observao positiva:

A tendncia positivista teve como maior esforo matematizar as

trabalhados com objetividade e neutralidade, e a partir de um

Conforme o exemplo o pesquisador ir se preocupar em estudar as

como cincia rigorosa e que deveria estabelecer as categorias

Reforando mais ainda sobre o conceito de Fenomenologia, Moreira