Educacao em Quatro Dimensoes

Bernie Trilling fundador
e CEO do 21st Century

Learning Advisors. Foi diretor global da Oracle
Education Foundation.
conselheiro do Partnership
for 21st Century Learning
(P21), membro do comit
que desenvolveu a estrutura de aprendizado arco
-ris do P21, atualmente
conselheiro snior do P21 e conselheiro snior do
American Leadership Forum. Foi diretor do Technology In Education no WestEd, laboratrio da
educao nos Estados Unidos e foi produtor executivo da empresa Hewlett- Packard, onde co-liderou
uma rede pioneira de ensino a distncia interativo
e global. Bernie coautor de 21st Century Skills:
Learning for Life in Our Times e escreveu captulos
para outros livros. Palestrante em eventos relacionados educao.
Sentimos a falta de uma estrutura de organizao que possa ajudar a priorizar as competncias educacionais e estruturar sistematicamente a conversa sobre o que as pessoas devem
aprender nos vrios estgios do seu desenvolvimento. Este livro fornece uma estrutura de organizao das competncias necessrias para nosso sculo, em uma iniciativa indita, clara e vivel. Sua principal inovao que no apresenta uma lista geral e nica sobre tudo o que as
pessoas devem aprender, mas define claramente os espaos em que educadores, planejadores
de currculos escolares, formuladores de polticas pblicas e estudantes podem estabelecer o que
deve ser ensinado, em seu contexto e para seu futuro.
Andreas Schleicher, Diretor de Educao e Habilidades,
OCDE
O que os estudantes devem aprender em uma era de busca online, robtica e inteligncia artificial? Competncias profundas, incluindo conhecimento moderno relevante.
Steve Vinter, Diretor, unidade de Cambridge,
Google
Os educadores e formuladores de polticas pblicas do mundo todo tm essa obrigao com
os estudantes e sociedades para operacionalizar, rapidamente, essas dimenses do conhecimento, habilidades, carter e meta-aprendizado.
Todd Rose, Diretor do programa Mind, Brain & Education da Escola de Educao,
Universidade de Harvard
Educao em Quatro Dimenses fornece uma rara e profunda conversa estratgica sobre
educao.
Riel Miller, Chefe do Frum Futuro,
UNESCO
Educao em Quatro Dimenses uma leitura obrigatria para quem se preocupa com o
planeta, para os professores interessados na evoluo da sua instituio por meio da inovao,
e para os pais interessados na educao do sculo XXI!
Heather Hoerle, Diretora Executiva,
Secondary School Admission Test Board
Este livro um recurso incrvel para educadores locais do mundo inteiro que querem colocar
seus estudantes no caminho que ir moldar o futuro.
Wendy Kopp, CEO e cofundadora,
Teach For All
Este livro deveria ser obrigatrio para todos envolvidos na educao e na reforma educacional.
John Abele,
Presidente e fundador do Boston Scientific,
Presidente da Argosy Foundation
Charles Fadel especialista global de ideias

inovadoras para a educao, futurista e inventor;
fundador e presidente do
Center for Curriculum Redesign (CCR); professor
visitante da Harvard Graduate School of Education; membro da BIAC/
OCDE; coautor do bestseller 21st Century Skills; fundador e presidente da
Fondation Helvetica Educatio (em Genebra, na
Sua); conselheiro snior da The Conference Board
Human Capital Exchange e da P21.org. Trabalha
com sistemas e instituies educacionais em mais
de trinta pases. Foi chefe de educao global da
Cisco Systems, professor visitante da MIT ESG e
UPenn CLO, e investidor-anjo da Beacon Angels.
Bacharel em engenharia eltrica, possui um MBA
e cinco patentes. Biografia completa em: http://
curriculumredesign.org/about/team/#charles.
Maya Bialik escritora,

editora e gerente de pesquisa do CCR, apaixonada pela interpretao
apropriada e aplicao da
cincia no nvel pessoal
e em polticas. Cofundadora e codiretora do The
Peoples Science, uma organizao sem fins lucrativos que promove a
relao entre a cincia e a sociedade. Realiza
workshops sobre comunicao de cincia, improvisao e interdisciplinaridade. Maya mestre em
Mente, Crebro & Educao por Harvard, tendo
pesquisado sistemas complexos, educao, cincia
ambiental, psicologia, neurocincia e lingustica.
Siga Maya no Twitter @mayabialik.
Website: curriculumredesign.org
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Elogios ao livro Educao em Quatro Dimenses

De organizaes internacionais
Educao em Quatro Dimenses fornece uma rara e profunda conversa estratgica sobre
educao. Ao questionar o consenso datado e muitas vezes no declarado sobre o que os jovens aprendem na escola, os autores deixam explcitos os limites sistmicos que moldam o que
aprendido. Desenhar linhas analticas para definir o que aprendido pode ser visto como um
convite para permanecer nos limites existentes ou como um desafio para ir alm dos limites e
imaginar objetivos sistemicamente diferentes e a organizao do aprendizado. Educao em
Quatro Dimenses estimula os dois tipos de pensamento inovador.
Riel Miller, Chefe do Frum Futuro,
UNESCO
O contedo do currculo de qualquer nao define seus valores e reflete suas esperanas para
as geraes futuras. Ao focar no contedo do desenho curricular, Educao em Quatro
Dimenses fornece uma provocao rica e prtica que pode inspirar responsveis por polticas pblicas e profissionais da rea.
Joe Hallgarten, Diretor de Educao, lder da Grand Curriculum Designs,
The Royal Society for the Arts (RSA)
Educao em Quatro Dimenses traz uma conversa profundamente convincente, sinttica, aberta, que explora um dos principais desafios da nossa sociedade: como transformar
nossos sistemas educacionais para atender efetivamente as necessidades e aspiraes do sculo XXI. O USCIB tem o privilgio de fazer parte desta conversa por meio de uma srie de
mesas-redondas patrocinadas com o CCR1 reunindo educadores com economistas e o setor de
negcios para trazer novos insights e perspectivas para ajudar os estudantes a construrem o
mundo que desejamos.
Peter M. Robinson, CEO e Presidente,
United States Council for International Business (USCIB)
De empresas
O que os estudantes devem aprender em uma era de busca online, robtica e inteligncia
artificial? A acelerao da tecnologia e a exploso da informao criam a necessidade urgente
de repensar o sistema educacional tradicionalmente centrado no contedo. Comeando com
uma profunda explicao de como as necessidades da sociedade moderna e da fora de trabalho esto mudando, este livro nos desafia a dar um grande salto no currculo escolar para refletir competncias profundas, incluindo conhecimento moderno relevante.
Steve Vinter, Diretor, unidade em Cambridge,
Google
Nota do revisor: CCR a abreviao utilizada para Center for Curriculum Redesign.
Livro obrigatrio para qualquer pessoa interessada no futuro da educao neste mundo
em constante mudana. A melhor maneira de prever o futuro inspirar a prxima gerao de
estudantes a torn-lo melhor.
Jim Spohrer, Diretor de Programas Universitrios,
IBM
Este livro deveria ser obrigatrio para todos envolvidos na educao e na reforma educacional. Fadel e seus colegas desenvolveram uma estrutura de linguagem nica que ajuda as
diversas partes interessadas a encontrarem pontos em comum em suas diferenas, alm de
uma srie de ferramentas para ajudar a desenvolver e comparar sistemas inovadores.
John Abele, Presidente e fundador do Boston Scientific,
Presidente da Argosy Foundation
Como cientistas, humanitrios, engenheiros e artistas como professores e aprendizes, estudante por toda a vida como pais e como humanos ns devemos isso aos nossos filhos,
para melhorar continuamente o nosso currculo escolar e aliment-lo com os nutrientes do
avano de forma que os nossos filhos possam encontr-los em suas carreiras e em suas vidas.
Devemos contextualizar nossos currculos com construtos interdisciplinares explcitos que os
ensinem como pensar, como aprender, como sintetizar as informaes e discerni-las criticamente. Neste livro vivo, os autores estabelecem uma base analtica e pragmtica de um olhar inovador aos objetivos do ensino fundamental e mdio, uma base que envolva todo o crebro, a pessoa
como um todo e todas as necessidades da sociedade. Educao em Quatro Dimenses estabelece um desafio saudvel s estruturas tradicionais e menos relevantes dos currculos atuais.
Que esse livro seja uma convocao para que todos ns faamos parte da misso do CCR e que
sejamos ativos no processo de moldar o futuro do planeta.
Kristen Wright, Diretor, Cisco Research & Open Innovation
Cisco Systems
A educao precisa de uma reforma fundamental, de cima para baixo. Este livro explica isso
de forma clara e destaca a necessidade dessa mudana em cada nvel de pensamento, do currculo pedagogia e avaliao, estabelecendo uma estrutura necessria na qual se encaixam as
reformas fundamentais de matemtica e de STEM2 que propomos no computerbasedmath.org.
Conrad Wolfram, fundador,
Wolfram Research Europe
De instituies acadmicas
Educao em Quatro Dimenses descreve uma estrutura abrangente para o que deve ser a
educao personalizada no sculo XXI: abrangente e adaptativa, permitindo escolhas e necessidades locais, alm de todas as dimenses de um ensino que no seja meramente de conhecimento tradicional. Os educadores e formuladores de polticas pblicas do mundo todo tm
essa obrigao com os estudantes e sociedades para operacionalizar, rapidamente, essas
dimenses do conhecimento, habilidades, carter e meta-aprendizado.
Todd Rose, Diretor do programa Mind, Brain & Education da Escola de Educao,
Universidade de Harvard
2
Nota do revisor: STEM a abreviao de Science, Technology, Engineering and Mathematics.
Educao em Quatro Dimenses traa um curso lcido entre duas fronteiras de pesquisa: uma que
avalia a forma impressionante como as novas tecnologias esto moldando nossas futuras oportunidades de emprego e demandas por habilidades, e a outra que se esfora para garantir nossa futura
fora de trabalho (nossos filhos) com as habilidades para competir e prosperar no futuro. Cruzando essas duas fronteiras, este livro oferece um conjunto inteligente e prtico de insights que
empoderam estudantes e cidados para analisar, comunicar-se, interagir e adaptar-se.
David Autor, Professor de Economia e Chefe de Departamento
Instituto de Tecnologia de Massachusetts
Uma discusso muito bem elaborada sobre as competncias de que nossos estudantes precisam
para prosperar no mundo atual e futuro. Esse livro ajudar os educadores a compreender e
navegar em meio s escolhas crticas que temos que fazer.
Carol Dweck, Lewis & Virginia Eaton,
Professor de Psicologia, Departamento de Psicologia,
Universidade de Stanford
A educao pode ser o maior desafio da raa humana no sculo XXI. Porm, poucas organizaes dedicam tanta ateno e anlise como o Center for Curriculum Redesign. O que cada
criana precisa saber nesta era? O nosso sistema educacional no mudou significativamente
em sculos, mas o conhecimento, as habilidades e o carter necessrios agora esto mudando
consideravelmente. Eu recomendo muito este livro para qualquer pessoa que se preocupa com
o futuro. Ele inspirador, abrangente, global e coerente, e vai estabelecer a direo para a
prxima gerao.
Rick Miller, Presidente
Olin College of Engineering
Vertiginosas tecnologias esto nos fornecendo oportunidades extraordinrias para resolver
os maiores desafios que enfrentamos, mas tambm rompem as antigas formas de fazer as coisas. Educao em Quatro Dimenses estabelece uma estrutura de aprendizado contnuo
necessria para os jovens, e adultos tambm, permanecerem relevantes e prosperarem nesses vertiginosos tempos.
Rob Nail, cofundador & CEO
Singularity University
De fundaes e organizaes sem fins lucrativos

Como as comunidades ao redor do mundo trabalham para garantir que todas as crianas tenham acesso ao tipo de educao que permita usar todo o seu potencial, a primeira pergunta
deve ser: quais so nossos maiores objetivos? As respostas variam com base no contexto e cultura
de cada comunidade, mas essas respostas devem ser informadas por um senso de responsabilidade
global e uma compreenso sobre o que o mundo exigir das crianas de hoje. Este livro um valioso tesouro de um dos lderes educacionais mais importantes do mundo fornece a compreenso
mais recente sobre o conhecimento, as habilidades, o carter e meta-aprendizado que sero
necessrios para atingir o sucesso global. Ele um recurso incrvel para educadores locais do
mundo inteiro que querem colocar seus estudantes no caminho que ir moldar o futuro.
Wendy Kopp, CEO e cofundadora,
Teach For All
Educao em Quatro Dimenses oferece uma viso importante para transformar a educao
e a forma como vemos a educao. Na economia global impulsionada por agilidade e inovao,
est cada vez mais claro que o sucesso depende da transformao do sistema educacional. Este
livro nos desafia a redefinir nossa ideia de sucesso em todos os nveis do ensino, desde as bases
do ensino fundamental e mdio at os requisitos para entrar no ensino superior, incluindo o que
a fora de trabalho pode e precisa ser.
Matt Williams, Vice-Presidente de Diretrizes e Ativismo,
KnowledgeWorks Foundation
Educao em Quatro Dimenses fornece uma viso importante e atualizada, explicando por
que a educao deve mudar em todo o planeta e o que deve ser no futuro, com base no primeiro livro de Fadel e Trilling, 21st Century Skills. Usando uma linguagem clara e fcil de entender, eles articulam o que os estudantes do sculo XXI precisam para atingir o sucesso
uma leitura obrigatria para todos ns.
Dra. Helen Soule, Diretora Executiva de P21,
The Partnership for 21st Century Learning
Aplaudimos as pesquisas do CCR sobre o futuro da educao neste novo livro acessvel e
obrigatrio. Educao em Quatro Dimenses uma leitura obrigatria para quem se preocupa com o planeta, para os professores interessados na evoluo da sua instituio por
meio da inovao, e para os pais interessados na educao do sculo XXI!
Heather Hoerle, Diretora Executiva,
Secondary School Admission Test Board
Ao ler Educao em Quatro Dimenses e seu foco em tornar a educao mais relevante neste
mundo com mudanas exponenciais, eu me lembrei da stira de Harold Benjamin The Saber
Tooth Curriculum, escrita em 1939, que fala de uma sociedade pr-histrica fictcia onde espantar o tigre dente-de-sabre com fogo fazia parte do currculo, embora o tigre j estivesse
extinto. Avanamos para o sculo XXI e o acelerado ritmo da mudana direcionada, em grande parte, pelos estudantes do sculo XX que, de alguma forma, aprenderam a ser adaptveis,
perceptivos, versteis, colaborativos e empticos s vezes, em estruturas de aprendizado formais e, frequentemente, fora delas. Resumindo, eles extinguiram o currculo. Em vez do foco
no tigre, mudaram para foco no laser. Ao elaborar uma estrutura dinmica para o aprendizado que se adapta e reflete o sucesso, Educao em Quatro Dimenses servir como um
catalisador da aprendizagem e da reinveno ao longo da vida. A qualidade do futuro das
prximas geraes est conectada ao sucesso.
David F. Clune Ph. D, Presidente e CEO
Educational Records Bureau (ERB)
Nossas atuais circunstncias clamam por um novo modelo de educao. Este livro fornece um
novo modelo de educao e ser uma ferramenta poderosa nas mos daqueles comprometidos em preparar seus estudantes para os desafios da vida e do trabalho no sculo XXI.
Ken Kay e Valerie Greenhill, cofundadores do EdLeader21
e coautores do The Leaders Guide to 21st Century Education:
7 Steps for Schools and Districts
EDUCAO EM
QUATRO DIMENSES
Charles Fadel
Maya Bialik
Bernie Trilling
EDUCAO EM
QUATRO DIMENSES
Center for Curriculum Redesign, Boston, MA, 02130

Copyright 2015 by Center for Curriculum Redesign
Todos os direitos reservados. Publicado em 2015.
Educao em Quatro Dimenses: As competncias que os estudantes devem ter para atingir
o sucesso
ISBN: 978-85-623228-37-4
Palavras-chave: Currculo, Padres, Competncias, Competncia, CBL, Aprendizado mais profundo, Conhecimento, Habilidades, Carter, Metacognio, Meta-aprendizado, Educao no
sculo XXI, Tecnologia na educao, EdTech, Habilidades sociais e emocionais, Competncias
do sculo XXI, Reformulao da educao, Currculo do sculo XXI, Pedagogia, Aprendizado,
Empregos, Emprego, Empregabilidade, Eduployment, Educao 2030, Mentalidade.
Com gratido a todas as fontes externas; sua contribuio usada para um trabalho de educao sem fins lucrativos, sob a doutrina de uso justo das leis de direitos autorais.
Editorao
Join Bureau
Reviso
Bianca Zucchi
Reviso tcnica
Lilian Bacich
Doutora em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pela Universidade de So Paulo
(USP). Mestre em Educao: Psicologia da Educao pela PUC-SP.
Dedicatrias e agradecimentos
Charles Fadel:
Para inmeras pessoas que desejam uma vida plena vocs so a minha motivao, obrigado!
Para (em ordem alfabtica) Aline, Carole e Nathalie, pelo seu amor e com todo o meu.
Para (em ordem alfabtica) John Abele, Randa Grob-Zakhary, Henri Moser e
Attilio Oliva, pela sua confiana e orientao.
Para meus maravilhosos coautores, pela sua pacincia e inmeras contribuies especiais.
E para uma humanidade sustentvel com estudantes empoderados!
Maya Bialik:
Para as centenas de milhes de estudantes que passam uma parte considervel de
sua infncia em sistemas educacionais formais no mundo todo que seus esforos
ajudem a melhorar sua experincia.
Ao meu pai, que trabalhou sua vida toda para fornecer a mim a melhor educao
possvel, e que complementou essa oportunidade com inmeras horas de ensino, fazendo cada momento uma oportunidade de aprender, e que apoiou as minhas decises contanto que eu me esforasse para crescer e melhorar.
E para minha irm minha primeira experincia educacional, minha irm gmea mais nova. Voc incrvel.
Bernie Trilling:
Para a alegria de aprender e para todos que inspiram pequenas ideias que se tornam grandes aventuras para sempre obrigado por ajudar a realizar sonhos e fazer o
mundo um lugar um pouco mais alegre para todos ns.
Os autores agradecem s pessoas abaixo pelas ideias e contribuies a esta publicao e ao trabalho do CCR (em ordem alfabtica do sobrenome): John Abele, Peter
Bishop, Michele Bruniges, Jennifer Chidsey, Jillian Darwish, Keri Facer, Devin Fidler,
Kurt Fisher, Jennifer Groff, Ellen Hambrook, Dan Hoffman, Michaela Horvathova,
Myra LalDin, Christine Lee, SaeYun Lee, Doug Lynch, Tony Mackay, Riel Miller, Rick
Miller, Marco Morales, Peter Nilsson, Melissa Panchuck, Ignacio Pea, Robert Plotkin, Didier Raboud, Todd Rose, Courtney Ross, Andreas Schleicher, Dirk Van Damme, Erja Vitikka, Jim Wynn e muitas outras pessoas em particular, todos os revisores
da seo Elogios, e a equipe Education 2030 da OCDE.
Sumrio
Sumrio
Prefcio edio brasileira ...........................................................................
Prefcio
Por que to importante reformular os padres e

as avaliaes da educao ...................................................................
11
Introduo ..............................................................................................................
15
Captulo 1: Reformulao da Educao para um Mundo em

Constante Mudana ...........................................................................
17
Tendncias e desafios globais .............................................................

Sustentabilidade ..................................................................................
VUCA e valores ...................................................................................
Progresso exponencial e previses sobre o futuro ...........................
Impacto da tecnologia na sociedade .................................................
Tecnologia, automao, terceirizao e empregos ...........................
A corrida entre tecnologia e educao ..............................................
17
18
22
23
27
28
34
Captulo 2: Objetivos da Educao para o Sculo XXI ....................................
37
A natureza e a evoluo dos objetivos da educao.........................

Objetivos sociais ..................................................................................
Objetivos da educao ........................................................................
A educao est evoluindo? ...............................................................
Qualidades principais do currculo do sculo XXI .........................
Adaptabilidade .........................................................................................
Balano......................................................................................................
37
38
42
44
47
47
49
Sumrio
Uma estrutura unificada dos objetivos da educao .......................

Por que uma nova estrutura da educao?...........................................
Nossa teoria de mudana........................................................................
O processo do CCR .................................................................................
Alm do conhecimento uma estrutura de competncias
para o sculo XXI ............................................................................
53
53
57
59
64
Captulo 3: A Dimenso do Conhecimento .......................................................
71
Conhecimento tradicional e moderno ..............................................

Evoluo dos mapas das disciplinas de conhecimento tradicional...
Curadoria das disciplinas tradicionais para obter relevncia ............
Trs aspectos do valor .............................................................................
Conhecimento moderno (interdisciplinar) ......................................
Expectativa de vida humana prolongada .............................................
Pessoas, organizaes e planeta conectados ........................................
A ascenso de mquinas e Sistemas Inteligentes .................................
Big data e novas mdias...........................................................................
Demandas e estresses ambientais ......................................................
Humanos ampliados ...............................................................................
Temas ........................................................................................................
Alfabetizao global ................................................................................
Letramentoo informacional ...................................................................
Pensamento sistmico .............................................................................
Design thinking .........................................................................................
Alfabetizao ambiental .........................................................................
Letramento digital ...................................................................................
Resumo da Estrutura de Conhecimentos do CCR ..........................
71
71
76
81
82
83
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86
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91
91
91
93
95
96
96
96
Captulo 4: A Dimenso das Habilidades ...........................................................
99
Conhecimento e habilidades juntos ..................................................

Lacunas nas habilidades e eduployment ............................................
Criatividade .........................................................................................
Pensamento crtico ..............................................................................
Comunicao .......................................................................................
Colaborao .........................................................................................
Aprendizado aplicado .........................................................................
100
100
104
108
110
111
113
Educao em quatro dimenses
Captulo 5: A Dimenso do Carter .................................................................... 115

Por que desenvolver qualidades do carter? .....................................
Finalidades da educao do carter...................................................
As seis qualidades do carter .............................................................
Mindfulness ...............................................................................................
Curiosidade ..............................................................................................
Coragem ...................................................................................................
Resilincia.................................................................................................
tica ...........................................................................................................
Liderana ..................................................................................................
115
117
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123
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126
128
129
Captulo 6: A Dimenso do Meta-Aprendizado ................................................ 133

Metacognio reflexo sobre os objetivos, as estratgias e
os resultados da aprendizagem ...................................................... 133
Internalizao de uma mentalidade de crescimento ....................... 137
A importncia do meta-aprendizado ................................................ 140
Captulo 7: Uma Breve Discusso sobre o Aspecto Como
(Currculo e Desenvolvimento Profissional) ................................ 143
Ciclo entre o que (padres e avaliaes) e
como (currculo e desenvolvimento profissional) ....................... 143
Interao com a tecnologia ................................................................ 144
Captulo 8: Concluses .......................................................................................... 147
Educao, evidncia e ao ................................................................ 147
Meta-aprendizado social .................................................................... 149
Anexo .......................................................................................................................... 151
Sobre o CCR .............................................................................................................
Reformulao dos padres educacionais ..........................................
Princpios norteadores do CCR .........................................................
Foco no que (padres e avaliaes) ...................................................
O trabalho realizado pelo CCR..........................................................
Consrcio para Pesquisa de Avaliao do CCR ...............................
Por que um Consrcio para Pesquisa de Avaliao? ..........................
Como funcionar o Consrcio para Pesquisa de Avaliao? ............
153
153
153
154
154
155
155
155
Prefcio edio brasileira

Por Ana Maria Diniz, Instituto Pennsula,
e Viviane Senna, Instituto Ayrton Senna
Com base na escuta e no dilogo realizado entre diversas organizaes e envolvendo

variados atores engajados nas temticas da educao ao redor do mundo, Charles
Fadel nos traz um questionamento: o que ensinar aos alunos para que eles tenham
uma vida plena neste sculo?
A anlise desta questo, sem dvida um dos maiores desafios do nosso tempo,
o fio condutor desta obra, que contribui para o debate e para as prticas de formuladores de currculos escolares e especialistas em Educao.
A oferta extraordinria de informao resultante dos avanos tecnolgicos fez
com que o principal desafio do crebro humano deixasse de ser o de armazenar a
maior quantidade possvel de conhecimentos e passasse a ser o de conectar os aprendizados para a resoluo de problemas de forma integrada s vrias dimenses do ser
humano, com suas aspiraes, suas emoes, suas relaes com as outras pessoas e
com o ambiente.
Com isso, a escola assume um novo papel que no o de ensinar contedos estanques e organizados em disciplinas que no dialogam entre si. A escola do sculo 21
deve priorizar e estimular ligaes sociais e experimentaes, permitindo que todos
os indivduos se engajem com o aprendizado e encontrem suas paixes e papis mais
amplos na sociedade e no mundo. Mais do que ensinar, deve apoiar os alunos na construo de uma bssola confivel e no desenvolvimento de habilidades para que eles
possam identificar caminhos possveis, promissores e aprazveis neste mundo incerto
e imprevisvel, em profunda e constante transformao.
Nesse processo, competncias socioemocionais como colaborao, curiosidade,
resilincia e capacidade de refletir sobre o prprio desenvolvimento tornam-se
10
imprescindveis no s na escola, mas em todos os aspectos da vida. necessrio ir

alm da dimenso cognitiva do aprendizado e garantir que os alunos adquiram capacidades necessrias para viver, conviver e trabalhar no sculo 21.
Este debate est presente no dia a dia de milhares de educadores e integra tambm o debate nacional envolvido na elaborao da base curricular comum, que est
em elaborao.
O Brasil tem contribudo de forma expressiva com experincias e evidncias que
podem inspirar educadores daqui e do mundo. Mas ainda temos muito o que aprender, experimentar e vivenciar para mudar de maneira efetiva o sistema de ensino atual,
envelhecido e distante da realidade.
No Instituto Ayrton Senna, h mais de 20 anos essa perspectiva tem sido aprimorada com a produo e disseminao de conhecimentos com base em evidncias visando
a educao do sculo 21, que so referncias em aes de formao de professores, gestores e equipes escolares, e que apoiam o desenho de polticas pblicas e a formulao
de prticas pedaggicas voltadas para o desenvolvimento integral de estudantes, articulando aspectos cognitivos e socioemocionais. Trabalhamos em conjunto com pesquisadores, educadores, gestores e formuladores de polticas pblicas para desenvolver
o aluno por inteiro, promovendo habilidades essenciais na escola e na vida.
O Instituto Pennsula, por meio do Instituto Singularidades, investe na formao
e na capacitao de professores para que estejam preparados para a atual realidade
escolar, em que novos currculos comeam a ser desenhados de maneira mais flexvel,
menos esttica e fragmentada, privilegiando a conexo de saberes e o desenvolvimento
das habilidades socioemocionais.
O caminho a ser seguido longo. Precisaremos de coragem para inovar, sair da
zona de conforto e trabalhar em condies de incerteza rumo a um sistema escolar
mais conectado aos desafios e oportunidades deste sculo. Ao publicar este livro no
Brasil, o Instituto Ayrton Senna e o Instituto Pennsula esperam contribuir na busca
de solues para esta e outras demandas da Educao contempornea.
Prefcio
Porque to importante reformular os
padres e as avaliaes da educao
Por Andreas Schleicher, Diretor de Educao e
Habilidades, Organizao para a Cooperao
e Desenvolvimento Econmico (OCDE).
As demandas impostas aos estudantes e, consequentemente, aos sistemas de educao

esto evoluindo com rapidez. No passado, a educao se resumia a ensinar algo novo
s pessoas. Hoje, significa certificar-se de que as pessoas iro desenvolver uma bssola confivel e habilidades de navegao para se encontrarem em um mundo cada vez
mais incerto, voltil e ambguo. Atualmente, no sabemos exatamente como as coisas
sero. Muitas vezes ficamos surpresos e precisamos aprender com o extraordinrio,
s vezes cometemos erros no caminho. E geralmente so os erros e os insucessos,
quando, devidamente compreendidos, que criam o contexto para aprendizagem e
crescimento. Antes, os professores achavam que seus ensinamentos seriam para a vida
toda dos estudantes. Hoje, as escolas precisam preparar os estudantes para mudanas
econmicas e sociais que ocorrem a uma velocidade nunca vista antes, para empregos
que ainda no foram criados, para usar tecnologias que ainda no foram inventadas e
para resolver problemas que ns nem sabemos se surgiro.
Como manter os estudantes motivados e engajados, preparados para superar desafios imprevistos do futuro, sem falar dos atuais? O dilema dos educadores que as habilidades mais fceis de ensinar e testar so tambm as habilidades mais fceis de
digitalizar, automatizar e terceirizar. No h dvida de que o conhecimento avanado de
uma disciplina sempre ser importante. As pessoas inovadoras ou criativas geralmente
tm habilidades especializadas em um campo do conhecimento ou em uma prtica.
E como so importantes as habilidades para aprender algo, ns estamos aprendendo o
tempo todo. O sucesso educacional no mais, basicamente, reproduzir conhecimento, mas sim extrapolar o que conhecemos e aplicar esse conhecimento em situaes
novas. Em outras palavras, o mundo agora recompensa as pessoas no pelo seu
12
conhecimento os mecanismos de busca sabem tudo mas, sim pelo que elas podem
fazer com o que sabem, como se comportam no mundo e como se adaptam. Como
este o grande diferencial hoje, a educao est cada vez mais ligada criatividade, ao
pensamento crtico, comunicao e colaborao; a educao est ligada ao conhecimento moderno, incluindo a capacidade de reconhecer e explorar o potencial das
novas tecnologias, e, por ltimo, mas no menos importante, tambm est ligada s
qualidades do carter, que ajudam as pessoas realizadas a viverem e trabalharem juntas e a construrem uma humanidade sustentvel.
Tradicionalmente, a nossa abordagem para resolver problemas era dividi-los em
partes menores gerenciveis e depois ensinar aos estudantes as tcnicas para resolv-los. Mas hoje tambm criamos valor ao sintetizar essas distintas partes menores. Isso
envolve curiosidade, mente aberta e fazer conexes entre ideias que antes pareciam
no estar relacionadas, o que exige familiaridade e receptividade ao conhecimento de
outros campos diferentes do nosso. Se passarmos nossa vida toda fechados no compartimento de apenas uma disciplina, no ganharemos habilidades imaginativas para
conectar os pontos a partir dos quais surgir a prxima inveno.
O mundo tambm no est mais dividido em especialistas e generalistas. Os
especialistas tm habilidades profundas, um escopo limitado e seu conhecimento
reconhecido pelos colegas, mas no valorizado fora de sua rea. Por outro lado,
os generalistas tm escopo amplo, mas habilidades superficiais. Assim, quem ganha
destaque cada vez maior so os versatilistas, que so capazes de aplicar habilidades
profundas em um escopo de situaes e experincias que se expande progressivamente,
ganhando novas competncias, construindo relaes e assumindo novos papis. Eles
conseguem se adaptar, aprender e crescer constantemente, e se posicionar e reposicionar em um mundo de mudanas rpidas.
Talvez o fato mais importante que nas escolas de hoje, os estudantes geralmente
aprendem individualmente e, no fim do ano letivo, apenas certificamos suas realizaes
individuais. Mas, quanto mais interdependente o mundo se torna, mais contamos com
grandes colaboradores e orquestradores capazes de reunir as pessoas na vida, no trabalho e na cidadania. A inovao raramente um produto de pessoas trabalhando isoladamente, mas sim o resultado de como nos mobilizamos, compartilhamos e conectamos
o conhecimento. Sendo assim, as escolas precisam preparar os estudantes para um
mundo em que muitas pessoas colaboram com outras, de diversas origens culturais
e valorizam diferentes ideias, perspectivas e valores; um mundo no qual as pessoas
precisam decidir como confiar e colaborar em meio a essas diferenas; um mundo
em que suas vidas sero afetadas por questes que vo alm das fronteiras nacionais. Em outras palavras, as escolas precisam promover uma mudana de um mundo
Porque to importante reformular os padres e as avaliaes da educao
13
onde o conhecimento tradicional est perdendo valor rapidamente para um mundo

onde aumenta o poder enriquecedor das competncias profundas, tendo como base
uma mistura importante de conhecimento tradicional e conhecimento moderno, juntamente com habilidades, qualidades do carter e aprendizado autodirecionado.
Em vrias escolas espalhadas pelo mundo, professores e lderes escolares trabalham muito para os estudantes desenvolvam esses tipos de conhecimento, habilidades
e competncias do carter. Mas o status quo tem muitos protetores, como pode ser
observado por qualquer um que queira arrumar espao para novos contedos educacionais nos densos currculos escolares. Os resultados so currculos escolares amplos, mas superficiais, sobrecarregados, mas, ainda assim, parcialmente relevantes,
que dominam as salas de aula hoje, e que seriamente impedem o desenvolvimento de
competncias profundas e o uso de uma pedagogia avanada.
O motivo principal da dificuldade de reformar os currculos escolares com base
nas necessidades do mundo moderno que falta uma estrutura de organizao que
possa ajudar a priorizar as competncias educacionais e estruturar sistematicamente
a conversa sobre o que as pessoas devem aprender nos vrios estgios do seu desenvolvimento. Este livro A Educao em Quatro Dimenses fornece uma estrutura de
organizao das competncias necessrias para este sculo, em uma iniciativa indita, clara e vivel. Sua principal inovao que no apresenta uma lista geral e
nica sobre tudo o que as pessoas devem aprender, mas define claramente os espaos em que educadores, planejadores de currculos escolares, formuladores de polticas pblicas e estudantes podem estabelecer o que deve ser ensinado, em seu
contexto e para seu futuro. O projeto Educao 2030 da OCDE ir se basear neste
trabalho do CCR de forma colaborativa, e a OCDE est atualmente desenvolvendo
uma estrutura de competncias, por meio de uma anlise comparativa das estruturas
de currculos internacionais. Contando com o poder de convocao da OCDE, a estrutura ser testada, aperfeioada e validada de forma interativa com as partes interessadas de mltiplos nveis da comunidade global.
Introduo
No podemos resolver nossos problemas com a

mesma mentalidade de quando os criamos.
Albert Einstein
A educao que neste livro se refere escolarizao formal representa uma parte
fundamental do desenvolvimento de cada cidado de cada pas do mundo. Ela deve
preparar os estudantes para que prosperem no mundo, e pode ser uma ferramenta
poderosa para o progresso social. Se bem planejada, a educao pode contribuir para
a formao de indivduos mais capacitados e mais felizes e sociedades mais pacficas
e sustentveis, com maior progresso econmico e mais equidade, compostas de pessoas realizadas em todas as dimenses do seu bem-estar.
Como estamos atendendo, em nvel global, a esses elevados objetivos da educao?
difcil medir diretamente, mas existem algumas indicaes. A desigualdade
econmica est aumentando, a educao no est alinhada s oportunidades de emprego e a violncia continua em todo o planeta. Para piorar a situao, o mundo est
mudando a uma velocidade cada vez maior. Estamos testemunhando transformaes
mudanas dramticas e abrangentes, como a mobilidade internacional, mudanas
nas estruturas das famlias, aumento na diversidade das populaes, a globalizao e
seus impactos na competitividade econmica e coeso social, profisses e carreiras
novas e emergentes, avanos tecnolgicos rpidos e contnuos, maior uso das tecnologias, etc. E as mudanas tecnolgicas esto acontecendo com muita rapidez, muitas
vezes intensificando os desafios da sociedade. Em outras palavras, o mundo para o
qual a educao foi planejada no existe mais, e mesmo que fosse feita uma reforma
no sistema de educao para se adaptar ao mundo atual, esse sistema j estaria parcialmente desatualizado quando os estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental chegassem ao fim do ensino mdio. Ento, o que podemos fazer? Temos que
16
reformular o currculo escolar com este inevitvel estado de mudana em mente e

formar os estudantes para que sejam adaptveis e versteis.
Esta uma oportunidade. A humanidade pode refletir, adaptar e agir de maneira
proativa para moldar o futuro desejado. Muitos programas educativos se concentram
em melhorar como a educao implementada. Este um objetivo digno e importante.
Mas, ento, questionamos: estamos ensinando e testando as coisas certas? O que deveria ser aprendido para melhor preparar os estudantes para o sculo XXI?
Neste livro, o Center for Curriculum Redesign (CCR) explora uma estrutura criada para abordar essa questo, para que o currculo escolar possa acompanhar o mundo atual e se posicionar mediante o futuro incerto. A estrutura se concentra no
conhecimento (o que os estudantes sabem e entendem), nas habilidades (como eles
usam esse conhecimento), no carter (como eles se comportam e se engajam no mundo) e no meta-aprendizado (como eles refletem sobre si mesmos e se adaptam e continuam aprendendo e crescendo para atingir seus objetivos).
Este livro para professores, chefes de departamentos, diretores de escolas, administradores, formuladores de polticas pblicas, criadores de tendncias, desenvolvedores de currculos e avaliaes escolares e outros lderes de ideias inovadoras e
influenciadores que buscam desenvolver uma compreenso completa das necessidades e desafios que todos ns temos e que ajudam a criar solues inovadoras.
Captulo 1
Reformulao da educao para um
mundo em constante mudana
O futuro no mais como antes.
Yogi Berra
Tendncias e desafios globais

O que ns, individualmente, e como uma sociedade podemos fazer para garantir que
temos um impacto positivo no mundo? No geral, os objetivos para um futuro melhor
podem ser definidos como: sociedades mais pacficas e sustentveis, compostas por
pessoas realizadas nos aspectos pessoais, aproveitando todo o potencial que possuem.
Esses mesmos objetivos podem ser imaginados de vrias formas altos nveis de engajamento cvico e social, sade e bem-estar, empregos de boa qualidade, produtividade econmica, sustentabilidade ecolgica, etc.
Teoricamente, educar nossas crianas significa prepar-las para que se adequem
ao mundo futuro, capacitando-as a trabalhar ativamente para melhor-lo. Porm,
existem evidncias crescentes (discutiremos isso depois) de estudos cientficos, de
pesquisas de empregadores, da opinio pblica em geral e dos prprios educadores de
que os sistemas de educao, globalmente, no esto cumprindo essa promessa os
estudantes muitas vezes no se encontram adequadamente preparados para alcanar
o sucesso no mundo de hoje, quanto mais no futuro.
Uma razo que o mundo continua mudando consideravelmente, enquanto a
educao no se adapta na mesma rapidez para atender a todas as demandas que essas
transformaes trazem. Os desafios e as oportunidades atuais so muito diferentes
daqueles da poca da Revoluo Industrial, quando foi elaborado o primeiro modelo
de sistema de educao moderno. E so diferentes at dos desafios de algumas dcadas
atrs, antes da internet. A nova hiperconectividade eletrnica do mundo apresenta
uma categoria e uma escala totalmente novas de possveis problemas.
18
Podemos ver esses novos problemas em eventos recentes, como a recesso econmica global de 2008. No passado, quando alguns bancos de um pas passavam por
dificuldades, cada um sofria as consequncias sozinho; agora, quando parte de um
sistema quebra, as consequncias negativas se propagam pelos sistemas econmicos
interligados, provocando grandes problemas no mundo inteiro. Nossos sistemas sociais, agora conectados em vastos ecossistemas de comunicao globais, so mais vulnerveis a rupturas que se espalham globalmente; eles se tornaram amplos e frgeis.1
Alm disso, lutamos para conciliar nossas esperanas e expectativas de crescimento
econmico com superpopulao, consumo excessivo e suas consequncias em nosso
clima e recursos.
O Frum Econmico Mundial recentemente reuniu especialistas em economia,
geopoltica, sociologia, tecnologia e cincias ambientais, e dos setores de negcios,
comunidade acadmica, ONGs e governos, para fazer uma lista das tendncias e desafios globais mais urgentes. Eles fizeram um grfico das interconexes entre essas
vrias tendncias, realando ligaes importantes, como as ligaes entre aumento da
desigualdade de renda e aumento considervel nos riscos da instabilidade social, conforme mostrado na Figura 1.1.2
Esses riscos e tendncias no so aqueles que poderamos ter previsto h 50 anos,
e eles continuaro a interagir e evoluir de formas inesperadas e imprevisveis. Enquanto isso, os estudantes continuam estudando o mesmo currculo escolar, despreparados para encarar os desafios de nosso mundo.
Sustentabilidade
A magnitude da mudana na escala dos impactos humanos um desenvolvimento
relativamente novo. Historicamente falando, recente a exploso da populao humana global, que atingiu nveis insustentveis.3
Como estamos todos em uma rede globalmente interconectada e interdependente
de sistemas de suporte vida, esta exploso populacional traz grandes consequncias.
Nossas sociedades esto presas em uma rede de padres de consumo e competio, e
estamos rapidamente acabando com os recursos que temos para sobreviver.
1
2
N. N. Taleb. Antifrgil: Coisas que se beneficiam com o caos (2012).

Veja mais sobre seus mtodos aqui: http://reports.weforum.org/global-risks-2015/appendix-b-the-global-risks-perception-survey- 2014-and-methodology/.
Elaine M. Murphy, World Population: Toward the Next Century (Washington, DC, Population Reference Bureau, 1994).
Reformulao da educao para um mundo em constante mudana
Figura 1.1
Tendncias e riscos globais.
Fonte: Frum Mundial de Educao.
19
20
Figura 1.2 Crescimento da populao mundial.

Fonte: Population Reference Bureau.
Globalmente, os recursos usados em um ano levam cerca de 1,5 anos para serem
produzidos pelo planeta.4 Dependendo do estilo de vida do pas e do grau de consumo, o solo necessrio para compensar o uso dos recursos pode ser traduzido no nmero de planetas Terra que necessitaramos para manter toda a humanidade, caso
cada pessoa do planeta consumisse os recursos como fazem as pessoas de um determinado pas (veja na Figura 1.3).5
Segundo vrios cientistas, ns j causamos mudanas ambientais que poderiam
levar extino da humanidade. Existem muitos exemplos histricos de aes semelhantes de extino de populaes de seres humanos que ocorrem em escalas menores.
As tribos da Ilha de Pscoa brigaram entre si de forma to feroz (incluindo a criao
competitiva das gigantescas esttuas icnicas), que usaram todos os recursos disponveis na ilha e sua civilizao sucumbiu.
4
5
Global Footprint Network, www.footprintnetwork.org/en/index.php/GFN/page/world_footprint.

Christine McDonald, How Many Earths Do We Need? BBC News, www.bbc.com/news/magazine33133712.
Figura 1.3 Populaes e a quantidade de terras.

Fonte: Global Footprint Network, http://www.footprintnetwork.org.
21
22
De acordo com o bilogo evolucionista Jared Diamond, as similaridades entre a

queda da civilizao da Ilha de Pscoa e o mundo atual so assustadoramente bvias.
Em seu livro Colapso, ele analisa os eventos de vrias civilizaes que desapareceram e
mostra as semelhanas entre elas e a nossa civilizao global atual. Diamond escreve:
Como estamos avanando rapidamente por este caminho no sustentvel, os
problemas ambientais do mundo sero resolvidos de uma forma ou outra,
durante a vida das crianas e jovens adultos de hoje. A nica questo se eles
sero resolvidos de maneira agradvel e conforme nossa deciso, ou se de uma
forma desagradvel no escolhida por ns, como guerra, genocdio, fome, epidemia e colapsos das sociedades.6
A sobrevivncia da raa humana depende da nossa habilidade de colocar nosso

conhecimento em ao atravs das disciplinas e divises polticas. A educao pode
ser uma ferramenta poderosa para a sobrevivncia, mas as competncias para superar
esses desafios no esto sendo ensinadas atualmente de forma consistente e eficaz.
VUCA e valores
Um acrnimo tem sido usado para descrever um futuro que consistir de maior volatilidade (volatility), incerteza (uncertainty), complexidade (complexity) e ambiguidade (ambiguity): VUCA. O uso do acrnimo surgiu no fim da dcada de 1990, em um
contexto militar. Posteriormente, comeou a influenciar ideias emergentes sobre liderana estratgica em uma ampla variedade de organizaes, desde corporaes com
fins lucrativos a instituies educacionais e sistemas governamentais. No geral, significa que nosso mundo est se tornando cada vez mais difcil de prever e gerenciar.
O nosso futuro depende, em parte, dos nossos valores. As tendncias de consumismo e materialismo, embora insustentveis a longo prazo, sofrem grande influncia social e cultural e, portanto, podem mudar assim como podem alterar valores de
uma cultura. Os valores sociais tambm determinam onde uma cultura em particular
se encontra em uma sequncia de vrios valores, como antagonismo e tolerncia, individualismo e coeso social, materialismo e busca por um significado mais profundo. Quando comeamos a considerar coletivamente os valores alternativos que seriam
mais sustentveis globalmente e de satisfao pessoal, estamos respondendo tanto aos
incentivos, com base na necessidade e ansiedade em relao direo em que nossos
valores atuais esto nos levando, quanto aos desincentivos do desejo por sistemas
sociais melhores, com base nos valores alterados (Tabela 1.1).
6
Jared Diamond, Colapso Como as Sociedades Escolhem o Fracasso ou o Sucesso, 2006, 498.
Tabela 1.1
23
Incentivos e desincentivos
Incentivos
Desincentivos
Ansiedade em relao ao futuro
Promessa de segurana e coeso social
Preocupao de que ajustes na poltica so

insuficientes para evitar crises
tica de assumir responsabilidade pessoal

pelos outros, pela natureza e pelo futuro
Medo de perder a liberdade e as escolhas
Participao engajada na vida comunitria,

poltica e cultural
Alienao devido cultura dominante
Busca por significado pessoal e propsito
Estilos de vida estressantes
Tempo para paixo pessoal e ligaes mais

fortes com a natureza
Fonte: P. Raskin et.al., The Great Transition: The Promise and Lure of Times Ahead (Boston, MA: Stockholm
Environment Institute, 2002).
Os sistemas de valores que surgem com esses incentivos e desincentivos podem

envolver objetivos baseados em aspiraes e inspiraes, em vez de meramente envolver atitudes defensivas ou depressivas. Estando cientes das foras que contribuem
para a nossa vida moderna, podemos atuar como agentes com inteno e uma mentalidade de desenvolvimento, e no apenas impulsivamente reagir s mudanas dramticas ao nosso redor. Esta ao, necessria para mudar o mundo, precisa ser
refletida em uma efetiva educao do sculo XXI.
Progresso exponencial e previses sobre o futuro

difcil fazer previses, principalmente sobre o futuro.
Mark Twain
Para a mente humana, acostumada a pensar de maneira linear, uma mudana exponencial um conceito difcil de assimilar. Por exemplo, veja a lenda indiana em que
um rei local desafia o Rei Krishna para um jogo de xadrez. Eles decidem apostar um
grama de arroz na primeira casa, e dobrar a quantidade a cada casa depois disso. Tendo perdido o jogo, o rei comea a separar o arroz, conforme acordado, mas logo percebe que no conseguiria cumprir sua promessa. Um grama de arroz no muito, e
dobrar a quantidade tambm no parece muita coisa, mas o aumento exponencial.
Na vigsima casa, o rei teria que pagar 1 milho de gramas de arroz e 2 milhes na
prxima. Na ltima casa, seriam mais de cem quatrilhes de gramas de arroz, o equivalente a mais de 1.000 vezes a produo de arroz no mundo atualmente.
24
As tecnologias de computao e comunicao crescem de maneira semelhante.

Para os transistores em circuitos existe at um nome especial para a observao do
progresso que acontece exponencialmente: Lei de Moore. A Lei de Moore afirma que
a densidade dos transistores dobra a cada 1,5 a 2 anos, com aumentos correspondentes
na velocidade e capacidade de armazenamento dos computadores.
Desta forma, hoje vemos uma revoluo massiva na comunicao com base na
internet. Este o primeiro meio de comunicao verdadeiramente global, interativo
e social, acessvel a uma parcela significativa da populao mundial. Ideais, imagens e
sons fluem pelo mundo na velocidade da luz, mudando indstrias e culturas pelo caminho. Em outas palavras, para atingir 50 milhes de pessoas, o rdio levou 38 anos, a
televiso levou 13 anos, a Internet levou quatro anos e o Facebook precisou apenas de
dois anos. A velocidade das mudanas tecnolgicas hoje muito maior que h alguns
anos as inovaes tecnolgicas so adotadas em frequncias exponenciais, de maneira
muito mais rpida do que em qualquer outro momento da civilizao.
Figura 1.4 Lei de Moore.

Fonte: Wikimedia Commons, http://bit.ly/1QkcSe8.
25
Geralmente, fazemos previses sobre o futuro com concluses baseadas no passado,

mas muitas vezes podemos estar errados. Em 2004, o telefone mvel lder em vendas era o
Nokia 2600, um telefone celular de funo simples. Os telefones estavam ficando cada vez
menores, sem mudanas significativas. Porm, apenas trs anos depois, o primeiro iPhone
foi lanado e isso alterou o curso do design e uso dos telefones mveis, que se tornaram os
smartphones. Agora, nossos telefones so bem maiores que o antigo Nokia, quase no
tm botes e oferecem um ecossistema de aplicativos relacionados a cada aspecto da vida.
Isso seria muito difcil de prever nas tendncias apresentadas em 2004, porque a
mudana no foi contnua com as tendncias. Da mesma forma, qualquer previso que
fazemos agora sobre a educao pode estar parcialmente errada. No podemos depender das previses atuais baseadas em tendncias recentes para definir nossos objetivos,
padres e currculos educacionais futuros. Em vez disso, devemos criar diretrizes flexveis que ajudem a preparar nossos estudantes para que sejam versteis o suficiente e
alcancem o sucesso, no importando a imprevisibilidade das mudanas ao nosso redor.
Uma representao sucinta da versatilidade, transcendendo a perspectiva de um
empregador, pode ser vista no indivduo em formato T (T-shaped) proposta pela
IBM,7 que aquele que apresenta as duas capacidades: profundidade e amplitude.
Durante a vida de uma pessoa, espera-se que ela desenvolva vrios tipos de competncias representada na figura do indivduo em formato M (M-shaped). Embora seja extremamente difcil prever com qualquer especificidade os avanos
tecnolgicos importantes do futuro distante, vrias organizaes fizeram tentativas
bem informadas de prever padres em ampla escala do futuro prximo. Uma comparao de trs dessas previses, mostrando como se alinham em categorias ou temas
gerais, apresentada na Tabela 1.2.
Figura 1.5
Indivduo em formato T.
Fonte: Jim Spohrer, IBM.

7
Jim Spohrer, Slideshare, www.slideshare.net/spohrer/t-shaped-people-20130628-v5.
26
Tabela 1.2 Comparaes das tendncias

KnowledgeWorks
Foundation
(Previso para 2020)8
McKinsey Global Institute

World Future Society
(Dez avanos principais nos (Doze tecnologias econominamente
disruptivas)9
prximos 20 a 30 anos)
Maior expectativa de
vida do homem
Prxima gerao da Genmica
Pessoas, organizaes e
planeta conectados
Acesso global internet

Educao virtual
Internet mvel
Ascenso de mquinas e
sistemas inteligentes
Computadores qunticos
Nanotecnologia
Robs inteligentes
Automao do conhecimento e trabalho

Robtica avanada
Veculos autnomos e quase autnomos
Impresso 3D de peas
Materiais avanados
Dados massivos e novas

mdias
Entretenimento sob
demanda
Internet das coisas

Tecnologia na nuvem
Estresses e demandas
ambientais
Energia alternativa
Dessalinizao da gua
Agricultura de preciso
Armazenamento de energia
Explorao avanada de petrleo e gs
Energia renovvel
Humanos amplificados
Biometria
Fonte: CCR.
Essas tendncias provavelmente tero implicaes profundas para identificar

quais contedos relevantes os estudantes precisaro aprender e para identificar as
formas inovadoras de aprender nos sistemas educacionais do sculo XXI (veja mais
sobre isso no Captulo 3, A Dimenso do Conhecimento).
KnowledgeWorks Foundation, Forecast 2020, as discussed in the Exponential Progress section of this
chapter.
James Manyika et al., Disruptive Technologies: Advances That Will Transform Life, Business, and the
Global Economy, McKinsey Global Institute (May 2013), www.mckinsey.com/insights/business_technology/disruptive_technologies.
27
Impacto da tecnologia na sociedade

A tecnologia nos d poder, mas no diz, nem pode dizer, como us-lo.
Jonathan Sacks
H muito tempo nos sentimos apreensivos com as mudanas na sociedade causadas

pela tecnologia. Scrates acreditava que escrever criaria esquecimento nas almas dos
aprendizes e por isso ele no registrou suas palavras nem seu trabalho. De certa forma, ele estava certo.
Compare a nossa habilidade de memorizar com a das pessoas com tradies orais
de longa data que conseguem recitar trabalhos picos, como Ilada, totalmente de memria e, no entanto, nossa cultura moderna parece incrivelmente ruim de memria.
Na maior parte da histria da humanidade, era comum a memorizao de livros inteiros, uma habilidade que se tornou obsoleta, e, desta forma, no mais praticada. Se
Scrates viajasse no tempo e estivesse no mundo atual, ele ficaria horrorizado com o
pouco que memorizamos e como dependemos de ajuda para lembrar das coisas.
Ainda assim, escrever nos forneceu um histrico coletivo que pode ser visto e
ampliado a qualquer momento, permitindo s pessoas construir e criticar o trabalho
do outro. Dessa forma, esta preocupao sobre o impacto da tecnologia uma preocupao muito antiga sobre consequncias bem reais, e uma fonte de grande esperana,
pois a tecnologia tem o potencial de capacitar e mudar o mundo.
Os crticos sobre o impacto da tecnologia na sociedade indicam o aumento no
ndice de obesidade infantil; socializao ao vivo substituda por videogames jogados
por mltiplos usurio; comportamentos com tendncia ao vcio e ao isolamento devido ao uso excessivo de mdias e compreenso reduzida na leitura de fontes eletrnicas
em relao leitura de material impresso. Contudo, muitos desses aspectos esto sendo abordados por novas adaptaes tecnolgicas e novas formas de usar as tecnologias existentes. Os jogos esto sendo desenvolvidos para incluir a colaborao ao vivo
e interaes no mundo real. Os aspectos dos jogos que os tornam viciantes (autonomia, domnio e propsito) esto sendo compreendidos e controlados para fornecer
experincias de aprendizado mais relevantes.10 As nuances das diferenas de compreenso na leitura de diferentes tipos de mdia esto sendo mais exploradas e podem ser
consideradas por futuras inovaes tecnolgicas.
Cada avano tem essa possibilidade de produzir efeitos positivos e negativos; o
progresso realmente uma faca de dois gumes, e a tecnologia um amplificador amoral. Por exemplo, a comercializao e transformao em commodity do conhecimento
10
D. H. Pink, Drive: The Surprising Truth About What Motivates Us (New York: Penguin, 2011).
28
na internet podem resultar em acesso muito maior ao conhecimento, alm de rpida

distribuio e compartilhamento de ideias. Mas isso tambm pode causar a disseminao de conhecimento perigoso, como armas de fogo feitas em impressora 3D, armas
biolgicas caseiras, etc. As descobertas cientficas esto sujeitas mesma dualidade a
energia nuclear pode ser usada de maneira positiva, como uma fonte de energia abundante, ou pode ser usada de forma negativa, para fazer armas destruidoras.
Um ponto importante a ressaltar aqui que talvez no seja possvel parar o processo acelerado das invenes e tecnologias, mas podemos gerenciar com cuidado
como elas esto sendo usadas em nossas vidas. Precisamos ser muito explcitos sobre
o que queremos da tecnologia, para que seus efeitos negativos continuem sendo freados e seus efeitos positivos continuem sendo intensificados. Precisamos ser bem certeiros sobre o uso da tecnologia como uma ferramenta de empoderamento para
atingir nossos objetivos, no apenas pelo seu apelo como novidade ou apoio.
Nossos sistemas educacionais precisam se concentrar nos objetivos universalmente positivos da construo de competncias pessoais, habilidades e sabedoria de
todos os alunos. Todos os estudantes precisam aprender a considerar as implicaes
mais amplas de suas aes, agir de forma consciente, alm de refletir e adaptar-se s
mudanas do mundo.
Tecnologia, automao, terceirizao e empregos

Estamos atualmente preparando os estudantes para empregos
que no existem ainda, usando tecnologias que no foram
inventadas para resolver problemas que ainda no conhecemos.
Richard Riley
Primeiro, a tecnologia eliminou muito esforo e perigo do trabalho fsico. Depois,

eliminou muitas das tarefas mentais tediosas que puderam ser automatizadas e, agora,
ameaa substituir algumas tarefas que exigem uma tomada de deciso especializada.11
Por exemplo, os computadores esto sendo treinados para diagnosticar cncer de
mama, com a possibilidade de incluir vrios outros fatores alm daqueles que os mdicos humanos podem considerar em um dado instante.12
11
12
Veja uma discusso detalhada sobre o assunto em: Erik Brynjolfsson, The Second Machine Age: Work,
Progress, and Prosperity in a Time of Brilliant Technologies (New York: W. W. Norton, 2014).
Andrew Beck et al., Systematic Analysis of Breast Cancer Morphology Uncovers Stromal Features
Associated with Survival, Science Translational Medicine 3 (2011), http://med.stanford.edu/labs/
vanderijn-west/documents/108ra113.full.pdf.
29
Mas isso significa que os humanos sero substitudos em suas ocupaes? Como
os computadores esto comeando a dirigir carros e anotar pedidos em restaurantes,
esse pensamento vem tona para discusso pblica. Ou poderia significar que mais
pessoas sero liberadas para realizar trabalhos mais importantes e usar ferramentas
mais poderosas para realizar melhor suas tarefas? Mais pessoas poderiam seguir suas
paixes com mais dedicao e exercer uma influncia mais positiva no mundo?
O trabalho e o conhecimento humano tm diferentes formas e sabores. Com base
nessa variedade de mudanas nas tecnologias usadas em diferentes pases do mundo
todo, alguns empregos esto sendo automatizados ou realizados por custos menores
em outros pases, e certos tipos de empregos esto desaparecendo em alguns lugares
e ressurgindo com grande demanda em outras regies do mundo.
As Figuras 1.6 e 1.7 ilustram como os tipos de empregos mudaram desde 1850 em
porcentagens e nmeros, respectivamente.
A noo intuitiva de que o progresso tecnolgico facilitaria as atividades no mercado
de trabalho e proporcionaria mais tempo para o lazer est se mostrando uma inverdade.
Figura 1.6 Tipos de empregos com o tempo (em %).

Fonte: IPUMS-USA, Universidade de Minnesota.
30
Figura 1.7
Tipos de empregos com o tempo (em nmeros).
Fonte: IPUMS-USA, Universidade de Minnesota.
As pessoas trabalham a mesma quantidade de horas, ou at mais, dedicam-se mais e produzem mais e mais. Mesmo com certas funes agora automatizadas, surgem empregos
totalmente novos, como gerente de mdias sociais e engenheiro de servios na nuvem.
A automao no um fenmeno novo. Os cavalos foram substitudos por carros, os escribas medievais pela prensa de Gutenberg, as lavadeiras por mquinas de
lavar, os caixas de loja por scanners de cdigo de barra, leitores de carto de crdito,
chips de pagamento por telefone mvel, etc. E recentemente, a loja H&M admitiu que
usa corpos de manequins sem defeitos no lugar de modelos reais.
Isso nos leva a fazer perguntas importantes:
Quais ocupaes esto sujeitas automao e quais no esto?

Mais precisamente, em que grau?
Quais novos empregos so criados e quais competncias eles exigiro?
Como preparamos nossos estudantes para os empregos que realmente existiro
quando eles se graduarem?
31
Figura 1.8 Manequins apenas seus rostos so reais.

Fonte: Le Monde Culture and Ideas, December 24, 2011.
Primeiro, temos que entender como funciona a automao. Em termos gerais, os

computadores podem executar um programa que segue um padro ou um conjunto
de regras. Seus pontos positivos so: velocidade e preciso, ao passo que os pontos
positivos dos humanos so: flexibilidade e sntese. A Figura 1.9 mostra alguns exemplos, variando de fcil a difcil em termos de programao.
Sentido em que aumenta a dificuldade de programar

Lgica baseada em
regras
Reconhecimento de
padro
Processamento
computadorizado
usando regras de
induo
Variedade
Processamento
computadorizado usando
regras de deduo
Exemplos
Calcular imposto de renda Reconhecimento de

fala
Emitir um carto de
embarque
Trabalho humano
As regras no podem ser

articuladas e/ou as informaes
necessrias no podem ser
obtidas
Escrever um parecer jurdico
convincente
Prever inadimplncia Mover a moblia para um

de hipoteca
apartamento no terceiro andar
Figura 1.9 Dificuldade de programao.

Fonte: Third Way, Dancing with Robots http://content.thirdway.org/publications/714/Dancing-With-Robots.pdf.
32
Podemos ver o efeito da automao ao analisar os tipos de empregos que aumentaram nos Estados Unidos e quais diminuram desde a dcada de 1960, conforme
ilustrado na Figura 1.10.
Figura 1.10 Tarefas dos trabalhadores.

Fonte: D. Autor, The Changing Task Composition of the US Labor Market: An Update of Autor, Levy, and Murnane (2003),
MIT (2013), pdf: http://economics.mit.edu/files/9758.
As tarefas rotineiras, manuais (por ex., montagem) ou cognitivas (por ex., trabalho com documentao), podem ser cada vez mais automatizadas e, dessa forma, a
demanda por habilidades associadas a elas est diminuindo. Os trabalhos manuais
no rotineiros, como encanamento, tambm esto diminuindo, mas nem tanto, pois
todos ns precisamos de reparos em nossas casas. Contudo, com a realidade ampliada, isso pode ser colocado em perspectiva, pois um encanador morando em qualquer
lugar do mundo pode guiar a mo do proprietrio da casa (ou uma luva ttil!).
Ento, quais habilidades devemos ensinar? Habilidades interpessoais no rotineiras (como aquelas envolvidas em consultoria) e habilidades analticas no rotineiras
33
(como aquelas envolvidas em projetos de engenharia e cirurgia mdica) esses so os

tipos de habilidades necessrias no futuro.13
Mas, existe um outro nvel de detalhes aqui. Muitas habilidades tambm podem
ser realizadas remotamente, e como o mundo est cada vez mais conectado, est tambm cada vez menor. Se essas habilidades puderem ser fornecidas remotamente por
um custo menor e com a mesma qualidade, a demanda local por tais habilidades pode
diminuir. Resumindo, mais fcil terceirizar a tarefa que puder ser realizada de uma
longa distncia, de forma impessoal, e entregue ao usurio eletronicamente.14
Combinando esses dois insights, comeamos a ver um retrato do futuro emergindo. Duas foras principais determinam quais empregos sero necessrios no futuro se as tarefas principais exigem que sejam realizadas pessoalmente (limitando
as possibilidades de execuo remota) ou se as tarefas so no rotineiras (limitando
a automao). A Figura 1.11 ilustra essas foras e como os diferentes tipos de empregos so afetados.
Figura 1.11 Empregos rotineiros e no rotineiros.

Fonte: CCR (usando Blinder no eixo X; Autor, Levy & Murnane no eixo Y).
13
14
David Autor and Brendan Price, The Changing Task Composition of the US Labor Market: An
Update of Autor, Levy, and Murnane (2003), June 21, 2013, pdf: http://economics.mit.edu/files/9758.
Alan S. Blinder, How Many U.S. Jobs Might Be Offshorable? Princeton University CEPS Working
Paper No 142, March, 2007.
34
Como regra geral, isso significa que a educao para as necessidades do mercado
de trabalho precisa mudar seu foco de tarefas rotineiras e impessoais para tarefas mais
complexas, pessoais e criativas que somente os humanos podem fazer bem. Desta
forma, embora exista no futuro, com o avano tecnolgico, uma crescente demanda
por programadores e outros especialistas em cincias e tecnologias, da mesma forma
haver uma crescente demanda por pessoas que se destacam em tarefas criativas e
interpessoais. Essas so as tarefas mais difceis de automatizar ou de se tornarem remotas, ento, enquanto os computadores assumem tarefas rotineiras com sucesso, os
humanos ficam com os empregos que eles fazem melhor, geralmente usando computadores como ferramentas de suporte para levar seus produtos e servios a um novo
nvel, em vez de serem substitudos por eles.
Esta regra geral pode mudar quando aprendermos a programar os computadores
para que processem grandes quantidades de dados e tomem decises cognitivas complexas de maneira eficiente, criando projetos inovadores sozinhos.15 Os empregos do
futuro continuaro mudando, temos que estar atentos para ensinar as competncias
que continuaro relevantes no mundo futuro e para a realizao dos estudantes neste
mundo (mais sobre esse tema no Captulo 3 A Dimenso do Conhecimento).
A corrida entre tecnologia e educao

A civilizao uma corrida entre a educao e a catstrofe.
H. G. Wells
Com o progresso da tecnologia, a educao necessria para us-la com eficcia tambm cresce, e a educao deve se adaptar para manter o mesmo ritmo. Desta forma, a
tecnologia e a educao participam de uma corrida.16
Quando a educao fica atrs do progresso tecnolgico, as pessoas no so qualificadas para os empregos e o trabalho realizado no to produtivo nem de boa
qualidade como poderia ser. Alm disso, a desigualdade econmica cresce, pois aqueles com meios de obter uma educao excepcional podem assegurar mais oportunidades de avano, e aqueles sem a possibilidade de ter uma educao altamente eficaz
tm pouca esperana de melhorar sua situao econmica. Desta forma, tanto as pessoas quanto a sociedade sofrem com desemprego, subemprego, distribuio desigual
de renda, estresse pessoal e inquietao social.
15
16
Como na msica! Veja: http://artsites.ucsc.edu/faculty/cope/experiments.htm.

C. D. Goldin and L. F Katz, The Race between Education and Technology (Cambridge, MA: Harvard
University Press, 2009).
35
Figura 1.12 Tecnologia e educao.

Fonte: CCR (com base em Race between Technology and Education).
Qual o nvel de satisfao dos empregadores e estudantes com o atual desempenho

do sistema educacional? De acordo com um estudo realizado pela McKinsey, empresa
de consultoria com presena global, h uma grande desconexo (dois fatores) entre a
percepo (a maioria satisfeita) dos fornecedores de educao e a opinio (a maioria
insatisfeita) de seus clientes: os prprios jovens e seus empregadores (Figura 1.13).17
Ento, o que os estudantes deveriam aprender para ter sucesso neste mundo em
que a maioria das tarefas rotineiras e impessoais controlada por sistemas computadorizados? A memorizao de grandes quantidades de contedo ainda necessria
nesta era em que podemos encontrar a resposta para tudo na internet?
17
Veja a seguir afirmaes com as quais os entrevistados tinham que concordar ou discordar. Para os
empregadores: No geral, os funcionrios na posio bsica na empresa contratados no ltimo ano
foram preparados adequadamente com educao e/ou formao pr-contratao. Para os jovens: No
geral, eu acho que fui preparado adequadamente para a posio bsica na empresa na rea profissional
que eu escolhi. Para os provedores de educao: No geral, os estudantes graduados na minha instituio so preparados adequadamente para as posies bsicas nas reas de estudo selecionadas.
36
Figura 1.13 Porcentagem de entrevistados que concordam que os estudantes graduados/novos

contratados esto preparados adequadamente.
Fonte: Education to Employment: Getting Europes Youth into Work, McKinsey & Company, January 2014, www.mckinsey.
com/insights/social_sector/converting_education_to_employment_in_europe.
Existem muitas respostas aceitveis para essas perguntas, mas raramente elas se
baseiam apenas no ensino de mais conhecimentos, e sim no aprendizado de mais
conhecimentos relevantes, em como aplicar o conhecimento de maneiras novas e diferentes e no desenvolvimento de outras trs dimenses do aprendizado: habilidades,
qualidades do carter e estratgias de meta-aprendizado.
Captulo 2
Objetivos da educao para o sculo XXI
A natureza e a evoluo dos objetivos da educao

Os objetivos do desenvolvimento de um indivduo so resumidos pelo psiclogo
Abraham Maslow em uma hierarquia das necessidades, tambm chamada de Pirmide de Maslow (Figura 2.1).
Transcendncia
Realizao pessoal
Estima
Alinhar-se a um
objetivo maior.
Atingir seu
potencial total.
Respeito aos outros, respeito a si prprio,

sentimento de contribuio ou valor.
Amor e relacionamento
Amor, amizade, intimidade, aceitao

em grupos sociais grandes ou pequenos.
Segurana
Segurana pessoal, segurana financeira, sade e bem-estar,

segurana contra acidentes/doenas etc.
Fisiologia
Ar, gua e alimentos so necessidades metablicas para sobrevir.

Roupas e abrigo fornecem a proteo necessria contra elementos externos.
Figura 2.1 Hierarquia das necessidades de Maslow.

Fonte: CCR.
38
O formato de pirmide enfatiza a ideia de que os nveis inferiores so mais essenciais ao bem-estar de uma pessoa, e que, se no forem satisfeitos, as necessidades dos
nveis superiores no sero facilmente atendidas. Contudo, isso no significa que sejam
sequenciais. Todos os nveis de necessidades esto sempre presentes, so importantes
requisitos para o desenvolvimento e podem ser atendidos juntos e ao mesmo tempo.
No nvel mais inferior esto as necessidades fisiolgicas, sem as quais ns, como organismos biolgicos, deixaremos de existir: ar, gua, alimentos e abrigo. Logo acima esto
as necessidades de segurana e proteo, como segurana pessoal, segurana financeira e
sade. Um indivduo que percebe que essas necessidades de nvel inferior no esto sendo
satisfeitas, ou so incertas em sua vida, no consegue manter o foco nos objetivos de
nveis superiores. Geralmente, este o caso de estudantes que vivem em situao de
pobreza, cuja preocupao est relacionada a como obter alimentos e segurana econmica, ou como superar estresse e violncia familiar, e por isso tm dificuldade de se
concentrar nas demandas escolares e nas necessidades de nveis superiores na pirmide.
O prximo nvel da pirmide de Maslow envolve o amor e os relacionamentos.
Como animais sociais, fundamental que as pessoas tenham um sentimento de pertencer a grupos e que mantenham amizades, uma dinmica familiar positiva e relacionamentos maduros e ntimos. Acima deste nvel est a necessidade de estima:
sentir-se respeitado e valorizado pelos outros e sentir que suas contribuies so importantes. Se essas necessidades no forem atendidas, o indivduo pode ter estresse
psicolgico, como baixa autoestima, falta de confiana e sentimento de inferioridade.
Doenas psicolgicas como depresso podem impedir que os indivduos satisfaam
as necessidades previstas neste nvel.
Os dois nveis superiores da pirmide so realizao pessoal e transcendncia. A
realizao pessoal se refere a aproveitar todo o seu potencial fazer tudo o que se
pode fazer. Isso pode variar conforme a pessoa, dependendo dos seus objetivos pessoais. Por exemplo, uma pessoa pode experienciar essa necessidade sendo um pai
muito bom, enquanto outra pessoa pode achar que sua expresso artstica satisfaz
seus objetivos. Por fim, a transcendncia a necessidade de alinhar-se a algum objetivo maior, com um olhar para fora de seu prprio eu, como servir a outras pessoas ou
dedicar tempo a prticas espirituais.
Objetivos sociais
Certamente, como indivduos, somos fortemente influenciados pelas condies da
sociedade em que vivemos, e, como cidados ativos e membros de comunidades, sentimos a obrigao de contribuir para os objetivos mais abrangentes da sociedade da
melhor forma possvel e criar nossos filhos para fazer o mesmo.
39
Alm disso, como o mundo est se tornando cada vez mais interconectado, nossos objetivos sociais devem se expandir para nveis mais amplos de conscientizao,
complexidade e escala, pois agora precisamos considerar como afetamos os outros,
tanto presencial quanto virtualmente. Assim como Scrates via a sociedade como a
alma em grande escala,1 na escala da humanidade global, nossos objetivos sociais
mais amplos podem ser vistos como paralelos progresso geral dos objetivos pessoais definidos na Pirmide de Maslow.
Nos nveis inferiores, importante que a espcie humana e as outras espcies das
quais dependemos para a nossa existncia se desenvolvam. Temos que ter a segurana
de que as fontes dos nossos alimentos no se esgotaro, que nossos sistemas sociais
no entraro em colapso, e assim por diante. Nos nveis mais superiores, lutamos para
satisfazer nosso potencial coletivo: desenvolvimento social e tecnolgico, superao
de preconceitos, reunir as melhores informaes cientficas e agir a partir delas, etc.
Algum poder argumentar que, no nvel mais alto, a necessidade atingir um
sentimento de relacionamento e coeso com toda a espcie, com cada indivduo e
com cada grupo contribuindo com sua parte, resultando em um coro final muito
maior e mais harmonioso do que a soma de vozes individuais.
Por outro lado, os objetivos sociais so muitas vezes discutidos em termos econmicos, relacionados ao crescimento e prosperidade, e medidos pelo produto interno
bruto (PIB). Em teoria, esta medio tambm deveria refletir outros tipos de progresso, mostrando como as pessoas podem contribuir para suas sociedades e como os
pases esto se tornando bem-sucedidos. Porm, essa medida econmica claramente
apresenta limitaes (por exemplo, ela no inclui diretamente a sade dos cidados
ou o meio ambiente como fatores significativos) e estamos comeando a mudar para
medies mais amplas, incluindo outros indicadores, como bem-estar, pois percebemos que no devemos nos limitar s coisas fceis de medir, mas sim focar naquilo que
importa para a satisfao pessoal e social.
A OCDE (Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico), com
sede em Paris, criou o Better Life Index,2 uma ferramenta online que convida as pessoas
para que criem seu prprio ndice de bem-estar, priorizando 11 tpicos: comunidade,
educao, meio ambiente, engajamento cvico, sade, moradia, renda, empregos, satisfao pessoal, segurana, balano entre vida/trabalho.
Plato, Plato in Twelve Volumes, Vols. 5 & 6, trans. by Paul Shorey (Cambridge, MA: Harvard University Press, 1969).
Better Life Initiative, www.oecdbetterlifeindex.org.
40
O PNUD criou os Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel, que definem as

dezessete reas de crescimento at 2030, com resultados mensurveis (mais detalhes
no website).3
Figura 2.2 Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel.

Fonte: http://www.pnud.org.br/ODS.aspx.
Um outro conjunto de indicadores, o ndice de Progresso Social, mede o desempenho dos pases em trs dimenses: necessidades humanas bsicas (nutrio e cuidados
mdicos, gua e saneamento, moradia e segurana pessoal), fundamentos de bem-estar
(acesso ao conhecimento bsico, acesso informao e comunicao, sade e bem-estar
e sustentabilidade dos ecossistemas) e oportunidades (direitos individuais, liberdade
e escolhas individuais, tolerncia e incluso e acesso educao avanada).4
O ndice de Bom Pas (Good Country Index) mede a contribuio de cada pas em
sete reas5 globalmente. Outros ainda incorporam o conceito de felicidade como uma
3
4
5
Naes Unidas, Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel, http://www.pnud.org.br/ODS.aspx.

http://www.progressosocial.org.br/que-mide/.
Cincia e tecnologia, cultura, paz e segurana internacionais, ordem mundial, planeta e clima, prosperidade e igualdade e sade e bem-estar. www.goodcountry.org/overall.
41
Figura 2.3 ndice de Progresso Social.

Fonte: http://www.progressosocial.org.br/que-mide/.
diferente medida do sucesso social.6 A questo bsica de todas essas medies de sade
e bem-estar das nossas sociedades :
Como aprenderemos a lutar no somente pelo crescimento econmico, mas tambm
pelo progresso social e bem-estar geral?
Esta uma pergunta que todos os tomadores de deciso e estudantes do sculo XXI
tero que aprender a responder de formas cada vez mais inovadoras e sofisticadas.
Ento, os objetivos da educao esto situados no nvel individual ou no nvel
social? Esta realmente uma falsa dicotomia. Veja a dinmica da corrida entre tecnologia e educao descrita na seo anterior. Quando a educao fica atrs da tecnologia, as pessoas no conseguem atender s necessidades de fora de trabalho, e
consequentemente, a sociedade e os indivduos sofrem com desigualdade, perda de
produtividade e maior instabilidade social. Os objetivos de cada um esto fortemente
ligados aos objetivos da sociedade, e vice-versa.
Por exemplo: ndice de Felicidade Interna Bruta do Buto (Bhutans Gross National Happiness Index)
www.gnhc.gov.bt/ e ndice do Planeta Feliz (Happy Planet Index): www.happyplanetindex.org.
42
No cenrio ideal, todos os indivduos de cada sociedade (e da sociedade global)

tm suas necessidades psicolgicas, de segurana, de relacionamento, de autoestima,
de realizao pessoal e de transcendncia atendidas, e a sociedade prospera e atende
a todas as suas necessidades, com cada nvel intensificando os demais. Essa situao
ideal , na verdade, o mais abrangente propsito da educao na sociedade.
Objetivos da educao
Como a educao formal considera os objetivos dos indivduos e da sociedade? Existem quatro servios educacionais comuns fornecidos pelos sistemas formais de ensino fundamental e mdio, todos fornecendo valores e benefcios aos cidados.
1. Cuidados s crianas
Em vez de ter cada famlia aplicando seus prprios recursos para cuidar dos
filhos, a educao rene-se a essa tarefa e fornece importantes servios s famlias, como cuidados dirios s crianas.
2. Socializao
Ao se engajarem com os outros, os estudantes aprendem habilidades sociais
bsicas por meio das vrias interaes sociais autogerenciadas. Estas experincias com relacionamentos constroem a base para que aprendam habilidades
socioemocionais e de carter mais complexas.
3. Acreditao e avaliao7
O selo de aprovao do sistema de educao formal, que tem como propsito
indicar a concluso bem-sucedida de experincias de aprendizado semelhantes,
fornece um grau de padronizao e controle de qualidade para identificar os nveis do conhecimento curricular do indivduo.
4. Objetivos, padres e currculos da educao
O conjunto padro comum de conhecimento, habilidades e outras competncias, e como eles devem ser aprendidos, criado para fornecer aos estudantes uma compreenso bsica das disciplinas relevantes e habilidades essenciais, que, por sua vez, os ajuda a obter sucesso no mundo e a conectar as
Nota do revisor. A acreditao faz referncias s avaliaes externas instituio de ensino, que
corresponderiam a exames como o ENEM, Prova Brasil, PISA, entre outras.
43
sociedades por meio do compartilhamento de ideias e referncias, e uma

base educacional comum. Isso necessrio para a satisfao individual e a
prosperidade da sociedade.
O ltimo item objetivos educacionais, padres e currculos o foco do nosso

trabalho e deste livro. Para que a educao atenda com eficincia s necessidades e aos
objetivos dos indivduos e da sociedade, o conjunto padro de princpios e prticas
educacionais deve estar alinhado ao desenvolvimento pessoal dos indivduos, aos desafios da sociedade e s diferentes necessidades das foras de trabalho local e global.
Para os indivduos, ele deve promover seu desenvolvimento em todos os nveis da
pirmide de Maslow, fornecendo locais de segurana, ligaes sociais e experimentaes protegidas, permitindo que todos os indivduos encontrem suas paixes e papis
mais amplos na sociedade e no mundo.
Para a sociedade, os estudantes devem estar preparados para as demandas do
mundo, aprendendo conhecimentos e habilidades teis e relevantes, qualidades do
carter e estratgias de meta-aprendizado. No sculo XXI, essas necessidades sociais
esto mudando com rapidez. Por exemplo, em vez de ter trs canais de televiso que
quase todos assistiam, agora temos um grande quantidade de contedo online em
constante expanso, disseminado por meio de mdias sociais. E assim, estudantes do
mundo inteiro que no se conhecem pessoalmente, compartilham uma linguagem em
comum de memes, ideias e referncias. funo dos padres e currculos despertar as
competncias necessrias para que as pessoas escolham contedo que tenha profundidade e que o analisem de maneira inteligente. Devemos realinhar os objetivos educacionais, os padres e os currculos para que reflitam nosso conhecimento em
constante mudana e as transformaes dinmicas que ocorrem em nosso mundo.
Contudo, a necessidade de acreditao e teste padronizado pode entrar em conflito com os objetivos educacionais, os padres e os currculos em transformao. A
acreditao muitas vezes exerce um papel importante na criao do nosso senso de
valor dos diferentes campos, disciplinas, graus e da qualidade da oferta dos cursos
institucionais. Em vez de considerarem individualmente cada aspecto de cada instituio educacional, os pais e os estudantes contam com o controle de qualidade dos
sistemas de acreditao para que faam esse trabalho para eles. Marcas se tornaram
meros indicadores de qualidade (principalmente no nvel do ensino superior) e servem como representao rpida de todas as informaes que pais e estudantes realmente precisam absorver para tomar boas decises educacionais.
44
Isso pode trazer duas consequncias significativas. Os padres de acreditao e

dos testes, por necessidade, criam um foco nos objetivos externos de desempenho e
um mecanismo de classificao dos estudantes, que pode ir contra o objetivo de domnio pessoal da aprendizagem. Se os estudantes estiverem sendo julgado externamente por seu desempenho, e se os resultados afetarem suas oportunidades no futuro,
o teste padronizado e a acreditao podem reforar motivaes extrnsecas, muitas
vezes enfraquecendo as motivaes intrnsecas para a aprendizagem.
Alm disso, os fatores da acreditao podem enfatizar a funo comercial das
instituies educacionais, com faculdades e universidades trabalhando com o objetivo explcito de atrair candidatos que pagam mensalidade (diretamente ou por meio
de emprstimos estudantis) e que faam doaes generosas posteriormente em suas
carreiras. Este foco econmico da educao, que considera os estudantes como clientes e as instituies educacionais como empresas, sobreposto aos propsitos sociais
dos sistemas educacionais, transforma a dinmica de domnio pessoal das competncias de aprendizagem para uma dinmica movida por objetivos extrnsecos (mais detalhes sobre esse tema no Captulo 6 A dimenso do meta-aprendizado) e promove
competio entre estudantes e entre as instituies educacionais.
A educao est evoluindo?

Apesar da transformao extremamente rpida do mundo, a educao tem sido lenta
nas mudanas. Veja a seguir uma representao grfica da evoluo das principais
disciplinas ensinadas nas escolas desde os tempos antigos at a atualidade.
No geral, mesmo com a adio de novas disciplinas, como matemtica e cincias
avanadas, e a remoo de outras, como retrica, um conjunto central de disciplinas de
conhecimento que temos ensinado aos estudantes permaneceu notavelmente invarivel.
Um dos principais obstculos da mudana dos objetivos, padres e currculos da
educao a inrcia histrica. Mesmo quando enxergamos a importncia de variar as
competncias alm dos conhecimentos bsicos e das habilidades, difcil inserir com
eficincia novas disciplinas e habilidades em um sistema j estabelecido e cheio de
contedo. quase impossvel realizar inovaes ambiciosas com tais limitaes. Na
maioria dos casos, novos objetivos e contedos so incorporados a um currculo j
sobrecarregado, e com a presso de preparar para testes padronizados, relativamente
poucos educadores so capazes de fornecer o tempo necessrio para integrar eficientemente os novos objetivos de aprendizagem ao currculo.
Ento, quais so os mecanismos desta inrcia?
45
Evoluo das Disciplinas

Grego, Latim
Lnguas
Lnguas contemporneas, incluindo 2o idioma

Leitura, escrita
Literatura
Oratria
Retrica
Gramtica, escrita cursiva
Humanas
Soletrao
Msica
Arte
Filosofia & tica
Histria
Aritmtica
STEM*
Geometria
Astronomia
lgebra, Trigonometria, Clculo
Biologia, Qumica, Fsica
Grcia &
Roma
Antiga
Incio do
Cristianismo &
Idade Mdia
Renascimento &
Iluminismo
Era Industrial
Moderna
Atualidade
* STEM Cincia, Tecnologia, Engenharia e Matemtica

2013 Center for Curriculum Redesign Todos os direitos reservados
Figura 2.4 Disciplinas escolares ao longo dos tempos.

Fonte: CCR.
No nvel poltico, a maioria dos pases deve trabalhar com um nvel inerente de
instabilidade, com eleies e troca de liderana regulares. A troca frequente de pessoal (funcionrios e ministrios) e as presses polticas para balancear os interesses de
46
eleitores, pais, sindicatos, empresas, etc. geralmente impedem a continuidade necessria para refletir tendncias de ampla escala, planejar objetivos de longo prazo, assumir riscos calculados ou adotar mudanas e inovaes.
No nvel do conhecimento humano e da autoridade, as decises so geralmente
reservadas para os especialistas na disciplina. As opinies desses especialistas so parciais e influenciadas de maneira previsvel. Primeiro, os especialistas se sentem responsveis por apoiarem os padres anteriores, pois s vezes fizeram parte de sua
criao e promoveram seus benefcios. Como eles se mantm fiis ao seu campo de
estudo, tambm no conseguem descartar partes de todo seu corpo de conhecimentos, mesmo que essas partes j tenham se tornado antiquadas ou menos teis. E, em
sua perspectiva, esses conhecimentos continuam importantes, mais do que para qualquer outra pessoa.
Segundo, os especialistas tambm tm dificuldade para adicionar novas disciplinas ao tradicional campo de conhecimento em que atuam. Por exemplo, algoritmos e teoria dos jogos so tpicos relevantes para os atuais avanos de uma
variedade de campos que usam a matemtica, porm os especialistas voltados para
o campo mais tradicional da matemtica no incluem esses tpicos em seus esforos
de reforma do currculo da matemtica. Alm disso, os especialistas acadmicos
muitas vezes agem em relativamente isolados das demandas do mundo real e, algumas vezes, no sabem como sua disciplina est sendo aplicada nos cenrios profissionais fora do ambiente acadmico.
Por fim, esses especialistas colocam muita nfase em como seus colegas de campo
de estudo esto realizando revises semelhantes no currculo ao redor do mundo. Ao
tentar ajustar e imitar os outros, eles se sujeitam ao pensamento de grupo8, e, juntos,
eles raramente conseguem ser muito inovadores.
A implementao bem-sucedida dos objetivos da educao elaborados pelo CCR estar baseada em dois fatores fundamentais que tratam dessas dificuldades. No nvel poltico, precisaremos lutar para chegarmos a um consenso estvel entre as faces polticas e
a uma viso claramente articulada sobre o tipo de educao de que os estudantes precisam hoje. No nvel dos especialistas em disciplinas, deve haver um envolvimento contnuo dos usurios das disciplinas, alm dos acadmicos que defendem a reforma.
Teremos que elaborar as melhores prticas com base nos sistemas de educao de
todo o planeta (e da indstria, onde aplicvel). Teremos que reavaliar com ateno a
relevncia do que ensinamos, organizar as disciplinas tradicionais, adicionar
8
Nota do revisor: O pensamento de grupo (groupthink) faz referncia a uma deciso subordinada s
decises de um grupo maior, em que, para evitar conflitos, no so realizados testes, avaliaes ou
crticas em relao ao que definido pelo grupo.
47
disciplinas modernas relevantes e colocar nfase no aprendizado mais holstico no

apenas no conhecimento, mas tambm nas habilidades, carter e meta-aprendizado.
Por fim, precisaremos de coragem para inovar, saindo do conforto de um sistema
existente e trabalhando em condies de incerteza rumo a um sistema melhor.
Qualidades principais do currculo do sculo XXI

Se ensinarmos os estudantes de hoje como ensinvamos os
de ontem, ns roubaremos deles o amanh.
John Dewey
Adaptabilidade
Na natureza, os organismos que conseguem se adaptar a um novo ambiente sobrevivem, e os que no se adaptam, morrem. Este o princpio central da seleo natural.
Porm, menos discutido como as espcies podem sobreviver em meio a mudanas em seu habitat, evoluindo sua capacidade de se adaptar. O pequeno pssaro
chapim-real (Parus major), que tem uma vida curta, um exemplo de espcie com
grande chance de sobrevivncia, mesmo sofrendo mudanas drsticas em seu habitat.
Esse pssaro tem um comportamento verstil: coloca seus ovos no melhor momento
conforme as condies ao redor, e, como espcie, evolui rapidamente, acompanhando
as mudanas ambientais de maneira coletiva.9
Ns, os humanos, no s sobrevivemos, como tambm nos desenvolvemos ao
ponto de alcanarmos uma srie de limites dos nossos recursos globais devido nossa incrvel adaptabilidade. Ns desenvolvemos e melhoramos ferramentas, aprendemos a controlar nossos alimentos, plantando e replantando as sementes das plantas
mais teis e depois disseminamos essas inovaes pelo mundo. Aprendemos a realizar a produo em massa, elaborar sistemas de trabalho organizado e autogoverno e
estamos construindo uma rede global de informao e comunicao. Nossos avanos
tecnolgicos nos permitem viver em todo o planeta e superar diferenas genticas que
eram historicamente fatais para nossos ancestrais. Ns conseguimos fazer tudo isso
porque nosso crebro evoluiu em tamanho e est sendo constantemente redimensionado pelo ambiente ao nosso redor. Ao passo que os outros animais j nascem com
muitas habilidades, como caminhar, os humanos precisam de ajuda por um bom
9
Oscar Vedder, Sandra Bouwhuis, and Ben C. Sheldon, Quantitative Assessment of the Importance of
Phenotypic Plasticity in Adaptation to Climate Change in Wild Bird Populations, PLoS Biology 11,
no 7 (2013), doi: 10.1371/journal.pbio.1001605.
48
perodo do seu desenvolvimento. Isso ajuda a garantir que cada ser humano se ajuste ao
seu ambiente e sua cultura, pois seus crebros se adaptam a muitas coisas que o ambiente ao seu redor exigir. A versatilidade fundamental para a sobrevivncia em um
mundo em constante mudana; isso tambm se aplica espcie, e, portanto, tambm ao
currculo a base compartilhada da compreenso e competncia da nossa espcie.
Se no for adaptativo, o currculo se torna inflexvel. No existe um currculo
perfeito que no precise de atualizaes, porque o mundo continua mudando e os
objetivos de um currculo ideal mudam tambm. Dependendo da disciplina, a mudana pode ocorrer em frequncias diferentes. Por exemplo, as linguagens de programao relevantes mudam a cada dois anos, mas a filosofia antiga permanece muito
mais constante. Isso no significa que o currculo deve se tornar uma vtima do modismo, mas sim que deve haver mecanismos integrados para manter o currculo atualizado com descobertas modernas e novos avanos.
Um outro aspecto da adaptabilidade do currculo seu potencial de ocorrer fora
da sala de aula e virtualmente nas telas de computador de qualquer lugar do mundo.
Para alguns importantes objetivos de aprendizagem, a sala de aula no o ambiente
de aprendizado ideal, e existem agora muitas oportunidades de aprendizado profundo e rico alm das paredes da sala de aula. Essas oportunidades informais incluem
uma ampla variedade de programas extracurriculares (como clubes, escoteirismo,
etc.), museus, viagens virtuais, programas de aprendizado online, microcertificaes
e emblemas (badges) de aprendizagem, estgios, treinamento, aprendizado em servio
comunitrio, e muito mais.
Um currculo verdadeiramente adaptvel do sculo XXI nunca est finalizado ou
completo por duas razes. Primeiro, a base de conhecimento da humanidade continua crescendo e mudando, e o currculo deve mudar para se manter atual. Esse livro
tambm um documento adaptvel, sujeito reviso e alterao enquanto aprendemos mais sobre as mudanas no mundo, do que ele precisa e as melhoras formas de
atingir nossos objetivos individuais e coletivos por meio da educao.
Segundo, importante reservar partes adaptveis que possam ser personalizadas
s necessidades de cada estudante, aos seus interesses e objetivos de crescimento pessoal. O controle pessoal do aprendizado de uma pessoa tem sido indicado como um
aspecto fundamental para a motivao dos estudantes e resultados positivos na aprendizagem, assim como para o desenvolvimento de suas funes executivas,10 alm de
ser uma importante estratgia de aprendizagem ao longo da vida. Um currculo eficaz
fornece aos estudantes uma introduo slida s diferentes reas do conhecimento,
10
J. E. Barker et al., Less-Structured Time In Childrens Daily Lives Predicts Self-Directed Executive
Functioning, Frontiers in Psychology 5 (2014).
49
destacando seus conceitos, processos, mtodos e ferramentas principais. Ele tambm

evidencia os aspectos prticos, cognitivos e emocionais relevantes daqueles engajados
no desenvolvimento de cada conhecimento e sua aplicao no mundo, para que os
estudantes estejam preparados para escolher quais campos estudar e continuamente
refinar suas escolhas profissionais durante a vida.
Desta forma, o aprendizado continua durante toda a vida de uma pessoa, envolvendo cada vez menos materiais prescritos de cima para baixo, e cada vez mais materiais escolhidos e controlados pelo estudante. O grfico abaixo ilustra essa dinmica
desejada de controlar o tempo de instruo durante a vida.11 Ao seguir esta dinmica
desde o momento em que os estudantes entram na escola, o currculo fornece suportes ao aprendizado desde cedo, remove-os quando no so mais necessrios e permite
que os estudantes continuem seu aprendizado, impulsionados por seus prprios interesses, mesmo depois de finalizado o perodo formal de escolarizao.
Figura 2.5 Mudanas no controle do tempo de instruo no desenvolvimento de uma pessoa.

Fonte: CCR.
Balano
Ao tentar obter um sentido do conjunto complexo das nossas necessidades de
educao, a enorme variedade de perspectivas sobre as condies da educao hoje,
alm do excesso de teorias e prticas relacionadas ao aprendizado, no difcil
11
As atividades promovidas pelos estudantes, como jogos, no esto includas, mas so muito importantes.
50
tornar-se vtima de uma mentalidade de falsas escolhas, como: Qual o melhor? ensinar conhecimentos ou ensinar habilidades? A educao deve se concentrar em humanas,
ou em cincia, tecnologia, engenharia e matemtica (STEM)? As escolas devem desenvolver qualidades do carter ou ajudar os estudantes a passar em testes importantes?
Neste livro, assumimos uma postura firme contra essas falsas dicotomias. Acreditamos que, para que seja verdadeiramente holstico, o currculo do sculo XXI
deve incorporar e balancear os vrios objetivos da educao. Alguns exemplos so
fornecidos abaixo.
1. Conhecimento moderno e disciplinas tradicionais
Disciplinas modernas, como robtica, empreendedorismo, codificao e comunicao em mdias, precisam ser introduzidas, mas as disciplinas tradicionais, como leitura, matemtica e linguagem, ainda so bsicas. Devemos examinar com ateno os currculos existentes para remover itens e sees
obsoletos para dar espao para os tpicos e temas modernos relevantes, mas
isso no significa um abandono da maior parte dos currculos atuais, e sim um
profundo reajuste deles.
2. Profundidade e amplitude
Apesar da quantidade limitada de tempo escolar, acreditamos que essencial
que o currculo motive a profundidade (conhecimento em domnios especficos do conhecimento) e amplitude (apresentao geral e compreenso de alto
nvel do conhecimento de vrias reas). Os estudantes devem ser motivados a
fazer conexes entre os tpicos que escolherem estudar mais profundamente.
3. Cincia, Tecnologia, Engenharia e Matemtica (STEM) e Humanas
Embora exista uma grande demanda por trabalhos relacionados s reas de
STEM, a versatilidade sempre uma boa garantia contra incertezas no futuro.
Programas bem elaborados de humanas e artes, quando implementados com
sucesso, podem ensinar muitas das habilidades exigidas para alcanar o sucesso
em vrias carreiras (pensamento crtico, criatividade, etc.). A educao artstica
tem sido relacionada a pensamento criativo de alto nvel, a percepes otimizadas de si prprio como estudante, clima escolar mais positivo, e muito mais.12
12
J. Burton, R. Horowitz, and H. Abeles, Learning In and Through the Arts: Curriculum Implications, in Champions of Change: The Impact of the Arts on Learning, The Arts Education Partnership,
1999, 3546, http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED435581.pdf.
51
Como disse Steve Jobs, A tecnologia sozinha no suficiente o casamento

da tecnologia com as artes, o casamento com humanas, que produz os resultados que fazem nossos coraes cantarem.
4. A mente e o corpo
Como diz o antigo ditado mens sana in corpore sano (mente s em corpo
so). A incluso de programas de sade nutricional, exerccios, bons hbitos de
sono, relaxamento, treinamento de mindfulness, esportes e atletismo, etc., tem
mostrado benefcios para o aprendizado, motivao e autodesenvolvimento.
Como nossa mente est ligada ao nosso corpo, importante reconhecer as
reaes e no ignorar aspecto algum.
5. Conhecimento, Habilidades, Carter e Meta-aprendizado
Tradicionalmente, o principal foco de um currculo educacional na aprendizagem dos contedos das reas de conhecimento. Mas um nmero crescente de
pesquisas de vrias reas de estudo indica a necessidade de balancear conhecimento e compreenso de contedo com habilidades que apliquem esse conhecimento no mundo real; qualidades do carter que criem motivao, resilincia e
inteligncia socioemocional; e estratgias de meta-aprendizado que ajudem os
estudantes a se tornarem reflexivos, autodirecionados e especialistas.
6. Resultados e processo
Frequentemente, o aspecto de desempenho na educao faz com que seja colocada nfase no resultado das experincias educacionais, e no nos processos
que levaram a elas. Para os estudantes, a recompensa somente pelo resultado
pode enfraquecer a motivao intrnseca (ou a mentalidade de crescimento/
domnio/aprendizado), principalmente porque o processo muitas vezes difcil e irregular. Ento, a reao a esta tendncia se concentrar totalmente no
processo, no colocando nfase no resultado (geralmente obtido ao eliminar
diviso por anos/sries ou expectativas por completo). Isso pode fazer com que
os estudantes no consigam atender s expectativas da sociedade em geral
(como entrar na faculdade) e que no sejam preparados para dar continuidade
ao que aprenderam. importante que tanto o resultado quanto o processo sejam destacados como partes importantes do processo de aprendizagem, e que
ambos sejam recompensados.
52
7. Objetivos e necessidades pessoais e sociais

A seguinte pergunta um convite discusso: devo fazer o que melhor para
mim ou o que melhor para minha comunidade/sociedade? Porm, conforme
discutido acima, no necessrio escolher um ou outro. Os objetivos pessoais
e os objetivos da sociedade geralmente podem ser orquestrados de forma que
um lado intensifique o outro. O ideal que uma pessoa encontre ou crie um
emprego onde possa usar seus talentos, que seja alinhado s suas paixes e que
ajude a melhorar o mundo.
8. Perspectivas globais e locais
Embora a nossa estrutura se concentre na perspectiva global de uma estrutura
unificadora, um espao deixado intencionalmente para que cada comunidade local determine para si mesma o que importante incluir, em sua perspectiva local. Queremos que cada um se beneficie com as percepes dos objetivos
em comum, sem deixar que esses objetivos em comum interfiram nos valores
e compreenses locais de forma destrutiva. O ideal que eles trabalhem juntos
para criar um resultado melhor do que aquele informado apenas por ideias
globais (de cima para baixo) ou apenas por ideias locais (de baixo para cima).
A estrutura pode ser um documento norteador que ajude a capacitar indivduos e pases nos nveis local e global.
9. Profundamente internalizada e flexvel
Para que seja eficaz, essa estrutura deve ser profundamente internalizada e usada para reformular os padres atuais. Contudo, isso no pode levar a um novo
padro inflexvel e invarivel. Parte do que deve ser internalizado a compreenso de que devemos mudar constantemente para nos adaptarmos s mudanas no mundo e na nossa compreenso.
10. Ideais de progresso social e respeito aos padres locais
Descrevemos o progresso social como amplamente aplicvel no mundo inteiro. Na grande escala que se refere a todos que tm alimentos e gua suficientes,
promovendo a paz em nossas comunidades e vivendo de maneira sustentvel,
esses ideais so, sem dvida, aplicveis globalmente. Contudo, devemos ter
cuidado para no sermos excessivamente prescritivos em nveis mais detalhados. Por exemplo, no verdade que a assertividade ou realizao pessoal
sempre uma qualidade positiva a ser buscada, pois o contexto e a cultura so
fatores importantes ao considerar os ideais sociais. Mesmo acreditando que
53
existem ideais de progresso social globalmente relevantes, tambm acreditamos que importante respeitar os padres locais e que esses dois objetivos no
esto em desacordo.
Como a educao pode atingir todos esses objetivos, atingir todos esses resultados
e apoiar uma abordagem integrada ao aprendizado, que trate a pessoa como um todo e
que prepare cada estudante para as demandas do sculo XXI? Para comear, necessria uma estrutura mais integrada e unificada dos objetivos e competncias da educao.
Uma estrutura unificada dos objetivos da educao

Se voc no tem ideia de onde quer chegar,
no faz diferena a velocidade da sua viagem.
Provrbio italiano
Por que uma nova estrutura da educao?

No mundo dos sistemas educacionais e da reforma da educao, existe uma grande
confuso sobre palavras e quais construtos devem ser usados como uma linguagem
em comum. Por exemplo, em Quebec, no Canad, as competncias so categorizadas
como competncias principais/intercurriculares13; competncias ligadas disciplina e
competncias de aprendizagem ao longo da vida. Na Guatemala, so divididas em
competncias estruturais, competncias da rea de estudo, competncia da disciplina/
assunto e competncias do nvel de ensino. Na Indonsia, os padres de competncias
esto sendo desenvolvidos em duas categorias: competncias transversais e competncias ligadas disciplina, que, por sua vez, so divididas em competncias padro
(de natureza mais geral) e competncias bsicas (como ilustraes ou especificaes
das competncias padro ligadas disciplina).
De acordo com a UNESCO:14 Os sistemas de educao de qualidade devem preparar os estudantes para que continuamente adaptem suas competncias, enquanto
continuamente adquiram e at desenvolvam novas competncias. Essas competncias
tm escopos diversos, variando de habilidades centrais, conhecimento de contedo,
habilidades cognitivas, habilidades intrapessoais (soft skills) para habilidades ocupa13
14
Nota do revisor: No original cross-curricular, que podem ser definidas como as competncias que
abrangem habilidades intelectuais, pessoais e sociais.
UNESCO, www.unesco.org/new/en/education/themes/strengthening-education-systems/quality-framework/
desired-outcomes/competencies.
54
cionais, e permitindo-nos atender uma demanda complexa ou realizar uma atividade ou tarefa complexa com sucesso ou eficcia em um certo contexto. Suas tipologias
e abordagens so to diversas quanto as entidades pases, organizaes e indivduos
que as definem.
Existe um consenso cada vez maior sobre os tipos de competncias necessrias;
porm, h uma ampla variedade de formulaes e esquemas organizacionais para
essas competncias, como apresentado na Tabela 2.1
Tabela 2.1
Competncias centrais
Reino Unido/
Irlanda
Habilidades:
Comunicao.
Habilidades
pessoais e
interpessoais.
Gerenciar
informao.
Noruega
Esccia
Busca por
5 habilidades
bsicas:
Busca por
4 capacidades
principais:
Ser capaz de
expressar-se.
Estudantes de
sucesso.
Ser capaz de
expressar-se por
meio na escrita.
Indivduos
confiantes.
Ser capaz de
desenvolver
habilidades
matemticas2.
Sade e
bem-estar.
Cidados
Ser capaz de usar responsveis.
ferramentas
Colaboradores
digitais.
eficazes.
Ser capaz de ler. Letramento.
Habilidades de
aprendizado,
vida e trabalho.
Letramento.
Habilidades
matemticas.
Austrlia
Nova Zelndia
Dez capacidades: Cinco

competncias
Letramento.
principais:
Habilidades de
Usar linguagem,
pensamento.
smbolos e texto.
Criatividade.
Autogesto.
Autogesto.
Relacionar-se
Trabalho em
com os outros.
equipe.
Participar e
Compreenso
contribuir.
intercultural.
Pensar.
Comportamento
tico e
competncias
sociais.
Alfabetizao.
Habilidades
matemticas.
TIC.
Habilidades de
pensamento.
Criatividade.
(continua)
Indonsia
Cingapura
Nambia
Os testes nacionais
tm foco em:
Principais habilidades
e valores:
Aprender a aprender.
Inteligncia.
Habilidades de
comunicao.
Habilidades sociais.
Conhecimento.
Personalidade.
Carter nobre.
Desenvolvimento do
carter.
Habilidades de
Habilidades para viver autogesto.
de forma
Habilidades sociais e
independente.
cooperativas.
Habilidades para
continuar os estudos. Habilidades de
pensamento e
criatividade.
Letramento e
habilidades
matemticas.
Habilidades para lidar
com a informao.
Habilidades de
aplicao do
conhecimento.
Habilidades pessoais.
Habilidades cognitivas.
Habilidades de
comunicao.
Habilidades
matemticas.
55
frica do Sul
Identificar e resolver
problemas.
Trabalhar de forma
eficaz com os outros.
Coletar, analisar
organizar e avaliar de
forma crtica a
informao.
Comunicar com
Habilidades de uso das eficcia.
TIC (tecnologias de
Usar a cincia e a
informao e
tecnologia com
comunicao)
eficcia.
Demonstrar
compreenso do
mundo como um
conjunto de sistemas
relacionados.
Desenvolvimento
pessoal pleno (refletir
e explorar estratgias
para aprender com
mais eficcia, atuar
como cidados
responsveis,
apresentar
sensibilidade cultural
e esttica, educao
para carreira e
oportunidades de
negcios).
Fonte: UNESCO, www.unesco.org/new/en/education/themes/strengthening-education-systems/

quality- framework/technical-notes/examples-of-countries-definitions-of-competencies/.
A pesquisa na cincia cognitiva e educao tambm ampla, com diferentes escolas de pensamento usando termos diferentes. Ao tentar aplicar a pesquisa na educao, existe uma tenso entre preciso e clareza. Quando os especialistas escrevem
sobre seus achados, seu objetivo ser o mais preciso possvel. As hipteses de cada
conceito so testadas e refinadas, e modelos mais detalhados so construdos para
56
compreender melhor as competncias educacionais, como pensamento crtico, criatividade, mindfulness15, etc. Embora os modelos mais detalhados sejam importantes
para perguntas de pesquisas mais sutis, eles so, s vezes, difceis de usar como insights para decises viveis e rotineiras nas aes de ensino e aprendizagem.
A finalidade da estrutura de objetivos educacionais apresentada aqui sintetizar as
pesquisas e as melhores prticas enquanto mantm a preciso, clareza e utilidade, destacando os achados mais importantes sem se ater s distines mais sutis.16 O objetivo
aprender com toda a nossa experincia e ajudar a estabelecer os objetivos da educao
do sculo XXI que sejam mais fceis de entender e implementar. A partir desse ponto,
os educadores estaro mais preparados para se engajar no trabalho essencial, de longo
prazo, de reformular e transformar os sistemas educacionais, e os pesquisadores estaro
mais preparados para fazer perguntas mais precisas e relevantes, assim todos ns poderemos tomar as decises educacionais mais atualizadas e informadas possveis.
Figura 2.6 Pirmide alimentar.

Fonte: The Washington Post Company.
15
16
Nota do revisor: Ateno plena e conscincia plena so tradues utilizadas para o termo, que tem
sido utilizado em sua grafia original.
Veja uma discusso no Anexo sobre a lgica CCR em relao terminologia selecionada.
57
Pode ser til pensar nessa estrutura como semelhante evoluo da pirmide
alimentar em dois aspectos.
O primeiro que estamos definindo os traos gerais de uma dieta saudvel de
aprendizado para todos os estudantes. Obviamente, a nutrio diria de aprendizado
para cada estudante deve ser personalizada conforme sua idade, seus interesses, sua
cultura, e seus valores, entre outros detalhes. No estamos prescrevendo atividades
especficas, assim como a pirmide alimentar no prescreve refeies ou receitas especficas, mas recomenda o consumo de certas quantidades de cada grupo de alimentos, como legumes, cereais, frutas.
Na educao, isso significa certas propores do aprendizado de cada uma das
categorias da estrutura. Segundo, assim como a pirmide, esta estrutura deve ser alterada com o tempo, com base nas novas informaes sobre como aprendemos melhor
e quais tipos de aprendizado so os mais necessrios.
Nossa teoria de mudana

Existem muitos aspectos dos sistemas educacionais que influenciam a qualidade da
aprendizagem em uma escola ou em uma sala de aula: status socioeconmico, cultura
escolar, desenvolvimento profissional, qualidade do professor, presso dos testes padronizados, entre outros. Para cada fator, existem vrios esforos de reforma associados, cujo objetivo melhorar os resultados de ensino e os resultados do estudante, e
eles apresentam abordagem e eficcia variadas. Aqui, fazemos uma pergunta diferente: com base no que sabemos sobre como as crianas aprendem e o que necessrio
para que os indivduos e as sociedades tenham sucesso e prosperem, o que os estudantes devem aprender?
Muitos professores j ensinam com os objetivos acima em mente, mas muitos
no. Esperamos criar uma estrutura que sirva de base para discusses mais profundas
sobre os nossos objetivos de design educacional e analisar nosso progresso em relao
a eles. Os esforos de avaliao mudam na educao, e fundamental estar alinhado
e medir os aspectos certos, para que os educadores possam ensinar em um ambiente
que apoie o aprendizado profundo em toda a estrutura do que precisa ser aprendido
(veja detalhes em Sobre o CCR Consrcio para Pesquisa de Avaliao do CCR no
fim deste livro).
Os educadores que avaliaram esta estrutura s vezes perguntam: Por que voc no
est incluindo em seus esforos um foco particular nos estudantes que enfrentam diferentes dificuldades, como baixo status socioeconmico, diferenas no aprendizado, etc.?
58
Acreditamos que esses aspectos so muito importantes e que haver muitas formas
de adaptar e modificar as prticas de aprendizado para cada estudante, no importa sua
posio no espectro das necessidades individuais. O CCR estimula mudanas no nvel
sistmico, para todos os estudantes, trabalhando com parceiros influentes (como a
OCDE) na criao de uma estrutura robusta, abrangente e adaptvel.
Com a criao de uma estrutura de objetivos educacionais, podemos influenciar
a discusso sobre padres da educao, e como eles abriro o caminho para uma reformulao profunda nas avaliaes e torn-las mais holsticas e relevantes. Quando
as avaliaes refletirem vises atualizadas do que importante aprender, ser necessrio reformular o currculo, para que se alinhe s novas abordagens da avaliao e,
simultaneamente, o desenvolvimento profissional, para que os educadores estejam
preparados para ajudar os estudantes a aprenderem os currculos atualizados.
Figura 2.7 Sequncia do foco do gerenciamento de mudanas.

Fonte: CCR.
Obviamente, existem trocas de opinies entre todos os nveis deste modelo. A

educao um sistema amplo e complicado; por isso que precisamos dar um passo
para trs, considerar o cenrio geral e agir de forma certeira sobre como abordar esse
desafio histrico da educao.
O progresso ser gradual. Quando reformamos uma casa, importante reformar
um cmodo por vez, assim podemos continuar usando os outros cmodos. Ao tentar
mudar uma grande entidade como o sistema educacional, devemos entender que isso
no acontecer de uma vez. Tanto o aspecto o que (padres e avaliaes) quanto como
(currculo e desenvolvimento profissional) precisam mudar com o tempo.
O CCR est agora concentrado no primeiro aspecto de renovao: padres e avaliaes. Estamos colocando nosso foco nesses nveis para depois realizar uma mudana
59
em todos os nveis. Depois, cada pas e regio se encarregar de analisar o progresso em

relao ao currculo e desenvolvimento profissional, usando meios alinhados e harmoniosos com os objetivos, padres e avaliaes educacionais atualizados, e adequados ao estilo, necessidades e valores especficos de cada sistema educacional.17
Alm das quatro reas de padres, avaliaes, currculos e desenvolvimento profissional, muitas instituies sofrem uma influncia silenciosa que muitas vezes no
discutida: os requisitos para entrar na faculdade. Esses requisitos, com seus testes de
aceitao nos cursos, foram criados para averiguar as habilidades do estudante para
que tenha sucesso nos cursos universitrios, principalmente da perspectiva do conhecimento tradicional. Eles raramente, ou nunca, refletem as habilidades, o carter e as
habilidades de meta-aprendizado do estudante, e no preveem o sucesso na vida fora
do ambiente acadmico. Muitas vezes, eles influenciam os requisitos dos sistemas
escolares, ao decidir, por exemplo, o peso de lgebra, no importa sua utilidade, e por
no se dar conta que realmente um mecanismo de classificao.18 Como essa percepo est comeando a ser melhor compreendida, jurisdies como a Colmbia Britnica19 esto desafiando suas reas de ensino superior a reformularem seus requisitos
de aceitao nos cursos. Mais pesquisas, anlises, concentrao e resoluo inovadora
de problemas so necessrias para compreender como tratar a necessidade do ensino
superior de classificar os candidatos de forma justa e avaliar o indivduo por completo, e, o mais importante, no impedir o progresso da transformao dos padres e
sistemas de avaliao educacionais.
O processo do CCR
Como uma organizao internacional independente e apartidria, o Center for Curriculum Redesign (CCR) usa um processo baseado em pesquisas e em evidncias para
desenvolver e redefinir suas estruturas. Este processo envolve trs esforos colaborativos distintos: sntese, anlise e organizao.
17
18
19
O CCR no recomenda apenas uma viso, mas estimula a compreenso completa da perspectiva de
um indivduo e o contexto mais amplo que inclui as perspectivas de outros indivduos.
D. Silver, M. Saunders, and E. Zarate, What Factors Predict High School Graduation in the Los Angeles
Unified School District (Santa Barbara, CA: California Dropout Research Project, UCLA, 2008); veja
tambm: C. Adelman, The Toolbox Revisited: Paths to Degree Completion from High School Through
College (Washington, DC: U.S. Department of Education, 2006).
Global Education Leaders Partnership, http://gelponline.org.
60
Figura 2.8 O processo do CCR.

Fonte: CCR.
Sntese
O CCR reconhece que muito j foi feito para identificar as reas promissoras da
reforma na educao. Para no reinventar a roda, o CCR usa metassnteses em estruturas pr-existentes desenvolvidas por jurisdies e rgos nacionais (como os ministrios
da educao), rgos profissionais (como o Conselho Nacional de Professores de Matemtica National Council of Teachers of Mathematics) e organizaes (como o P21.org).
Alm disso, usa anlises das necessidades dos empregadores (como um estudo da IBM
com 15.000 CEOs de 60 pases e 33 setores). O CCR tambm garante conceitos atualizados, constantemente monitorando e sintetizando pesquisas nas reas das cincias da
aprendizagem e alinhando-se s anlises de tendncias globais e futurologia20.
20
Nota do revisor: No original, future studies.
61
Anlise
O CCR acredita na importncia da colaborao com as partes relevantes na criao de uma estrutura que as apoiar em seus objetivos. Para isso, coletamos opinies
de mais de 600 professores ao redor do mundo e promovemos conferncias e seminrios internacionais sobre os assuntos discutidos na estrutura (como matemtica, carter, metacognio, empregabilidade, etc.). O CCR tambm comear a usar as mdias
sociais para coletar informaes sobre o que os estudantes e pais querem da educao.
Por fim, o CCR realiza revises da literatura e consulta especialistas de uma rede global de lderes com ideias inovadoras e organizaes parceiras (como a OCDE).
Organizao
Como o CCR consulta muitas fontes, fundamental que o produto final seja preciso e vivel. Para isso, o CCR confere ao seu processo de organizao as cinco caractersticas abaixo:
1. Abrangente
Este atributo o mais autoexplicativo. No basta criar uma estrutura para um
subconjunto de objetivos educacionais que uma pessoa espera atingir (por
exemplo, somente habilidades). A educao sofre de abundncia de programas
que tentam estabelecer apenas um aspecto da educao. Nenhuma abordagem
serve para tudo, e cada um precisa pensar bem e de forma holstica sobre a
educao como um sistema. Alm disso, ao colocar o foco em apenas um aspecto por vez, as discusses se tornam polarizadas e foram uma escolha entre
os aspectos do atual sistema educacional. Nenhuma ideia importante deve ser
esquecida, para que aqueles com conceitos semelhantes em diferentes formulaes possam mapear suas ideias em nossa estrutura. Por exemplo, a resilincia (uma qualidade do carter) inclui os conceitos de determinao, perseverana, etc. Ao criar uma estrutura abrangente, o CCR espera organizar todos os
pensamentos de alto nvel sobre o design educacional, para que todos possam
analisar como os diferentes elementos interagem entre si e se encaixam.
2. Compacto
Conforme descrito acima, difcil sintetizar as pesquisas de forma a tornar
todas as concluses viveis e precisas. As estruturas que buscam incluir todas
as nuances da literatura de pesquisas acabam sendo muito difceis de implementar na realidade. A lei de Miller usada na Psicologia afirma que as pessoas
62
conseguem processar apenas sete itens (com variao de mais ou menos dois
itens) em sua memria, mas podem organizar itens em grupos, e assim conseguem processar mais itens usando uma estrutura hierrquica, mantendo
no mximo sete itens, com variao de mais ou menos dois itens. Portanto, a
nossa estrutura tem quatro categorias, cada qual contendo menos de sete
componentes, garantindo uma estrutura concisa para ser memorizada e,
portanto, vivel.
3. No correlacionado
Na realidade, muitos dos objetivos da educao (criatividade, otimismo, coragem, etc.) esto correlacionados em diferentes nveis. Por exemplo, uma pessoa
otimista provavelmente tambm entusiasmada, em relao a quem no otimista. A pesquisa sobre esses conceitos geralmente tenta isolar os efeitos de
cada fator para entender sua importncia. Para sintetizar esses diferentes construtos, os itens mais correlacionados so agrupados e os menos correlacionados (ou no correlacionados, ou anticorrelacionados) so colocados de lado.
As perguntas norteadoras deste processo incluem: possvel ter um sem o
outro? Com que frequncia isso acontece? A pesquisa mostrou alguma relao? Desta forma, cada conceito sozinho importante, e sua importncia no
muito captada em outro conceito, no permitindo pensar em cada um deles
de forma independente. Isso elimina a confuso resultante de diferentes construtos de diferentes origens e com definies sobrepostas. Por exemplo, ao separar o meta-aprendizado em sua prpria dimenso, a tomada de deciso
excluda da esfera do pensamento crtico. Agora, ele sugere que uma pessoa usa
todo o seu conhecimento, suas habilidades (incluindo o pensamento crtico) e
as qualidades do carter ao tomar decises. A perfeio lingustica e ontolgica
ilusria, porque os conceitos todos interagem entre si em diferentes nveis.
Contudo, o objetivo final que os conceitos sejam um agrupamento til que
reflita como essas ideias so usadas no aprendizado dirio e que os educadores
os mantenham como listas de verificao teis em suas prticas educacionais.
4. Apropriado
As pessoas naturalmente veem o mundo de formas diferentes e em nveis diferentes. Amarrar o cadaro e aprender a aprender so consideradas habilidades, mas em diferentes camadas de abstrao. Claramente, importante que
nossos estudantes sejam boas pessoas, e tambm importante que eles saibam fazer contas de somar. Nesta estrutura, os objetivos e conceitos so
63
colocados de forma sensata, conforme seu nvel de abstrao e sua origem.

Ento, tica e soma pertencem a diferentes dimenses e diferentes nveis da
estrutura. As habilidades mecnicas de nvel inferior (por ex., multiplicao)
esto em subcategorias, de acordo com seus conceitos relevantes de conhecimento acadmico, ao passo que a tica est em uma categoria de nvel superior das qualidades do carter. Desta forma, a estrutura uma base para
discusses claras que respeitem a complexidade das muitas variveis relevantes
a cada componente educacional.
5. Globalmente relevante
Como a conectividade do mundo est aumentando, importante estar ciente
das diferenas culturais e do espectro dos objetivos e vnculos humanos mais
profundos. A estrutura do CCR deve ser ampla e profunda o suficiente para
no ser dependente da cultura, e sim fornecer uma compreenso em comum
que promova uma comunicao intercultural eficaz. As ideias discutidas aqui
so relevantes a todos que participarem juntos da construo do futuro. Ento,
todos os pases podem usar esta estrutura e personaliz-la conforme seus valores e suas necessidades.
A estrutura do CCR sintetiza as pesquisas existentes com os objetivos abrangentes
complementares de maximizar a preciso e a clareza. Isso alavanca todos os achados de
pesquisas acadmicas e prticas exemplares sem precisar de debates interminveis e
cansativos. Ao estabelecer e claramente formular uma estrutura que incorpora o trabalho bsico que tem sido feito sobre esses tpicos, os objetivos de design educacional se
tornam mais definidos e fornecem uma base comum para engajar em um trabalho significativo com o objetivo de reformular a educao. No lado da cincia cognitiva, as
questes que precisam de pesquisas mais empricas se tornam mais claras, assim os
educadores podem tomar suas decises educacionais bem informados.
A estrutura do CCR radical ou incremental? Preferimos cham-la incrementalmente ambiciosa: se fosse radical demais, no teria condies de ser usada, considerado como complicado modificar o curso do sistema de educao formal. Mas se
for incremental demais, continuar faltando a indicao do que relevante e necessrio para este sculo. A analogia com uma borboleta em relao lagarta: as duas
tm o mesmo DNA, mas claramente, a borboleta passou por uma grande transformao e tornou-se irreconhecvel quando comparada lagarta, que ainda reflete suas
caractersticas bsicas.
64
Figura 2.9 Transformao da lagarta em borboleta.

Fonte: Desconhecida, obtida no Google Images.
Alm do conhecimento uma estrutura de competncias

para o sculo XXI
O currculo, da forma que foi tradicionalmente concebido, consiste basicamente de
conhecimento de contedos que os estudantes devem aprender. No mundo contemporneo, o progresso acrescenta mais e mais conhecimentos e em frequncias cada
vez mais rpidas, sobrecarregando estudantes j sobrecarregados.. De acordo com E.
O. Wilson, Estamos nos afogando em informao, mas ao mesmo tempo, estamos
famintos por sabedoria. A partir de agora, o mundo ser governado por especialistas
em sintetizar, pessoas capazes de reunir as informaes certas no momento certo,
pensar criticamente sobre elas e tomar decises importantes e inteligentes.21
O conhecimento absolutamente essencial, mas demos reavaliar o que relevante em cada rea e adaptar o currculo para que reflita as prioridades da aprendizagem
tanto nas disciplinas tradicionais quanto nas modernas. Alm disso, existe um consenso que cresce a cada dia entre os empregadores que contratam recm-graduados e
lderes ao redor do mundo de que nosso atual currculo, com foco no conhecimento,
no prepara adequadamente os estudantes para a fora de trabalho e para o mundo da
atualidade, muito menos para o futuro, e que os estudantes devem praticar a aplicao
de seu conhecimento usando habilidades.
Quanto s qualidades de carter, os formuladores de polticas pblicas esto comeando a ver sua importncia como parte da educao formal, algo que os educadores e empregadores j sabiam h muito tempo. Apesar da concepo tradicional de
progresso (crescimento econmico, produtividade, etc.), os pases esto agora usando
21
Edward O. Wilson, Consilience: The Unity of Knowledge (New York: Vintage, 1999), 294.
65
outros indicadores do progresso social e nvel de resposta aos desafios locais e globais
(por ex., pobreza, violncia, corrupo, sustentabilidade). Isso destaca o fato de que os
estudantes precisam desenvolver e criar qualidades positivas de carter, alm do conhecimento e das habilidades mais exigidos para atingir o sucesso.
Para aprofundar e intensificar o aprendizado nessas trs dimenses (conhecimento, habilidades e qualidades de carter), existe uma quarta dimenso importante
necessria para a educao totalmente abrangente do sculo XXI: meta-aprendizado
(tambm chamada de aprender a aprender, que se refere aos processos internos pelos
quais refletimos e adaptamos nosso aprendizado). No basta incluir implicitamente
esta quarta dimenso nas outras dimenses, pois seu significado deve ser destacado
explicitamente para que sejamos constantemente lembrados de incorporar as estratgias de meta-aprendizado ao conhecimento, s habilidades e ao carter das nossas
experincias de aprendizado, aprendendo a dedicar esforos e a melhorar, no importando quais objetivos determinamos para ns mesmos.
Com a colaborao do projeto Educao 2030 da OCDE,22 reunimos, analisamos
e sintetizamos 32 estruturas23 do mundo inteiro e descobrimos que existe uma concordncia geral sobre essas quatro dimenses de objetivos para a educao do sculo
XXI. A Tabela 2.2 destaca os pontos em comum entre algumas das estruturas mais
significativas e mostra a estrutura do CCR em relao a elas para fins de comparao.
A Figura 2.10 ilustra a estrutura completa do CCR, que mostra como as quatro
dimenses interagem entre si. Os detalhes e a justificativa da estrutura sero discutidos nos captulos a seguir.
22
23
A OCDE lanou uma nova iniciativa: Education 2030: the OECD Key Competencies Framework (Educao 2030: Estrutura de Competncias Principais da OCDE). A OCDE pretende desenvolver a estrutura de competncias realizando uma anlise comparativa detalhada dos currculos internacionais.
Este projeto global tem como objetivo incentivar os pases a reformular e reformar o currculo, priorizando as competncias fundamentais e relevantes ao desenvolvimento dos estudantes para o futuro.
OECD Skills for Innovation, OECD DeSeCo, OECD Social & Emotional Skills, OECD PISA, OECD
PIAAC, EU Reference Framework Key Competencies, UNESCO Global Citizenship Education, P21,
ATC21S, Asia Society/CCSSO, Hewlett Foundation Deeper Learning Competencies, ACT WorkKeys
(WK)NCRC PlusCWRC Skills Assessments, CPS Employability Assessment (EA), AAC&U Essential Learning Outcomes (LEAP), CCSSOInnovation Lab Network (ILN) State Framework, National
Work Readiness Credential, CAE College & Work Ready (CWRA) & Collegiate Learning Assessment
(CLA), EnGauge, Character Counts! Coalition, CharacterEd.Net, Character Education Partnership,
Facing History and Ourselves, KIPP Schools, Center for the Advancement of Ethics and Character,
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, The Jubilee Center for Character and
Virtues, Young Foundation, Ministrio da Educao da China, Singapore Character and Moral Education (CME), South Korea Moral Education, Swedish National Agency for Education, Thailand Philosophy of Sufficiency Economy.
Fonte: CCR.
Meta-aprendizado
Habilidades
Agir de forma
comportamentais autnoma
e sociais;
Habilidades
sociais e
emocionais
Carter
Reflexividade Aprender a aprender
Cmpetncias sociais
e cvicas;
Senso de iniciativa;
Conscientizao e
expresso cultural
Interagir em Comunicao na
grupos
lngua materna
heterogneos
Habilidades do
pensamento e
criatividade
Deeper Learning
, da Hewlett
Foundation
Aprender a
aprender
Mentalidades
acadmicas
Pensar de maneira
crtica e resolver
problemas
complexos;
Trabalhar de
maneira
colaborativa;
Comunicar-se com
eficcia
Comunicao em
Contedo
idiomas estrangeiros; acadmico
Matemtica, Cincias
e Tecnologia;
Competncia digital.
Empreendedorismo.
Estrutura de
Referncia da UE
Habilidades
DeSeCo da
OCDE
Usar
ferramentas
de forma
interativa
Habilidades
OCDE
Similaridades entre as estruturas globais
Conhecimento Habilidades
baseadas no
sujeito
Estrutura
CCR
Tabela 2.2
ATC21S
Refletir de maneira crtica
Flexibilidade e adaptabilidade;
Iniciativa e autodireo;
Habilidades sociais e multiculturais;
Produtividade e Contabilidade;
Liderana e responsabilidade
Criatividade;
Pensamento crtico;
Comunicao;
Colaborao
Aprender a aprender;
Metacognio
Vida e carreira.
Cidadania local e
global;
Conscientizao e
competncia cultural;
Responsabilidade
pessoal e social
Criatividade e inovao;
Pensamento crtico,
resoluo de problemas
e tomada de deciso;
Comunicao.
Colaborao (trabalho
em grupo)
Matemtica, Cincias, idioma

Letramento
(ingls), idioma (global), Economia, informacional,
Geografia, Histria, Governo &
letramento de TIC
Civismo e Artes.
Letramento informacional,
letramento miditica, letramento
em TIC, alfabetizao em sade,
alfabetizao ambiental,
alfabetizao cvica, conscientizao
global, alfabetizao financeira,
econmica, de negcios e empresarial.
P21.org
66
67
Figura 2.10 A estrutura do CCR.

Fonte: CCR.
Na sala de aula, essas quatro dimenses esto entrelaadas, e o aprendizado eficaz

uma rica mistura de elementos de todas elas. Por exemplo, os estudantes podem
praticar suas habilidades de liderana e colaborao no trabalho em equipe de desenvolvimento de robs (aplicando uma variedade de conhecimentos de cincia, tecnologia, engenharia, programao de computador, e muito mais) que podem resolver
um problema especfico do mundo real, como detectar e extinguir remotamente um
pequeno fogo, e podem, ainda, refletir sobre seu progresso no aprendizado por meio
desse projeto. Na verdade, as melhores experincias de aprendizagem nas escolas do
68
mundo todo j integram esses diferentes aspectos do aprendizado, sem necessariamente se referir a eles de maneira explcita.
Podemos desenvolver uma matriz que mostre as intersees de vrias reas do conhecimento tradicional e moderno com as habilidades, qualidades de carter e estratgias de meta-aprendizado que podem ser ensinadas por meio delas, conforme ilustrado
na Figura 2.11. Algumas reas da matriz apresentaro mais informaes do que outras.
O objetivo aqui organizar o atual cenrio excessivamente amplo de objetivos educacionais e criar uma forma clara e til de pensar sobre o currculo. Com a identificao
das dimenses, podemos estabelecer uma estrutura clara para discusses posteriores.
Usando essa estrutura como um guia, e mapeando as formas que os outros pensavam
sobre educao no passado, poderemos reexaminar os currculos em profundidade.
Cada disciplina de conhecimento tem a responsabilidade de incluir o aprendizado das habilidades, qualidades de carter e estratgias de meta-aprendizado que estiverem mais alinhadas prpria disciplina. Por exemplo, matemtica pode ser melhor
combinada com o ensino de pensamento crtico, resilincia e metacognio. Muitas
dessas competncias no sero oferecidas como cursos ou mdulos independentes
nos currculos escolares, mas devem ser intencionalmente incorporadas s partes relevantes das atividades de ensino e aprendizagem j existentes. Na verdade, provavelmente sero melhor aprendidas quando embasadas no contexto dos domnios de
conhecimento concreto.
Obviamente, as experincias de aprendizado dos estudantes contribuiro para o
seu desenvolvimento atravs dessas dimenses, e alguns desses objetivos de aprendizagem (como coragem) podem ser tratados de maneira mais eficaz em programas e
experincias extra-curriculares. Alm disso, essa matriz ser diferente para crianas
em diferentes estgios de aprendizado, apesar das dimenses centrais e de seus elementos permanecerem iguais.
Essas no so ideias totalmente novas, pois muitos desses objetivos de aprendizagem retomam Scrates e Confcio. Assim, conforme discutido anteriormente, o importante, agora, organizar e sintetizar o amplo cenrio de objetivos educacionais e
criar uma forma de organizao mais concisa, clara, til, relevante e priorizada. Com
a identificao das quatro dimenses e seus elementos, podemos construir uma linguagem compartilhada para discusses mais profundas sobre como a educao deve
ser transformada para os nossos tempos.
Usando essa estrutura como um guia moderno para o que os estudantes de hoje
precisam aprender, e mapeando as formas que outros pensavam sobre educao no
passado, poderemos reexaminar com profundidade as dimenses do que vale a pena
aprender no sculo XXI.
Figura 2.11 Matriz de competncias.

Fonte: CCR.
69
Captulo 3
A dimenso do conhecimento
Conhecimento tradicional e moderno

Evoluo dos mapas das disciplinas de
conhecimento tradicional
As tentativas de sintetizar todas as disciplinas do conhecimento que eram importantes para uma pessoa aprender surgiram no sculo VI. As primeiras formulaes
ocidentais mais influentes1 foram a Trivium e Quadrivium conjunto das clssicas
1
Durante o ano de 2016, o CCR tambm far a sintetizao das tradies orientais para o currculo.
72
teorias da educao na Grcia que definiram as sete artes liberais da educao universitria: gramtica, lgica, retrica, astronomia, geometria, aritmtica e msica.
Depois de concluir o estudo das sete artes liberais, o indivduo estava qualificado
para comear os estudos especficos das profisses da poca: filosofia, teologia, direito e medicina. Embora os objetivos do conhecimento comum do ensino superior tenham evoludo ao longo dos sculos, ainda existem hoje em dia verses de uma
abordagem centralizada nas artes liberais em universidades ao redor do mundo. A
Figura 3.1 apresenta os requisitos centrais contemporneos para graduao na Universidade Colmbia.
Curso
Nmero de
semestres
Literatura Humanas (Lit Hum)

Seminrio sobre os grandes trabalhos da literatura ocidental.
Civilizao Contempornea
Seminrio sobre os grandes trabalhos da filosofia ocidental e teoria social.
Arte Humanas (Art Hum)

Seminrio sobre os grandes trabalhos da arte ocidental.
Msica Humanas (Music Hum)

Seminrio sobre os grandes trabalhos da msica ocidental.
Escrita Universitria
Seminrio para ensinar habilidades de escrita de nvel universitrio.
Idioma Estrangeiro
Requisito para ensino de idioma estrangeiro, pelo menos nvel intermedirio.
Fronteiras da Cincia
Palestra e seminrio para ensino de hbitos cientficos da mente.
Outras Cincias
Requisito para ensino de outras disciplinas cientficas.
Cursos Centrais Globais

Requisito para reduo dos vieses eurocntricos de outros cursos.
Educao Fsica
Figura 3.1
Requisitos centrais da Universidade Colmbia.
Fonte: Universidade Colmbia.
73
Os padres das disciplinas do conhecimento do ensino mdio nos Estados Unidos foram estabelecidos pela primeira vez em 1893 pelo Commitee of Ten, liderado
por Charles Eliot, presidente da Universidade de Harvard e patrocinado pela National
Education Association. Ele convocou dez comits de especialistas em educao, que
reuniram presidentes de faculdades e reitores, e cobrou deles a definio dos requisitos padronizados para o currculo de todas as escolas pblicas do ensino mdio.
Em diferentes nveis, essas primeiras disciplinas padronizadas (exceto os requisitos dos idiomas grego, latim e outros especficos) ainda so vistas nos requisitos de
graduao do ensino mdio em vrios sistemas educacionais atuais. A Figura 3.2
mostra um resumo do trabalho do comit promovido por Charles Eliot (p. se refere ao
nmero exigido de perodos de aula).
Tabela III do Relatrio do Comit de Charles Eliot

1 ano do ensino mdio
Latim .................................................................................
Literatura inglesa...................... 2 p.
............................
Composio inglesa ................. 2 p.
Alemo (ou Francs) .....................................................
lgebra .............................................................................
Histria da Itlia, Espanha e Frana ..........................
Geografia Aplicada (europeia, poltica
fauna e flora ocenica e continental) ..................
5 p.
4 p.
5 p.
4 p.
3 p.
4 p.
25 p.

Latim .................................................................................
Grego ................................................................................
............................
Composio inglesa ................. 2 p.
Alemo, cont. ..................................................................
Francs, incio .................................................................
lgebra* ...................................... 2 p.
............................
Geometria .................................. 2 p.
Botnica ou Zoologia....................................................
Histria Inglesa at 1688 .............................................
4 p.
5 p.
4 p.
4 p.
5 p.
4 p.
4 p.
3 p.
33 p.
*Opo entre contabilidade e aritmtica comercial.

Latim .................................................................................
Grego ................................................................................
Composio inglesa ..................1 p...............................
Retrica ........................................1 p.
Alemo .............................................................................
Francs .............................................................................
lgebra* ...................................... 2 p.
............................
Geometria .................................. 2 p.
Fsica .................................................................................
Histria Inglesa e Americana .....................................
Astronomia, 3 p. 1 meio ano
..................................
Meteorologia, 3 p. 2 meio ano ....
4 p.
4 p.
4p
4 p.
4 p.
4 p.
4 p.
3 p.
3 p.
34 p.

Latim ................................................................................. 4 p.
Grego ................................................................................ 4 p.
Composio inglesa ..................1 p............................... 4 p
Gramtica inglesa .....................1 p.
Alemo ............................................................................. 4 p.
Francs ............................................................................. 4 p.
Trigonometria............................ 2 p.
............................ 4 p.
lgebra avanada* ................... 2 p.
Qumica............................................................................ 4 p.
Histria (intensivo) e Governo Civil .......................... 3 p.
Geologia ou Fisiografia, 4 p. 1 meio ano
............... 4 p.
Anatomia, Fisiologia e Higiene,
3 p. 2 meio ano
33 p.
*Opo entre contabilidade e aritmtica comercial.
Figura 3.2 Cursos exigidos2.

Fonte: Relatrio do comit de Charles Eliot.
Nota do revisor: O perodo que corresponde ao Ensino Mdio nos EUA, denominado High School,
compreende 4 anos e corresponde ao 9, 10, 11 e 12 ano da denominao K-12, utilizada para
identificar a escolarizao bsica nos Estados Unidos.
74
A evoluo das enciclopdias e o surgimento da biblioteca moderna de Cincias

tambm contriburam para a organizao das disciplinas do conhecimento, como os
esquemas de conhecimento de alto nvel ilustrados na Tabela 3.1.
Tabela 3.1
Classificaes do conhecimento
Enciclopdia,
Enciclopdia
Plnio, O Velho, Francis Bacon,
D.C. 79
1620
Enciclopdia
Britnica, 1971
Sistema Decimal
de Dewey, 1876
Biblioteca do Sistema do
Congresso, 1897
Histria Natural Natureza
Matria e
Energia
Trabalhos gerais,
Cincias
Trabalhos gerais
Arquitetura
Homem
A Terra
Filosofia e
Psicologia
Filosofia, Psicologia,
Religio
Medicina
Ao do Homem Vida
na Natureza
Religio
Cincias da Histria
Geografia
Vida Humana
Cincias Sociais
Histria do Mundo
Geologia
Sociedade
Linguagem
Histria Americana
Arte
Cincias Puras
Histria de outros pases
Tecnologia
Tecnologia
Geografia, Antropologia,
Recreao
Religio
Artes e Recreao Cincias Sociais
Histria
Literatura
Ramificaes do Histria e
Conhecimento
Geografia
Cincias Polticas
Direito
Educao
Msica
Belas Artes
Linguagem e Literatura
Cincias
Medicina
Agricultura
Tecnologia
Cincias Militares
Cincias Navais
Biblioteconomia
Fonte: CCR.
75
Com o advento da Era da Informao, tanto a quantidade de conhecimento novo

produzido quanto a facilidade de acesso a esse conhecimento aumentaram exponencialmente. Mapas de conhecimento novos e mais inovadores so agora necessrios para auxiliar-nos a navegar pela complexidade de nosso cenrio do conhecimento em expanso.
Atualmente, possvel estabelecer uma grande variedade de novas representaes do conhecimento usando as mais recentes tecnologias, como Big Data, computao na nuvem, inteligncia artificial e tcnicas de visualizao. As reas de
mapeamento do conhecimento e a exibio dinmica da informao esto produzindo visualizaes novas e incrveis, como esta simulao das relaes dinmicas entre
os campos cientficos com base no nmero de cliques de referncias cruzadas entre os
estudos cientficos (Figura 3.3).
Figura 3.3 Visualizao das redes entre as disciplinas relacionadas cincia.

Fonte: Ismael Rafols, Alan L. Porter, and Loet Leydesdorff, Science Overlay Maps: A New Tool for Research Policy and Library
Management, Journal of the American Society for Information Science and Technology 61, no. 9 (2010): 1871 1887.
76
O CCR dedicar esforos nos prximos anos para produzir mapas de conhecimento que ajudem a explicar as relaes intradisciplinares e interdisciplinares, como
parte de um esforo para reformular os padres do conhecimento a partir do zero.
Entender as relaes entre as reas do conhecimento ajudar a revelar uma sequncia
lgica e eficaz da aprendizagem em um nvel profundo de compreenso.
Destacar e acompanhar as conexes entre as reas do conhecimento so tarefas
em consonncia com as pesquisas sobre desenvolvimento de habilidades e bases cognitivas da compreenso, e que ressaltam a importncia das redes de conexes entre os
conceitos nas mentes dos estudantes.
Curadoria das disciplinas tradicionais para obter relevncia

As disciplinas tradicionais ensinadas na maioria dos sistemas educacionais ao
redor do mundo so:
Matemtica
Cincias
Linguagem local
Linguagem estrangeira
Estudos Sociais (Histria, Geografia, Educao Cvica, Economia, etc.)
Artes (incluindo msica)
Bem-estar (geralmente Educao Fsica em particular)
Em muitos currculos, essas disciplinas ocupam a maior parte do tempo disponvel, deixando pouco espao para assuntos e tpicos mais novos dentro da prpria
disciplina, disciplinas modernas, habilidades , desenvolvimento do carter ou meta-aprendizado (tema discutido no Captulo 6 A dimenso do meta-aprendizado).
Essa situao provoca frustrao no estudante e no professor, pois as necessidades das
pessoas e sociedades geralmente exigem mais do que o conhecimento tradicional,
mesmo sem uma justificativa exaustiva. Porm, sem uma reformulao profunda nos
padres e nas avaliaes correspondentes, a situao no mudou muito nas ltimas
dcadas. Em vez de ajustar, atualizar e reformular o currculo, ns continuamos a
sobrecarreg-lo.
Este sistema tradicional tambm tende a promover a quantidade de conhecimento (que pode ser testado), em vez da profundidade da compreenso e da habilidade de
usar o conhecimento com competncias (habilidades, carter e meta-aprendizado).
E se o sistema educacional em geral estivesse alinhado aos objetivos de realizao
pessoal e progresso social, incluindo empregabilidade? Para chegar l, teremos que
fazer escolhas difceis sobre o que mais relevante para o sculo XXI e o que no .
77
Ento, como reformular o que importa nas disciplinas tradicionais, mantendo o

rigor e adicionando flexibilidade? Como incluir a disponibilidade imediata do conhecimento fatual e processual da internet? Como remover com cuidado as partes menos
relevantes, para dar espao ao aprendizado de reas do conhecimento moderno e das
competncias exigidas no sculo XXI? A resposta est na anlise de quatro maneiras
de dissecar qualquer disciplina para identificar seus componentes essenciais. Essa linha de pensamento ilustrada brevemente a seguir, usando a matemtica como
exemplo geral.
1. Conceitos e metaconceitos3
Quais ideias os estudantes levaro consigo por toda sua vida resultantes da
prtica direta ou do enriquecimento da viso do mundo? O que essencial
para uma certa disciplina? Quais so os conceitos que permanecem depois que
os estudantes se formam?
Um exemplo de um conceito da matemtica pode ser a taxa de variao.
Muitos estudantes aprendem essa ideia primeiro como inclinao, memorizam sua definio como aumento durante a execuo e aprendem o seu clculo com base em certas informaes sobre uma linha. A taxa de variao ganha
um significado maior quando aplicada fsica, ao considerar a relao entre
posio, velocidade e acelerao. Como cada uma a taxa de variao da anterior, possvel ver como esses construtos se relacionam entre si. Obviamente,
essa ideia est muito presente nas cincias, mas a forma abstrata do conceito
tambm pode ser til para os estudantes que no tero afinidade com o campo
de disciplinas como Cincia, Tecnologia, Engenharia e Matemtica (STEM) e
usam pouco a matemtica em seu cotidiano. importante porque uma forma
exata de pensar sobre as variaes e mudanas, e mudanas ocorrem em todos
os lugares do mundo. Mesmo quem no for um epidemiologista precisa entender a taxa de variao ao considerar a disseminao de uma doena como Ebola, para tomar decises sobre sua sade e segurana. Um exemplo excelente de
conjunto estruturado de conceitos essenciais foi desenvolvido pela American
Association for the Advancement of Science (Associao Americana para o Progresso da Cincia) em seu Projeto 2061, que destaca quais conceitos da
cincia devem ser dominados, por faixa etria.4
3
4
CCR, http://curriculumredesign.org/wp-content/uploads/Maths-Concepts-Processes-CCR.pdf.
American Association for the Advancement of Science, Project 2061, http://www.aaas.org/report/
science-all-americans.
78
Os metaconceitos so conceitos inerentemente abrangentes na disciplina

e, s vezes, vo alm e incluem outras disciplinas; portanto, no esto limitados
a um certo assunto.
Na matemtica, um metaconceito a verificao. A ideia de verificao ,
obviamente, aplicvel a vrias reas da matemtica e tambm alm da matemtica. Por exemplo, na filosofia, os estudantes devem aprender a criar um argumento em que cada parte seja baseada na parte anterior, e dissecar de forma crtica os
argumentos das outras pessoas, procurando por falta de lgica e afirmaes infundadas. Esse raciocnio pode ser aplicado na dissecao de argumentos feitos
na esfera pblica, seja nas frases de publicidade ou na retrica poltica.
2. Processos, mtodos e ferramentas5
Os processos so os elementos do panorama geral de cada disciplina e variam
amplamente conforme o campo. Na matemtica, os processos podem ser6: formulao de perguntas matemticas; emprego de conceitos, fatos, procedimentos matemticos e raciocnio; e interpretao dos resultados e concluses.
Depois, os processos podem ser divididos em mtodos, que se referem s
habilidades de raciocnio de uma certa disciplina. Na matemtica, um desses
mtodos chamado de dividir e conquistar, isto , o estudante aprende a dividir um problema difcil em partes, e resolve as partes separadamente. Esse
mtodo essencial para muitas dificuldades da vida real de todas as disciplinas
e carreiras. Por exemplo, se uma pessoa quiser escrever um livro, ela pode criar
um esboo e depois escrever sobre cada parte separadamente, antes de juntar
tudo em um trabalho coeso. Por fim, as ferramentas correspondem aos tipos
mais granulares dos mtodos, como o uso das tabuadas.
3. Ramificaes, assuntos e tpicos7
As ramificaes, os assuntos e os tpicos so as formas tradicionais de dissecar as
disciplinas. Nessa dissecao, alguns so mais e outros menos relevantes para o
mundo em transformao. Quais so mais importantes? Na matemtica, as novas ramificaes relevantes podem ser a matemtica discreta, envolvendo
CCR, Mathematics for the 21st Century: What Should Students Learn?, Paper 2, Methods and Tools,
http://curriculumredesign.org/wp-content/uploads/Maths-Methods-Tools-CCR.pdf.
OECD, Pisa 2015: Draft Mathematics Framework, www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%
202015%20Mathematics%20Framework%20.pdf.
CCR, http://curriculumredesign.org/wp-content/uploads/Maths-Branches-Subjects-and-Topics-CCR1.pdf.
79
assuntos como teoria dos jogos, e tpicos como o dilema do prisioneiro8. Esses tpicos podem estar relacionados a uma ampla variedade de aspectos pertinentes aos indivduos e sociedade. Por exemplo, doping nos esportes um
dilema do prisioneiro, porque, em uma competio, se um atleta toma substncias estimulantes, os outros ficam em desvantagem. Um outro exemplo na
economia: fazer propaganda tem um custo alto para as empresas, mas se elas
no fizeram propaganda e as concorrentes fizerem, elas perdem clientes.
4. Como fazer os construtos mais interdisciplinares?
Como o conhecimento pode ser transferido alm das disciplinas, natural
considerar como tornar as conexes com outras reas do conhecimento mais
explcitas. Destacar as aplicaes interdisciplinares dos conceitos, metaconceitos, mtodos e ferramentas pode ser uma grande maneira de ilustrar os conceitos e torn-los imediatamente relevantes aos estudantes. Por exemplo, as funes exponenciais (matemtica) podem ser ensinadas com juros compostos
(da rea financeira) e bolhas financeiras (histria, sociologia), alm de proliferao bacteriana (biologia) e exausto de recursos (meio ambiente).
Essa reorganizao pode parecer impossvel. Alguns dizem que a razo da nossa
atual estrutura do conhecimento na educao que muitos conceitos so to complexos que, para ensin-los com eficcia, eles devem primeiro ser separados em partes
gerenciveis. Com o tempo, dizem, surgem padres mais profundos, mas somente
depois que os estudantes tiverem compreendido cada componente. realmente impossvel aprender a compreender um ecossistema sem primeiro entender o que so
componentes biticos e abiticos e os diferentes nveis da cadeia alimentar, desde os
produtores primrios e consumidores primrios at os consumidores secundrios,
tercirios, quaternrios e decompositores.
Mas, na verdade, isso no ser til para os estudantes fora da escola, a no ser que
estudem biologia profissionalmente, e nesse caso, reaprendero os termos de qualquer
forma. Isso tende a acontecer em muitas reas; os treinamentos corporativos cobrem
uma boa parte do que algum precisa saber para ter sucesso na funo relacionada.
Nunca saberemos todos os detalhes de um assunto em particular, principalmente porque a nossa compreenso continuar mudando. E temos acesso imediato a qualquer
8
Nota do revisor: O Dilema do Prisioneiro um problema corriqueiramente utilizado na teoria dos

jogos e proposto em 1950 por Merrill Flood e Melvin Dresher. O jogo discute o dilema entre a
cooperao para a obteno de um resultado equilibrado, ou a no cooperao e a obteno de um
resultado que prejudica o(s) jogador(es).
80
informao atualizada que queremos pela internet. Obviamente, aprender o mximo

possvel das particularidades no deve ser o objetivo do ensino de uma disciplina na
escola. E um outro problema: tais conceitos nem sempre so ensinados por seu valor
intrnseco, mas pelo valor instrumental para um conceito ou tpico posterior, e os
estudantes tm dificuldade para se engajar com o material e reter esse conhecimento.
Ento, o que permanecer para os estudantes que se engajaram de maneira significativa com o material e aprenderam a partir dele, mas no se tornaram bilogos? Talvez
esta seja a forma de auto-organizao dos organismos, em hierarquias e redes de competio e cooperao que usam a energia solar captada pelos organismos, ou as implicaes que isso traz para a forma de interao dos seres humanos com o meio ambiente.
(O CCR trabalhar com especialistas de cada rea para determinar quais so esses aspectos nos prximos anos). Embora a estrutura tradicional realmente inclua esses conceitos, eles muitas vezes esto escondidos em concluses por trs de pargrafos e at
captulos que descrevem particularidades, e os estudantes muitas vezes se sentem sobrecarregados com a quantidade de contedo para aprender. A reformulao dos objetivos de aprendizagem, mudando o foco em todos os contedos de um assunto ou
tpico para a compreenso significativa dos principais aspectos proporcionar uma
melhor experincia de compreenso, reteno e aprendizado dos estudantes.
Porque cada aula tem um valor intrnseco, e esse valor no amplamente ensinado porque necessrio para a prxima lio ou para o que ser estudado no ensino
superor, os estudantes podem se engajar com o material e internaliz-lo, em vez de
tentar motivar-se com a promessa de seu valor instrumental no futuro. Todos os estudantes, no importa a especializao que escolherem posteriormente, tm os elementos
bsicos que os permitem se engajar de maneira inteligente com especialistas, fundamentando seu pensamento nos conceitos e processos centrais de cada disciplina.
Nesta altura, poderamos questionar tambm: por que no reagrupar o conhecimento tradicional de outra maneira, no em disciplinas, mas em grandes ideias e similares? A resposta , em apenas uma palavra, viabilidade. No mundo inteiro, o
ensino segmentado em linhas de disciplinas e, mesmo defendendo uma reformulao do que ensinado, sua interdisciplinaridade, etc., tambm estamos cientes de que
abandonar a maioria das disciplinas seria improvvel de ocorrer na realidade neste
momento.9 Claramente, isso merece outras exploraes para que, com o tempo, algumas mudanas possam ocorrer, apoiadas por um foco maior nas competncias. Somente com uma reformulao significativa, de baixo para cima, levando em conta
A Finlndia est comeando uma migrao parcial para os tpicos: www.oph.fi/english/education_

development/current_reforms/curriculum_reform_2016.
81
todas as questes aqui apresentadas, seremos capazes de ajustar, de maneira vlida, o

que um estudante deve aprender das disciplinas tradicionais.
Trs aspectos do valor

Alm do processo acima, importante lembrar que cada disciplina tem trs aspectos do valor:
Prtico os estudantes precisam de conceitos e metaconceitos; processos, m-
todos e ferramentas, e ramificaes, assuntos e tpicos desta disciplina em seus

cotidianos e em muitos dos empregos que existiro no futuro.
Cognitivo o estudo de uma disciplina aumenta o pensamento de alto nvel,
como pensamento crtico, criatividade e desenvolvimento do carter, e essas habilidades so transferidas para outras disciplinas e contextos.
Emocional uma disciplina tem sua beleza e poder inerentes a ela para ajudar
a entender o mundo, ento sua beleza profunda deve ser comunicada aos estudantes porque uma das grandes realizaes da nossa espcie, e isso pode servir
de fonte de motivao para os estudantes.
Essas trs camadas esto presentes em cada disciplina em vrios graus.
Em termos gerais, os aspectos prticos de uma disciplina so os mais sujeitos a
alterao enquanto o mundo continua mudando, a base do conhecimento essencial
Figura 3.4 Pirmide de valores.

Fonte: CCR.
82
da humanidade continua crescendo e o conhecimento necessrio para o mercado de

trabalho continua mudando. Uma coisa que teve um grande valor prtico no passado
pode ter se tornado antiquado, e devemos estar atentos ao considerar a importncia
prtica das disciplinas que ensinamos.
Se uma disciplina tem ou no benefcios cognitivos alm de seus usos prticos, essa
uma questo emprica que deve ser explorada e testada nas cincias da aprendizagem.
Mesmo acreditando que certas disciplinas contribuem para efeitos de transferncia
mais profundos, essas suposies devem ser rigorosamente testadas, e devemos agir
com base em evidncias, e no com base em tradies ou histrias individuais.
Por fim, a dimenso emocional da beleza inerente de uma disciplina ser, at
certo ponto, particular a cada indivduo. Contudo, devemos ter cuidado para evitar a
ideia de que a beleza de uma disciplina s pode ser ensinada depois dos aspectos prtico e cognitivo. A beleza em grande parte responsvel pela motivao intrnseca de
um indivduo para que v atrs de um tpico. Os trs aspectos podem ser ensinados
simultaneamente.
O exame minucioso de cada disciplina considerando esses aspectos um processo
em andamento do CCR; sendo assim, esta discusso ainda no reflete um produto final.
Conhecimento moderno (interdisciplinar)

Ao analisar o atual estado dos currculos educacionais do mundo inteiro e considerar
as novas demandas dos tempos atuais, fica cada vez mais claro que j passou da hora
de fazer uma grande atualizao em nossos objetivos do conhecimento. Ramificaes,
assuntos e tpicos interdisciplinares novos e modernos, com foco em conceitos, metaconceitos, mtodos e ferramentas essenciais, com temas transversais,10 precisam ser
includos na educao dos estudantes para prepar-los com o conhecimento necessrio no sculo XXI.
Grandes transformaes esto ocorrendo no mundo, exigindo uma nfase em certos tpicos e temas. Esses tpicos e temas podem ser ensinados de uma maneira melhor
por meio de certas ramificaes, assuntos e tpicos tradicionais e modernos. Porm,
importante observar que o ensino desses assuntos no prepara automaticamente os estudantes para as mudanas do mundo. necessria uma nfase deliberada nos resultados relevantes da aprendizagem de cada tpico e assunto. Apresentamos abaixo as
10
Temas sobrepostos abrangendo conceitos, metaconceitos, mtodos, ferramentas, ramificaes, assuntos e tpicos discutidos em detalhes na prxima seo.
83
mudanas no mundo previstas no Knowledge Forecast 202011 e os tpicos e temas,

reas do conhecimento e resultados de aprendizagem a elas relacionados. Essas tabelas no incluem tudo, mas servem para ilustrar os tipos de reformulao curricular e
os tipos de conhecimento interdisciplinar que, se implementados corretamente, nos
ajudaro a superar esses novos desafios.
Se implementado corretamente um aviso importante muitas dessas reas do
conhecimento moderno j so ensinadas de uma forma ou de outra em uma srie de
programas, com sucesso variado. Mas, apenas aprendendo esses vieses cognitivos por
meio do estudo tradicional e didtico de psicologia poderia levar a pequenas mudanas no comportamento. O foco nos objetivos de aprendizagem relevantes e nas prticas eficazes12 o que vai consolidar essa aprendizagem. Essas tabelas, apresentadas
nos prximos tpicos, devem ser um ponto de partida para outros debates e anlises.
O CCR assumir a tarefa de dar corpo a essas ideias em seu futuro trabalho.
Expectativa de vida humana prolongada

O aumento na expectativa de vida humana trar mudanas coletivas na dinmica
das sociedades, incluindo aumento na fora de trabalho, conhecimento institucional
mais profundo, mais interaes entre as geraes, resistncia possivelmente maior a
algumas transformaes e mais demandas para o sistema de sade e previdncia.
Isso tambm pode causar impactos pessoais e econmicos, como ter mais carreiras ao longo da vida, alm de conflitos sobre a alocao de recursos entre as geraes
mais velha e a mais nova. Essas novas situaes exigiro um alto nvel de sensibilidade
intergeracional e uma mentalidade comunitria mais elevada, em que cada um deve
atingir um equilbrio confortvel entre as necessidades pessoais e sociais.
Observao: conforme destacado no aviso acima, os resultados do aprendizado
apresentados nas tabelas desta seo sero intensificados usando as prticas descritas
no Captulo 7, em Uma breve discusso sobre o aspecto como (currculo e desenvolvimento profissional).
11
12
KnowledgeWorks Foundation, Forecast 2020, discutido no Captulo 1, seo Progresso exponencial.

Veja o Captulo 7 Uma breve discusso sobre o aspecto como (currculo e desenvolvimento profissional).
84
Tabela 3.2
Expectativa de vida humana prolongada

reas do conhecimento
(tradicional e moderno)
Tpicos e temas
Resultados do aprendizado
Sade pessoal.
Bem-estar (nutrio, exerccios, Autodireo na gesto do

bem-estar pessoal,
esportes, mindfulness,
aprendizado cinestsico, etc.) conhecimento e prticas na
rea de sade.
Percursos profissionais,
empregabilidade, letramento
Alfabetizao financeira.
Economia.
Conscientizao e
responsabilidade financeira.
Conscientizao sobre a carreira
e atualizao autodirigida.
Fonte: CCR.
Pessoas, organizaes e planeta conectados

O rpido aumento no grau de conexo por meio do qual cada pessoa est conectada traz muitos efeitos associados, incluindo aumentos exponenciais na velocidade
de disseminao de informaes e ideias e na escala das interaes humanas. Uma
ideia pode surgir agora, pode tornar-se um meme, viralizar na internet, originar um
movimento e tornar-se uma demonstrao de milhares de pessoas em apenas alguns
dias. Prosperar neste mundo hiperconectado exigir maior tolerncia diversidade
cultural, s prticas, s vises do mundo, assim como habilidade de usar essa diversidade para chegar a solues mais criativas para os nossos desafios no mundo.
Tabela 3.3
Pessoas conectadas
Tpicos e temas
(temas indicados por*)
Habilidades sociais.
Psicologia.
Inteligncia emocional.
Sociologia.
Antropologia.
Cincia poltica.
Histria do mundo.
Educao cvica e cidadania global.
Religies comparadas.
Compreenso dos
pensamentos, sentimentos,
perspectivas e motivaes
dos outros.
Colaborao e trabalho em
equipe virtual e visceral entre
as inmeras diferenas
culturais.
Msica e teatro globais.

(continua)
Tpicos e temas
*Alfabetizao global.
Estudos culturais (geografia, histria
geral, etnografia, msica, etc.)
Mdia/Jornalismo.
Lnguas estrangeiras e lingustica.
85
Perspectivas globais:
compreenso de eventos
globais, prticas culturais e
comportamentos de uma srie
de culturas.
Negcios internacionais e economia

*Pensamento sistmico.
Matemtica (sistemas complexos)
Interconectividade.
Disciplinas integradas (por ex.,

Causalidade.
robtica, biossistemas, negcios, etc.). Interaes ecolgicas.
Estudos de ecologia e meio
Previso.
ambiente.
Futurologia.
Fonte: CCR.
A ascenso de mquinas e Sistemas Inteligentes

A disseminao de mquinas inteligentes tecnologias que realizam tarefas complexas do ponto de vista cognitivo que eram realizadas somente por humanos levou
ao aumento de automao de empregos e produo de itens variados. Por sua vez, isso
est causando mudanas significativas na fora de trabalho e instabilidades econmicas, com mais desigualdades econmicas de renda e emprego. Ao mesmo tempo, nos
leva a uma grande dependncia da tecnologia, potencialmente diminuindo nossa desenvoltura e independncia.
Essas mudanas colocaram uma nfase na compreenso tecnolgica e em habilidades que no podem ser automatizadas (como sntese, criatividade, etc.) e tambm
promovem o desejo de ser menos consumista e mais criativo e a adoo de uma mentalidade mais prxima ao movimento faa voc mesmo (DIY do-it-yourself), uma
mentalidade maker13, criando um balano mais proativo entre tecnologia e seres humanos (controlando o que, quando e como depender da tecnologia).
13
Wikipedia Movimento Maker: https://pt.wikipedia.org/wiki/Movimento_Maker.
86
Tabela 3.4
Tpicos e temas de mquinas inteligentes
Tpicos e temas
*Letramento digital.
Cincia da computao.
Programao.
Pensamento computacional
(lgica, recursividade, etc.).
Engenharia.
Coleta e anlise de dados.
Robtica.
Biologia sinttica.
Habilidades Maker/DIY
(por ex., impresso 3D,
corte a laser).
*Design thinking.
Pesquisa com o cliente.
Pensamento crtico e criativo.
Design e prototipagem.
Diligncia ao realizar todos os

aspectos de projetos
complicados.
Gesto de projeto.
Empreendedorismo.
Sntese e integrao.
Elaborao de texto (literatura, Habilidade de definir projetos,

jornalismo, textos tcnicos).
desenvolver planos, realizar
processos complicados e
Pesquisas.
avaliar resultados, e apresentar
achados com preciso
e clareza.
Mentalidade tica.
Filosofia (tica).
Comportamento tico.
Autorreflexo.
Fonte: CCR.
Big data e novas mdias

O desenvolvimento de tecnologias digitais e o amplo espectro de oportunidades
de comunicao com as novas mdias esto mudando o uso de texto como a forma
dominante de comunicao. Imagens e vdeos, antes usados por poucos, representam
agora a maior parte da nossa comunicao online. No futuro, os aspectos da realidade
virtual estaro cada vez mais integrados, e os estudantes devem estar preparados para
novas formas de comunicao.
O uso cotidiano de big data sistemas online que dependem do armazenamento
de grandes quantidades de dados para fornecer servios essenciais traz vantagens e
preocupaes. Conjuntos de dados gerados por milhes de indivduos possibilita
87
criar simulaes e modelos, permitindo uma compreenso mais profunda da complexa dinmica social e dos padres, alm de colaborar para a tomada de deciso baseada em evidncias. Ao mesmo tempo, tais coletas de big data e prticas associadas
levantam questes de privacidade, segurana, roubo de identidade e outros usos indevidos de dados pessoais.
Para aproveitar as vantagens e, ao mesmo tempo, limitar os possveis resultados
negativos, sero necessrios altos nveis de letramento miditico, uma forte dose de
investigao ctica das pessoas e dos rgos pblicos, e uma eterna vigilncia de possveis usos indevidos de dados pessoais.
Tabela 3.5
Tpicos e temas de alfabetizao miditica
Tpicos e temas
Anlise de Big data.
Estatstica e probabilidades.
Cincia da computao e
engenharia.
Compreender como usar conjuntos
de dados amplos e complexos para
aprendizagem e tomada de deciso.
Conhecer as diferenas entre
aprendizado humano e por
mquina.
Letramento miditico.
Cinematografia e produo
de mdias.
Transmitir de maneira convincente

uma mensagem usando vrias
Marketing, publicidade e vendas. formas de mdia.
Persuaso.
Identidade/gesto da marca no
espao digital.
*Letramento digital.
Tecnologia da informao.
Conscientizao profunda de seus

rastro digital.
Saber como manipular com
habilidade as tecnologias digitais e
compreender suas limitaes.
*Letramento
informacional.
Psicologia.
Manter disposio dinmica.
Sociologia.
Considerar lentes culturais.
Antropologia.
Cultivar conforto com evidncias

concorrentes.
Histria do mundo.
Fonte: CCR.
88
Demandas e estresses ambientais

Conforme discutido acima, os seres humanos esto usando seus recursos ambientais
em velocidade indita, consumindo e descartando mais, como nunca visto. At o momento, nossas tecnologias extraram da natureza quantidades extraordinrias de alimentos, energia e outros recursos materiais. Os cientistas calculam que os seres
humanos usam cerca de 40% da produo [agrcola] global14 para consumo prprio.
Alm disso, estamos extraindo o que resta de recursos naturais de centenas de milhes de anos (na forma de carvo e petrleo) em um perodo relativamente curto de
alguns sculos. Sem tecnologia, no seria possvel manter nem um bilho de pessoas,
muito menos a populao atual de sete bilhes de pessoas e que no para de aumentar.
Se essas tendncias continuarem assim, provavelmente haver maior disputa pelos recursos e escassez de vrios deles, e isso afetar o cotidiano. Mas isso tambm
criar uma demanda maior por pesquisa e desenvolvimento de inovaes e o desenvolvimento de mais tecnologias alternativas ecologicamente corretas. Isso testar nossa habilidade de desenvolver a capacidade profissional de buscar essas inovaes e o
nosso compromisso coletivo de mudana de comportamento e aceitao de formas
mais variadas de uso, reuso e conservao dos recursos.
Tabela 3.6
Tpicos e temas relacionados ao meio ambiente
Tpicos e temas
*Pensamento sistmico.
*Alfabetizao
ambiental.
Histria (redes de interaes

humanas).
Sustentabilidade e
interconectividade.
Matemtica (sistemas complexos).

Sociologia.
Satisfao tardia e
pensamento a longo prazo.
Psicologia.
Perspectivas sociais.
Antropologia.
Geografia.
Persuaso baseada em
evidncias.
Economia
Sustentabilidade.
Estudos ambientais e ecolgicos.
Interconectividade.
Causalidade.
Interaes ecolgicas.
Fonte: CCR.
14
Peter M Vitousek, Paul R. Ehrlich, Anne H. Ehrlich, and Pamela A. Matson, Human Appropriation
of the Products of Photosynthesis, BioScience (1986): 368373.
89
As mudanas nos dados demogrficos e a maior imigrao exigem mais cooperao e sensibilidade entre as naes e culturas, e internamente tambm. Isso sugere
uma reformulao do significado de sucesso alm do produto interno bruto (PIB),
que mede o resultado econmico nacional de um pas, e a expanso dos modelos de
negcio para incluir colaborao, tolerncia de diversidade, sustentabilidade e outras
medies que possam refletir melhor o progresso social. Isso tambm exige que as
organizaes tenham a habilidade de atingir seus objetivos usando abordagens ticas
para superar os desafios sociais.
Humanos ampliados
Os avanos nos estudos de prtese, gentica e farmacologia esto redefinindo as
capacidades humanas e confundindo as linhas entre as incapacidades e as super-habilidades. Ao mesmo tempo, as inovaes na rea de realidade virtual podem levar a
mudanas na autopercepo e senso de controle no mundo.
Essas mudanas significativas nas capacidades de uma pessoa exige uma reformulao do que ser humano com tais ciber-poderes e exige um reajuste da nossa
identidade, combinando sensaes do mundo real com simulaes do mundo digital.
Apesar de existirem muitos programas que considerem o ensino dessas novas
disciplinas e interdisciplinas, o maior desafio encontrar tempo no currculo para
focar nelas. Conforme j discutido , as disciplinas tradicionais ocupam todo o tempo
disponvel e no so suficientes para o ensino de todas as competncias necessrias no
sculo XXI. Para abrir um espao, devemos reformular os objetivos, os benefcios e a
relevncia das nossas disciplinas tradicionais e remover as sees obsoletas ou menos
teis no tempo atual.
Como o mundo est cada vez mais conectado, complexo e colaborativo, h uma
necessidade maior de abordar as questes, os problemas, os aspectos e os desafios de
maneira interdisciplinar. Aprendizagem tambm intensificada quando os estudantes
podem mergulhar profundamente nas reas do conhecimento e estabelecer conexes
entre as ideias, atingindo a profundidade e a amplitude de sua compreenso e suas
competncias. De acordo com a pesquisadora Veronica Boix-Mansilla, do Projeto
Xero, da Universidade de Harvard, a aprendizagem interdisciplinar tem sido associada a habilidades de pensamento crtico, concepes mais sofisticadas de conhecimento, aprendizado e investigao, e maior motivao e engajamento do estudante.15
15
V. B. Mansilla, Learning to Synthesize: A Cognitive-Epistemological Foundation for Interdisciplinary

Learning. Harvard Graduate School of Education, 2009, www.frinq-fall2012retreat.michael-flower.
com/resources/Learning_to_synthesize.pdf.
90
A aprendizagem interdisciplinar tambm ser exigida nas reas de conhecimento tradicional para que no sejam vistas separadamente de suas aplicaes no mundo real. Por
exemplo, robtica pode ser usada para ensinar no somente engenharia mecnica, eltrica e da computao, mas tambm os conceitos correspondentes da fsica e matemtica.
Tabela 3.7
Tpicos e temas de humanos ampliados
Tpicos e temas
Habilidades manuais e
corporais.
Bem-estar.
Empatia.
Criao de animais.
Trabalhos manuais; jardinagem;

marcenaria; cozinhar; costurar;
Maker/DIY; etc.
Responsabilidade coletiva. Cuidado com os outros.

Psicologia.
Sociologia.
Antropologia.
Histria global, cvica/tica.
Religies comparadas,
futurologia.
Proficincia fsica e mentalidade
de crescimento nas
tarefas fsicas.
Desenvolver hbitos de
cuidado/ateno.
Aplicar pesquisas de cincias
sociais para entender a si prprio
e eventos atuais e promover um
futuro melhor.
Ver similaridades entre os seres
humanos.
Mindfulness.
Filosofia.
Autoconhecimento.
Metacognio.
tica/cvica.
Autorregulao.
Religies comparadas.
Autorrealizao.
Arte e expresso pessoal.
Autotranscendncia.
Maturidade.
Sabedoria.
Fonte: CCR.
As reas do conhecimento moderno interdisciplinar abaixo so aquelas que identificamos com base nas tabelas acima como as mais amplamente aplicveis e profundamente relevantes a uma abordagem educacional bem-sucedida no sculo XXI:
Tecnologia e engenharia incluindo cincia da computao, em particular, co-
dificao, robtica e inteligncia artificial.

Bioengenharia em particular, edio de genomas, biologia sinttica.
Mdia incluindo jornalismo (digital) e cinema.
91
Empreendedorismo e desenvolvimento de negcios.

Finanas pessoais.
Bem-estar fsico e mental.
Sistemas sociais sociologia, antropologia, etc.
Certamente, podem existir outras modernas reas do conhecimento interdisciplinar de destaque, e por isso agradecemos suas ideias e opinies.
Temas
Alm dos objetivos e competncias para o sculo XXI, as reas de conhecimento moderno interdisciplinar e as partes relevantes das disciplinas tradicionais, existe um outro
aspecto importante para o currculo do sculo XXI: os temas. Os temas representam
eixos comuns de aprendizagem que passam por muitas das disciplinas tradicionais e
modernas e que so importantes para muitas regies e culturas. Professores, estudantes e designers de currculo encontraro inmeras formas de real-los nas reas
de estudo essenciais. Os temas relevantes identificados pelo CCR at o momento so:
Alfabetizao global16
A comunidade global continua cada vez mais interconectada, e no mais suficiente
aprender segundo a perspectiva de apenas um pas. Para estar preparado para o sculo
XXI, o estudante precisa aprender cada assunto segundo vrias perspectivas culturais17 do
mundo inteiro. Isso significa, por exemplo, que a histria do mundo inclui histrias de
outros pases, que a aula de matemtica discute matemticos relevantes orientais (rabes,
indianos e chineses), no somente os ocidentais, e que os estudantes esto preparados
para analisar de maneira crtica o vis e as perspectivas culturais e desenvolver a compreenso e a aceitao de outros pontos de vista. Por meio do currculo, os estudantes
devem aprender a ver cada questo no contexto de seu significado sociocultural global
e adquirir conscientizao internacional e valorizao profunda da diversidade cultural.
Letramento informacional
De acordo com Eric Schmidt, CEO do Google, a cada dois dias, geramos a mesma
quantidade de informao que foi criada desde o incio da civilizao at o ano de
16
17
Chamada de competncia global por outros grupos. No confundir os temas com as 12 competncias
da estrutura do CCR.
A Asia Society uma organizao que promove a competncia global: http://asiasociety.org/globalcompetence.
92
2003.18 A quantidade de estudos cientficos cresce 7% a 9% a cada ano (combinados),

o que equivale a dobrar a produo cientfica a cada dez anos.19, 20
verdade que as pessoas no geral sabem fazer pesquisas na internet, mas no est
claro se elas tm as habilidades de raciocnio mais detalhadas necessrias para avaliar
e sintetizar de forma crtica o que encontram, principalmente quando consideramos
a quantidade assustadora de informaes que elas precisam processar.
Twenty-First Century Information Literacy Tools (Ferramentas de letramento
informacional do sculo XXI TILT), um programa do The Peoples Science,21 identifica seis habilidades e sensibilidades centrais para interagir e aplicar as informaes
nos contextos do mundo real. Esses objetivos apresentam as capacidades essenciais
que devem ser desenvolvidas para organizar, avaliar e transformar de maneira responsvel uma grande quantidade de informao em conhecimento utilizvel:
Figura 3.5 Ferramentas de letramento informacional.

Fonte: The Peoples Science.
18
19
20
21
M.G. Sigler, Eric Schmidt: Every 2 Days We Create As Much Information As We Did Up To 2003,
TechCrunch, http://techcrunch.com/2010/08/04/schmidt-data.
Richard Van Noorden, Global scientific output doubles every nine years, Nature News Blog, http://
blogs.nature.com/news/2014/05/global-scientific-output-doubles-every-nine-years.html.
Ronald Bailey,Half the Facts You Know Are Probably Wrong, Reason, October 2, 2012, https://
reason.com/archives/2012/10/02/half-of-the-facts-you-know-are-probably.
The Peoples Science, www.thepeoplesscience.org/#tilt, by Stephanie Sasse & Maya Bialik.
93
O TILT identifica as seguintes capacidades do letramento informacional:

Manter uma disposio dinmica, aceitando a natureza progressiva da informa
o e permanecendo aberto a novas evidncias.

Considerar o papel das lentes socioculturais na interpretao da informao e a
proliferao de novas ideias.
Cultivar o conforto com evidncias concorrentes reconhecendo o debate informado como um estgio crtico e detalhado para chegar replicao, ao refinamento e, finalmente, ao consenso.
Avaliar a credibilidade da fonte para encontrar pontos de acesso em comum no
ciclo de disseminao da informao.
Desenvolver uma orientao informada para garantir a clareza sobre como
uma evidncia especfica est situada no panorama mais amplo do conhecimento relevante.
Com a produo de informaes crescendo a um ritmo nunca visto antes, as habilidades do letramento informacional so cada vez mais importantes para todos os
estudantes de todas as reas de estudo.
Pensamento sistmico
As disciplinas cientficas e os sistemas sociais esto em consonncia com as ideias
dos sistemas complexos (veja a Figura 3.6).22 Isso requer uma mudana no paradigma
de um modelo mecanicista e reducionista da cultura ocidental do sculo XX para uma
abordagem mais balanceada. A anlise continua tendo uma finalidade essencial de isolar os parmetros, permitindo assim o processamento e entendimento profundos, mas
deve incorporar uma perspectiva holstica por meio da sntese, para que cada parte
possa ser considerada um todo e cada todo possa ser considerado uma parte de um
sistema mais amplo, e que as relaes entre todas elas possam ser exploradas.23
De acordo com o terico educacional e cientista cognitivo Derek Cabrera, os estudantes devem ser estimulados a considerar distines, sistemas, relaes e perspectivas (DSRP).
Distines: Desenvolver caracterizaes cada vez mais sofisticadas de ideias
e objetos.
Sistemas: Desconstruir as ideias e reconstruir novos conceitos integrados com
uma variedade de interaes de partes e todos.
22
23
Y. Bar-Yam. Dynamics of Complex Systems. (Reading, MA: Addison-Wesley, 1997).

Pensamento sistmico no o mesmo que pensamento holstico; ele inclui o pensamento reducionista
e o pensamento holstico.
94
Relaes: Ver conexes entre as coisas.

24
Perspectivas: Ver as coisas de diferentes pontos de vista.
Figura 3.6 Pensamento sistmico.

Fonte: Bar-Yam, Y. Dynamics of Complex Systems.
Ao considerar as propriedades comuns dos sistemas complexos, os estudantes

podem aplicar essa abordagem e ver as disciplinas mais tradicionais de uma perspectiva sistmica moderna.
24
D. Cabrera et al., Systems thinking, Evaluation and Program Planning 31, no 3 (2008): 299310. Veja
uma apresentao de TEDx do Dr. Cabrera em: www.youtube.com/watch?v=dUqRTWCdXt4.
95
Design Thinking
Como j vimos, os desafios do sculo XXI esto exigindo uma grande reformulao e
reestruturao de muitas das nossas instituies sociais de vrios setores, desde educao,
agricultura, energia, at design e manufatura de produtos, economia e governo. Quase todos os produtos e servios precisam ser replanejados considerando o uso maior de tecnologias de informao e comunicao, conectividade global, sustentabilidade ecolgica,
expectativa de vida prolongada e maior bem-estar. Alm dos produtos e servios, uma mentalidade de design thinking necessria para a forma com que abordamos nossos desafios.
Uma forma de conceitualizar claramente o processo de design usando quatro
princpios principais:25
A regra humana: Toda atividade de design tem natureza basicamente social.
A regra da ambiguidade: Ao usar o design thinking, deve-se preservar a ambi-
guidade.
A regra do redesign: Todo design um redesign (os erros fazem parte do proces-
so de melhoria iterativa).
A regra de tangibilidade: Tornar as ideias tangveis facilita a comunicao.
Um exemplo de modelo de processo de design thinking para o currculo ilustrado na Figura 3.7.
Figura 3.7 Modelo de processo de design thinking.

Fonte: Stanford University d:School.
25
Hasso Plattner, Christoph Meinel, Larry J. Leifer, eds., Design Thinking: Understand, Improve, Apply. Understanding Innovation (Berlin; Heidelberg: Springer-Verlag, 2011): xivxvi. DOI: 10.1007/978-3-642-13757-0.
96
Alfabetizao ambiental
Conforme discutido anteriormente, a humanidade est se aproximando rapidamente ou j chegou a vrios limites ecolgicos do planeta e, para evitar grandes crises
ambientais ou desastres ecolgicos no futuro, cada cidado deve ter uma compreenso bsica sobre os fundamentos da cincia ambiental e os impactos das nossas sociedades na sustentabilidade da humanidade no longo prazo.
O P21 define os componentes da alfabetizao ambiental como as habilidades para:
Demonstrar conhecimento e compreenso sobre o meio ambiente e as circuns-
tncias e condies que o afetam, particularmente relacionadas ao ar, clima,

terra, alimentos, energia, gua e ecossistemas.
Demonstrar conhecimento e compreenso sobre o impacto causado pela sociedade no mundo natural (isto , crescimento da populao, desenvolvimento da
populao, ndice de consumo de recursos, etc.)
Investigar e analisar as questes ambientais e tirar concluses precisas sobre
solues eficazes.
Tomar providncias individuais e coletivas para eliminar os desafios relacionados ao meio ambiente (por ex., participao em aes globais, desenvolvimento
de solues que inspirem aes para as questes ambientais).
Letramento digital
Conforme discutido, o conhecimento tecnolgico est se tornando cada vez mais
importante. Como as ferramentas e tecnologias continuam em desenvolvimento, os estudantes devem aprender a usar uma variedade de novas tecnologias. A maioria das ocupaes exigir mais habilidades, pois inovaes tecnolgicas so incorporadas na maioria
das carreiras. importante que os estudantes se familiarizem com as atuais ferramentas
tecnolgicas, como fazer pesquisas na internet, usar processadores de texto, planilhas e
aplicativos de mdias sociais, e que estejam abertos a aprender novas tecnologias.
Todos esses temas oferecem a educadores e estudantes uma forma de tornar o
aprendizado mais relevante, motivador, direcionado para a ao e baseado no mundo
real. Eles tambm fornecem uma base para o pensamento interdisciplinar, pois so
lentes que os educadores podem combinar e usar nas vrias reas de contedo.
Resumo da Estrutura de Conhecimento do CCR

Com base nas discusses acima, fornecemos a seguir um resumo que rene as reas
do conhecimento (Figura 3.8). Conforme mencionado, este um trabalho em
97
andamento e ser explorado adicionalmente, como um mergulho profundo no desenvolvimento dos objetivos educacionais de cada disciplina.
Estrutura do Conhecimento do CCR

Alfabetizao
Temas
global
embutidos no
conhecimento, Alfabetizao
ambiental
no grau
Letramento
apropriado
informacional
Letramento
o digital
Pensamento
sistmico
Design thinking
etc.
Conhecimento tradicional, expressado nas linhas de:

Conceitos e metaconceitos
Processos, mtodos e ferramentas
Ramificaes, assuntos e tpicos
E com mais interdisciplinaridade em todos
Matemtica
Cincias
Linguagem nativa
Linguagem estrangeiros
Estudos Sociais (Histria, Geografia, Cvica, Economia, etc.)
Artes (dana, teatro, artes miditicas, msica, artes
visuais, etc.)
etc. (depende do pas)
Conhecimento moderno, tambm expressado nas linhas de:
Conceitos e metaconceitos
Processos, mtodos e ferramentas
Ramificaes, assuntos e tpicos
E com interdisciplinaridade ainda maior
Tecnologia e Engenharia, incluindo:
Cincia da computao, em particular: codificao;
robtica e inteligncia artificial
Bioengenharia, em particular: edio de genoma,
biologia sinttica
Manufatura avanada, incluindo design, impresso 3D
Etc.
Mdias, incluindo:
Jornalismo (digital)
Cinema
Empreendedorismo e negcios
Finanas pessoais
Bem-estar:
Fsico
Mental
Sistemas sociais (sociologia, antropologia, etc.)
Etc.
2015 Center for Curriculum Redesign Todos os direitos reservados.

Figura 3.8 Estrutura do Conhecimento do CCR.
Fonte: CCR.
Captulo 4
A dimenso das habilidades
As pesquisas na rea de psicologia mostram que o engajamento ativo em experincias

de aprendizagem geralmente trazem melhores resultados no aprendizado.1 Em vez
de apenas ouvir, ler e fazer exerccios habituais, os estudantes praticam suas habilidades de pensamento de alto nvel investigando, debatendo, averiguando diferentes
pontos de vista, etc. Combinada ao aprendizado ativo, a abordagem construtiva ao
aprendizado enfatiza e promove os aspectos sociais (carter) do aprendizado (o conhecimento muitas vezes construdo socialmente) e o aspecto de habilidades criativas (o conhecimento aprendido ao cri-lo ou recri-lo).2
Na verdade, o objetivo impreciso de transferncia da educao levar o que
aprendeu de um contexto para outro pode ser considerado como uma preparao
para o aprendizado futuro.3 Esta viso redefine a transferncia do aprendizado como
o uso produtivo de habilidades e motivaes4 com a finalidade de preparar os estudantes para que aprendam em situaes novas no mundo real ou ambientes ricos em
recursos, do que simplesmente aprender com os desafios da vida real. Estudos mostram que os ambientes educacionais que enfatizam a participao ativa dos estudan1
D. Perkins, Constructivism and Troublesome Knowledge, in Overcoming Barriers to Student

Understanding: Threshold Concepts and Troublesome Knowledge. Ed. Jan Meyer et al Ray Land, 3347
(New York: Routlege, 2006).
D. C. Phillips, The Good, The Bad, and the Ugly: The Many Faces of Constructivism, Educational
Researcher, (1995): 512.
J. D. Bransford, and D. L. Schwartz, Rethinking Transfer: A Simple Proposal With Multiple Implications, Review of Research in Education, (1999). 61-100.
E. De Corte, Transfer as the Productive Use of Acquired Knowledge, Skills, and Motivations,
Current Directions in Psychological Science 12, no 4, (2003): 142146.
100
tes, que intensificam a autorregulao, que estimulam as habilidades de comunicao e

reflexo e que so sociais e relevantes para o estudante (qualidades do carter) tambm
promovem com sucesso a transferncia do aprendizado para novas situaes.5
Conhecimento e habilidades juntos

Um debate antigo sobre educao se baseia na suposio de que ensinar habilidades
se distancia de ensinar conhecimento de contedos. Acreditamos que esta uma outra falsa dicotomia. Estudos indicam que, quando o conhecimento aprendido de
forma passiva, sem engajamento, geralmente aprendido apenas superficialmente
(o conhecimento pode ser memorizado, mas no compreendido, no facilmente reutilizvel ou pode ser efmero)6 e, portanto, no prontamente transferido a novos
contextos. Uma compreenso profunda e o uso no mundo real ocorrero somente ao
aplicar as habilidades no conhecimento de contedo, para que um intensifique o outro.
Por isso, o P21 criou uma srie de mapas de habilidades7 para vrias reas do
conhecimento tradicional: matemtica, cincias, estudo sociais, geografia, ingls,
idiomas do mundo e artes.
Esses mapas de habilidades mostram, em diferentes graus, as relaes entre o conhecimento e as habilidades e como ambos podem ser ensinados de maneira que se
reforcem mutuamente. A Figura 4.1 ilustra um exemplo desses mapas de habilidades,
com foco nas intersees entre conhecimento de cincias e habilidades de criatividade.
Lacunas nas habilidades e eduployment
Para verificar a preocupao de que os estudantes recm-graduados (do ensino mdio

e do ensino superior) no apresentam habilidades relevantes para a fora de trabalho,
vrias pesquisas foram realizadas, solicitando aos empregadores que descrevessem
quais eram as deficincias nas habilidades dos novos candidatos. Algumas dessas pesquisas mais importantes so:
Are They Really Ready to Work? by the Conference Board and Partnership for
21st Century Skills.9

5
6
7
8
Ibid.
D. Perkins, Constructivism and Troublesome Knowledge, 33-47.
P21, Skills Maps, www.p21.org/our-work/resources/for-educators#SkillsMaps.
Nota do revisor: Eduployment uma expresso que significa a integrao entre educao e o mercado
de trabalho.
P21, Are They Ready To Work?, www.p21.org/storage/documents/FINAL_REPORT_PDF09-29-06.pdf.
101
Critical Skills Needs and Resources for the Changing Workforce by the Society for
Human Resource Management and The Wall Street Journal.10

OECD Skills Outlook by the Organization for Economic Co-operation and Development (OECD).11
Figura 4.1 Mapa de habilidades.

Fonte: P21, www.p21.org/storage/documents/twenty-firstcskillsmap_science.pdf.
O estudo P21 sintetizou todas as respostas fornecidas e as percepes de uma

grande variedade de especialistas; os resultados esto no livro 21st Century Skills:
Learning for Life in Our Times.12 As habilidades foram extradas a partir de um amplo consenso global dos setores da indstria, educao e governo e mostram uma
10
11
12
Society for Human Resource Management, Critical Skills Needs and Resources for the Changing Workforce, file://localhost/www.shrm.org:research:surveyfindings:articles:documents:critical skills needs
and resources for the changing workforce survey report.pdf.
OECD, OECD Skills Outlook 2013: First Results from the Survey of Adult Skills, OECD Publishing (2013).
Bernie Trilling and Charles Fadel. 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times (San Francisco,
CA: Jossey-Bass/Wiley, 2009).
102
convergncia consistente sobre as habilidades necessrias para o aprendizado, trabalho produtivo e sucesso na vida, embora cada estrutura use diferentes terminologias
e agrupamentos. A Tabela 4.1 fornece uma comparao entre as estruturas de habilidades de maior destaque.13
Tabela 4.1
Comparao entre as estruturas e opinies
Estrutura de
Habilidades P21.org
ATC21S
Aprendizado e
inovao
Formas de pensar
Criatividade e
inovao
Criatividade e
inovao
Pensamento crtico e
resoluo de
problema
Pensamento crtico
Resoluo de
problema
Tomada de deciso
Programa para
Avaliao das
Avaliao
Competncias dos
Internacional
Adultos OCDE
de Estudantes
(PIACC)
OCDE (PISA)
Resoluo
criativa de
problemas
Feedback de
Ministrios e
Secretarias da
Educao e escolas
para P21 = foco nos
4Cs para
habilidades = CCR
Criatividade
Resoluo de
problema
Pensamento crtico
Leitura (prosa e
documentos)
Escrita
Apresentao oral
Comunicao
Formas de trabalhar
Comunicao
Comunicao
Colaborao
Colaborao
Trabalho em
(trabalho em equipe) equipe
Colaborao
Letramento
informacional,
miditico e TIC
Ferramentas para
trabalhar
A partir desse ponto,

mapeiam em outras
dimenses da
estrutura do CCR
(Conhecimento,
Carter e MetaAprendizado)
(continua)
13
Veja outras comparaes mais completas entre as vrias estruturas nos documentos no website do CCR.
Estrutura de
Habilidades P21.org
Letramento
informacional
ATC21S
Programa para
Avaliao das
Avaliao
Competncias dos
Internacional
Adultos OCDE
de Estudantes
(PIACC)
OCDE (PISA)
Letramento
informacional
Uso da internet
Letramento em TIC
Letramento em TIC
Uso do
computador
Habilidades na vida e
carreira
Vivendo no mundo
Vida e carreira
103
Feedback de
Ministrios e
Secretarias da
Educao e escolas
para P21 = foco nos
4Cs para
habilidades = CCR
Letramento miditico
Flexibilidade e
adaptabilidade
Iniciativa e
autodireo
Habilidades sociais e
interculturais
Planejar o prprio
tempo
Cidadania local
e global
Conscientizao e
competncia cultural
Fonte: CCR.
Os feedbacks14 coletados de formuladores de polticas de ministrios, rgos da

educao e escolas indicam a necessidade de simplificar as coisas para viabilizar as
habilidades recomendadas, por isso o CCR mantm o seu foco nos quatro Cs: criatividade, pensamento crtico, comunicao e colaborao.
As sees abaixo discutem as habilidades de cada um dos quatro Cs (4Cs), incluindo sua importncia e cincia cognitiva relevante e pesquisas educacionais. Mesmo apresentando as habilidades separadamente das reas do conhecimento s quais elas devem
ser aplicadas para alcanar uma aprendizagem eficaz, todas as habilidades devem ser
aprendidas por meio do e com o aprendizado do conhecimento de contedo.
14
Comunicado particular de Ken Kay, CEO do P21 no momento, com Geoff Garin do Peter Hart Associates (pesquisador).
104
Criatividade
A imaginao mais importante que o conhecimento.
O conhecimento limitado ao que sabemos e compreendemos agora,
ao passo que a imaginao circunda o mundo todo,
e sempre haver o que conhecer e compreender.
Albert Einstein
A criatividade tradicionalmente considerada a mais diretamente envolvida com os trabalhos artsticos. Embora essa associao tenha uma base histrica, a falsa equiparao da
criatividade exclusivamente com a arte enganosa e foi descrita como vis artstico.15
Nos ltimos tempos, a criatividade tem sido considerada como parte integrante de
uma ampla variedade de conhecimentos e habilidades, incluindo: pensamento
cientfico,16 empreendedorismo,17 design thinking18 e matemtica19. Um estudo realizado
pela IBM em 2010 entrevistou mais de 15.000 CEOs de 60 pases e 33 setores industriais
e relatou a criatividade como a qualidade de liderana mais importante para superar os
desafios crescentes de complexidade e incerteza no mundo.20 A criatividade tambm
uma atividade humana extremamente recompensadora. De acordo com Mihaly Csikszentmihalyi, a maioria das coisas que so interessantes, importantes e humanas so
resultados da criatividade... Quando estamos envolvidos [na criatividade], sentimos
que vivemos de forma mais plena do que nos outros momentos da vida.21
Os pases comearam a se concentrar na reformulao da educao usando a criatividade (resoluo criativa de problemas, gerao de ideias, design thinking, etc.) e inovao. Em 2008, os currculos do ensino mdio da Inglaterra foram reformulados para
15
16
17
18
19
20
21
M. A Runco and R. Richards, eds., Eminent Creativity, Everyday Creativity, and Health. (Greenwich,
CT: Greenwood Publishing Group 1997).
K. Dunbar, How Scientists Think: On-Line Creativity and Conceptual Change in Science. Creative
Thought: An Investigation of Conceptual Structures and Processes, in T.B. Ward, S.M. Smith and J.
Vaid, eds., Conceptual Structures and Processes: Emergence, Discovery , and Change (Washington D.C:
American Psychological Association Press, 1997).
K. K Sarri, I. L. Bakouros, and E. Petridou, Entrepreneur Training for Creativity and Innovation,
Journal of European Industrial Training 34, no 3 (2010): 270-288.
K. Dorst and N.Cross, Creativity in the Design Process: Co-Evolution of ProblemSolution, Design
Studies 22, no 5, (2001): 425-437.
L. J. Sheffield, Creativity and School Mathematics: Some Modest Observations, Zdm 45 no 2 (2013):
325-332.
IBM, Capitalizing on Complexity: Insights from the Global Chief Executive Officer Study, 2010, http://
public.dhe.ibm.com/common/ssi/ecm/gb/en/gbe03297usen/GBE03297USEN.PDF.
Mihaly Csikszentmihalyi, Creativity: Flow And The Psychology Of Discovery And Invention (New
York: HarperCollins, 1997).
105
enfatizar a gerao de ideias, e programas pilotos comearam a medir seu progresso.

A Unio Europeia estabeleceu o ano de 2009 como o Ano Europeu da Criatividade e
Inovao e comeou a promover conferncias e treinamentos para os professores sobre os mtodos de aprendizado baseados em projetos e problemas. A China comeou
reformas significativas na educao para substituir seu estilo tradicional de ensino
baseado em memorizao por uma abordagem de ensino mais baseada em projetos e
22
problemas. O Japo comeou a implementar reformas educacionais e econmicas
23
para resolver seu problema de criatividade.
O modelo dominante de criatividade na literatura de pesquisas define os indivduos criativos como aqueles que possuem habilidades de pensamento divergente, in24
cluindo a produo de ideias, fluncia, flexibilidade e originalidade. A ilustrao na
25
Figura 4.2 mostra cada uma dessas qualidades e como elas se relacionam s respostas fornecidas em um teste de criatividade dos estudantes.
Esse modelo de criatividade inspirou diversos exerccios de pensamento divergente
e testes desenvolvidos para aumentar e medir a criatividade. Apesar da controvrsia na
26
literatura, uma meta-anlise ampla identificou que atividades de pensamento divergente nos testes preveem a realizao criativa com mais preciso do que o teste de QI,
embora os dois estejam correlacionados de certa forma.
Em termos gerais, o ensino para a criatividade complementa o ensino do conhecimento de contedo. O aprendizado aberto, a aprendizagem baseada em problemas
(PBL), tem maior probabilidade de estimular os estudantes a pensar de forma criativa
do que os exerccios com papel e caneta com apenas uma resposta correta. Preparar
as pessoas para que pensem com humor tambm aumenta a criatividade, pois faz com
27
que o crebro pense de forma no necessariamente ligada realidade. A brincadeira
em geral exclusivamente apropriada para intensificar o pensamento criativo.28
22
23
24
25
26
27
28
P. Bronson, Merryman, The Creativity Crisis. Newsweek, 2010, www.newsweek.com/creativity-crisis-74665.

Amy McCreedy, The Creativity Problem and the Future of the Japanese Workforce, Asia Program
Special Report 121 (2004): 1-3.
J. P Guilford, Intelligence, Creativity, and Their Educational Implications (San Diego, CA: Robert R.
Knapp, 1968).
Peter Nilsson, Four Ways to Measure Creativity, Sense and Sensation Writing on Education, Creativity, and Cognitive Science, 2012, www.senseandsensation.com/2012/03/assessing-creativity.html.
K. H. Kim, Meta-Analyses of the Relationship of Creative Achievement to Both IQ and Divergent
Thinking Test Scores, The Journal of Creative Behavior 42 no 2 (2008): 106-130.
A. Ziv, The Influence of Humorous Atmosphere on Divergent Thinking, Contemporary Educational Psychology 8, no 1 (1983): 68-75.
S. W. Russ, Play, Creativity, and Adaptive Functioning: Implications for Play Interventions, Journal
of Clinical Child Psychology 27, no 4 (1998): 469-480.
106
Figura 4.2 Qualidades criativas.

Fonte: Peter Nilsson, www.senseandsensation.com/2012/03/assessing-creativity.html.
Ao ensinar com criatividade, importante lembrar que o pensamento criativo

pode ocorrer em vrios nveis. A Figura 4.3 organiza as atividades conforme o nvel
de criatividade envolvido: da imitao perfeita (sem envolver inovao) ideia elusiva de originalidade completa (com alto grau de inovao tanto na forma quanto no
contedo). A Tabela 4.2 mostra como podem existir oportunidades para a criatividade na sala de aula em todos esses nveis.
Embora exijam maior criatividade, as tarefas mais abertas no necessariamente
so mais eficazes no ensino com criatividade. Se os estudantes no apresentarem as
habilidades necessrias, as tarefas que forem muito abertas sero cansativas e ineficazes. Os professores devem estabelecer limites teis para inovar, de acordo com os resultados que desejam atingir no aprendizado. As limitaes bem definidas de um
desafio tambm podem aumentar a necessidade de abordagens ainda mais criativas.
A criatividade pode ser a habilidade mais importante para os estudantes, pois
necessria para o desenvolvimento de solues inovadoras para muitos desafios do
sculo XXI.
107
Figura 4.3 Criatividade na sala de aula.

Fonte: Peter Nilsson, www.senseandsensation.com/2012/03/taxonomy-of-creative-design.html.
Tabela 4.2
Exemplos de oportunidade para criatividade em sala de aula
Nvel de
criatividade
Definio
Exemplo na sala de aula
Imitao
Criao por repetio idntica. Esta

uma habilidade fundamental,
geralmente o ponto de partida para
tarefas mais criativas.
Memorizar um trecho de um texto

da literatura e reproduzir em voz
alta na sala.
Variao
Criao por variao de um ou mais

aspectos do trabalho e imitao
do restante.
Reescrever uma frase de um texto da

literatura com a mesma estrutura
gramatical, mas mudando o assunto e
o vocabulrio.
Combinao
Combinao de dois ou mais trabalhos, Criar uma mquina de Rube Goldberg

produzindo um novo trabalho.
a partir de mquinas simples
aprendidas na aula.
Transformao Traduo de um trabalho existente

para um meio ou representao
diferente.
Criar uma linha do tempo de eventos

histricos com base em anotaes da
aula, separados em segmentos poltico,
social e econmico.
Criao
original
Escrever uma histria curta.
Criao de um novo trabalho que est

muito distante do trabalho anterior.
Fonte: CCR, adaptado de Peter Nilsson.
108
Pensamento crtico
A educao deve permitir que uma pessoa faa uma triagem e pese as
evidncias para distinguir o verdadeiro do falso, o real do irreal,
e os fatos da fico. Portanto, a funo da educao ensinar a
pensar de forma intensa e pensar de forma crtica.
Martin Luther King, Jr.
O National Council for Excellence in Critical Thinking define pensamento crtico como
o processo intelectualmente disciplinado de conceitualizar, aplicar, analisar, sintetizar e/ou avaliar de maneira ativa e hbil as informaes coletadas ou geradas por observao, experincia, reflexo, raciocnio ou comunicao, como um guia para
crena e ao.29
Mesmo que isso inclua uma ampla variedade de atividades mentais, como resoluo de problema, tomada de deciso, pesquisa, raciocnio eficaz, pensamento sistmico
e crtica, basicamente, a parte do pensamento crtico se refere ao questionamento das
afirmaes, em vez de aceit-las com seu significado aparente. O histrico William
Graham Sumner define pensamento crtico como:
exame e questionamento das proposies apresentadas, para descobrir se correspondem ou no realidade. A faculdade crtica um produto da educao e do
treinamento. um hbito e uma fora mentais. uma condio principal para o
bem-estar humano que todos sejam treinados para isso. a nossa nica garantia
contra enganos, decepes, supersties e equvocos sobre ns mesmos e nossas
circunstncias da vida.30
O pensamento crtico na educao pode ter se originado no trabalho de Scrates,

que usava perguntas para estimular seus estudantes a esclarecerem e defenderem suas
afirmaes, questionando ideias passadas que pareciam claras e expondo vieses e lacunas bsicos do raciocnio. Hoje, mais de 2.400 anos depois, o pensamento crtico
continua uma prioridade para a educao. Esses hbitos da mente que compem o
pensamento crtico foram identificados de maneira consistente e enftica por aqueles que ensinam em cursos para admisso no ensino superior como to importante
29
30
National Council for Excellence in Critical Thinking, Defining Critical Thinking, www.criticalthinking.org/pages/defining-critical-thinking/766.
W. G. Sumner, Folkways: A Study of the Sociological Importance of Usages, Manners, Customs, Mores,
and Morals (New York: Ginn and Co., 1940): 632, 633.
109
quanto ou mais importante que qualquer conhecimento de contedo especfico ministrado no ensino mdio.31
E mesmo assim, em parte porque so mais difceis de avaliar, as habilidades de
pensamento crtico muitas vezes ficam fora dos currculos sobrecarregados com fatos
e procedimentos. Em vez disso, os estudantes aprendem a fazer testes, uma habilidade
raramente transferida alm do sistema educacional. Os livros didticos tambm exercem um papel, ao dividir os problemas complexos em partes to gerenciveis que os
estudantes realizam as tarefas sem engajamento com pensamento crtico significativo.
A caracterizao mais famosa dos componentes do pensamento crtico vem da
Taxonomia de Objetivos Educacionais de Bloom. Desde ento, muitos usaram componentes semelhantes e os organizaram ou descreveram de formas diferentes. A Figura 4.4 compara as taxonomias, todas ilustrando os objetivos educacionais com um
certo progresso desde os nveis mais inferiores do acesso ao conhecimento (recuperao, relembrar, etc.) at os nveis mais superiores da compreenso e uso (anlise, sntese, avaliao, etc.).
Taxonomias dos Objetivos Educacionais

Bloom (1956)
Anderson &
Krathwohl (2001)
Marzano & Kendall (2006)
PISA (2000)
Avaliao
Criar
Pensamento sistmico
Comunicar
Sntese
Avaliar
Metacognio
Construir
Anlise
Analisar
Uso do conhecimento
Avaliar
Aplicao
Aplicar
Anlise
Integrar
Compreenso
Compreender
Compreenso
Gerenciar
Conhecimento
Lembrar
Recuperao
Acessar
Figura 4.4 Taxonomias dos objetivos educacionais.

Fonte: L.M. Greenstein, Assessing Twenty-First Century Skills.
31
D. Conley, Toward A More Comprehensive Conception of College Readiness (Eugene, OR: Educational
Policy Improvement Center, 2007).
110
As atuais pesquisas sobre aprendizado indicam que todos esses nveis podem ser
combinados com eficcia em atividades de aprendizado e no so sequenciais, como
Bloom originalmente pensava.32
O ensino com pensamento crtico pode ocorrer de vrias formas, de um currculo explicitamente dedicado a identificar e praticar as habilidades crticas necessrias,
a projetos que envolvem a interpretao de informaes, analisando partes e todo,
anlise e sntese, avaliao de evidncias, prtica de mltiplas perspectivas, padres
de discernimento e compreenso de ideias abstratas.33 O ensino com pensamento crtico est muitas vezes vinculado ao desenvolvimento de hbitos da mente reflexivos
ou metacognitivos, pois um pode apoiar e fortalecer o outro.34 O principal desafio a
transferncia bem-sucedida das habilidades de pensamento crtico para contextos
fora daquele em que foram aprendidas.
Comunicao
Mesmo que somente algumas profisses sejam baseadas na comunicao (por ex.,
apresentador de notcias, terapeuta, discursador pblico e educador), todas as ocupaes requerem regularmente vrias formas de comunicao (negociar, dar instrues,
aconselhar, construir relaes, resolver conflitos, etc.).35 Na verdade, o ensino explcito da comunicao explorado em contextos de pesquisas desde a pr-escola at a
escola de medicina.36
As atividades tradicionais em sala de aula, por exemplo, elaborar trabalhos escritos
e fazer apresentaes, so geralmente unilaterais e, portanto, no constituem uma comunicao verdadeiramente interativa. Geralmente, no importa se o pblico-alvo
(alm do professor) compreende bem a mensagem. Esse esquema pode no apresentar
com eficcia os vrios componentes do pensamento crtico, como escuta ativa, pensamento e escrita claros e apresentao persuasiva. Por isso, as tarefas colaborativas
32
33
34
35
36
De: L.W. Anderson and D. R. Krathwohl, eds. et al., A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives, (New York: Longman, 2001).
L. M. Greenstein, Assessing Twenty-First Century Skills: A Guide To Evaluating Mastery And Authentic
Learning (Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2012).
D. Kuhn, A Developmental Model of Critical Thinking, Educational Researcher 28, no 2 (1999):
16-46.
V. S. DiSalvo and J. K. Larsen, A Contingency Approach to Communication Skill Importance: The
Impact of Occupation, Direction, and Position, Journal of Business Communication 24, no 3 (1987):
3-22.
E. R. Morgan and R. J. Winter, Teaching Communication Skills: An Essential Part of Residency
Training, Archives of Pediatric Adolescent Medicine 150 (1996).
111
(discutidas nas habilidades de colaborao a seguir) podem ser uma maneira importante de aprender, medir e obter respostas relevantes sobre o desenvolvimento de verdadeiras habilidades de comunicao.
Um outro mtodo para desenvolver habilidades de comunicao autnticas por
meio de tutoria entre pares, em que os estudantes atuam como orientadores para seus
colegas de classe ou estudantes mais jovens. Ensinar no somente uma maneira poderosa de intensificar as habilidades de comunicao; tambm uma forma de receber resposta imediata e verificar se o estudante orientado realmente entendeu o
material e, portanto, se a comunicao foi bem-sucedida. Esse desafio da comunicao com outro estudante tambm aumenta o esforo do orientador37 e a responsabilidade desta funo aumenta seu autoconceito.38
Na era digital em que vivemos, as habilidades de comunicao se tornaram mais
importantes e muito mais variadas. Os especialistas observaram que colocar o foco no
letramento miditico na alfabetizao tradicional de aprender a ler e escrever pode
(a) aumentar o aprendizado, tornando as prticas de alfabetizao relevantes para a
cultura local e para a forma de conhecer dos estudantes, (b) abrir espao para diversos
estilos de aprendizado e atender s necessidades de estudantes multiculturais, e (c)
desenvolver a criatividade, autoexpresso, trabalho em equipe e habilidades profissionais.39 E como avanamos, continuamos considerando a comunicao de maneira
ampla e profunda, como um conjunto de habilidades fundamentais aplicadas a todas
as competncias e reas do conhecimento.
Colaborao
Com o aumento da complexidade no mundo, as melhores abordagens para a resoluo de problemas com mltiplas facetas envolvem a colaborao de pessoas com diferentes habilidades, histricos e perspectivas.40 Quando bem realizada, a colaborao
permite que um grupo tome decises melhores do que um indivduo sozinho, pois
37
38
39
40
C. C. Chase et al., Teachable Agents and the Protg Effect : Increasing the Effort Towards Learning,
Journal of Science Education Technology 18, no 4 (2015): 334-352.
Vany Martins Franca et al., Peer Tutoring Among Behaviorally Disordered Students: Academic and
Social Benefits to Tutor and Tutee, Education and Treatment of Children (1990): 109-128.
R. Hobbs and R. Frost, Measuring the Acquisition of Media-Literacy Skills, Reading Research Quarterly 38, no 3 (2015): 330-355.
C. Miller and Y. Ahmad, Collaboration and Partnership: An Effective Response to Complexity and
Fragmentation or Solution Built on Sand? International Journal of Sociology and Social Policy 20,
no 5/6 (2000): 1-38.
112
possibilita a considerao de mltiplos pontos de vista.41 Por outro lado, se no for

bem realizada, os esforos colaborativos esto sujeitos ao pensamento de grupo, tornando-se menos eficazes que um indivduo.42 Estudos que analisaram a estrutura dos
campos cientficos revelaram que, embora exista especializao, o trabalho interdisciplinar com frequncia parte integrante de importantes avanos no conhecimento e
na tecnologia.43
Em outras palavras, a colaborao o que une os vrios indivduos que trabalham com um objetivo em comum.44 Tticas variadas j se mostraram eficazes no
ensino de habilidades da colaborao na sala de aula:
1. Estabelecer acordos entre grupos e a responsabilidade pelas tarefas atribudas
prepara o caminho para a diviso do trabalho e a sinergia dos esforos.
2. Ensinar capacidades de ouvir permite a criao de um espao onde as ideias
podem ser compartilhadas, recebidas e aplicadas.
3. Ensinar a arte de fazer boas perguntas, principalmente perguntas abertas e que
aguam o pensamento, para facilitar a expanso do conhecimento e chegar a
solues melhores.
4. Praticar e demonstrar as habilidades de negociao ouvir de forma paciente,
flexibilidade, articular pontos de concordncia e manter a habilidade de pensar
claramente sob presso til em qualquer situao de colaborao rica.45
A aprendizagem colaborativa mostrou que aumenta os resultados do aprendizado, o prazer de lidar com o assunto, a autoestima e a incluso da diversidade.46 Existem
muitas ferramentas pedaggicas que usam aprendizagem colaborativa. Em uma meta-anlise, elas foram mais eficazes na produo de realizaes acadmicas do que no
aprendizado individual ou competitivo.47 Quando aprendem de forma colaborativa,
41
42
43
44
45
46
47
J. Surowiecki, The Wisdom of Crowds (New York: Anchor Books, 2005).

I. L. Janis, Groupthink, Psychology Today 5, no 6 (1971): 43-46.
E. Leahey and R .Reikowsky, Research Specialization and Collaboration Patterns in Sociology,
Social Studies of Science 38, no 3 (2008): 425-440.
Wikipedia, Collaboration, http://en.wikipedia.org/wiki/Collaboration.
R. Alber, Deeper Learning: A Collaborative Classroom is Key, Edutopia, 2012, www.edutopia.org/
blog/deeper-learning-collaboration-key-rebecca-alber.
R. T. Johnson and D. W. Johnson, Cooperative Learning in the Science Classroom, Science and
Children 24 (1986): 31-32.
D. W. Johnson, R. T. Johnson, and M. B. Stanne, Cooperative Learning Methods: A Meta-Analysis,
(2000), www.researchgate.net/profile/David_Johnson50/publication/220040324_Cooperative_Learning_Methods_a_Meta- analysis/links/00b4952b39d258145c000000.pdf.
113
os estudantes mostram-se mais positivos em relao escola, s reas de estudo, aos

professores e entre si.48 A colaborao tambm sinrgica com as outras habilidades
discutidas aqui, servindo como um objetivo autentico de comunicao (discutido acima) e intensificando o pensamento crtico49 e a criatividade.50
Aprendizado aplicado
As habilidades mostram como usamos o que sabemos. As habilidades 4Cs descritas
acima esto sendo uma demanda dos empregadores, so fundamentais para ajudar os
estudantes a obter uma compreenso profunda do conhecimento e essenciais para
facilitar a transferncia do aprendizado para novos contextos. Essas habilidades so
inseparavelmente conectadas ao conhecimento de contedo, pois no possvel ensinar habilidades sem uma base de conhecimento de contedo por exemplo, impossvel pensar de maneira crtica sobre nada.
O CCR apoia incondicionalmente a noo de conhecimento e habilidades desenvolvidos juntos em um crculo virtuoso, para que o conhecimento que usamos em
nossas aulas se torne uma fonte de criatividade, o assunto do pensamento crtico e da
comunicao e o mpeto para a colaborao. Desta forma, podemos nos preparar
melhor para as dificuldades globais da atualidade, as novas demandas da fora de
trabalho do futuro e os desafios constantes da realizao pessoal e social no mundo
em constante mudana.
48
49
50
D. W. Johnson and R. T. Johnson, Cooperative Learning and Achievement, In S. Sharan (ed.), Cooperative Learning (San Juan Capistrano, CA: Kagan Cooperative Learning, 1990).
A. A. Gokhale, Collaborative Learning Enhances Critical Thinking, Journal of Technology Education 7, no 1 (1995): 22-25.
B. Uzzi, Collaboration and Creativity: The Small World Problem, American Journal of Sociology 111,
no 2 (2005): 447-504.
Captulo 5
A dimenso do carter
Desenvolvemos traos que levaro extino da humanidade
ento, temos que aprender a super-los.
Christian de Duve
Por que desenvolver qualidades do carter?

Desde a Antiguidade, o objetivo da educao manter os estudantes confiantes e solidrios, para que se tornem estudantes de sucesso, contribuam para suas comunidades e sirvam sociedade como cidados ticos. A educao do carter se refere
aquisio e ao fortalecimento de virtudes (qualidades) e valores (crenas e ideais) e
capacidade de fazer escolhas inteligentes para que a vida seja equilibrada e a sociedade seja prspera.
Encarar os desafios do sculo XXI requer um esforo deliberado de manter o
crescimento pessoal e a habilidade de assumir responsabilidades sociais e comunitrias como cidados globais. O Projeto Milnio analisa 30 variveis globalmente para
entender o estado do mundo51 e identifica onde estamos ganhando, perdendo e onde
h mudanas pequenas ou no evidentes.
As reas de grande preocupao onde a humanidade est perdendo problemas
ambientais, corrupo, terrorismo, desigualdade de renda apresentam implicaes
ticas e de carter significativas (veja a Figura 5.1).
Ao mesmo tempo, os avanos na cincia e tecnologia so uma faca de dois gumes.
Eles fornecem mais oportunidades de colaborao e progresso globais, mas tambm
criam novos desafios ticos, como o uso de energia nuclear, pesticidas, modificao
51
J. C. Glenn, T. J. Gordon, and E. Florescu, State of the Future, World Federation of United Nations
Associations, (2007), http://futurestudies.az/pdf/SOF_2008_Eng.pdf.
116
Figura 5.1
Anlise do Projeto Milnio das reas onde estamos perdendo.
Fonte: 2012 Millennium Project.
gentica e, mais amplamente, um paradigma dos valores modernos direcionados ao

progresso material.52
Funcionrios do mundo inteiro tambm acreditam na importncia da educao
do carter. Uma pesquisa global53 realizada pelo Business and Industry Advisory Council (BIAC) para a OCDE mostrou que 80% de empregadores de organizaes de pases
variados como ustria, Austrlia, Brasil, Coreia, Dinamarca, Eslovnia, Estados Unidos, Frana, Hungria, Irlanda, Itlia, Letnia, Mxico, Nova Zelndia, Sucia e Reino
Unido, declararam que a educao do carter est se tornando um aspecto muito
importante, com 100% deles respondendo que seu sistema de ensino deveria fazer
mais para promover a educao do carter.
Com um forte sentimento de responsabilidade pessoal e tica que os estudantes, nossos cidados do futuro, estaro mais preparados para tomar decises inteligentes e bem fundamentadas e assim lidar com os grandes desafios desses tempos.
52
53
R. Eckersley, Postmodern Science: The Decline or Liberation of Science? Science Communication in

Theory and Practice eds. Susan M. Stocklmayer, Michael M. gore, Chris Bryant, Boston: Kluwer Academic Publishers (2001): 83-94.
Business and Industry Advisory Council, http://biac.org/wp-content/uploads/2015/06/15-06-SynthesisBIAC-Character- Survey1.pdf.
A dimenso do carter
117
Finalidades da educao do carter

Existem trs finalidades gerais da educao do carter normalmente mencionadas,
que so:
Criar uma base para aprendizagem ao longo da vida..
Promover relaes de sucesso em casa, na comunidade e no local de trabalho.
Desenvolver os valores e as virtudes pessoais para a participao sustentvel no
mundo globalizado.
Nossa interdependncia humana nosso ponto forte, mas tambm nosso ponto
fraco. Nas palavras de Christian de Duve, ganhador do Prmio Nobel: Desenvolvemos traos [como egosmo grupal] que levaro extino da humanidade ento,
temos que aprender a super-los.54 De fato, o bem-estar coletivo est baseado na
nossa conscientizao individual. Conforme a UNESCO enfatizou:55 Existem muitas
razes para que as dimenses moral e cultural da educao recebam uma nova nfase este processo deve comear com a autocompreenso, e depois incluir o conhecimento, a meditao e a prtica de autocrtica.
O desenvolvimento do carter como um objetivo educacional nos tempos modernos , s vezes,confundido com o ensino de religio, pois os dois tm vrios objetivos
em comum. importante observer que a perspectiva religiosa no necessria para
ensinar qualidades do carter. Estudos religiosos podem apoiar a educao do carter,
mas podem tambm adicionar complexidade e controvrsia educao do carter no
mundo atual cada vez mais pluralista, secular e globalizado. Em alguns pases, o ensino
pblico formal e o ensino religioso so totalmente separados, mas em outros, esto
fortemente ligados, mantendo um amplo espectro de variaes entre eles.
Alguns podem dizer que ensinar boas qualidades do carter s crianas deve ser
uma tarefa dos lderes religiosos e das famlias. Porm, importante entender que
difcil para as escolas no envolver o desenvolvimento de valores sociais e ticos no
desenvolvimento educacional de uma criana. Os valores que destacamos nesta dimenso educacional so relevantes a todos os seres humanos do mundo moderno.
Embora a vida em famlia e as atividades fora da escola sejam responsveis por este
54
55
C. De Duve and N. Patterson, Genetics Of Original Sin: The Impact Of Natural Selection On The Future Of Humanity (New Haven, CT: Yale University Press, 2010).
UNESCO, Learning: The Treasure Within, 1996, Report from the International Commission on Education in the Twenty- First Century.
118
aspecto da educao, ns acreditamos que a sua importncia na preparao de todos

os estudantes para os desafios que vo enfrentar no sculo XXI confere, ao ensino e
aprendizagem de qualidades do carter, um lugar de destaque no currculo oficial.
Estudos mostram que as capacidades dos estudantes alm do ensino acadmico
de conhecimentos e habilidades so importantes indicadores da realizao56 e podem
ser essenciais para o sucesso no trabalho e na vida cvica. Mesmo que certos conhecimentos e habilidades no sejam usados no futuro profissional, as qualidades do carter invariavelmente podero ser usadas em uma ampla variedade de profisses e no
cotidiano da famlia e na vida em comunidade.
As seis qualidades do carter

Existem muitas razes para que as dimenses moral e cultural da educao
recebam uma nova nfase este processo deve comear com a autocompreenso,
e depois incluir o conhecimento, a meditao e a prtica de autocrtica.
Relatrio da Comisso Internacional sobre Educao
para o Sculo XXI, UNESCO, 199657
Primeiro, uma rpida definio, o carter engloba todos os termos: atuao, atitude,
comportamento, disposio, mentalidade, personalidade, temperamento, valores,
crenas, habilidades socioemocionais, habilidades no cognitivas e habilidades pessoais (soft skills).58 O carter, embora s vezes carregado de conotaes no educacionais, um termo conciso e inclusivo reconhecido por todas as culturas.
As qualidades do carter como nos comportamos e nos engajamos no mundo
so diferentes das habilidades a capacidade de usar com eficcia o que se sabe. As
habilidades para o sculo XXI (os quatro Cs de criatividade, pensamento crtico,
comunicao e colaborao)59 so essenciais para a aquisio e aplicao do conhecimento e para o desempenho no trabalho e a vida cvica,60 mas o conhecimento e as
56
57
58
59
60
Veja uma reviso da literatura em: Camille A. Farrington et al., Teaching Adolescents to Become Learners: The Role of Noncognitive Factors in Shaping School Performance A Critical Literature Review.
Consortium on Chicago School Research. 1313 East 60th Street, Chicago, IL 60637, 2012.
Veja mais informaes em: www.unesco.org/new/en/education/themes/leading-the-international-agenda/rethinking-education/visions-of-learning.
Observe que fazemos uma distino entre habilidades no cognitivas e soft skills.
Bernie Trilling and Charles Fadel, 21st Century Skills (San Francisco, CA: Wiley and Sons, 2009).
The Conference Board Are They Really Ready to Work? AMA Critical Skills Survey, PIAAC
program (OECD).
A dimenso do carter
119
habilidades no so suficientes para preparar os estudantes para os desafios no futuro,

e as qualidades do carter podem ser melhores indicadores do sucesso do estudante
no aprendizado, no trabalho produtivo e na carreira, e tambm no engajamento ativo
nas responsabilidades cvicas.61
Por que qualidades do carter? A palavra traos est associada a algo fixo e
imutvel. Como aprendemos com o progresso na neuropsicologia, nosso crebro
altamente malevel ou modificvel com o aprendizado, e estudos mostram que muitos aspectos das qualidades do carter podem ser aprendidos e desenvolvidos em diferentes graus.62 Por esta razo, fazem parte da estrutura de objetivos educacionais
porque podem e devem ser atingidos e aprimorados por meio da prtica. Ao contrrio de outras estruturas semelhantes, como os Big 5,63 vemos essas qualidades como
variveis durante a vida de uma pessoa devido exposio e prtica; estamos interessados nos mecanismos cognitivos, e no na percepo intercultural das palavras usadas para descrever personalidade.
Como no foi encontrada uma estrutura abrangente e clara que preencha todos os
critrios dos objetivos educacionais viveis na dimenso do carter, o CCR sintetizou e
refinou uma compilao de vrias estruturas de diferentes partes do mundo, incluindo:
Center for the Advancement of Ethics and Character (CAEC)
Character Counts! Coalition
CharacterEd.Net
Character Education Partnership
Ministrio da Educao da China
Facing History and Ourselves
KIPP Schools
Partnership for 21st Century Learning (P21)
Royal Society for the Arts
Ministrio da Educao de Cingapura
Ministrio da Educao da Coreia do Sul
Success DNA
61
62
63
Arthur E. Poropat, Other-Rated Personality and Academic Performance: Evidence and Implications, Learning and Individual Differences,34 (August 2014): 2432. See also: Paul Tough, How Children Succeed: Grit, Curiosity, and the Hidden Power of Character (New York: Mariner Books, 2013).
T. Lickona, Character Matters: How to Help Our Children Develop Good Judgment, Integrity, and
Other Essential Virtues (New York: Simon and Schuster, 2004).
Wikipedia, https://pt.wikipedia.org/wiki/Big_Five_(psicologia).
120
Ministrio da Educao da Sucia

Ministrio da Educao da Tailndia
Young Foundation
A estrutura do carter do CCR tambm incorporou a filosofia educacional de lderes da inovao, como Howard Gardner,64 Robert Sternberg65 e Edgar Morin,66
cujos principais elementos do carter so resumidos na Tabela 5.1.
Principais elementos do carter
Tabela 5.1
Gardner
Sternberg
Morin
Disciplinado
Prtico
Relevncia no conhecimento
Sintetizador
Analtico
Confrontamento de incertezas
Criador
Criativo
Deteco de erros
Respeitoso
Sensato
Compreenso do outro
tico
Ensino da condio humana

tica para humanidade
Fonte: CCR.
Os elementos da dimenso do carter foram ento refinados de maneira iterativa,

com a colaborao de mais de quinhentos professores do mundo todo, no final de 2014.
A Tabela 5.2 identifica as seis qualidades essenciais resultantes do estudo realizado pelo CCR, alm de uma srie de termos associados.67 importante lembrar que a
lista dos termos associados no inclui todos os termos; alm disso, termos repetidos
so usados para diferentes qualidades (assim como termos diferentes para qualidades
iguais) na literatura de pesquisas, levando a interminveis debates acadmicos.
64
65
66
67
Howard Gardner, Cinco Mentes para o Futuro. Porto Alegre: Artmed, 2007.
R. J. Sternberg, Wisdom, Intelligence, and Creativity Synthesized (New York: Cambridge University
Press, 2003).
E. Morin, Os sete saberes necessrios educao do futuro, UNESCO (1999).
Durante o processo, descobriu-se que a distino entre comportamento moral e desempenho difcil
e parcialmente repetida. A distino entre interpessoal e intrapessoal tambm necessria pelas mesmas razes.
A dimenso do carter
Tabela 5.2
121
Qualidades essenciais do carter
Qualidades essenciais
Qualidades e conceitos associados (no inclui todos)
Mindfulness
Autoconscientizao, autorrealizao, observao, reflexo, conscincia,

compaixo, gratido, empatia, crescimento, viso, percepo,
equanimidade, felicidade, presena, autenticidade, escutar,
compartilhamento, interconectividade, interdependncia, unidade,
aceitao, beleza, sensibilidade, pacincia, tranquilidade, equilbrio,
espiritualidade, existencialidade, conscientizao social,
conscientizao multicultural, etc.
Curiosidade
Mente aberta, explorao, paixo, autodireo, motivao, iniciativa,

inovao, entusiasmo, fascinao, apreciao, espontaneidade, etc.
Coragem
Bravura, determinao, fortaleza, confiana, assumir risco, persistncia,

resistncia, entusiasmo, otimismo, inspirao, energia, vigor, zelo,
alegria, humor, etc.
Resilincia
Perseverana, engenhosidade, tenacidade, determinao, coragem,

autodisciplina, esforo, diligncia, compromisso, autocontrole,
autoestima, confiana, estabilidade, adaptabilidade, lidar com
ambiguidade, flexibilidade, feedback, etc.
tica
Benevolncia, humanidade, integridade, respeito, justia, igualdade,

equidade, imparcialidade, compaixo, bondade, altrusmo, incluso,
tolerncia, aceitao, lealdade, honestidade, franqueza, autenticidade,
legitimidade, confiabilidade, decncia, considerao, perdo, virtude,
amor, ateno, afabilidade, generosidade, caridade, devoo,
pertencimento, etc.
Liderana
Responsabilidade, abnegao, responsabilizao, confiana,

confiabilidade, conscincia, humildade, modstia, autorreflexo,
inspirao, organizao, delegao, orientao, compromisso, herosmo,
carisma, subordinao, engajamento, liderana pelo exemplo,
orientao para o objetivo, foco, orientao para o resultado, preciso,
execuo, eficincia, negociao, consistncia, socializao, diversidade,
decoro, etc.
Fonte: CCR.
Nas prximas sees, descreveremos a literatura de pesquisas relevante para as

seis qualidades do carter. Veja como cada uma dessas qualidades do carter pode ser
ensinada no Captulo 7 Uma breve discusso sobre o aspecto como (currculo e desenvolvimento profissional).
122
Mindfulness
Autoconscientizao, autoestima, autorrealizao, crescimento, viso, percepo, observao,
conscincia, compaixo, escutar, presena, compartilhamento, interconectividade, empatia,
sensibilidade, pacincia, aceitao, apreciao, tranquilidade, equilbrio, espiritualidade,
existencialidade, unidade, beleza, gratido, interdependncia, felicidade, etc.
Se todas as crianas de oito anos de idade do mundo aprenderem

meditao, ns eliminaremos a violncia do mundo na prxima gerao.
Dalai Lama
A prtica de mindfulness tem origem na filosofia espiritual oriental. Foi traduzida pela
primeira vez do snscrito para o ingls por especialistas britnicos em 1784 e influenciou uma srie de pensadores ocidentais. Na Amrica aps a Segunda Guerra Mundial, houve um aumento no interesse pelo Zen Budismo nas esferas intelectual e
pblica.68 Alm da sua funo espiritual, mindfulness tem sido usado com sucesso
para fins clnicos (tratamento de estresse, dor crnica, ansiedade, depresso, transtorno de personalidade limtrofe, distrbios alimentares e vcios) e tem sido adotado por
educadores como uma prtica que ajuda os estudantes a reduzir o estresse, aumentar
sua ateno direcionada e melhorar a qualidade de vida dos estudantes.69
Mindfulness pode ser definido como a conscientizao resultante de prestar
ateno intencionalmente ao desdobramento das experincias, no presente momento
e sem julgamento, momento a momento.70 Embora seja comum praticar mindfulness
usando tcnicas de meditao, os dois no devem ser considerados a mesma coisa,
pois mindfulness pode ser praticado usando qualquer experincia diria, como comer,
andar, dirigir, etc.
Ellen Langer argumenta que a viso tradicional de ensino sem esforo nada se
consegue em que o aprendizado ocorre com exerccios repetitivos, estudo constante e longos perodos de foco inabalvel desenhado para um ambiente esttico e
previsvel. Para o mundo em constante mudana em que vivemos, a educao com
mindfulness muito mais relevante e eficaz.71 Estudos sugerem que o treinamento de
68
69
70
71
D. McCown, D. Reibel, and Marc S. Micozzi, Teaching Mindfulness: A Practical Guide for Clinicians
and Educators (New York: Springer, 2010).
K. E. Hooker and I. E. Fodor Teaching Mindfulness to Children, Gestalt Review 12, no 1 (2008):
75-91.
J. Kabat-Zinn, Full Catastrophe Living: Using the Wisdom of Your Body and Mind to Face Stress,
Pain, and Illness (New York: Delacorte, 1990).
E. J. Langer, A Mindful Education, Educational Psychologist 28, no 1 (1993): 43-50.
A dimenso do carter
123
mindfulness pode aumentar a ateno e o foco e melhorar a memria, a autoaceitao,

as habilidades de autogesto e autocompreenso,72 embora o efeito ainda seja muitas
vezes discutido. Mindfulness tambm est associado a maior sentimento emocional
positivo, vitalidade, satisfao com a vida, autoestima, otimismo e autorrealizao,
assim como maior autonomia, competncia e vnculo.73 Esse treinamento tambm
foi proposto para combater a opresso,74 crises globais e a incapacidade de agir frente
aos problemas causados pela falta de formas fceis de traduzir conhecimento em
aes pessoais e coletivas.75 At mesmo treinamentos curtos de mindfulness mostraram reduo de fadiga e ansiedade, alm de melhorarem o processamento visual-espacial, a memria de trabalho e a funo executiva.76
Curiosidade
Mente aberta, explorao, paixo, autodireo, motivao, iniciativa, inovao, entusiasmo,
espontaneidade, etc.
No tenho talentos especiais. Sou apenas apaixonadamente curioso.

Albert Einstein
As primeiras discusses sobre a curiosidade como uma qualidade do carter tiveram

origem na poca de Ccero, que a descreveu como amor inato pelo aprendizado e
pelo conhecimento, sem o apelo de qualquer lucro,77 e Aristteles, que a via como um
desejo intrnseco por informao.78 Estudos de psicologia moderna usaram diversas
abordagens diferentes para estudar a curiosidade, incluindo a anlise de sua fonte,
determinantes situacionais, correlatos importantes e relao com a motivao.
72
73
74
75
76
77
78
I.E. Fodor, and K. E. Hooker. Teaching Mindfulness to Children, Gestalt Review 12, no 1 (2008):
7591.
K. W. Brown and R. M. Ryan, The Benefits Of Being Present: Mindfulness And Its Role In Psychological Well-Being, Journal of Personality and Social Psychology 84, no 4 (2003); 822-848.
D. Orr, The Uses Of Mindfulness In Anti-Oppressive Pedagogies: Philosophy And Praxis, Canadian Journal of Education 27, no 4 (2014): 477-497.
H. Bai, (Beyond Educated Mind: Towards a Pedagogy of Mindfulness, in Unfolding Bodymind:
Exploring Possibilities Through Education, eds. B. Hockings, J. Haskell, and W. Linds (Brandon, VT:
The Foundation for Educational Renewal, 2001), 86-99.
F. Zeidan et al., Mindfulness Meditation Improves Cognition: Evidence Of Brief Mental Training,
Consciousness and Cognition. (2010).
Cicero, De Finibus Bonorum et Malorum, H. Rackham, trans. (Cambridge, MA: Harvard Press, 1914).
Aristteles, Metafsica (Edipro, 2012).
124
As pesquisas sugerem que a curiosidade tanto um trao (capacidade geral)

quanto um estado (sensvel ao contexto e malevel com a experincia). Alm disso,
um impulso interno (homeosttico) e uma resposta a sinais externos (estmulo
despertado).79 A curiosidade pode ser concebida como um impulso (comparvel
sede ou fome) devido necessidade de um indivduo de minimizar o dissabor da incerteza. Estudos sobre o comportamento de organismos variados, incluindo baratas,
macacos e humanos, descobriram que, quando desprovidos de estmulo sensorial,
eles buscam por informao, e que a sede por conhecimento pode ser satisfeita com
informao, assim como a sede psicolgica pode ser satisfeita com gua.
Tambm foi descrita como uma resposta a expectativas violadas (ou a um conflito perceptivo ou conceitual),80 aps uma curva em formato de U invertida, indicando
mais curiosidade quando sabemos o suficiente para estarmos interessados e quando
estamos surpresos com o que experimentamos, mas ainda incertos de como compreender melhor a situao.81 O modelo de ativao ideal foi proposto separadamente
por trs diferentes pesquisadores de campos distintos: Hebb (que estudou neurocincia), Piaget (que estudou psicologia do desenvolvimento) e Hunt (que estudou motivao). A curiosidade tambm foi colocada em um modelo mais amplo de motivao,
com enfoque no impulso para a resoluo de incertezas.82
Este modelo intuitivo e embasado por pesquisas: ns naturalmente tentamos
compreender o mundo ao nosso redor, e isso se manifesta como curiosidade. altamente especfico interao das capacidades de uma pessoa e a dificuldade da tarefa
mo.83 Isso est relacionado aos famosos construtos psicolgicos, como dissonncia
cognitiva, averso ambiguidade e princpios da psicologia da Gestalt.
A teoria de lacuna de informao84 baseada nesses achados, modelos, conexes e
observaes, considera a curiosidade como o sentimento resultante do prestar ateno a uma lacuna no conhecimento entre o que um indivduo sabe e o que ele deseja
saber. A teoria do interesse/privao combina as ideias dos modelos de curiosidade
com a neurocincia do desejo e recompensa, e alega que tanto a induo de uma sensao positiva do interesse quanto a reduo da sensao negativa da incerteza esto
envolvidas na curiosidade.
79
80
81
82
83
84
G. Lowenstein, The Psychology of Curiosity: A Review and Reinterpretation, Psychological Bulletin

11, no 1 (1994): 75-98.
D. E. Berlyne, Conflict, Arousal and Curiosity (New York: McGraw-Hill, 1960).
Lowenstein, The Psychology of Curiosity: A Review and Reinterpretation, 75-98.
J. Kagan, Motives and Development, Journal Of Personality And Social Psychology 22, no 1 (1972): 51.
N. Miyake and D. A. Norman, To Ask A Question, One Must Know Enough To Know What Is Not
Known, Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior 18, no 3 (1979): 357-364.
Lowenstein, The Psychology of Curiosity, 75-98.
A dimenso do carter
125
Um estudo recente que utilizou imagem por ressonncia magntica funcional85

mostrou que, quanto maior a curiosidade, maiores os recursos (tempo ou smbolos)
que os participantes estavam dispostos a gastar para receber a resposta e, assim como
em outra evidncia, maior a probabilidade de se lembrarem da informao depois.
Alm disso, o nvel maior de curiosidade foi associado maior ativao das reas do
crebro associadas recompensa antecipada, erro de previso e memria.
Coragem
Bravura, determinao, fortaleza, confiana, assumir risco, persistncia, resistncia,
entusiasmo, otimismo, inspirao, energia, vigor, zelo, alegria, humor, estabilidade, etc.
Nada vale a pena ter ou fazer no mundo a no ser que signifique esforo,
dor, dificuldade. Nunca na minha vida invejei algum com vida fcil.
Eu invejo as pessoas que levam uma vida difcil e que se saem bem.
Theodore Roosevelt
A coragem pode ser considerada como a habilidade de agir apesar do medo ou incerteza, em situaes de risco, ou quando nos sentimos vulnerveis.86 A coragem pode
levar a extremos, com consequncias devastadoras, mas uma dose saudvel de coragem bastante til para a vida profissional, social e pessoal.
Um exemplo profissional mencionado com frequncia o empreendedorismo.
Mesmo alguns estudos no identificando os empresrios como tomadores de riscos
significativos em medies de autoavaliao, eles foram considerados corajosos:
... anlises multivariadas mostraram que os empresrios categorizaram cenrios
de negcios ambguos mais positivamente que outros sujeitos, e anlises univariadas mostraram que essas diferenas perceptivas foram consistentes e significativas isto , os empresrios perceberam mais pontos fortes do que pontos
fracos, mais oportunidades do que ameaas e a possibilidade de melhorar o desempenho em vez da deteriorao nos cenrios de negcios.87
85
86
87
K.M. Jeong et al., The Wick in the Candle of Learning Epistemic Curiosity Activates Reward Circuitry and Enhances Memory. Psychological Science 20, no 8 (2009): 963-973.
Bren Brown, Daring Greatly: How the Courage to be Vulnerable Transforms The Way We Live, Love,
Parent, and Lead (New York: Penguin, 2012) no Brasil: A coragem de ser imperfeito (GMT Editores Ltda., 2013).
L. E. Palich and D. Ray Bagby, Using Cognitive Theory To Explain Entrepreneurial Risk-Taking:
Challenging Conventional Wisdom, Journal of Business Venturing 10, no 6 (1995): 425-438, doi:
10.1016/0883-9026(95)00082-J.
126
Na verdade, um estudo descreve falhas organizacionais como consequncias de

falhas de coragem, pois nenhuma das pessoas responsveis agiu para evit-las.88
Sabe-se bem que adolescentes se arriscam mais do que crianas ou adultos,89 assim
como os homens mais do que as mulheres.90 Alm disso, a capacidade da coragem no
fixa, pois pode ser desenvolvida por meio de experincias de aprendizado apropriadas.
A coragem pode ser considerada uma experincia subjetiva, em que um indivduo supera o medo e opta por agir mediante a incerteza. Na mentalidade corajosa,
existem trs traos intrapessoais positivos que a pessoa deve desenvolver para soltar
o n que uma emoo negativa estabelece na mente e corpo da pessoa ao desmantelar
ou desfazer a preparao para uma ao especfica.91 Esses traos so: abertura experincia, conscincia e estratgias de autoavaliao que promovem a autoeficcia.92
Resilincia
Perseverana, engenhosidade, tenacidade, determinao, coragem, carisma, confiana,
adaptabilidade, lidar com ambiguidade, flexibilidade, autodisciplina, compromisso,
autocontrole, feedback, esforo, diligncia, etc.
A maior glria de viver no est em nunca cair,

mas em levantar depois de cada queda.
Nelson Mandela
Em sua forma mais bsica, resilincia pode ser entendida como a habilidade ou conjunto de qualidades que permite a uma pessoa superar obstculos. A resilincia a
essncia das histrias de pobres que se tornaram ricos que permeiam as culturas h
sculos. Refere-se muitas vezes s habilidades de certos indivduos de atingir o sucesso em circunstncias em que outros no conseguiriam atingir. Em um estudo sobre a
histria da resilincia e a discusso sobre sua natureza, resilincia definida como
88
89
90
91
92
C. R. Rate and R.J. Sternberg, When Good People Do Nothing: A Failure Of Courage, Research
Companion to the Dysfunctional Workplac. (Edward Elgar Publishing Limited, 2007): 3-21.
L. Steinberg, Risk Taking in Adolescence: New Perspectives From Brain and Behavioral Science,
Current Directions in Psychological Science 16, no 2, (2007): 55-59.
J. P. Byrnes, D. C. Miller, and W. D. Schafer, Gender Differences in Risk Taking: A Meta-Analysis,
125 no 3 (1999): 367-383.
B.L. Fredrickson, The Role Of Positive Emotions In Positive Psychology: The Broaden-And-Build
Theory Of Positive Emotions, American Psychologist 56 (2001): 218-226.
S. T. Hannah, P. J. Sweeney, and P. B. Lester, Toward A Courageous Mindset: The Subjective Act And
Experience Of Courage, The Journal of Positive Psychology 2, no 2 (2007): 129-135.
A dimenso do carter
127
um processo dinmico que inclui a adaptao positiva no contexto de uma adversidade significativa.93 A designao processo dinmico reala o fato de que a resilincia uma palavra usada para uma srie de fatores e todos influenciam se algum ter
ou no sucesso mediante uma adversidade.
Um dos elementos determinantes da resilincia a noo de determinao. Em seu
importante estudo sobre determinao definida como perseverana e paixo por
objetivos de longo prazo Angela Duckworth e seus colegas descobriram que a determinao era responsvel por 4% em mdia da variao dos resultados de sucesso.94
Trs fatores principais95 foram identificados nas escolas, comunidades e sistemas
de apoio social como influncia positiva da resilincia nos jovens, que so:
1. Relaes de ateno e carinho.
2. Comunicao de altas expectativas.
3. Oportunidades de envolvimento e participao significativos.
Como a resilincia est primeiramente ligada superao de condies adversas
que outros no superariam,96 muitos dos primeiros estudos sobre resilincia analisaram grupos de amostras de sistemas escolares e comunidades de alto risco. Esta pesquisa fez um grande trabalho e identificou a resilincia como um fator principal na
possibilidade de um estudante atingir ou no o sucesso em um cenrio de alto risco.
A identificao de resilincia como uma qualidade positiva fez com que vrias pessoas questionassem a validade de certos modelos ameaados para a reforma.97,98 Agora,
os pesquisadores analisam formas de estimular os fatores positivos que foram identificados para promover a resilincia, em vez de se concentrarem exclusivamente na
reduo dos fatores de risco. Esse tem sido o principal tema das pesquisas sobre resilincia, pois est relacionado a todos os estudantes, e no apenas aos queles identificados como de alto risco.99
93
94
95
96
97
98
99
S. S. Luthar, D. Cicchetti, and B. Becker, The Construct of Resilience: A Critical Evaluation and Guidelines for Future Work, Child Development 71 (2000): 543-562.
A. Duckworth et al., Grit: Perseverance and Passion for Long-Term Goals, Journal of Personality and
Social Psychology 92, no 6 (2007): 1087-1101.
B. Benard, Fostering Resilience in Children, ERIC Digest (1995).
P. Rees and K. Bailey, Positive Exceptions: Learning from Students who Beat the Odds, Educational
and Child Psychology 20, no 4 (2003): 41-59.
N. Garmezy and M. Rutter, Stress, Coping and Development in Children (New York: McGraw-Hill, 1983).
E. Werner, Protective Factors and Individual Resilience, in S.J.S. Meisels. ed., Handbook of Early
Childhood Intervention (Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1990).
C. Cefai, Promoting Resilience in the Classroom: A Guide to Developing Pupils Emotional and Cognitive Skills (London: Jessica Kingsley Publishers, 2008).
128
tica
Humanidade, bondade, respeito, justia, igualdade, equidade, compaixo, tolerncia,
incluso, integridade, lealdade, honestidade, franqueza, confiabilidade, decncia,
autenticidade, legitimidade, considerao, perdo, virtude, amor, ateno, afabilidade,
generosidade, caridade, devoo, pertencimento, etc.
Educar uma pessoa apenas no intelecto,

mas no na moral, criar uma ameaa sociedade.
Theodore Roosevelt
A tica, enquanto qualidade do carter que se pode ensinar, discutida em muitos

estudos sobre desenvolvimento moral, tema analisado pela primeira vez por Jean Piaget e John Dewey e expandido posteriormente por Lawrence Kohlberg e Carol Gilligan. A ideia principal que as crianas se desenvolvam naturalmente, passando pelos
estgios do raciocnio moral, comeando pelo nvel pr-convencional (obedincia e
castigo, prprios interesses), passando pelo nvel convencional (harmonia interpessoal e conformidade, obedincia autoridade e ordem social) at chegar ao nvel ps-convencional (contrato social, princpios ticos universais).100
Segundo John Dewey, a educao o trabalho de fornecer as condies que permitiro o amadurecimento das funes psicolgicas da forma mais livre e plena.101
Os ambientes que estimulam com sucesso o desenvolvimento moral so aqueles que
fornecem oportunidades para a participao em grupo, tomada de deciso compartilhada e aceitao da responsabilidade pelas consequncias das aes.102 Para o ambiente
de sala de aula, Kohlberg props trs condies que conduzem discusso moral:
1. Exposio a um estgio de raciocnio superior.
2. Exposio a situaes que apresentam problemas e contradies para a atual
estrutura moral do estudante, levando insatisfao com seu nvel atual.
100
L. Kohlberg, The Philosophy Of Moral Development: Moral Stages And The Idea Of Justice (Essays On
Moral Development, Volume 1) (San Francisco: Harper and Row, 1981).
101
J. Dewey citado em: L. Kohlberg and R. H. Hersh, Moral Development: A Review of the Theory,
Theory into Practice 16, no 2, (1977): 53-59.
102
L. Kohlberg, Moral Stages, Moralization: the Cognitive Developmental Approach, In: T. Lickona,
ed. Moral Development And Behavior (New York: Holt, Rinehart, Winston, 1976), 54, citado em:
R. M. Krawczyk, Teaching Ethics: Effect on Moral Development, Nursing Ethics 4, no 1 (January
1997): 57-65.
A dimenso do carter
129
3. Uma atmosfera de troca e dilogo combinando as duas primeiras condies,

em que as vises morais em conflito so comparadas de maneira aberta.103
importante observar que o conhecimento sobre tica no necessariamente leva
a aes ticas. O comportamento moral depende muito do contexto e, por isso, pode
envolver fatores como motivao e emoo, ou outras qualidades necessrias como
coragem, e de ter modelos de papel tico fortes para seguir.
Um estudo que associa os estgios de raciocnio moral e fora de vontade prevalncia do comportamento de trapacear na prova descobriu que 15% dos estudantes
que estavam em um estgio ps-convencional trapacearam (versus 55% dos estudantes no estgio convencional e 70% dos estudantes no estgio pr-convencional). Um
dado interessante que, no estgio convencional, somente 26% dos estudantes de
grande fora de vontade trapacearam, versus 74% dos estudantes com pouca fora de
vontade.104 Por essas razes, pode-se dizer que tica uma qualidade do carter, e no
um domnio do conhecimento, embora a incluso de princpios ticos em vrias reas
(por ex., biotica) possa ter uma certa influncia no comportamento tico.
Liderana
Responsabilidade, herosmo, abnegao, responsabilizao, altrusmo, humildade, inspirao,
integridade, organizao, delegao, trabalho em equipe, orientao, compromisso,
engajamento, liderana pelo exemplo, orientao para o objetivo, consistncia, autorreflexo,
conscientizao social, conscientizao intercultural, confiana, confiabilidade, conscincia,
eficincia, produtividade, orientao para o resultado, foco, preciso, gesto de projetos,
execuo, socializao, negociao, diversidade, decoro, etc.
Para liderar as pessoas, caminhe ao lado delas

O melhor lder aquele que as pessoas no percebem sua existncia.
O lder no to bom obedecido e aclamado.
Depois, vem aquele que as pessoas temem; e depois,
aquele que as pessoas odeiam Quando o trabalho do melhor
lder for concludo, as pessoas dizem:
Ns que fizemos!
Lao-Tsu
103
L. Kohlberg, The Cognitive-Developmental Approach to Moral Education, The Phi Delta Kappan
56, no 10 (1975): 670-677.
104
R. L. Krebs and L. Kohlberg, Moral Judgment And Ego Controls As Determinants Of Resistance To
Cheating, Moral Education Research Foundation, (1973) citado em: Kohlberg, The Cognitive-Developmental Approach to Moral Education, 670-677.
130
A necessidade de ter lderes eficazes nas organizaes indiscutvel, mas o que a liderana envolve e como pode ser ensinada est atualmente em reformulao. As noes
tradicionais podem ser descritas como uma estrutura de controle de sistemas em que
os lderes so concebidos como indivduos extraordinrios, carismticos, quase super-heris, que trabalham de forma isolada para inspirar seus seguidores a agir pelo
bem de uma organizao unida e estvel. Essa descrio est de acordo com uma viso mecanicista geral de organizaes, com os subordinados vistos como seguidores
e os lderes como especialistas que tentam maximizar seu controle e motivar os subordinados a agirem de certa forma para atingir os objetivos e a misso da organizao.105
Contudo, essa ideia sugere que a liderana reservada para indivduos especiais
(fora do alcance para a maioria das pessoas) e, em grande parte, inata e que se pode
ensinar. Alm disso, est em desacordo com estudos que analisaram a importncia da
liderana tranquila106, cujos lderes de sucesso geralmente no se encaixam na descrio tradicional de heri; pelo contrrio, podem ser tmidos, despretensiosos, desajeitados e modestos, mas ao mesmo tempo, [eles tm] muita ambio no para si, mas
para a organizao.107
A estrutura emergente de liderana relacional, em contrapartida, enfatiza que as
organizaes so construtos sociais compostos por padres contnuos de significao e atividade que ocorrem como pessoas relacionadas entre si e com suas
culturas.108 Nesta perspectiva, a liderana no se refere a qualquer indivduo, mas a
um conjunto de processos, prticas e interaes,109 e o controle completo no possvel nem desejvel. Os lderes, como qualquer outra pessoa, devem constantemente
compreender os objetivos e informaes transversais e conflitantes, e as habilidades
necessrias (como negociar e fazer perguntas perceptivas) so mais prticas e podem
ser aprendidas.110 Esta estrutura tambm permite um grau maior de flexibilidade e
incerteza, com os processos em grupo vistos como mais importantes do que a viso
de um indivduo.
105
A. Hay and M. Hodgkinson, Rethinking Leadership: A Way Forward for Teaching Leadership?
Leadership and Organization Development Journal 27, no 2 (2006): 144-158.
106
J. L. Badaracco, We Dont Need Another Hero, Harvard Business Review 79, no 8 (2001): 121-126.
107
J. Collins, Level 5 Leadership: The Triumph Of Humility And Fierce Resolve Harvard Business
Review 79, no 1 (2001): 67-76.
108
T.J. Watson, Organizing and Managing Work, Prentice Hall: London (2002): 6, citado em A. Hay and
M. Hodgkinson, Rethinking Leadership: a way forward for teaching leadership? Leadership and
Organization Development Journal 27, no 2 (2006).
109
L. Crevani, M. Lindgren, and J. Packendorff, Leadership, Not Leaders: On The Study Of Leadership
As Practices And Interactions, Scandinavian Journal of Management 26, no 1 (2010); 77-86.
110
Hay and Hodgkinson, Rethinking Leadership (2006).
A dimenso do carter
131
Esta estrutura tambm est em consonncia com os atuais modelos de sistemas

complexos das boas prticas de gesto, em que cada lder facilita os processos e as
relaes do grupo, em vez de impor sua viso de cima para baixo, limitando a capacidade da organizao em apenas um indivduo.111 Essa mudana na concepo de liderana de heri solitrio para uma abordagem relacional, coletivista e no autoritria
permite a tomada de deciso mais detalhada e atenta, alm de maior flexibilidade ao
responder crescente complexidade e incerteza do mundo. Um modelo amplamente
aceito de ensino de liderana define liderana como um processo relacional e tico
de pessoas que tentam juntas realizar mudanas positivas.112 Esse modelo relacional
de liderana inclui dimenses de ser inclusivo, capacitador, determinado, tico e
orientado a processos.
111
Y. Bar-Yam, Complexity Rising: From Human Beings To Human Civilization, A Complexity Profile, Encyclopedia of Life Support Systems (EOLSS UNESCO Publishers, Oxford, UK, 2002).
112
S. R. Komives, N. Lucas, and T. R. McMahon, Exploring Leadership: For College Students Who Want
to Make a Difference, 2nd ed. (San Francisco: Jossey-Bass/Wiley, 2006).
Captulo 6
A dimenso do meta-aprendizado
O analfabeto do sculo XXI no ser aquele que no sabe ler e escrever,
mas aquele que no sabe aprender, desaprender e reaprender.
Psiclogo Herbert Gerjuoy, citado por Alvin Toffler,
futurista, em O Choque do Futuro1
Alm da reformulao dos conhecimentos, das habilidades e das qualidades do carter relevantes necessrios para o sculo XXI, acreditamos que deve haver uma meta-camada da educao em que os estudantes pratiquem a reflexo, aprendam com seu
aprendizado, internalizem uma mentalidade de crescimento que os estimule a se empenhar e aprendam como adaptar seu aprendizado e comportamento com base em
seus objetivos. A OCDE descreveu essa dimenso como reflexividade. A EU Reference
Framework of Key Competencies (estrutura de referncia da Unio Europeia), da Hewlett Foundation Deeper Learning Competencies, e a Assessment and Teaching of
Twenty-First Century Skills se referem a essa dimenso como aprender a aprender.
A maneira mais certa de preparar os estudantes para um mundo em constante
mudana dar a eles as ferramentas para que sejam versteis, reflexivos, autodirecionados e autoconfiantes.
Metacognio reflexo sobre os objetivos,

as estratgias e os resultados do aprendizado
A metacognio, em rpidas palavras, o processo de pensar sobre o pensamento. importante em cada aspecto da escola e da vida, pois envolve autorreflexo sobre a sua
posio atual, seus objetivos futuros, as possveis aes e estratgias e resultados.
Flexnib, That Alvin Toffler Quotation, http://www.flexnib.com/2013/07/03/that-alvin-toffler-quotation.
134
Essencialmente, uma estratgia bsica de sobrevivncia e tem se mostrado presente

at em ratos.2
Talvez a razo mais importante para desenvolver a metacognio que ela pode
melhorar a aplicao do conhecimento, das habilidades e das qualidades do carter
em esferas alm do contexto imediato de aprendizagem.3 Isso pode resultar na transferncia de competncias entre as disciplinas, o que importante para os estudantes
que se preparam para situaes da vida real em que no h divises claras das disciplinas e para as quais eles devem selecionar competncias com base em sua gama de
experincias e aplic-las com eficcia aos desafios. Mesmo nos contextos acadmicos,
de grande valia e muitas vezes necessrio aplicar os princpios e mtodos atravs
de linhas disciplinares.
A transferncia tambm pode ser necessria dentro de uma disciplina, por exemplo, quando uma ideia ou habilidade em particular foi aprendida com um exemplo,
mas os estudantes devem saber aplic-la em outra tarefa para concluir a lio de casa
ou o teste, ou para um contexto diferente. A transferncia o objetivo maior de toda
educao, pois o que se espera que os estudantes internalizem o que aprendem na
escola e o apliquem em suas vidas.
Para ilustrar o valor da metacognio e como ela exerce um papel na aprendizagem,
podemos considerar um exemplo da matemtica, onde a metacognio tem um papel
central no aprendizado e realizao.4 Especificamente, quando os estudantes inexperientes foram comparados a matemticos experientes, os estudantes selecionaram uma
estratgia aparentemente til e continuaram aplicando essa estratgia sem verificar se
ela estava de fato funcionando. Dessa forma, um bom tempo foi perdido com atividades
sem retorno. Por outro lado, os matemticos experientes exercitaram a metacognio,
monitorando sua abordagem durante todo o processo para ver se estava de fato levando
a uma soluo ou simplesmente a um beco sem sada.5 Estar consciente sobre como a
pessoa est se engajando no processo de aprendizado influencia como o estudante interpreta a tarefa que tem em mos e quais estratgias so selecionadas e utilizadas para
2
Foi apresentada uma tarefa para ratos e eles poderiam optar por recus-la; a recompensa era maior se
escolhessem no aceitar do que se falhassem na tarefa. Conforme esperado, a frequncia da recusa
aumentou com a dificuldade da tarefa, e a preciso foi maior nos testes em que os ratos escolheram
concluir a tarefa do que nos testes em que foram forados a realizar a tarefa. Veja: A. L. Foote and J. D.
Crystal, Metacognition in the Rat, Current Biology 17, no 6 (2007): 551-555.
Gregory Schraw and David Moshman, Metacognitive Theories, Educational Psychology Papers and
Publications, Paper 40 (1995).
Z. Mevarech, and B. Kramarski, Critical Maths for Innovative Societies: The Role of Metacognitive
Pedagogies (Paris, France: OECD Publishing, 2014).
A. Gourgey, Metacognition in Basic Skills Instruction, Instructional Science 26, no 1 (1998): 8196.
135
atingir os objetivos de aprendizagem. Isso pode ajudar a otimizar a experincia de resoluo de problemas, elevando-a a um nvel muito alto, e, portanto, pode ser aplicado em
uma srie de contextos. Essas estratgias metacognitivas so ferramentas poderosas em
qualquer disciplina, interdisciplina e para a aprendizagem em geral.
Figura 6.1 Metacognio.

Fonte: CCR.
Obviamente, com um objetivo de aprendizado to abstrato, importante que os educadores sejam precisos no que eles ensinam. Os mtodos tradicionais para melhorar as
estratgias de aprendizado dos estudantes geralmente se baseiam em procedimentos prescritos (tomar notas, testes, programao, etc.) e resultam em motivao inicial e uma
certa melhoria no curto prazo, mas no fim, ocorre uma reverso aos antigos hbitos.6
6
E. Martin and P. Ramsden, Learning Skills and Skill in Learning, in J.T.E. Richardson, M. Eysenck, and
D. Warren-Piper (Eds.), Student Learning: Research in Education and Cognitive Psychology (Guildford,
Surrey: Society for Research into Higher Education and NFER-Nelson, 1986) mencionado em J. Biggs,
The Role of Metacognition in Enhancing Learning, Australian Journal of Education 32, no 2, (1988):
127-138.
136
Embora essas tticas possam funcionar no curto prazo (por exemplo, estudar muito
para uma prova), assim que o contexto muda, menos provvel que ocorra a transferncia bem-sucedida desses mtodos. Mtodos mais estratgicos com foco na metacognio para um aprendizado mais profundo como desenvolver uma mentalidade de
crescimento (discutida posteriormente neste material), estabelecer e monitorar os objetivos de aprendizagem de um indivduo e aumentar a capacidade da pessoa de persistir
mesmo com dificuldades resultaram em ganhos mais duradouros no aprendizado.7
importante observar que, como a metacognio envolve o pensamento de alto
nvel supervisionando os pensamentos de nvel inferior, existe na verdade uma srie
de processos mentais que se encaixam na sua definio. Os efeitos do treinamento
metacognitivo variam dependendo de qual tipo de pensamento de nvel inferior est
sendo supervisionado e como est sendo supervisionado. Estudos identificaram trs
nveis de relato sobre os processos metacognitivos:
1. Verbalizao do conhecimento que j est no estado verbal (por ex., lembrar-se
do que aconteceu em uma histria).
2. Verbalizao do conhecimento no verbal (por ex., lembra-se como algum
resolveu o cubo mgico).
3. Verbalizao de explicaes do conhecimento verbal ou no verbal (por ex.,
explicar como uma pessoa faz uso das estruturas retricas de uma histria durante a leitura).
Somente este terceiro nvel do processo metacognitivo foi associado a melhores
resultados de resoluo de problemas.8
A metacognio pode ser desenvolvida nos estudantes no contexto de seus atuais
objetivos e podem intensificar seu aprendizado de competncias,9 bem como a transferncia do aprendizado,10 no importa o nvel de realizao inicial do estudante. Na
verdade, pode ser mais til para estudantes de baixo rendimento, pois os estudantes
7
8
10
Biggs, The Role of Metacognition in Enhancing Learning, 127-138.

D. J. Hacker and J. Dunlosky, Not All Metacognition Is Created Equal, New Directions for Teaching
and Learning 95 (2003): 73-79.
A. M. Schmidt and J. K. Ford, Learning Within a Learner Control Training Environment: the Interactive Effects of Goal Orientation and Metacognitive Instruction on Learning Outcomes, Personnel
Psychology 56, no 2 (2003): 405-429.
J. K. Ford et al., Relationships of Goal Orientation, Metacognitive Activity, and Practice Strategies
With Learning Outcomes and Transfer, Journal of Applied Psychology 83, no 2 (1998): 218-233.
137
de alto rendimento j usam estratgias que se mostraram bem-sucedidas para eles.11

Para estudantes sem habilidades de aprendizado ou de baixo rendimento, o treinamento metacognitivo mostrou que pode melhorar o comportamento de forma mais
eficaz do que o tradicional treinamento de controle de ateno.12
Os estudantes com nveis superiores de autoeficcia (crena em sua habilidade de
atingir seus objetivos) tendem a se engajarem mais na metacognio e, consequentemente, maior a probabilidade de realizao em nveis mais altos.13 Isso indica respostas positivas dos estudantes de alto rendimento, que so mais bem-sucedidos por
usarem estratgias metacognitivas, o que aumenta sua confiana e, consequentemente, leva a continuar aumentando seu desempenho. A metacognio faz parte deste
ciclo de aprendizado virtuoso e favorece melhorias adicionais por meio da instruo.
Internalizao de uma mentalidadede crescimento

Sem perceber, os estudantes absorveram da sociedade uma combinao de mensagens sobre si mesmos, seus talentos e a importncia da dedicao ao trabalho. Vemos
esse modelo bsico expressado de maneiras diferentes. Os estudantes muitas vezes se
gabam por terem estudado pouco para uma prova especfica em que foram bem e
outros alegam no ser muito bons em uma disciplina. Esses e uma srie de outros
comportamentos dos estudantes so indicaes de seus modelos de subconscincia
referentes contribuio do talento e dedicao para o sucesso.
De acordo com a pesquisa de Carol Dweck, existem duas amplas categorias desses modelos mentais para o sucesso. Na mentalidade fixa, o indivduo acredita que
suas qualidades bsicas, assim como sua inteligncia e talento, so traos meramente
invariveis. Assim, passa seu tempo documentando sua inteligncia e talento, em vez
de desenvolv-los. Esses indivduos tambm acreditam que seu talento sozinho basta
para atingir o sucesso sem contar o esforo. Isso leva a padres de comportamento
de autoderrota que os estudantes no percebem. Por outro lado, na mentalidade de
crescimento, as pessoas reconhecem que o talento apenas o ponto de partida e
11
12
13
W. J. McKeachie, The Need for Study Strategy Training, In C. E. Weinstein, E. T. Goetz, and P. A.
Alexander, eds., Learning And Study Strategies: Issues In Assessment, Instruction, And Evaluation
(New York: Academic Press, 1988), 3-9.
K. A. Larson and M. M. Gerber, Effects of Social Metacognitive Training of Enhanced Overt Behavior in Learning Disabled and Low Achieving Delinquents, Exceptional Children 54, no 3 (1987),
201-211.
Kanfer and Ackerman, 1989 and Bouffard-Bouchard, Parent, and Larivee, 1991, mencionado em S.
Coutinho, Self-Efficacy, Metacognition, and Performance, North American Journal of Psychology
10, no 1 (2008): 165-172.
138
acreditam que as habilidades podem ser desenvolvidas por meio de dedicao ao trabalho. Essa ideia cria o amor pela aprendizagem simplesmente pelo fato de aprender,
e a resilincia, que essencial para o sucesso de grandes esforos.
Figura 6.2 Duas mentalidades.

Fonte: Mindset by Carol Dweck, ilustrao: Nigel Holmes.
139
Obviamente, os dois (talento natural e dedicao ao trabalho) contribuem para o

sucesso. Alfred Binet, o inventor do teste de QI, considerava a educao fundamental
para melhorar a inteligncia:
Alguns filsofos recentes parecem ter fornecido sua aprovao moral a esses vereditos deplorveis que afirmam que a inteligncia de um indivduo invarivel,
algo que no possa ser expandido. Devemos protestar e reagir contra esse pessimismo brutal; tentaremos demonstrar que isso no tem fundamento Com prtica, treinamento e, acima de tudo, mtodo, conseguimos aumentar nossa
ateno, nossa memria, nosso julgamento e, literalmente, nos tornarmos mais
inteligentes do que antes.14
Estamos agora aprendendo mais sobre como as pessoas podem aumentar, por
meio da prtica, suas capacidades que pareciam invariveis. Herbert Nitsch, um campeo mundial do estilo mergulho livre,15 pode segurar sua respirao por mais de
nove minutos. Antes, pensvamos que o crebro no mudava, mas depois reconhecemos a existncia de certos perodos de desenvolvimento em que o crebro mudou.
Agora sabemos que o crebro, quase literalmente, muda com base na experincia a
cada momento, e so os efeitos coletivos dessas experincias que formam nossas personalidades e nossas experincias conscientes.
Ento, como a mentalidade afeta as interaes dos estudantes com seus objetivos
na escola?
Os estudantes com um objetivo de aprendizado (associado mentalidade de
crescimento) esto preocupados com a internalizao das habilidades, compreenses
e mentalidades das aulas. Os estudantes com um objetivo de desempenho (associado
mentalidade fixa) esto mais preocupados em mostrar domnio sobre o que est
sendo ensinado. Os estudantes orientados ao aprendizado tendem a ver os erros como
oportunidades de crescimento e aperfeioamento, ao passo que os estudantes orientados ao desempenho os veem como falhas. Consequentemente, os estudantes orientados ao aprendizado dedicam mais esforos quando h desafios, ao passo que os
estudantes orientados ao desempenho dedicam menos esforos.16
14
15
16
Baldwin Hergenhahn and Tracy Henley. An Introduction to the History of Psychology, 7th ed.
(Belmont, CA: Cengage Learning, 2013).
Mergulho livre a prtica de mergulhar sem o uso de aparelhos de respirao externos.
D. B. Miele, L. K. Son, and J. Metcalfe, Childrens Naive Theories of Intelligence Influence Their
Metacognitive Judgments, Child Development 84, no 6 (2013): 1879-1886.
140
Os estudantes com uma orientao para o aprendizado tendem a usar mais estratgias metacognitivas e atingir nveis mais altos de realizao acadmica.17 Essas perspectivas da capacidade de aprendizado pessoal influenciam, implcita e explicitamente,
os processos metacognitivos dos estudantes j no terceiro ano do ensino fundamental18, e as estratgias de aprendizado so usadas (ou no), conforme o caso.
A importncia do meta-aprendizado
Na fase adulta, os objetivos e prazos no so decididos e aplicados por ns. A maior
parte da vida fora da escola, exigindo uma motivao interna para continuar crescendo e desenvolvendo para viver de forma satisfatria e superar os desafios da vida.
Quanto mais aprendemos, mais nossas concepes anteriores do mundo ficam antiquadas. Por exemplo, na pesquisa clnica, a meia-vida da verdade de 45 anos.19 Isso
significa que metade do que os mdicos aprenderam na escola, se no atualizarem
seus conhecimentos, torna-se inverdade no momento em que aposentarem. Existe
razo para acreditar que at as pessoas que decidem continuar aprendendo tm dificuldade com relao a isso. Em mdia, somente 7% das pessoas que se inscrevem em
um curso online seguem at o final.20 Precisamos que ao meta-aprendizado seja capaz
de reconhecer com eficcia nossas fraquezas e nos force a melhorar.
A educao sem meta-aprendizado eficaz somente quando h evidncia de que
as pessoas no aplicam sua compreenso mesmo que elas tenham uma profunda
compreenso em suas decises no mundo. Um estudo analisou se especialistas em
tica eram mais ticos em suas vidas:
As evidncias sugerem que eles no tendem a fazer doaes para caridade, adotar
dieta vegetariana, responder a e-mails de estudantes, pagar taxas de inscrio em
conferncias, devolver os livros biblioteca, votar em eleies pblicas, manter
contato regular com suas mes, ser doador de sangue ou rgos ou comportar-se
educadamente nas conferncias.21
17
18
19
20
21
S. A. Coutinho, The Relationship Between Goals, Metacognition, and Academic Success, Educate 7,
no 1 (2007): 39-47.
Miele, Son, and Metcalfe, Childrens Naive Theories, 1879-1886.
T. Poynard et al., Truth Survival in Clinical Research: An Evidence-Based Requiem? Annals of Internal Medicine 136, no 12 (2002): 888-895.
Chris Parr, Not Staying the Course, Inside Higher Ed, www.insidehighered.com/news/2013/05/10/
new-study-low-mooc-completion-rates.
E. Schwitzgebel, The Moral Behavior of Ethicists and the Role of the Philosopher in Experimental
Ethics: Toward an Empirical Moral Philosophy, C. Luetge, H. Rusch, and M. Uhl, eds. (New York:
MacMillan, 2013).
141
Sendo assim, a metacognio o segredo para reconhecer oportunidades de melhoria, e a mentalidade de crescimento necessria para acreditar que a pessoa pode
melhorar com sucesso. Depois disso, a metacognio necessria para planejar, monitorar e avaliar com eficcia as estratgias de aprendizado da pessoa.
Meta-aprendizado a quarta dimenso da educao que pode ajudar a todos os
estudantes nas vrias tarefas do aprendizado no presente e no futuro e tambm nos
empregos e escolhas pessoais que os indivduos devem fazer durante suas vidas. a
voz interna que pergunta: como eu sei que essa a coisa certa a fazer? e a voz que
diz: eu posso fazer isso se eu continuar tentando. Essa dimenso oferece suporte e
abrange todas as outras dimenses da educao (conhecimento, habilidades e carter), criando objetivos e ciclos de resposta nos quais os estudantes continuam melhorando e prosperando, sem professores ou pais tentando estimular o estudante em cada
estgio. Essa dimenso prepara os estudantes para atingir o sucesso na vida inteira, no
aprendizado autodirecionado, na carreira produtiva que escolherem, e no crescimento contnuo durante a vida, pois o mundo continua mudando o que necessrio para
ser uma pessoa de sucesso e balanceada no sculo XXI.
Captulo 7
Uma breve discusso sobre o
aspecto como (currculo e
desenvolvimento profissional)
Ciclo entre o que (padres e avaliaes) e como (currculo e

desenvolvimento profissional)
Embora este livro todo seja sobre o que da educao, compreendemos a importncia
do ciclo que liga o que e o como. As jurisdies geralmente decidem quais padres e
avaliaes so implementados, permitindo flexibilidade (ou no) nas decises escolares locais. E as escolas, por sua vez, fornecem resposta sobre as prticas do currculo
e instrues e sobre o que funciona ou no, segundo as medies das anlises, avaliaes, pesquisa e desenvolvimento (P&D).
Tambm entendemos a importncia do como para os estudantes e professores em
sala de aula. O mesmo tpico, discutido de uma forma, poder enfadonho e ineficaz,
mas se abordado de outra forma, pode ter um valor prtico, cognitivo e emocional
que dure a vida toda.
Com base nas sees sobre habilidades, carter e meta-aprendizado, difcil acreditar que, por exemplo, coragem pode ser desenvolvida somente na sala de aula, ou que
comunicao pode ser desenvolvida ao escutar passivamente uma palestra. O alerta se
implementado corretamente mencionando neste material se baseia nas prticas que se
encaixam no contedo e nos objetivos da educao. As prticas para definir os estudantes no sculo XXI incluem atividades de aprendizagem para construir conhecimento,
aprender habilidades, desenvolver qualidades do carter e aplicar estratgias de meta-aprendizado. Essas atividades geralmente vo alm da palestra didtica, mas ocorrem
em aprendizagem baseada em projetos (PBL), aprendizado de investigao, debate, formulao, desempenho, agilidade, coleguismo, contemplao e brincadeiras. Obviamente,
144
Figura 7.1
Ligao entre os aspectos o que e como.
Fonte: CCR.
o uso apropriado da tecnologia na sala de aula tambm importante. Vamos tratar

brevemente deste importante aspecto a seguir.
Interao com a tecnologia

[Observao: esta seo no tem como objetivo descrever todos os possveis usos da
tecnologia na educao, nem propor uma prova da sua eficcia isso tema para um
outro livro. O nico objetivo aqui destacar rapidamente o potencial dessa tentativa.]
Com uma certa frequncia ouvimos a seguinte pergunta: como usar a tecnologia
na sala de aula? Mas uma pergunta ainda melhor seria: como a tecnologia pode intensificar o que pretendemos fazer na sala de aula? Ensinar a prioridade; a tecnologia
deve permanecer invisvel. Se mostrarmos a tecnologia na escola, estaremos saindo
da ideia principal; temos que mostrar o aprendizado que a tecnologia permite. Contedo e competncia devem ser os fatores principais.1
1
P. Nilsson, The Challenge of Innovation, Critical Thinking and Creativity: Learning Outside the Box
Conference. Bilkent University (2011).
Uma breve discusso sobre o aspecto como (currculo e desenvolvimento proFissional)
145
Ao considerar todas as formas que a tecnologia pode ajudar na educao, importante lembrar que a tecnologia no a bala de prata, que ir resolver todos os
problemas da educao, e nem arruinar a educao. A tecnologia no tem um fim
em si mesma, mas um conjunto de ferramentas teis para intensificar as experincias educacionais e o aprendizado dos estudantes.
Se um estudante no tiver o hbito de entender o sentido enquanto resolve problemas de matemtica, por exemplo, o computador somente ocultar e intensificar
essa habilidade que falta ao estudante. O estudante pode estar apto a resolver o problema com uma compreenso superficial do conceito, usando a tecnologia para ajudar a preencher essa falta de compreenso profunda. Tambm existe tecnologia para
resolver esse mesmo problema. Por exemplo, com uma calculadora QAMA,2 os estudantes devem inserir uma estimativa apropriada antes de receberem a resposta correta.3
Ento, a tecnologia pode ser uma ferramenta que promove a compreenso mais superficial, mas tambm pode desenvolver a compreenso mais profunda.
Um ponto forte da tecnologia que possui um poder de processamento que os
estudantes podem aprender a usar para o seu benefcio, analisando mais algoritmos
lgicos e dados do que podem fazer manualmente. Com isso, a tecnologia libera espao e tempo para que os estudantes pratiquem e melhorem suas habilidades de pensamento em nveis superiores. Por exemplo, o software pode ser usado como uma
ferramenta para resolver problemas complexos de matemtica envolvendo dados do
mundo real e programao. Esta a diferena fundamental entre ensino de matemtica assistido por computador e baseado em computador4: a educao assistida por
computador no usa a tecnologia para intensificar o aprendizado, mas sim para transpor o aprendizado tradicional para uma interface de computador. J no aprendizado
baseado em computador, os estudantes usam o computador para treinar suas habilidades de pensamento em nveis superiores.
Um outro benefcio da tecnologia que ela expe os estudantes a uma quantidade
incrvel de recursos globais e ideias diversas. Os estudantes devem aprender a ser consumidores crticos de informao no mundo em que todas as opinies possveis so expressadas por que este escritor de blog interpretou este estudo dessa forma e este outro
interpretou de outra forma? O que significa quando um estudo descobriu que uma certa
coisa verdadeira, e outro estudo descobriu que falsa? Os estudantes precisam aprender boas regras prticas para lidar com um ambiente rico em informaes e de opinies
abundantes (este o objetivo do letramento informacional descrito anteriormente).
2
3
4
QAMA, http://qamacalculator.com.
Qual a proximidade suficiente esta a caracterstica especial dos algoritmos da calculadora.
Matemtica baseada em computador: www.computerbasedmath.org.
146
A tecnologia tambm pode conectar os estudantes a pessoas do mundo inteiro.

Em um passado no to distante, as atividades de amigos por correspondncia exigiam muito planejamento lgico e se limitavam a enviar e receber cartas com um
longo atraso; agora, podemos nos conectar instantaneamente com pessoas que compartilham interesses similares, com quem discordamos, e pessoas diferentes de ns.
Isso nos fornece oportunidades maravilhosas para aprender sobre outras culturas e
sobre ns mesmos, e praticar as habilidades de comunicao, colaborao e pensamento crtico e criativo necessrias para viver no mundo interconectado.
Por fim, a tecnologia pode ser personalizada para cada estudante, de acordo com
suas necessidades, embora leve tempo para que seu potencial seja totalmente explorado. No futuro, a tecnologia poder adaptar e aprender com as aes do estudante e
com as pesquisas mais recentes, aprendendo teorias e formas de aprendizado personalizado, e apresentar aos estudantes boas quantidades de respostas, ao nvel apropriado de dificuldade dos desafios do aprendizado e tambm sinalizar ao professor a
orientao que ser mais til. O aprendizado pode ser to envolvente e animado
quanto videogames e ambientes de realidade virtual, onde a autonomia do estudante,
o objetivo do domnio do conhecimento e um propsito mais amplo, sejam motivaes para o aprendizado. O progresso pode ser rastreado por avaliaes totalmente
integradas ao aprendizado, guiando as experincias do estudante de maneira formativa, incorporando as mudanas necessrias na instruo em tempo real e ajustando
continuamente o progresso do aprendizado.
Captulo 8
Concluso
Educao, evidncia e ao
Alguns podem dizer que ainda no h evidncia suficiente para concluir que as dimenses e os elementos da estrutura apresentada neste livro de fato beneficiariam a
humanidade se fossem ensinados de maneira apropriada. Afinal de contas, a cincia
ainda no comprovou isso.
perigoso acreditar em uma falsa dicotomia sobre um fato cientfico ou a cincia comprovou que 100% verdade ou no podemos dizer nada sobre isso neste momento. At conceitos cientficos consolidados, como o conceito de evoluo, esto
sofrendo este tipo de crtica falsa, e algumas pessoas acreditam nisso, pois se algo no
foi totalmente comprovado, pode at ser falso.
Acreditamos que todos ns temos a responsabilidade de fazer o melhor possvel
na formulao do currculo educacional, mesmo com incertezas. Uma das razes da
incompletude da evidncia que esses objetivos educacionais e medies do progresso social expandidos so mais difceis de avaliar do que o contedo memorizado ou
as habilidades muito bsicas, como a aritmtica. Ainda assim, acreditamos que o currculo no deve ser avaliado com base na dificuldade ou facilidade de medio dos
vrios resultados. Queremos evitar o efeito poste de luz, ou o vis observacional
1
procurar por respostas somente onde esperamos encontr-las. Portanto, samos de
1
O termo efeito poste de luz veio da seguinte histria: Um policial v um bbado procurando algo em
volta de um poste de luz, ento o policial pergunta para o bbado o que ele est procurando. O bbado
diz que est procurando sua chave de casa e que a perdeu ali. O policial ajuda a procurar e tambm
148
uma noo prtica de necessidades do mundo e objetivos educacionais apropriados e

elaboramos uma estrutura para a educao de que precisamos, e no um complemento para a educao que j temos.
Na verdade, os cientistas esto constantemente nadando em piscinas de incertezas mais rasas ou mais fundas. E os tomadores de deciso muitas vezes devem agir
sem ter 100% de certeza. O mundo real raramente funciona com certezas absolutas.
Devemos lembrar de que no agir para mudar o atual sistema educacional tambm
uma ao, e temos fortes evidncias para acreditar que os atuais problemas continuaro. O atual sistema no est obtendo sucesso no ambicioso objetivo de preparar os
estudantes para que prosperem no sculo XXI, e as lacunas entre o que os estudantes
precisam e o que eles esto recebendo nas escolas no esto sendo preenchidas com
rapidez. O insucesso de melhorar o sistema por causa de uma falsa comprovao cientfica absoluta no uma opo vivel.
Os atuais sistemas educacionais tambm no passariam pela comprovao cientfica. Ao avali-los de forma crtica, muitas pesquisas mostram suas falhas. Mesmo
para os estudantes que tiveram sucesso no atual sistema, no est claro se teriam atingido um sucesso ainda maior, caso tivessem passado por um sistema diferente.
Conrad Wolfram faz uma distino entre evidncia baseada em inovao (em
que um produto primeiramente criado e somente depois que sua utilidade testada) e inovao baseada em evidncia (em que a evidncia formal de produtos anteriores se torna o objetivo de formulao de novos produtos).2 Segundo ele, o primeiro
muito mais produtivo, embora, claro, a validade dos resultados tenha que ser verificada. Porm, o segundo, por definio, exclui a inovao fundamental porque restringe os produtos ao espao do que veio antes.
Quando algum constri algo significativamente novo, no apenas uma questo
de reunir evidncias do passado de uma forma previsvel. necessrio um salto, ou
vrios novas ideias de outras perspectivas. Geralmente, isso resultado de muita
observao, de experincias, iteraes e muitos flashes misteriosos de criatividade.
Mas, no importa de onde venha, no totalmente baseado em evidncias.
E o mais importante, temos cada vez mais evidncias de um nmero crescente de
escolas e redes de escolas indicando que a adoo desses novos objetivos de aprendizagem, das novas prticas no currculo e dos novos mtodos de avaliao realmente
faz uma grande diferena positiva na vida dos estudantes. A iniciativa Deeper
no a encontra. Ento pergunta: Voc tem certeza de que perdeu a chave por aqui? O bbado responde: No, posso ter perdido no beco. Ento, por que no procura no beco?, pergunta o guarda.
Porque aqui que est claro!, diz o bbado.
Conrad Wolfrram, www.conradwolfram.com/home/2015/5/21/role-of-evidence-in-education-innovation.
Concluso
149
Learning da Hewlett Foundation3 mostra, por meio de sua pesquisa em mais de 500
escolas, que h uma forte evidncia de que todos os estudantes podem atingir o sucesso quando recebem oportunidades para aprender um conjunto maior de competncias, que fazem parte da estrutura do CCR. Em um relatrio recente do American
Institutes of Research, as evidncias so de que:
... os estudantes de escolas do ensino mdio que faziam parte das redes associadas ao Deeper Learning Community of Practice da William and Flora Hewlett
Foundation apresentaram melhores resultados em relao aos estudantes de escolas comparativas em uma srie de medies, que incluram: notas nas provas,
medies de habilidades interpessoais e intrapessoais, ndice de graduao do
ensino mdio sem repetir o ano e ndice de entrada na faculdade.4
Podemos fazer melhor do que o sistema atual; devemos sintetizar e aprender com
todo o conhecimento que adquirimos e ento dar um salto bem avaliado para inovar.
Meta-aprendizado social
Basicamente, uma outra maneira de considerar o que foi apresentado aqui que todos
ns estamos coletivamente engajados em um grande processo de meta-aprendizado
com nossas sociedades. Estamos avaliando nossos objetivos e estratgias educacionais, constantemente monitorando e refletindo sobre nosso progresso e os contratempos envolvidos, e continuamente aprendendo com nossas experincias, tentando
inovaes enquanto seguimos em frente tudo para reformular a educao para os
nossos tempos.
Este livro um passo nessa direo. Resumimos os desafios que afetam o mundo
no sculo XXI e oferecemos nossas melhores propostas de objetivos educacionais que
ajudaro a superar esses desafios no futuro essas so as dimenses da nossa estrutura para o aprendizado no sculo XXI.
Queremos receber a sua opinio por meio de mdias sociais e na seo de comentrios do website do livro, incorpor-la nas atualizaes deste trabalho e comear a ajudar, conforme necessrio, a agir com base nas lies aprendidas e continuar inovando.
3
Hewlett Foundations Deeper Learning Initiative, http://www.hewlett.org/programs/education/

deeper-learning.
American Institutes of Research Report, Deeper Learning, August 2015, http://educationpolicy.air.
org/publications/deeper-learning-improving-student-outcomes-college-career-and-civic-life-sthash.N6W5vWeI.dpuf.
150
Estamos usando um modelo de distribuio descrito na introduo para essa abordagem evolutiva de reformulao coletiva do currculo.
Achamos que no h um desafio maior ou jornada mais interessante do que ajudar a reformular os objetivos educacionais e as experincias de aprendizado que prepararo os estudantes para o futuro, capacitando-os a construir um futuro melhor
para todos ns. A nossa esperana que voc faa parte da nossa iniciativa e participe
conosco dessa aventura, que comea com uma pergunta muito simples: O que os estudantes devem aprender para ter sucesso no sculo XXI?
Anexo
Justificativa referente terminologia
O que precisa ser considerado para obter uma taxonomia correta? Ao desenvolver sua
taxonomia mais superior, o CCR usou a seguinte lgica:
No geral, a palavra pode ser compreendida por um especialista que no for da
rea de educao?
No geral, a palavra pode ser compreendida por aqueles que falam ingls mas
no so nativos?
A palavra significa, na medida do possvel, a ao exigida?
A palavra usada na camada de abstrao certa?
Com este mtodo, o CCR se concentrou nos seguintes termos apresentados na

Tabela A1.1:
Tabela A1.1 Taxonomia do CCR
Possveis termos
Assuntos,
contedo,
disciplinas,
conhecimento,
compreenso
Termo escolhido
pelo CCR
Conhecimento
Explicao
Assuntos so o que constituem o contedo.
Contedo um subconjunto do conhecimento.
As disciplinas so ramificaes do conhecimento.
Compreenso o objetivo resultante e
compreenses um termo estranho e com
diversos significados.
(continua)
152
Possveis termos
Termo escolhido
pelo CCR
Explicao
Habilidades para o Habilidades

sculo XXI,
habilidades do
pensamento de
ordem superior
O termo habilidades amplamente compreendido

como uso do conhecimento, mas tambm muito
usado em contextos variados, de tabuadas a
empreendedorismo. O CCR usa somente para
descrever as habilidades 4Cs.
Carter
Carter, agncia,
aptides, atitudes,
atributos,
comportamentos,
compasso,
disposies,
personalidade,
temperamento,
valores,
habilidades sociais
e emocionais
No tem um termo que agrade a todos.
Metacognio,
aprender a
aprender, reflexo,
aprendizado
autodirecionado
Meta-aprendizado
Carter mais usado nos pases, particularmente na

sia, onde tem menos ligao poltica do que nos
Estados Unidos/Reino Unido.
O termo carter pode ser compreendido at por quem
no especialista.
Todos os outros termos tm limitaes e compreenso
tendenciosa.
Habilidades sociais e emocionais muito longo, soa
acadmico e habilidades pode causar confuso.
Para implicar o processo pelo qual os estudantes se
conscientizam de e cada vez mais controlam os
hbitos de percepo, consulta, aprendizado e
crescimento que eles internalizaram.
A separao disso para criar uma quarta dimenso,
por mais difcil que parea, permite um foco adicional
e no a incluso em habilidades, considerando a
importncia dessa dimenso.
Metacognio um termo muito tcnico e pode
causar confuso em outros idiomas.
Meta-aprendizado mostra a colocao deste nvel, que
acrescenta mais profundidade e eficcia s outras trs
dimenses, alm de reflexo e adaptao dos
mtodos e resultados do aprendizado do estudante.
Fonte: CCR.
Sobre o CCR
Sobre o CCR
Reformulao dos padres educacionais
O Center for Curriculum Redesign (CCR) um rgo internacional e centro de pesquisas que busca expandir o potencial da humanidade e melhorar a prosperidade
coletiva por meio da reformulao dos padres educacionais do ensino bsico e ensino mdio para o sculo XXI. Para criar um conjunto abrangente de estruturas, o CCR
rene grupos com diversos pontos de vista organizaes internacionais, jurisdies,
instituies acadmicas, corporaes e organizaes sem fins lucrativos, incluindo
fundaes para refletir e responder pergunta: O que os estudantes devem aprender para ter sucesso no sculo XXI?
Princpios norteadores do CCR

A humanidade sustentvel com potencial coletivo expandido e a mais prosperidade
envolve mltiplos fatores sociais, econmicos e ambientais, entre eles est uma educao relevante, que utilize um currculo significativo, fundamental para promover a
sustentabilidade, o equilbrio e o bem-estar.
Embora uma grande ateno seja dedicada ao ensino de mtodos e pedagogia,
o CCR argumenta que o aspecto o que da educao bsica to importante quanto o
aspecto como e coloca um destaque especial no aspecto o que.
O currculo do sculo XXI deve levar em considerao o ritmo acelerado das
mudanas que esto ocorrendo e as transformaes nas necessidades sociais e pessoais. O currculo deve ser til para a vida que as crianas tero e deve ser adaptado
conforme necessrio.
A nossa capacidade de contribuir de maneira significativa para o aspecto o que
requer a considerao de diferentes perspectivas. Portanto, o CCR evita dogmas e
enfatiza inovaes e snteses mltiplas opinies aplicadas e organizadas para obter
clareza e impacto.
Ns podemos e iremos moldar o futuro que queremos.
154
Foco no que (padres e avaliaes)

Mudanas exponenciais na tecnologia tornam as previses mais duvidosas sobre o
futuro, mas uma certa: devemos preparar as crianas para um nvel de complexidade indito. A ltima grande reforma no currculo escolar foi no fim da dcada de
1800, tambm um perodo de mudanas. No sculo XXI, no podemos continuar
com o currculo do sculo XIX. De fato, no podemos esperar o sucesso dos nossos
filhos, a no ser com uma profunda anlise, reformulao e entrega de um currculo
consistente com as necessidades do sculo XXI que seja balanceado e flexvel. Ter
prosperidade significar ser adaptvel e verstil.
Ao formular uma estrutura curricular com base na adaptabilidade e versatilidade, atingimos dois objetivos principais:
1. Aumentar as chances de sucesso e realizao pessoal e profissional de um
indivduo.
2. Fornecer uma base comum de compreenso e a capacidade de participar na
sociedade, colaborando para a humanidade sustentvel.
O trabalho realizado pelo CCR

O Center for Curriculum Redesign (CCR) no um programa ou uma interveno.
A equipe e os parceiros do CCR trabalham de forma holstica, engajando-se ativamente com formuladores de polticas, definidores de padres, desenvolvedores de
currculos e avaliaes, administradores de escolas, diretores de escolas, chefes de
departamentos, professores de destaque e outros lderes de inovao e influenciadores
para o desenvolvimento de uma compreenso detalhada das necessidades e dos desafios de todos ligados educao. Este um trabalho essencial para criar a viso da
educao significativa e relevante do sculo XXI e permitir a implementao prtica.
As pesquisas, os achados e as recomendaes da organizao so ativamente disseminados de vrias formas: conferncias e seminrios patrocinados pelo CCR, presena ativa na rede e em mdias sociais, trabalhos de consultoria e apresentaes.
O vdeo a seguir resume nossas perspectivas e pode ser compartilhado sem restries: http://bit.ly/CCRintrovideo.1
Link para ver o vdeo no Vimeo: http://bit.ly/CCRintrovideovimeo.
Sobre o CCR
155
Consrcio para Pesquisa de Avaliao do CCR

Por que um Consrcio para Pesquisa de Avaliao?
Com o desenvolvimento de uma nova estrutura e com objetivos mais amplos
para a educao, mais medies so necessrias agora para acompanhar o progresso
em relao a esses objetivos. Em outros campos e indstrias emergentes, novos padres de medies, avaliaes e anlises do progresso so muitas vezes estabelecidos
por um consrcio colaborativo pr-competitivo de organizaes e especialistas que
coletivamente criam o campo de pesquisa, altos padres e prticas eficazes que atendero aos membros.
Atualmente, existem inmeros trabalhos de avaliaes no mundo inteiro que esto desconectados entre si e, dessa forma, a massa crtica no atingida e o progresso
mnimo. Assim como em outros setores, como semicondutores, biotecnologia, e
vrios outros, esse consrcio tem como objetivo harmonizar os vrios esforos de
pesquisas e fornecer uma massa crtica por trs dessas pesquisas complexas, compartilhando os custos e resultados no sistema de pesquisa pr-competitiva.
Assim que as pesquisas bsicas, os padres e as prticas forem elaborados, implementados e compartilhados com todos os membros do consrcio, ser ento a hora
de ver o resultado da inovao, de forma colaborativa e competitiva, no mercado
global de servios e produtos.
O objetivo de um consrcio de avaliao educacional estabelecer um campo
coletivo de sistemas reformulados para medir o progresso no aprendizado de estudantes, salas de aula, escolas, distritos, regionais, estaduais, nacionais e internacionais, em
relao aos objetivos globais e aos resultados desejados na educao do sculo XXI.
Como funcionar o Consrcio de Pesquisa de Avaliao?

Lderes de governo, o setor privado, o setor acadmico e organizaes sem fins
lucrativos so convidados a participar do consrcio, que supervisionar coletivamente os principais projetos de pesquisa para definir as avaliaes do aprendizado nas
quatro dimenses da educao da Estrutura do CCR: conhecimento, habilidades, carter e meta-aprendizado.
156
Avaliaes do Aprendizado
Avaliaes para
o Aprendizado
Avaliaes como
Aprendizado
Testes ou ferramentas
padronizados e
psicometricamente sensatos
para medir se os estudantes
desenvolveram conhecimento,
habilidades e outras
competncias em comparao
aos padres e referncias
estabelecidos e objetivos do
aprendizado para fins de
prestao de contas, avaliao
do programa ou pesquisa.
Mtodos de avaliao
formativa e alguns mtodos de
avaliao somativa para
identificar: o progresso do
aprendizado do estudante em
tarefas de desempenho e
trabalho contnuos; novas
necessidades do aprendizado
no momento em que surgirem;
e oportunidades para revisar o
trabalho e melhorar as
competncias.
Tarefas de aprendizado
significativas, em sua maior
parte formativas, com
avaliaes integradas que
fornecem feedback imediato
como parte da experincia de
aprendizado contnuo, com
uma progresso dos desafios
para aumentar o domnio, com
uma ampla variedade de
feedbacks.
* Exemplo: US NAEP Test
* Exemplo: Jogos de
* Exemplo: Tarefa de desempenho aprendizado online
O consrcio tem como objetivo produzir recomendaes modernas sobre as avaliaes relacionadas s 12 competncias da estrutura. Considerando a urgncia de se alinhar
a educao s necessidades sociais do sculo XXI, o consrcio pretende concluir as recomendaes sobre as avaliaes em trs a cinco anos e promover sua rpida adoo.

Educacao em Quatro Dimensoes

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Bernie Trilling fundador

e CEO do 21st Century

Charles Fadel especialista global de ideias

Maya Bialik escritora,

Capa_Educao em quatro dimenses_original.indd 1

Elogios ao livro Educao em Quatro Dimenses

Nota do revisor: STEM a abreviao de Science, Technology, Engineering and Mathematics.

De fundaes e organizaes sem fins lucrativos

Center for Curriculum Redesign, Boston, MA, 02130

Por que to importante reformular os padres e

Captulo 1: Reformulao da Educao para um Mundo em

Tendncias e desafios globais .............................................................

Captulo 2: Objetivos da Educao para o Sculo XXI ....................................

A natureza e a evoluo dos objetivos da educao.........................

Uma estrutura unificada dos objetivos da educao .......................

Captulo 3: A Dimenso do Conhecimento .......................................................

Conhecimento tradicional e moderno ..............................................

Captulo 4: A Dimenso das Habilidades ...........................................................

Conhecimento e habilidades juntos ..................................................

Educao em quatro dimenses

Captulo 5: A Dimenso do Carter .................................................................... 115

Captulo 6: A Dimenso do Meta-Aprendizado ................................................ 133

Prefcio edio brasileira

Com base na escuta e no dilogo realizado entre diversas organizaes e envolvendo

Educao em quatro dimenses

imprescindveis no s na escola, mas em todos os aspectos da vida. necessrio ir

As demandas impostas aos estudantes e, consequentemente, aos sistemas de educao

Educao em quatro dimenses

Porque to importante reformular os padres e as avaliaes da educao

onde o conhecimento tradicional est perdendo valor rapidamente para um mundo

No podemos resolver nossos problemas com a

Educao em quatro dimenses

reformular o currculo escolar com este inevitvel estado de mudana em mente e

Tendncias e desafios globais

Educao em quatro dimenses

N. N. Taleb. Antifrgil: Coisas que se beneficiam com o caos (2012).

Reformulao da educao para um mundo em constante mudana

Tendncias e riscos globais.

Fonte: Frum Mundial de Educao.

Educao em quatro dimenses

Figura 1.2 Crescimento da populao mundial.

Global Footprint Network, www.footprintnetwork.org/en/index.php/GFN/page/world_footprint.

Reformulao da educao para um mundo em constante mudana

Figura 1.3 Populaes e a quantidade de terras.

Educao em quatro dimenses

De acordo com o bilogo evolucionista Jared Diamond, as similaridades entre a

A sobrevivncia da raa humana depende da nossa habilidade de colocar nosso

Reformulao da educao para um mundo em constante mudana

Ansiedade em relao ao futuro

Promessa de segurana e coeso social

Preocupao de que ajustes na poltica so

tica de assumir responsabilidade pessoal

Medo de perder a liberdade e as escolhas

Participao engajada na vida comunitria,

Alienao devido cultura dominante

Busca por significado pessoal e propsito

Estilos de vida estressantes

Tempo para paixo pessoal e ligaes mais

Os sistemas de valores que surgem com esses incentivos e desincentivos podem

Progresso exponencial e previses sobre o futuro

Educao em quatro dimenses

As tecnologias de computao e comunicao crescem de maneira semelhante.

Figura 1.4 Lei de Moore.