APRENDIZAGEM+BASEADA+EM+

PROBLEMAS+
!

GUIA+DE+NAVEGAÇAO+PARA+GRUPOS+
TUTORIAIS+
!

Antonio!Carlos!Sansevero!Martins,!MD,!PhD.!

Ruy!Guilherme!Silveira!de!Souza,!MD,!MSc.!

Medicina!=!!UFRR!
JULHO!DE!2016
ÍNDICE+

INTRODUÇÃO!.........................................................................................................................................................................................!3!

FUNDAMENTOS!TEÓRICOS!DA!ABP!..................................................................................................................................................!3!

A!CONSTRUÇÃO!DO!CONHECIMENTO!..............................................................................................................................................!3!

APRENDIZAGEM!AUTO=DIRIGIDA!.....................................................................................................................................................!4!

O!CONTEXTO!....................................................................................................................................................................................!4!

A!COLABORAÇÃO!..............................................................................................................................................................................!4!

ETAPAS!DA!DISCUSSÃO!DO!PROBLEMA!–!OS!SETE!PASSOS!....................................................................................................................!6!

PASSO!1:!LER!ATENTAMENTE!O!PROBLEMA!E!IDENTIFICAR!TERMOS!DESCONHECIDOS!.................................................................!6!

Por!que!esse!passo!é!importante?!..............................................................................................................................................!6!

PASSO!2:!IDENTIFICAR!AS!QUESTÕES!(PROBLEMAS)!PROPOSTAS!PELO!ENUNCIADO!......................................................................!7!

Por!que!esse!passo!é!importante?!..............................................................................................................................................!7!

PASSO!3:!OFERECER!EXPLICAÇÕES!PARA!AS!QUESTÕES!BASEADAS!NO!CONHECIMENTO!PRÉVIO!..................................................!8!

Por!que!esse!passo!é!importante?!..............................................................................................................................................!8!

PASSO!4:!RESUMIR!AS!EXPLICAÇÕES!APRESENTADAS!......................................................................................................................!9!

Por!que!esse!passo!é!importante?!..............................................................................................................................................!9!

PASSO!5:!ESTABELECER!OBJETIVOS!DE!APRENDIZAGEM!...............................................................................................................!10!

Por!que!esse!passo!é!importante?!............................................................................................................................................!10!

PASSO!6:!ESTUDO!INDIVIDUAL!.......................................................................................................................................................!12!

Por!que!esse!passo!é!importante?!............................................................................................................................................!12!

PASSO!7:!RELATÓRIO!DOS!ACHADOS!DO!ESTUDO!INDIVIDUAL!.....................................................................................................!13!

Por!que!esse!passo!é!importante?!............................................................................................................................................!13!

O!GRUPO!TUTORIAL!.............................................................................................................................................................................!15!

O!PAPEL!DO!COORDENADOR!.........................................................................................................................................................!15!

O!PAPEL!DO!SECRETÁRIO!...............................................................................................................................................................!15!

O!PAPEL!DO!TUTOR!........................................................................................................................................................................!15!

CARACTERÍSTICAS!NECESSÁRIAS!À!TUTORIA!EFETIVA!..............................................................................................................!16!

CONHECIMENTO!DO!PROCESSO!DE!APRENDIZAGEM!..............................................................................................................!16!

CONHECIMENTO!PEDAGÓGICO!DE!CONTEÚDOS!.....................................................................................................................!17!

CONHECIMENTO!DE!DINÂMICA!DE!GRUPO!.............................................................................................................................!17!

REFERÊNCIAS!..................................................................................................................................................................................!19!
! 2!

!
! 3!

INTRODUÇÃO*
Os!mais!poderosos!ambientes!de!aprendizagem!são!aqueles!que!contemplam!a!complexidade!da!arquitetura!cognitiva,!
tendo!como!base!a!combinação!de!aprendizagem!ativa!(construtivismo)!em!contextos!relevantes!(contextualização),!e!
em!grupos!(colaboração).(1)!Nesses!ambientes,!os!pequenos!grupos!são!os!mais!importantes!espaços!de!aprendizagem!
na!graduação!em!medicina,!onde!os!estudantes!devem!resolver!problemas!relevantes,!compartilhar!informações!e!discutir!
ideias!conflitantes.!Esses!passos!distintos!no!processo!de!aprendizagem!têm!demonstrado!efeitos!positivos!na!aquisição!
de!conhecimento!no!curto!e!no!longo!prazo,!e,!quando!realizados!nos!pequenos!grupos,!têm!se!mostrado!mais!efetivos!
do!que!individualmente.!Além!do!mais,!no!campo!da!educação!médica,!o!efeito!positivo!desses!processos!de!grupo!em!
uma!variedade!de!competências!médicas!tem!sido!demonstrado!repetidamente!na!literatura.(2)!

A!aprendizagem!baseada!em!problemas!(ABP)!pode!ser!caracterizada!como!uma!coleção!de!“problemas”!cuidadosamente!
construídos!que!são!apresentados!a!pequenos!grupos!de!estudantes.!Esses!problemas!geralmente!consistem!na!descrição!
de!fenômenos!observáveis!ou!de!eventos!que!devem!ser!compreendidos!a!partir!de!sua!explicação!teórica.!Na!maioria!
das!vezes,!os!problemas!são!derivados!da!prática!médica,!compreendendo!situações!que!devam!ser!explicadas!a!partir!
de!conceitos!centrais!a!uma!ou!mais!áreas!de!conhecimento.(3)!

*
FUNDAMENTOS*TEÓRICOS*DA*ABP*
Podemos! definir! quatro! objetivos! pedagógicos! na! aprendizagem! baseada! em! problemas:! o! desenvolvimento! de!
conhecimento!flexível,!a!habilidade!de!resolução!de!problemas,!a!capacidade!de!auto!gerenciar!o!aprendizado!ao!longo!
da!vida!e!a!capacidade!de!trabalho!em!grupo.!(2)!

O! desenvolvimento! de! conhecimento! flexível! se! refere! àquele! conhecimento! organizado! coerentemente! em! torno! de!
princípios!profundos!de!um!determinado!domínio!do!saber.!O!aprendiz!deve!ser!capaz!de!reconhecer!quando!e!como!esse!
conhecimento! será! útil.! O! conhecimento! flexível! se! desenvolve! a! partir! de! sua! utilização! em! uma! gama! de! situaçõesT
problema. Em!termos!práticos,!o!aprendiz!que!desenvolve!aprendizagem!flexível!é!capaz!de!reconhecer!e!resolver!um!
problema!(i.e.!insuficiência!cardíaca)!em!diferentes!cenários!(i.e.!comunidade,!posto!de!saúde,!hospital!terciário).!

O! desenvolvimento! da! habilidade! na! resolução! de! problemas! se! refere! ao! exercício! de! estratégias! de! raciocínio!
apropriadas!a!resolver!situações!relevantes!a!um!determinado!domínio!de!conhecimento.!!

O!estímulo!ao!desenvolvimento!da!autorregulação!da!aprendizagem!se!baseia!na!capacidade!do!indivíduo!de!reconhecer!
o! que! sabe! e! o! que! não! sabe! a! respeito! de! qualquer! assunto! relevante! para! sua! prática,! estabelecendo! objetivos! de!
aprendizagem! e! estratégias! para! atingir! esses! objetivos! e! avaliar! se! foram! ou! não! atingidos.! Essa! autorregulação! é!
frequentemente!denominada!de!metacognição.!

A!capacidade!do!trabalho!em!grupo!está!relacionada!ao!desenvolvimento!de!habilidade!em!negociar!conceitos,!resolver!
discrepâncias,!pactuar!ações!em!equipe!e!estabelecer!consensos.!

Para!conseguir!tais!objetivos!educacionais,!a!aprendizagem!deve!ser!um!processo!construtivo,!autodirigido,!colaborativo!
e!contextualizado.!

A*CONSTRUÇÃO*DO*CONHECIMENTO*
O!conceito!de!construção!do!conhecimento!está!intimamente!ligado!ao!construtivismo,!corrente!pedagógica!que!vê!a!
aprendizagem! como! um! processo! ativo,! onde! o! sujeito! é! o! responsável! direto! pela! busca! do! seu! conhecimento.! Dois!

!
! 4!

critérios!são!fundamentais!para!a!aprendizagem!ativa:!a!ativação!do!conhecimento!essencial!para!atribuir!significado!a!
uma!nova!informação!e!a!integração!dessa!nova!informação!a!uma!base!de!conhecimento!apropriada.!O!estudante!utiliza!
o!conhecimento!que!ele!já!possui!para!interpretar!a!nova!informação!recebida.!Assim,!a!ativação!do!conhecimento!prévio!
é!fundamental!para!a!aquisição!e!entendimento!da!nova!informação,!bem!como!para!seu!armazenamento!e!utilização!
futura.!!Essa!conexão!entre!novas!informações!e!o!conhecimento!prévio!pode!ser!estimulada!promovendo!um!ambiente!
seguro,!aonde!o!aprendiz!não!se!sinta!constrangido!em!explicar!um!fenômeno,!utilizando!suas!experiências!de!vida!(!nesse!
sentido,!todo!conhecimento!prévio!é!válido)!e!por!atividades!como!a!elaboração!sob!várias!formas!como!a!discussão,!
anotações,!e!resposta!a!questões.!Esse!processo!de!conexão!favorece!o!surgimento!de!novas!ideias,!através!do!aumento!
de!associações!entre!conceitos,!facilitando!a!ativação!do!conhecimento.!Outra!atividade!que!promove!a!elaboração!é!a!
explicação,!que!demanda!uma!melhor!estruturação!ou!reestruturação!do!conhecimento. Outra!atividade!que!promove!a!
elaboração! é! a! explicação,! que! demanda! uma! melhor! estruturação! ou! reestruturação! do! conhecimento.! ! Na! ABP! os!
estudantes!são!estimulados!a!se!engajar!em!elaborações!e!explicações!profundas,!gerando!uma!compreensão!mais!rica!
e!sólida!dos!conceitos!estudados.(4)!

APRENDIZAGEM*AUTODIRIGIDA*
!A!aprendizagem!autodirigida!ou!autorregulada!significa!que!o!indivíduo!tem!papel!ativo!em!planejar,!monitorar!e!avaliar!
seu!processo!de!aprendizagem.!A!reflexão!é!fundamental!para!a!autorregulação.!A!aprendizagem!autorregulada!pode!
ser! definida! como! um! processo! interativo! complexo! envolvendo! regulação! não! apenas! cognitiva,! mas! também!
motivacional,!e!a!literatura!educacional!atesta!que!esse!processo!pode!ser!ensinado!e!que!estudantes!que!utilizam!as!
habilidades! de! autorregulação! de! sua! aprendizagem! têm! melhor! desempenho! em! avaliações.! Na! ABP,! o! processo! de!
identificar! lacunas! de! conhecimento! e! eleger! objetivos! de! estudo! se! configura! em! estímulo! à! autorregulação! da!
aprendizagem.! Além! disso,! as! discussões! e! elaborações! nos! grupos! tutoriais! servem! de! estímulo! ao! interesse! nos!
conteúdos!explorados!bem!como!à!sua!motivação!para!o!estudo!individual.(5)!

O*CONTEXTO*
O!contexto!ou!situação!nos!quais!o!conhecimento!é!adquirido!determina!se,!como!e!quando!ele!será!utilizado.!É!comum!
se!observar!a!dificuldade!que!os!estudantes!têm!de!transferir!o!que!eles!aprendem!em!um!contexto!a!novas!situações!ou!
diferentes!contextos.!Um!exemplo!característico!é!o!fato!que!no!ensino!tradicional,!quase!todo!o!ensino!da!medicina!se!
dá!no!contexto!hospitalar,!gerando!uma!dificuldade!do!futuro!médico!identificar!o!mesmo!problema!em!outros!cenários!
da!atenção!primária!e!secundário.!Essa!habilidade!de!aplicar!um!princípio!ou!conceito!profundo!a!diferentes!situações!é!
chamada!de!transferência!do!conhecimento.!(6)!A!transferência!pode!ser!facilitada!pela!associação!da!aprendizagem!a!
contextos!significativos!e!relevantes,!revisitando!conteúdos!em!diferentes!momentos,!de!maneira!espiral!e!progressiva,!
em! sucessivas! aproximações! a! um! mesmo! objeto,! com! propósitos! e! perspectivas! variados.! Quando! os! estudantes! são!
estimulados! a! analisar! situaçõesTproblema! a! partir! de! múltiplas! perspectivas,! eles! aprendem! a! reconhecer! as!
características!críticas!dos!casos!a!eles!apresentados,!propiciando!o!processo!de!encapsulamento!de!conhecimento.!Por!
isso,! os! estudantes! na! ABP! são! confrontados! com! problemas! clínicos! altamente! relevantes! para! sua! futura! prática!
profissional.(7)!

A*COLABORAÇÃO*
As! evidências! surgidas! a! partir! da! pesquisa! educacional! apontam! para! o! fato! de! que! a! colaboração! tem! um! efeito!
facilitador!nos!resultados!da!aprendizagem,!dentro!de!duas!principais!perspectivas!teóricas:!a!sociocomportamental!e!a!
cognitiva.!!

!
! 5!

Na!perspectiva!sociocomportamental,!a!aprendizagem!colaborativa!se!baseia!nos!princípios!de!igualdade!e!mutualidade,!
onde! as! relações! de! poder! e! influência! entre! os! indivíduos! são! horizontais.! O! princípio! geral! que! norteia! as! teorias!
sociopsicológicas!desse!conceito!é!a!interdependência.!Duas!abordagens!distintas!têm!sido!utilizadas!para!a!criação!de!
interdependência!positiva!necessária!à!aprendizagem!colaborativa:!as!teorias!socialTmotivacional!e!de!coesão!social.!De!
acordo!com!a!teoria!socialTmotivacional,!a!interdependência!positiva!é!criada!entre!membros!de!um!grupo!através!de!
estímulos! e! incentivos! que! recompensem! a! cooperação! e! a! colaboração.! Assim,! os! indivíduos! seriam! motivados! a!
trabalhar!em!conjunto!e!ajudaremTse!mutuamente!porque!todo!o!grupo!seria!recompensado!ou!reconhecido.!A!teoria!da!
coesão!social!sugere!que!o!motor!da!interdependência!seja!a!motivação!dos!indivíduos!em!se!ajudarem!mutuamente!
porque!eles!se!preocupam!uns!com!os!outros,!e!desejam!que!todos!os!pares!tenham!sucesso.!(8)!

A!perspectiva!sociocultural!da!aprendizagem,!em!grande!parte!influenciada!pelas!ideias!de!Vygotsky,!tem!como!bases!do!
aprendizado!humano!a!interação!social,!as!práticas!culturais!e!as!transformações!sociais!e!pessoais!recíprocas!mediadas!
!
pela! linguagem. A! aprendizagem! não! é! apenas! determinada! pelos! processos! cognitivos! adotados! pelo! indivíduo,! mas!
também!pelos!processos!sociocognitivos!representados!pela!interação!entre!o!estudante!e!seus!pares,!tutores!e!outros.(9)!

Na!perspectiva!cognitiva,!baseada!nos!princípios!da!teoria!de!processamento!da!informação,!a!interação!entre!pares!é!
utilizada!para!amplificar,!ou!elaborar!cognitivamente,!as!novas!informações,!através!de!codificação!e!associação!com!seu!
conhecimento! prévio! em! um! dado! campo! de! conhecimento.! Assim,! o! processamento! profundo! das! informações,!
dependente!da!ativação!do!conhecimento!prévio!e!das!experiências,!ganha!qualidade!através!da!colaboração.!O!conflito!
cognitivo!gerado!inicialmente!pela!codificação!de!novas!informações!às!redes!semânticas!do!indivíduo!se!amplia!a!partir!
!
de!novos!confrontos!com!as!ideias!e!conceitos!colocados!pelos!pares,!agregando!valor!ao!processo!de!elaboração.(10)

Em!ambientes!colaborativos!de!aprendizagem,!os!alunos!podem!compartilhar!seus!conhecimentos,!formas!de!pensar,!
visões!de!mundo!e!ideias!através!da!comunicação!entre!os!seus!pares!e!professores,!mediada!por!aspectos!não!verbais,!
verbais!e!visuais.!Através!da!ajuda!do!processo!de!elaboração,!os!alunos!podem!reorganizar!seus!conceitos,!identificar!
suas!lacunas!de!conhecimento!e!promover!a!criação!de!novas!relações!entre!conceitos,!corroborando!as!noções!de!que!a!
interação!alicerça!a!aprendizagem.!

* *

!
! 6!

ETAPAS*DA*DISCUSSÃO*DO*PROBLEMA*–*OS*SETE*PASSOS*
A! abordagem! mais! comumente! utilizada! para! as! sessões! tutoriais! é! através! da! técnica! dos! sete! passos! descrita! por!
Schmidt! (1983)! A! sequência! obedece! à! lógica! da! identificação! do! problema,! ativação! do! conhecimento! prévio,!
identificação!das!necessidades!de!aprendizagem!e!busca!de!soluções!para!o!problema.!

Os!sete!passos!da!ABP!são!descritos!de!maneira!mais!detalhada!a!seguir.!

PASSO*1:*LER*ATENTAMENTE*O*PROBLEMA*E*IDENTIFICAR*TERMOS*DESCONHECIDOS*
O!primeiro!passo!da!ABP!consiste!na!leitura!em!voz!alta!do!problema,!em!geral!realizada!pelo!secretário,!e!identificação!
de!termos!desconhecidos!pelos!membros!do!grupo.!Nesse!passo!é!permitido!o!uso!de!um!dicionário!médico,!para!consulta!
rápida,!se!for!necessário.!Na!ausência!do!dicionário,!o!tutor!pode!elucidar!o!termo,!de!maneira!sucinta!e!objetiva.!

Por*que*esse*passo*é*importante?*
A! leitura! do! problema! garante! que! todos! os! membros! do! grupo! entendam! exatamente! a! situação! apresentada! e! a!
identificação!de!termos!desconhecidos!garante!que!se!realize!um!“pacto!semântico”,!onde!um!determinado!termo!seja!
entendido!por!todos!da!mesma!maneira,!propiciando!assim!clareza!para!a!abordagem!dos!elementos!do!problema.!

ARMADILHA!!
Nesse$passo,$muitas$vezes$os$alunos$tentam$explicar$conceitos,$já$iniciando$a$discussão$
dos$fenômenos$apresentados.$O$tutor$deve$intervir$e$deixar$claro$que$o$momento$é$de$
entendimento$do$termo$desconhecido$e$não$do$elemento$do$problema$em$si.

! *

!
! 7!

PASSO*2:*IDENTIFICAR*AS*QUESTÕES*(PROBLEMAS)*PROPOSTAS*PELO*ENUNCIADO*
No!segundo!passo!da!ABP,!os!estudantes!procuram!identificar,!nos!elementos!do!problema,!as!informações!que!os!ajudem!
a!explicar!os!fenômenos!apresentados.!!

Nesse!momento,!são!formuladas!questõesTproblema!que!combinam!os!diversos!elementos!propostos!pelo!enunciado.!É!
importante!se!estimular!os!alunos!a!elaborar!questões!de!“alta!taxonomia”,!de!acordo!com!Bloom,!em!1956!e!revisados!
por!Anderson!et!al!em!2001.!(11)(figura!1.)!!!

Em!séries!mais!avançadas,!quando!os!problemas!têm!um!viés!mais!clínico,!a!formulação!das!questões!pode!ser!realizada!
com!o!auxílio!de!uma!lista!de!problemas,!nos!moldes!das!sessões!clínicas!clássicas,!exemplificados!no!problema!abaixo:!

Problema:*E*agora?**
!!!César,!residente!do!primeiro!ano!de!Clínica!Médica!no!HGR,!se!encontra!em!uma!situação!inusitada!em!seu!primeiro!plantão!na!
Emergência.!Acaba!de!receber!um!paciente!de*28*anos,!vítima!de!acidente*automobilístico,!ocorrido!há!15*minutos.!À!primeira!
avaliação,!constata!que!o!paciente!está!respirando!normalmente,!está*pálido*e*tem*pulsos*rápidos,!porém!cheios,!e!tem!aumento*
de*volume,*dor*intensa*e*deformidade*em*ambas*as*coxas.!O! paciente! se!encontra!consciente,!e!diz!ao! médico!que!não*pode*
receber*transfusão*sanguínea!em!hipótese!alguma,!por!ser!proibido*pela*sua*religião.!$
Lista*de*problemas:*Marcados!em!negrito!no!texto*
Exemplo:*QuestõesDproblema:*

1. Por!que!o!paciente!está!pálido!e!com!os!pulsos!rápidos?!
2. O!que!significa!a!deformidade!e!o!aumento!de!volume!nas!coxas?!
3. Existe!relação!entre!a!palidez!e!os!pulsos!rápidos!e!a!alteração!nas!coxas?!
4. Como!saber!se!o!paciente!precisará!de!transfusão?!Quais!as!indicações?!
5. Se!ele!precisar!de!transfusão,!deveTse!fazer!ou!não?!
!
!

Por*que*esse*passo*é*importante?*
Um! dos! elementos! fundamentais! da! teoria! da! carga! cognitiva! é! a! ativação! do! conhecimento! préTexistente! sobre!
determinado!assunto,!que!doravante,!nesse!manual!denominaremos!conhecimento!prévio,!como!é!descrito!na!literatura!
educacional.! O! principal! gatilho! para! a! ativação! do! conhecimento! prévio! é! a! identificação! dos! limites! de! nosso!
conhecimento,!o!que!é!feito!através!do!questionamento.!Em!outras!palavras,!procuramos!saber!como!e!porque!as!coisas!
acontecem.!Através!do!questionamento!buscando!associações!entre!os!fenômenos!observados,!os!estudantes!iniciamTse!
no!caminho!da!expertise,!onde!a!precisão!na!identificação!dos!problemas!é!a!base!da!competência.!!

FIQUE-ESPERTO!
Nesse$passo,$muitas$vezes$os$estudantes$fazem$as$perguntas$de$forma$ “burocrática”,$
limitandoCse$ a$ questionamentos$ mais$ genéricos$ e$ pouco$ específicos,$ p.ex.$ “qual$ a$
fisiopatologia$da$doença$X”$ou$“qual$é$a$conduta$para$o$caso”,$o$que$levará$a$problemas$
na$condução$do$próximo$passo.$Nesse$ponto$o$tutor$pode$intervir$cobrando$questões$
com$foco$mais$definido,$principalmente$em$grupos$dos$primeiros$anos$do$curso.

! *

!
! 8!

PASSO*3:*OFERECER*EXPLICAÇÕES*PARA*AS*QUESTÕES*BASEADAS*NO*CONHECIMENTO*PRÉVIO*
No! terceiro! passo,! é! o! momento! da! tempestade! de! ideias! ou! “brainstorm”,! onde! os! estudantes! passarão! a! discutir! o!
problema!procurando!oferecer!explicações!para!as!questões!propostas!no!passo!anterior,!utilizando!seu!conhecimento!
prévio.!!

Por*que*esse*passo*é*importante?*
Esse!é!o!momento!crucial!da!dinâmica!tutorial,!onde!dois!processos!cognitivos!importantes!ocorrem:!a!elaboração!e!a!coT
construção.!A!elaboração!é!o!processo!de!mobilização!do!conhecimento!individual,!ou!seja,!o!momento!onde!cada!um!
tenta! entender! e! explicar! o! fenômeno! em! discussão! ANTES! de! verbalizar! isso! para! o! grupo,! DURANTE! o! processo! de!
interação!com!o!grupo!e!APÓS!a!discussão.!Já!o!processo!de!coTconstrução!envolve!o!compartilhamento!entre!os!membros!
do!grupo!de!seus!conhecimentos!ATRAVÉS!da!verbalização,!complementando!conceitos,!contrapondo!ideias!e!propondo!
explicações! alternativas,! enriquecendo! o! processo! de! ativação! do! conhecimento! prévio,! e! o! desenvolvimento! da!
metacognição.(12)!

VOCÊ SABIA?
Metacognição é um termo que define a regulação do conhecimento. De
maneira simplificada significa a capacidade do indivíduo em reconhecer os
limites ou as fronteiras de seu conhecimento, identificando o que sabe e,
principalmente o que não sabe sobre determinado assunto, o que, se for
relevante, se constituirá em objetivo de aprendizagem.

! *

!
! 9!

PASSO*4:*RESUMIR*AS*EXPLICAÇÕES*APRESENTADAS*
O!quarto!passo!é!um!momento!de!síntese!dos!três!primeiros,!onde,!após!um!momento!intenso!de!discussão,!os!aspectos!
mais! relevantes! suscitados! são! resumidos! pelo! secretário! ou! por! algum! outro! membro! do! grupo,! buscando! um!
entendimento!final!sobre!os!limites!da!abordagem!do!problema!por!todos.!

Por*que*esse*passo*é*importante?*
Dentro! do! processo! de! ativação! do! conhecimento! prévio! em! pequenos! grupos,! o! quarto! passo! é! fundamental! porque!
estabelece! de! forma! clara! uma! síntese! metacognitiva,! onde! o! grupo! demarca! suas! fronteiras! de! conhecimento! e!
homologa! o! processo! de! construção! até! aqui.! Abaixo! demonstramos! um! mapa! conceitual! resumindo! uma! possível!
discussão!do!passo!3,!para!o!problema!apresentado!anteriormente.!

FICA-A-DICA!

Esse$ é$ um$ bom$ momento$ para$ o$ tutor$ incluir$ na$ discussão$ aqueles$ estudantes$ que$ se$
manifestam$pouco$ou$são$mais$tímidos$no$processo$tutorial.$Peça$para$um$ou$mais$deles$
fazer$a$síntese.$Além$de$dar$oportunidade$deles$se$expressarem,$você$pode$avaliar$seu$
entendimento$e$acompanhamento$da$discussão.
!

! *

!
! 10!

PASSO*5:*ESTABELECER*OBJETIVOS*DE*APRENDIZAGEM*
No! quinto! passo,! é! chegado! o! momento! de! se! definir! os! objetivos! de! estudo,! que! serão! baseados! nas! lacunas! de!
conhecimento!detectadas!nos!passos!anteriores.!O!grupo,!então,!pactua!os!limites!da!abordagem!do!problema!após!o!
estudo!individual.!Aqui!se!se!encerra!o!primeiro!encontro!tutorial.!

Por*que*esse*passo*é*importante?*
Nesse!momento,!o!grupo!define!a!amplitude!e!a!profundidade!do!conhecimento!a!ser!buscado.!Objetivos!muito!amplos!e!
vagos! levarão! a! uma! abordagem! ampla,! porém! com! pouca! profundidade.! Objetivos! muito! específicos! levarão! a! uma!
discussão!de!menos!tópicos,!com!maior!profundidade.!O!ideal!é!se!encontrar!um!equilíbrio!de!acordo!com!os!objetivos!do!
módulo.!!

É!muito!importante!que!o!tutor!tenha!em!mente!as!diferenças!nas!redes!neurais!dos!estudantes!ao!longo!de!seu!percurso!
educacional.! O! processo! de! desenvolvimento! de! expertise! é! evolutivo! e! pode! ser! resumido! em! três! fases:! o! momento!
inicial,!a!fase!de!encapsulamento!do!conhecimento!e!a!fase!do!conhecimento!encapsulado.!!

De!acordo!com!Schmidt!&!Rikers!(2007),!o!desenvolvimento!da!expertise!em!Medicina!pode!ser!resumido!como!se!segue:!
ao!longo!dos!primeiros!anos!do!curso!médico,!os!estudantes!desenvolvem!rapidamente!estruturas!mentais!que!podem!
ser! descritas! como! elaboradas! redes! causais ,! que! explicam! as! causas! e! consequências! das! doenças! a! partir! dos!
processos! biológicos! e! fisiopatológicos! subjacentes.! Quando! confrontados! com! uma! situação! clínica! nesse! estágio! de!
desenvolvimento,!os!estudantes!focam!em!sinais!e!sintomas!isolados!e!tentam!relacionar!cada!um!deles!aos!conceitos!
fisiopatológicos!que!aprenderam,!em!um!processo!desgastante!e!altamente!sujeito!ao!erro.!Além!do!mais,!como!eles!
ainda! não! reconhecem! padrões! de! sintomas! que! se! combinem! entre! si,! o! processamento! de! informações! tornaTse!
detalhado.!Assim,!quando!solicitados!a!descrever!os!caminhos!utilizados!para!solucionar!um!caso!clínico,!alunos!iniciantes!
e!de!nível!intermediário!tendem!a!usar!conhecimentos!detalhados!das!ciências!básicas!para!explicar!os!sinais!e!sintomas!
dos!pacientes.!Essas!referências!raramente!aparecem!nas!explicações!de!um!médico!experiente!na!condução!dos!casos.(7)!

Entretanto,!através!de!extensa!e!repetida!aplicação!do!conhecimento!adquirido!e,!particularmente,!através!da!exposição!
aos! problemas! clínicos,! ocorre! uma! mudança! nas! estruturas! de! conhecimento! desses! estudantes.! Suas! redes! de!
conhecimento! detalhado,! causal! e! fisiopatológico! tornamTse! encapsuladas! em! rótulos! diagnósticos,! modelos! causais!
simplificados!e!de!alto!nível,!que!explicam!os!sinais!e!sintomas.!O!encapsulamento!de!conhecimento!é!um!mecanismo!de!
aprendizagem!que!pode!ser!definido!como!um!armazenamento!de!conceitos!detalhados!de!nível!inferior!e!suas!interT
relações!no!interior!de!um!número!menor!de!nichos!de!conceitos!de!alto!nível!e!com!o!mesmo!poder!explicativo.!

A! definição! dos! objetivos! de! aprendizagem! deve! originar! demandas! cognitivas! de! alta! ordem,! para! que! haja!
fortalecimento! do! processo! de! encapsulamento! do! conhecimento.! Um! dos! parâmetros! que! utilizamos! para! avaliar! a!
qualidade!da!escolha!dos!objetivos!é!a!taxonomia!de!Bloom,!já!citada!no!passo!2.!

Segundo! Anderson! (1999)! e! Bloom! et! al.! (1956),! a! taxonomia! original! foi! concebida! de! maneira! hierárquica! e!
unidimensional!e!relacionava!a!aquisição!de!conhecimento!com!a!mudança!de!comportamento!observável!relacionada!
ao!objetivo!previamente!proposto!e!essas!mudanças!podem!ser!medidas!em!termos!de!atos!e!pensamentos.!Essa!análise!
detalhada!incentivou!a!alteração!da!terminologia!domínio!cognitivo!para!domínio!do!processo!cognitivo,!que!pode!ser!
entendido!como!o!meio!pelo!qual!o!conhecimento!é!adquirido!ou!construído!e!usado!para!resolver!problemas!diários!e!
eventuais.!Na!taxonomia!proposta!por!Bloom,!para!cada!nível!de!conhecimento,!os!questionamentos!são!mediados!por!
verbos!específicos,!como!exemplificamos!no!quadro!1.!

!
! 11!

Taxonomia*de*Bloom*

É!importante!que!nesse!passo!os!estudantes!optem!por!construir!seus!objetivos!de!aprendizagem!utilizando!verbos!que!
indiquem!alta!taxonomia!de!processo!cognitivo,!o!que!favorecerá!um!estudo!e!uma!discussão!mais!aprofundados.(11)!

Quadro*1.*Estruturação*da*taxonomia*de*Bloom*no*domínio*do*processo*cognitivo*

Categoria* Verbos*
Conhecimento! Enumerar, definir, descrever, identificar, denominar, listar, nomear, combinar, realçar, apontar,
relembrar, recordar, relacionar, reproduzir, solucionar, declarar, distinguir, rotular, memorizar,
ordenar e reconhecer.

Compreensão!! Alterar, construir, converter, decodificar, defender, definir, descrever, distinguir, discriminar,
estimar, explicar, generalizar, dar exemplos, ilustrar, inferir, reformular, prever, reescrever,
resolver, resumir, classificar, discutir, identificar, interpretar, reconhecer, redefinir, selecionar,
situar e traduzir.

Aplicação!! Aplicar, alterar, programar, demonstrar, desenvolver, descobrir, dramatizar, empregar, ilustrar,
interpretar, manipular, modificar, operacionalizar, organizar, prever, preparar, produzir,
relatar, resolver, transferir, usar, construir, esboçar, escolher, escrever, operar e praticar.

Análise! Analisar, reduzir, classificar, comparar, contrastar, determinar, deduzir, diagramar, distinguir,
diferenciar, identificar, ilustrar, apontar, inferir, relacionar, selecionar, separar, subdividir,
calcular, discriminar, examinar, experimentar, testar, esquematizar e questionar.

Síntese! Categorizar, combinar, compilar, compor, conceber, construir, criar, desenhar, elaborar,
estabelecer, explicar, formular, generalizar, inventar, modificar, organizar, originar, planejar,
propor, reorganizar, relacionar, revisar, reescrever, resumir, sistematizar, escrever,
desenvolver, estruturar, montar e projetar.

Avaliação! Avaliar, averiguar, escolher, comparar, concluir, contrastar, criticar, decidir, defender,
discriminar, explicar, interpretar, justificar, relatar, resolver, resumir, apoiar, validar, escrever
um review sobre, detectar, estimar, julgar e selecionar.

!
! 12!

PASSO*6:*ESTUDO*INDIVIDUAL*
Após!o!encerramento!do!primeiro!encontro!tutorial!(abertura!do!problema),!os!estudantes!vão!agora!em!busca!de!fontes!
de! conhecimento! que! lhes! propiciem! preencher! suas! lacunas! de! conhecimento! e! fortalecer! os! conceitos! que! já!
compreendem!parcialmente.!O!sexto!passo!consiste!no!período!de!estudo!individual,!antes!do!retorno!para!o!segundo!
encontro!tutorial!(fechamento!do!problema).!Aqui,!livros,!artigos!científicos,!vídeos,!consulta!a!especialistas!e!mídia!virtual!
podem! ser! acessados! como! fonte! de! pesquisa.! O! importante! é! que! o! estudante! aprenda! a! diferenciar! a! qualidade! da!
informação!acessada.!

Por*que*esse*passo*é*importante?*
A! fase! de! estudo! individual! é! fundamental! para! que! o! estudante! elabore! e! faça! associações! significativas! entre! seu!
conhecimento!prévio!e!as!novas!informações!a!serem!processadas!através!da!pesquisa!e!leitura!orientadas!pelos!objetivos!
de! aprendizagem! propostos! no! passo! 5.! A! elaboração! é! um! processo! cognitivo! de! alto! grau! que! tem! lugar! dentro! do!
pensamento!de!um!indivíduo!onde!novas!ideias!são!geradas!a!partir!da!conexão!de!novas!informações!ao!conhecimento!
já!presente!na!memória!e!pela!combinação!de!novas!ideias!resultantes!da!interação!com!outros!membros!do!grupo.!!

FIQUE-ESPERTO!

É$muito$importante$que$os$estudantes$entendam$a$importância$do$estudo$ser$INDIVIDUAL!!$
O$estudo$em$grupos$menores$inibe$o$processo$de$elaboração$e$pode$contaminar$a$fase$de$
relatório$se$os$estudantes$fragmentarem$os$tópicos$de$estudo,$onde$cada$um$“defende”$o$
seu$domínio$de$estudo,$não$havendo$de$fato$uma$discussão$e$construção$compartilhada$do$
conhecimento.
!

! *

!
! 13!

PASSO*7:*RELATÓRIO*DOS*ACHADOS*DO*ESTUDO*INDIVIDUAL*
O!sétimo!passo!na!dinâmica!tutorial!na!ABP!consiste!na!rediscussão!do!problema,!a!partir!dos!objetivos!de!estudo!préT
definidos,!com!base!nas!novas!informações!adquiridas!na!fase!de!estudo!individual.!Aqui,!os!estudantes!submetem!uns!
aos!outros!os!conceitos,!ideias!e!opiniões!gerados,!com!o!objetivo!de!se!solucionar!as!questões!propostas!pelo!problema.!
Antes!de!se!iniciar!o!fechamento!do!problema,!é!gerado!um!relatório!das!referências!utilizadas!por!cada!estudante,!que!
balizarão!a!profundidade!e!amplitude!da!abordagem!dos!temas.!!

Por*que*esse*passo*é*importante?*
Stoyanova!e!Kommers!(2002)!definem!duas!questões!principais!na!aprendizagem!colaborativa:!a!cognição!distribuída!e!a!
cognição!compartilhada.!A!cognição!distribuída!é!definida!como!uma!extensão!da!cognição!individual!no!mundo!externo!
(artefatos! e! outras! pessoas)! e! cognição! compartilhada! é! a! construção! sobre! as! contribuições! individuais! no! processo!
colaborativo.!Em!grupos!tutoriais,!a!cognição!distribuída!é!representada!pelo!acesso!ao!conhecimento!de!outras!pessoas.!
Para!cada!aluno!em!um!grupo!a!apresentação!dos!outros!é!um!recurso!distribuído!para!se!construir!e!reconstruir!a!sua!
própria! cognição.! Representando! suas! estruturas! cognitivas! e! negociando! o! significado! dos! conceitos,! os! indivíduos!
atingem,!por!sua!interação,!uma!visão!comum!sobre!o!problema.(12)!

A!reconstrução!da!cognição!individual!requer!uma!compreensão!profunda!e!mútua!das!perspectivas!dos!colaboradores!e!
!
interpretações!compartilhadas!do!problema. Apenas!o!conhecimento!que!é!significativo!para!os!indivíduos!é!internalizado.!
Sendo!o!conhecimento!sempre!parte!de!um!contexto,!é!muito!importante!que!os!indivíduos!em!um!grupo!cooperativo!
adquiram!um!referencial!comum!que!lhes!permita!comunicar!seus!pontos!de!vista!individuais.!!A!cognição!compartilhada!
é,!da!mesma!forma,!uma!propriedade!tanto!do!grupo!como!individual!e!possui!um!significado!pessoal!para!cada!aluno.!
Todo! o! objeto! da! cognição! compartilhada! e! todas! as! peças! do! conhecimento! são! significativamente! integrados! na!
estrutura!cognitiva!dos!colaboradores!e!são!interpretados!dentro!de!um!mesmo!referencial.!!

Em!ambientes!colaborativos!de!aprendizagem,!os!alunos!podem!compartilhar!seus!conhecimentos,!formas!de!pensar,!
visões!de!mundo!e!ideias!através!da!comunicação!entre!os!seus!pares!e!professores,!mediada!por!aspectos!não!verbais,!
verbais! e! visuais.! Através! da! ajuda! do! processo! de! elaboração,! os! alunos! podem! reorganizar! seus! conhecimentos,!
identificar!suas!lacunas!de!conhecimento!e!promover!a!criação!de!novas!relações!entre!conceitos,!corroborando!as!noções!
de!que!a!interação!alicerça!a!aprendizagem.!!

FICA*A*DICA!
Quando!o!tutor!perceber!a!mudança!de!um!objetivo!de!aprendizagem!para!outro,!durante!
o!fechamento!do!problema,!ele!pode!engajar!na!discussão!novamente!aqueles!estudantes!
que!não!se!manifestaram!durante!a!discussão,!solicitando!que!eles!façam!um!breve!resumo!
do!que!se!discutiu!até!aqui.!Quando!isso!é!feito,!não!só!o!estudante!tem!a!possibilidade!de!
resumir!o!que!foi!dito,!mostrando!ou!não!seu!entendimento!e!envolvimento!no!processo,!
como!de!colocar!alguma!informação!adicional!proveniente!de!seu!processo!de!elaboração.
$
!

Nesse!contexto,!o!ambiente!de!pequenos!grupos!da!ABP!promove!a!aprendizagem!colaborativa,!onde!conceitos!e!ideias!
são!discutidos!em!face!de!problemas!reais!a!serem!resolvidos,!e!os!estudantes!têm!a!oportunidade!de!ensinar!uns!aos!
!
outros,! e! de! se! apropriar! dos! problemas! e! suas! possíveis! soluções. Esse! processo! envolve! a! interação! de! tutores! e!
estudantes!e!desses!entre!si.!Blankenstein!et!al!(2011)!demonstraram!em!um!estudo!realizado!com!um!grupo!tutorial!
simulado!na!Universidade!de!Maastricht,!na!Holanda,!que!o!fato!de!explicar!fenômenos!ou!conceitos!aos!outros!aumentou!
a!retenção!desses!conceitos!tanto!imediatamente!após!o!tutorial!como!após!o!intervalo!de!um!mês,!enquanto!que!o!fato!
de!apenas!participar!da!discussão,!embora!não!tenha!mostrado!diferença!no!momento!imediato,!levou!a!uma!menor!
retenção! dos! conceitos! na! memória! de! longo! prazo.! O! processo! de! explicação! requer! do! indivíduo! a! necessidade! de!

!
! 14!

organizar!melhor!suas!ideias!antes!que!ele!possa!verbalizaTlas.!Esse!processo!de!organização!facilita!a!recuperação!de!
conceitos!na!memória!de!longo!prazo.!(10)!

FIQUE-ESPERTO!
Quando$você$perceber$que$o$grupo$finalizou$a$discussão$dos$objetivos$de$aprendizagem$
propostos,$retorne$ao$problema,$reforçando$a$importância$contextual$do$que$foi$discutido$em$
grupo.$Isso$pode$ser$feito$perguntando$ao$grupo:$“E!agora?!Como!você!vai!explicar!essa!
situação!ao!paciente?”!Ou:$“O!que!vocês!vão!fazer!para!ajudar!a!Dona!Fulana?”.$PodeCse$
ainda$explorar$variações$contextuais$como:!“E!se!fosse!uma!criança?”$Essa$ação$simples$tem$
grande$poder$de$demonstrar$aos$alunos$o$quão$significativo$é$para$sua$prática$o$que$eles$
estudaram!
$ !

!
! 15!

O*GRUPO*TUTORIAL*
A!dinâmica!tutorial!prevê!a!organização!do!trabalho!em!grupo!com!atribuição!de!papéis!distintos!entre!os!membros.!Na!
UFRR,!além!da!participação!na!discussão,!os!membros!representam!3!papéis!distintos:!o!de!coordenador!e!secretário,!
desempenhados!pelos!estudantes,!e!o!do!tutor,!representado!pelo!professor.!As!características!de!cada!atribuição!são!
assim!discriminadas:!

O*PAPEL*DO*COORDENADOR*
A!atribuição!da!função!de!coordenador!aos!alunos!tem!o!objetivo!de!estimular!habilidades!como!liderança,!organização!
e!capacidade!de!interação!em!grupo.!Para!isso,!o!coordenador!deve:!

!! !orientar!os!colegas!na!discussão!do!problema,!segundo!a!metodologia!dos!7!passos,!favorecendo!a!participação!
de!todos!e!mantendo!o!foco!das!discussões!no!problema.!!
!! desestimular!a!monopolização!ou!a!polarização!das!discussões!entre!poucos!membros!do!grupo,!favorecendo!a!
participação!de!todos.!!
!! apoiar!as!atividades!do!secretário.!!
!! estimular!a!apresentação!de!hipóteses!e!o!aprofundamento!das!discussões!pelos!colegas.!!
!! respeitar! posições! individuais! e! garantir! que! estas! sejam! discutidas! pelo! grupo! com! seriedade! e! que! tenham!
representação!nos!objetivos!de!aprendizado,!sempre!que!o!grupo!não!conseguir!refutáTlas!adequadamente.!!
!! resumir!as!discussões!quando!pertinente.!!
!! exigir!que!os!objetivos!de!aprendizado!sejam!apresentados!pelo!grupo!de!forma!clara,!objetiva!e!compreensível!
para!todos!e!que!sejam!específicos!e!não!amplos!e!generalizados.!!
!! solicitar!auxílio!do!tutor!quando!pertinente!e!estar!atento!às!orientações!do!tutor!quando!estas!forem!oferecidas!
espontaneamente.!!

O*PAPEL*DO*SECRETÁRIO*
A!atribuição!da!função!de!secretário!aos!alunos!tem!o!objetivo!de!estimular!habilidades!como!organização,!clareza!de!
explanação,!objetividade!e!capacidade!de!síntese.!Para!isso,!o!secretário!deve:!

!! anotar!no!quadro,!de!forma!legível,!as!discussões!e!os!eventos!ocorridos!no!tutorial!de!modo!a!facilitar!uma!boa!
visão!dos!trabalhos!por!parte!de!todos!os!envolvidos.!!
!! ser! claro! e! conciso! em! suas! anotações! e! fiel! às! discussões! ocorridas! –! Para! isso! pode! solicitar! ajuda! do!
coordenador!e!do!tutor.!!
!! respeitar!as!opiniões!do!grupo!e!evitar!privilegiar!suas!próprias!opiniões!ou!as!com!as!quais!concorde.!!
!! anotar!com!rigor!os!objetivos!de!aprendizado!apontados!pelo!grupo.!!

O*PAPEL*DO*TUTOR*
A! tutoria! educacional,! desenvolvida! eminentemente! em! caráter! individual,! é! considerada! padrãoTouro! em! educação,!
quando!comparada!a!outras!estratégias!de!ensinoTaprendizagem.!As!características!da!expertise!em!tutoria!!evidenciadas!
na!literatura!compreendem!o!conhecimento!não!apenas!de!conteúdos,!mas!também!conhecimento!pedagógico!geral!e!
aplicado!aos!conteúdos;!alto!nível!de!suporte!afetivo!e!amparo!na!interação!com!os!estudantes;!uso!de!estilo!socrático!de!
intervenção;!compromisso!com!o!aumento!dos!desafios!cognitivos!oferecidos!aos!estudantes!ao!longo!da!aprendizagem;!
estímulo! ao! raciocínio! e! à! articulação! de! conceitos;! e! dedicação! de! substancial! esforço! para! estimular! e! motivar! os!
estudantes.!(13)!

!
! 16!

Na!Aprendizagem!Baseada!em!Problemas!(ABP),!o!tutor!assume!um!papel!educacional!que!é!bastante!diferente!do!ensino!
tradicional.! Sua! atuação! tem! influência! direta! no! funcionamento! do! grupo! tutorial.! ! Ele! é! um! professor! cuja!
responsabilidade!é!estimular!os!alunos!de!seu!grupo!tutorial!a!trabalharem!juntos!na!busca!de!soluções!para!os!problemas!
aos!quais!são!submetidos.!O!professor,!nesse!processo,!deixa!de!ser!responsável!por!fornecer!informações!diretamente!
aos!alunos!para!ser!um!facilitador!tanto!de!seu!aprendizado!como!do!desenvolvimento!da!dinâmica!de!grupo,!permitindo!
aos!alunos!autonomia!crescente!na!aquisição!de!conhecimentos!e!fortalecendo!o!processo!de!interdependência.!!Essa!
função!de!suporte!é!descrita!na!literatura!educacional!como!“scaffolding”,!cuja!tradução!literal!é!servir!de!andaime.!Essa!
metáfora!implica!em!que!o!tutor!oferece!o!apoio!para!que!os!estudantes!pensem!por!si!mesmos.!O!conceito!de!andaime!
se!baseia!na!suposição!de!que!existe!uma!distância!cognitiva!entre!o!que!o!estudante!pode!aprender!sozinho!e!o!que!pode!
aprender! com! a! assistência! de! uma! pessoa! com! conhecimento! superior! ao! seu.! ! Para! que! ocorra! o! estímulo! da!
aprendizagem!ativa,!o!tutor!não!deve!transmitir!sua!expertise!ao!estudante,!mas!sim!sondar!o!seu!conhecimento!através!
do! encorajamento! de! atividades! cognitivas! específicas.! O! papel! do! tutor! como! facilitador! da! aprendizagem! na! ABP! é!
crucial!para!que!o!processo!seja!autodirigido!pelos!alunos.!

CARACTERÍSTICAS*NECESSÁRIAS*À*TUTORIA*EFETIVA*
!Os! estudos! que! buscam! definir! as! características! do! tutor! efetivo! em! ABP,! são! baseados! na! visão! de! alunos! e! de!
professores,!através!de!escores!atribuídos!em!instrumentos!de!avaliação!do!tutor!e!estratégias!de!pesquisa!qualitativa!
envolvendo!narrativas,!grupos!focais!e!entrevistas,!e!convergem!seu!foco!para!três!domínios!principais!que!contribuem!
para! a! efetividade! na! tutoria! em! ABP:! atributos! pessoais! do! tutor,! conhecimento! de! conteúdos! e! competência! em!
facilitação!de!pequenos!grupos.!(3)!

Uma!máxima!frequente!em!ABP!é!a!que!o!tutor!ideal!não!existe.!A!busca!de!uma!combinação!equilibrada!dos!domínios!
de!conhecimento!de!conteúdos!e!de!conhecimento!do!processo!de!facilitação!de!grupos,!aliada!a!diferentes!atributos!
pessoais!permanece!a!pedra!filosofal!da!pesquisa!em!tutoria!de!pequenos!grupos.!!

Na!década!de!90,!Schmidt!&!Moust!(1995),!da!Universidade!de!Limburg,!na!Holanda,!usando!um!modelo!de!equações!
estruturais,!encontraram!como!características!importantes!do!tutor!efetivo!a!congruência!social!(alinhamento!social!com!
os!alunos),!a!expertise!em!conteúdo!e!a!congruência!cognitiva!(capacidade!de!discutir!e!questionar!os!alunos!de!maneira!
a!estimuláTlos!a!estudar).(14)!

!No! modelo! equacionado! por! esses! autores,! esses! domínios! são! interdependentes.! O! conhecimento! de! conteúdos! é!
necessário! para! o! exercício! da! regulação! de! amplitude! e! profundidade! das! discussões! (congruência! cognitiva)! o! que!
contribui!para!que!o!tutor!e!alunos!fiquem!mais!à!vontade!para!desenvolver!seu!processo!de!aprendizagem!em!ambiente!
seguro!e!sem!tensões!excessivas!(congruência!social).!

Chan!(2008)!sintetizou!o!papel!do!tutor!como!uma!combinação!de!facilitador!de!aprendizagem,!expert!em!conteúdo!que!!
utiliza! habilmente! seu! conhecimento! com! atenção! voltada! ao! contexto! de! um! currículo! mais! amplo,! um! mentor,! um!
formador!de!equipe!e!uma!pessoa!que!se!preocupa!com!o!bem!estar!do!estudante!e!de!seus!pares.(15)!

Para! alcançar! a! efetividade,! o! tutor! deve! desenvolver! habilidades! que! podem! ser! didaticamente! distribuídas! em! três!
grandes! domínios:! o! conhecimento! do! processo! de! aprendizagem,! o! conhecimento! pedagógico! de! conteúdos! e! o!
conhecimento!de!dinâmica!de!grupo.(16)!

CONHECIMENTO*DO*PROCESSO*DE*APRENDIZAGEM*
Como!professores!universitários,!esperaTse!dos!tutores!que!eles!tenham!conhecimentos!educacionais!relevantes!para!a!
educação! superior,! como! os! princípios! e! teorias! de! ensino! e! aprendizagem! de! adultos,! desenho! curricular! e! modular,!
princípios! e! instrumentos! de! avaliação,! os! vários! métodos! instrucionais! e! devem! ter! familiaridade! com! os! modernos!
conceitos! educacionais! de! aprendizagem! contextual,! construtiva! e! colaborativa.! Em! um! nível! mais! específico! de!

!
! 17!

conhecimento,! devem! ter! entendimento! dos! processos! de! aprendizagem! que! sustentam! a! ABP! como! a! ativação! do!
conhecimento!prévio!para!a!aquisição!de!novas!informações!e!o!papel!da!elaboração!no!armazenamento!e!retenção!de!
informação! na! memória! de! longo! prazo.! O! conhecimento! pedagógico! geral! auxilia! os! tutores! no! entendimento! dos!
principais!processos!de!ensino!e!aprendizagem!promovidos!pelo!ambiente!tutorial.!

CONHECIMENTO*PEDAGÓGICO*DE*CONTEÚDOS*
Muito! mais! do! que! o! simples! conhecimento! dos! assuntos! discutidos! nos! tutoriais,! o! tutor! deve! desenvolver! o! que!
chamamos!de!conhecimento!pedagógico!de!conteúdos!ou!conhecimento!da!instrução!conteúdoTespecífica.!Essa!forma!
especial!de!conhecimento!é!típica!dos!docentes!e!se!desenvolve!através!da!experiência!repetida!de!se!ensinar!conteúdos!
específicos!para!grupos!específicos!de!estudantes.!Assim!é!possível!regular!a!amplitude!e!a!profundidade!da!abordagem!
dos! conceitos! de! acordo! com! o! nível! esperado! dos! alunos! e! adaptar! explicações,! analogias! e! exemplos! ao! nível! de!
entendimento!dos!estudantes,!criandoTse!congruência!cognitiva.!Essa!característica!é!definida!pela!habilidade!do!tutor!
em!se!expressar!na!linguagem!dos!estudantes,!discutindo!os!conceitos!de!maneira!claramente!entendida!por!eles.!Assim,!
o! processo! de! facilitação! de! aprendizagem! se! ajusta! a! diferentes! níveis! de! conhecimento! dos! grupos.(14,! 17)! A!
congruência! cognitiva! depende! igualmente! do! conhecimento! de! conteúdos! e! da! congruência! social! para! ocorrer.! As!
características!relacionadas!à!congruência!cognitiva!mais!relevantes!evidenciadas!na!literatura!foram!a!capacidade!de!
saber!como!e!quando!intervir!no!processo!de!discussão,!ajuste!do!estilo!de!facilitação!às!necessidades!do!grupo,!estímulo!
!
ao!processo!de!raciocínio!clínico e!a!condução!da!discussão!na!direção!correta.!!

HaithTCooper!(2003),!em!estudo!qualitativo!sobre!tutoria!efetiva!em!ABP,!através!de!entrevistas!com!tutores!experientes!
em!diferentes!universidades!da!Inglaterra,!Austrália,!Canadá,!Estados!Unidos!e!Suécia,!identificou!que!as!situações!tidas!
como!passíveis!de!intervenção!pelos!tutores!foram!discussão!sem!foco!definido,!necessidade!de!correção!de!conceitos!
errados,!facilitação!nos!passos!da!ABP!e!problemas!na!dinâmica!de!grupo.!As!estratégias!de!intervenção!evidenciadas!
foram! o! questionamento,! estimulando! o! aprofundamento! dos! assuntos! em! discussão;! a! oferta! de! informação! nos!
momentos!onde!a!discussão!não!avança;!a!exploração!das!opiniões!dos!membros!do!grupo!e!a!descrição,!por!parte!do!
tutor,!de!fenômenos!percebidos!no!processo!de!discussão.(18)!

CONHECIMENTO*DE*DINÂMICA*DE*GRUPO*
O!encontro!tutorial!é!a!principal!estratégia!educacional!na!ABP,!e!os!estudantes!passam!grande!parte!de!sua!carga!horária!
de! estudo! em! pequenos! grupos.! Assim,! os! tutores! devem! conhecer! como! os! grupos! funcionam! e! como! estimular! a!
colaboração!dentro!e!fora!do!grupo.!O!conhecimento!dos!princípios!de!dinâmica!de!grupo!é!essencial!para!isso.!O!tutor!
deve! saber! como! iniciar! as! ações! do! grupo,! pactuar! e! aderir! a! um! código! de! conduta,! conhecer! os! estágios! de!
desenvolvimento!de!grupo!e!identificar!componentes!disfuncionais,!administrar!possíveis!conflitos!e!promover!feedback!
interpessoal.!(16)!

O!tutorial!é!um!momento!social,!onde!as!interações!entre!os!diferentes!membros!do!grupo!são!determinantes!para!o!
melhor!aproveitamento!do!processo!de!construção!do!conhecimento.!As!qualidades!interpessoais!do!tutor!tais!como!a!
habilidade!de!se!comunicar!informalmente!e!ter!empatia!com!os!estudantes!e!assim!ser!capaz!de!criar!um!ambiente!de!
aprendizagem! que! encoraje! o! livre! intercâmbio! de! ideias! e! a! livre! negociação! de! conceitos,! norteiam! o! conceito! de!
congruência! social.! Os! principais! pontos! relativos! à! congruência! social! destacados! na! literatura! foram:! a! criação! de!
!
ambiente!seguro!e!acolhedor!de!aprendizagem,!o!estímulo!à!interação!entre!os!membros!do!grupo, o!estabelecimento!de!
rapport!entre!tutor!e!estudantes!e!atitude!positiva!com!a!metodologia!de!ABP.!

Maudsley! (2002),! em! estudo! qualitativo! realizado! com! tutores! em! Liverpool,! relativo! à! suas! impressões! sobre! a! ABP,!
evidenciou!que!as!características!mais!importantes!relativas!à!congruência!social!seriam!ter!empatia!com!os!estudantes!
!
e! ser! entusiástico.(19) Para! Steinert! (2004),! tutores! efetivos! não! pressionam! ou! constrangem! os! alunos,! encorajam! a!
interação!e!demonstram!satisfação!com!a!tarefa.(20)!Em!relação!aos!atributos!pessoais!do!tutor,!segundo!!Lin!(2005),!os!
alunos!valorizam!a!atitude!aberta,!o!acolhimento!e!o!respeito!às!dificuldades!e!necessidades!do!grupo.!Kassab!et!al!(2006)!

!
! 18!

encontraram!em!narrativas!de!estudantes!que!tutores!efetivos!eram!caracterizados!pelo!respeito!às!opiniões!dos!alunos,!
capacidade!de!estabelecer!boa!comunicação,!entendimento!de!seus!sentimentos!e!satisfação!com!seu!rendimento.(21)!
Em!estudo!realizado!com!estudantes!de!medicina!em!Liverpool,!na!Inglaterra,!!Maudsley!et!al!(2008)!evidenciaram!como!
uma!das!características!do!bom!tutor!a!capacidade!de!criar!um!ambiente!seguro!e!tranquilo!de!aprendizagem.!(22)!

O!quadro!abaixo!oferece!uma!visão!geral!de!tarefas!do!tutor!no!contexto!da!ABP.!

Quadro*2.*Uma*visão*geral*das*tarefas*do*tutor*na*ABP*(Adaptado*de*van*Berkel*et*al.*Lessons*from*ProblemDbased*
Learning,*2010)*

A.! O!tutor!desempenha!um!papel!ativo!e!estimulante!no!grupo!tutorial!relativo!ao!processo!de!aprendizagem!dos!
estudantes!(Congruência!cognitiva)!

!! PreparaTse!com!antecedência!para!a!condução!dos!tutoriais!
!! Estabelece,! em! diálogo! com! o! grupo,! um! código! de! conduta! para! garantir! um! ambiente! de! aprendizagem!
construtivo!
!! Facilita! o! processo! de! construção! do! conhecimento! dos! estudantes! através! da! “leitura”! da! base! de!
conhecimento!prévio!do!grupo!
!! Escuta!ativamente!as!contribuições!dos!estudantes!durante!a!discussão!
!! Estimula!os!estudantes!a!formular!ideias!aprofundadas!sobre!os!conteúdos!discutidos!
!! Auxilia!os!estudantes!a!organizar!os!conceitos!em!estruturas!significativas!
!! Identifica!os!processos!intelectuais!que!ocorrem!nos!estudantes!(elaborações!e!coTconstruções)!
!! Estimula!a!reflexão!sobre!o!que!é!trazido!para!a!discussão!!
!! MantémTse!informado!sobre!as!opiniões!dos!estudantes!a!respeito!ao!andamento!do!grupo!
!! Evita!dominar!a!discussão.!

B.! O!tutor!desempenha!um!papel!ativo!e!estimulante!no!grupo!tutorial!relativo!ao!processo!de!colaboração!e!
participação!no!grupo!(Congruência!social)!

!! Garante! o! estabelecimento! de! procedimentos,! modo! de! trabalho! e! participação! no! grupo! e! monitora! o!
cumprimento!das!tarefas!pactuadas.!
!! Dá!suporte!à!condução!dos!trabalhos!pelo!coordenador.!
!! Busca!antecipar!comportamentos!problemáticos!dos!membros!e!ajuda!na!resolução!de!conflitos!
!! Avalia!as!percepções!dos!membros!sobre!o!processo!de!colaboração!e!oferece!alternativas!para!sua!melhoria!
!! Oferece!feedback!sobre!o!comportamento!dos!membros!do!grupo!

C.! O!tutor!desempenha!um!papel!ativo!e!estimulante!no!grupo!tutorial!relativo!ao!processo!de!aprendizagem!
autodirigido.!

!! Auxilia!os!estudantes!a!refletir!sobre!sua!aquisição!de!conhecimento!durante!as!sessões!tutoriais,!através!da!
oferta!de!feedback!sobre!a!maneira!com!que!eles!discutem!os!conteúdos!(como!estruturam,!relatam,!aplicam!
e! concretizam! os! conceitos),! tornandoTos! conscientes! de! como! eles! estão! aprendendo! em! um! ambiente!
colaborativo.!
!! Presta!atenção!à!maneira!que!os!alunos!estudam!fora!do!grupo.!O!tutor!pode!trazer!à!discussão!tópicos!como!
planejamento,!preparação!para!exames!e!reflexão!sobre!pontos!fortes!e!fracos!do!estudo!independente,!como!
a!seleção!de!referências!de!qualidade.!

! *

!
! 19!

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