CONSTRUO

DE NOES BSICAS

DE GEOGRAFIA FSICA
NO

ENSINO FUNDAMENTAL:

LINGUAGENS E NOVAS TECNOLOGIAS

Janine Gisle Le Sann

Fundao Comunitria de Ensino Superior de Itabira FUNCESI.

No Ensino Fundamental, a estruturao das noes

bsicas de geografia fsica fica merc dos (des) conhecimentos de professores leigos. No raro ouvir
um professor declarar, em sala de aula, nosso municpio no apresenta relevo ou a serra atravessa a rua!
Numa aula sobre o clima de Belo Horizonte, aps nomear as estaes do ano, um professor caracterizou o
inverno como a estao na qual cai neve! As palavras relevo, serra e clima so de uso comum, porm os
conceitos geogrficos que trazem so, na maioria das
vezes, incompletos ou equivocados.
O presente trabalho aponta caminhos para levar as
crianas das 3a e 4a sries do Ensino Fundamental
construo do saber por meio de um processo cientfico de aquisio de conhecimento. Essa metodologia
constitui a base para elaborao da coleo de Atlas
Escolares Municipais Interativos, que, hoje, conta com
doze volumes publicados1 e diversos outros em preparao. Esses trabalhos so compostos por pranchas dos
mais diversos temas.
A capacitao docente em escala estadual, ou mesmo municipal, releva de uma tarefa herclea, cuja eficcia bastante restrita e duvidosa. A m formao proGEOGRAFARES, Vitria, no 4, 2003

fissional do professor poderia ser superada pela introduo de uma nova viso de ensino que passa pela construo/elaborao do conhecimento pelo aluno, ou seja,
o professor deixaria de dar aula passando a possibilitar o aprendizado de seus alunos, aprendendo junto!
O estudo do espao local faz parte dos programas
de geografia do Ensino Fundamental. Todavia, os professores desse nvel de ensino no tm uma formao
especfica para lecionar geografia. Na maioria dos casos, nem dominam os conceitos bsicos da geografia.
Seus conhecimentos dos conceitos especficos da geografia fsica so ainda menores.
GEOGRAFIA E CARTOGRAFIA
NO ENSINO FUNDAMENTAL

A Lei de Diretrizes Bsicas para o Ensino Fundamental, n. 9.394/96, coloca o ensino da leitura, da escritura e do clculo como prioridades. Todavia,
1. Contagem, 1996. Gouveia 1997, 1998, 1999. Santo Antnio do
Itamb, 1998. So Gonalo do Rio Preto, 1998. Presidente
Kubitschek, 2000. Felcio dos Santos, indito. Pedro Leopoldo,
2000. Datas, 2002. Padre Paraso, 2002. Brumadinho, 2002, 2003.
Lagoa da Prata, 2002. Itamarandiba, 2002.

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JANINE GISLE LE SANN

objetivo a formao bsica do cidado, mediante:

I o desenvolvimento da capacidade de aprender; [...]
II a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em
que se fundamenta a sociedade;
III o desenvolvimento da capacidade da aprendizagem,
tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; [...]

entre outros (grifo nosso).

No Ensino Fundamental, a geografia no prioridade para as professoras que, normalmente, no tiveram uma formao especfica para lecionar noes
bsicas, estruturadoras dessa cincia. A cartografia
ainda mais desconhecida apesar de seu aspecto ldico,
uma vez que lida com desenho, atividade prazerosa
para crianas dessa idade. A representao do espao
leva ao entendimento de sua estrutura, portanto passa
pelo entendimento das noes bsicas da geografia:
Considerando o papel fundamental da cartografia, ou
seja, localizar, representar, evidenciar relaes lgicas e
possibilitar explicaes, nesse sentido que a cartografia possibilita a estruturao do pensamento cientfico e
do conhecimento espacial (Le Sann, 1997a).

A integrao entre o conhecimento geogrfico e a

representao cartogrfica formaliza-se atravs dos
Atlas geogrficos. Portanto, esse instrumento constitui um meio privilegiado de levar o aluno a construir
seu conhecimento do espao geogrfico.
ATLAS TRADICIONAL
E ATLAS ESCOLAR

Um Atlas tradicional um documento composto

por um conjunto de mapas completos, acabados, que
pode ser acompanhado, eventualmente, por comentrios, tabelas e grficos. Um Atlas escolar elaborado
para um pblico especial de crianas e jovens em idade escolar. Portanto, tanto os mapas que o compem
quanto os textos que acompanham os mapas apresentam uma linguagem simples, clara e, normalmente,
adaptada ao nvel de compreenso dos estudantes aos
quais destinado. Todavia, esses Atlas so escritos por
adultos, representam espaos abstratos porque so espaos distantes das realidades locais e, sobretudo, apre44

sentam uma imagem acabada, estruturada a partir

de um raciocnio lgico adulto, dentro de um referencial terico de adulto.
O processo de elaborao de um documento grfico constitui uma oportunidade de estruturao do raciocnio lgico das crianas e dos jovens que no pode
ser perdida. Por isso, propomos a elaborao de
um Atlas incompleto, com orientaes para construir
tabelas a partir de observaes ou texto; diagramas e
mapas a partir de tabelas; textos analticos e sintticos a
partir da apreenso e do entendimento das mensagens
transcritas atravs dos documentos grficos elaborados
pelo aluno, a partir de orientaes precisas para construir, elaborar e estruturar seu conhecimento (Le Sann,
1997b).
DO CORPO DA CRIANA
AO MAPA

A percepo da representao do espao atravs de

um mapa apresentado numa folha de papel, ou seja,
numa forma bidimensional, requer da criana o amadurecimento de sua percepo espacial. Num primeiro
tempo, ela percebe o espao atravs do prprio corpo:
est no centro do espao. Isso constitui a fase do
egocentrismo descrita por Piaget (1947). O trabalho
para operar a descentralizao de suas percepes sensoriais, de seu corpo para o exterior, pode ser feito atravs de maquete, representao tridimensional do espao. A criana tem a oportunidade de se imaginar na
maquete, de, nela, se locomover mentalmente. A utilizao concomitante de outros documentos, caracterizados como pr-mapas por Oliveira (1977), completa
o amadurecimento da capacidade de perceber representaes do espao tanto em trs quanto em duas dimenses. A passagem da percepo tridimensional para
a bidimensional pode ser processada atravs do exerccio que consiste em colocar uma folha de plstico
transparente tampando uma caixa de papelo na qual
teria sido montada, anteriormente, uma maquete da sala
de aula, por exemplo. Com auxlio de uma caneta para
retroprojetor, cada criana desenha alguns dos elementos do espao da sala de aula representados com miniaturas tridimensionais, tais como as v de cima, na
vertical. Uma vez o plstico retirado e estendido numa
mesa, a criana tem a oportunidade de operar mais uma
GEOGRAFARES, Vitria, no 4, 2003

CONSTRUES DE NOES BSICAS DE GEOGRAFIA FSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL

passagem perceptiva da representao tridimensional

(as miniaturas dentro da caixa de papelo) desenhada no plstico, dessa vez bidimensional: a planta da
sala de aula.
Quando uma criana apresenta dificuldades para
entender representaes espaciais, tanto tridimensionais quanto bidimensionais, o professor precisa levar
essa criana a (re)percorrer as etapas descritas acima,
como medida indutora da apreenso do espao por
meio de suas representaes.
OBJETIVO METODOLGICO DO

ATLAS ESCOLAR
MUNICIPAL INTERATIVO
Elaborar um documento grfico significa escolher
um tema. No caso do Atlas Escolar Municipal Interativo, cada prancha corresponde a um tema. Para ilustrar e trabalhar cada tema, necessrio procurar, selecionar e organizar informaes. Em seguida, os dados
colhidos so organizados em tabelas ou quadros. Eventualmente, com base nos dados das tabelas, incentivada a elaborao de grficos e/ou mapas. Textos analticos e interpretativos so elaborados pela criana.
Alguns textos explicativos, redigidos pelos autores,
visam complementao das anlises e das interpretaes do significado dos dados, feitas pelas crianas,
em turma, junto com seu professor.
Nas pranchas de um Atlas Escolar Municipal
Interativo, os mapas so apresentados esboados para
ser completados pelas crianas. Smbolos precisam ser
coloridos, legendas completadas, as informaes
atualizadas. Os textos analticos e conclusivos esto,
muitas vezes, apenas induzidos por meio de perguntas. A construo do conhecimento propiciada pelo
processo cientfico de aquisio de conhecimento, respeitando as etapas de levantamento de questionamentos, de hipteses, da observao sistematizada, do registro das observaes, da organizao em tabelas, da
confeco de grficos e de mapas, da discusso e da
comparao dos resultados obtidos, das concluses e
do registro dos novos conhecimentos. E, finalmente,
da elaborao de novas hipteses.

GEOGRAFARES, Vitria, no 4, 2003

PARA CONSTRUIR
O CONHECIMENTO PROPOSTA DE
ALGUNS EXEMPLOS DE EXERCCIOS

A construo da noo de relevo, por exemplo,

comea pela leitura de uma fotografia de paisagem,
representativa das formas do relevo encontradas no
territrio municipal. Um esboo de croqui apresentado, ao lado, para ser completado pela criana. solicitado o registro dos smbolos utilizados, sob forma
de uma legenda, elaborada pela prpria criana. Nos
Atlas mais recentes, essa abordagem feita por meio
de uma fotografia area oblqua. A criana faz uma
leitura do documento para reconhecer os elementos
espaciais e, em seguida, convidada a desenhar esses
elementos na folha de papel vegetal que acompanha a
fotografia. Uma legenda registra os smbolos escolhidos pela criana. Um texto explicativo introduz definies das formas de relevo observadas.
No caso do uso da terra, imagens de satlite so
utilizadas. Desde o primeiro Atlas desta coleo, as
capas apresentam uma imagem de satlite do municpio. Essas imagens eram utilizadas por ser coloridas,
chamativas e instigantes. Com efeito, todos perguntavam sobre suas caractersticas e sobre o que representavam. Percebemos que, apesar de apresentar dificuldades de leitura mais complexas que a fotografia, elas
chamavam a ateno e o interesse de crianas e adultos. Por isso, a partir do ano 2000, uma prancha
temtica sobre imagens de satlite foi introduzida no
corpo dos Atlas Escolares Municipais Interativos.
O trabalho conjugado com fotografias de paisagens,
fotografias areas e imagens de satlite fruto da introduo do sensoriamento remoto, no Ensino Fundamental, com recursos cada vez mais sofisticados, acompanhando a trajetria desses instrumentos na vida cotidiana das pessoas por meio das mdias.
A construo do conhecimento no apresenta barreiras disciplinares: dificilmente noes de geografia
do domnio da geografia fsica podem ser trabalhadas
desvinculadas das da humana, econmica ou da cartografia, entre outras. Assim, quando a criana l uma
paisagem, os elementos espaciais se apresentam justapostos, intricados, superpostos, o que facilita uma abordagem multidisciplinar e integradora. Assim, quando
a criana trabalha em cima de uma fotografia ou de
uma imagem, paralelamente com o conjunto das pran45

JANINE GISLE LE SANN

chas do Atlas Escolar Municipal Interativo, ela vai

desenvolver, por exemplo, um conhecimento
cartogrfico trabalhando as seguintes noes:
a escala, medindo distncias e calculando as distncias conhecidas e percorridas no cotidiano, observando, paralelamente, mapas e plantas em escalas diferentes, presentes no Atlas;
a orientao, orientando o documento a partir da Rosa
dos Ventos, da posio relativa dos municpios vizinhos e
da indicao do norte, presentes em todos os mapas;
a localizao da criana no espao da escola, da
escola na rua, da rua no ncleo urbano, do ncleo no
municpio, do municpio na regio, da regio no estado, do estado no Brasil, do Brasil no mundo, comparando todos os documentos em escalas diversas,
porm mantendo-se a localizao exata do municpio, em qualquer escala atravs da indicao do
meridiano e do paralelo que simbolizam sua posio
na Terra;
a localizao dos elementos do espao, comparando
a fotografia, a imagem de satlite e a planta da sede
municipal, o mapa do municpio, atravs de exerccios que incentivam a complementao e a atualizao da planta da sede e das representaes das localidades rurais;
a legenda, que leva ao entendimento do significado
dos smbolos e das relaes de quantidade, ordem ou
diferenas existentes entre os elementos de uma mesma informao. A aprendizagem correta da representao dessas relaes, em funo do significado, feita com exerccios que levam a criana a, por exemplo,
colorir com azul de intensidades diferentes, os crregos,
ribeires e rios do espao municipal, em funo de sua
importncia; ou, ainda, os diversos usos da terra com
cores diferentes;
a leitura do mapa induzida a partir de sua
complementao, componente por componente, colorindo os elementos observados em campo, nos documentos obtidos por sensoriamento remoto, em mapas
monotemticos e politemticos;
a organizao, leitura e interpretao de quadros e
tabelas um dos objetivos do Atlas Escolar Municipal Interativo. As tabelas so apresentadas com dados
absolutos e percentuais. A noo de percentual trabalhada com exemplos simples;
e, finalmente, a elaborao de grficos, construdos,
passo a passo, a partir das tabelas.
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As perguntas, ao longo do Atlas, incentivam a criana a ler, analisar e interpretar os documentos grficos construdos por ela mesma, de modo a tirar suas
prprias concluses e a aprender a formular hipteses.
CONSIDERAES FINAIS

Atravs dos Atlas Escolares Municipais Interativos

espera-se atender formao do cidado no que tange
ao desenvolvimento de sua capacidade de aprender,
uma vez que seu raciocnio e sua criatividade so estimulados ao longo do trabalho. Amplia-se a compreenso do funcionamento do conjunto de fenmenos, fatos e processos naturais e aqueles decorrentes da ao
das pessoas, que envolvem o meio ambiente.
O papel do sensoriamento remoto revelou-se fundamental nessa abordagem. Sua divulgao pelos
meios de comunicao, com certeza, contribuiu para
facilitar sua introduo no ensino formal. O acesso a
esses documentos ainda restrito, todavia o Instituto
Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE) est desenvolvendo pesquisas sobre a utilizao desses recursos
para fins didticos e tem liberado o uso de imagens
para pesquisadores e professores. Diversos pesquisadores esto trabalhando em projetos de pesquisa, dissertaes e teses sobre o assunto, o que mostra o crescimento do interesse por parte da comunidade cientfica, tanto no Brasil quanto no exterior. Com certeza,
as contribuies das novas tecnologias, na pesquisa e
na vida econmica do Brasil, esto chegando s escolas do Ensino Fundamental.
Num futuro prximo, as novas tecnologias baseadas na utilizao do computador em larga escala, nas
escolas do Ensino Fundamental, apoiaro o ensino de
geografia. Todavia, no se deve esquecer que, por mais
eficaz que seja um programa de computador, de nada
adiantar sua introduo no meio escolar sem uma formao condizente dos docentes.
No decorrer do desenvolvimento e acompanhamento do projeto Atlas Escolares Municipais Interativos,
verificamos que as deficincias observadas na formao do corpo docente eram um fato limitante para o
bom andamento da implantao do projeto nas salas
de aula. O aspecto interativo dos Atlas estimula a criatividade e a curiosidade natural das crianas nessa faixa de idade, que demonstram claramente seu entusiasmo com os desafios contidos no material.
GEOGRAFARES, Vitria, no 4, 2003

CONSTRUES DE NOES BSICAS DE GEOGRAFIA FSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL

BIBLIOGRAFIA

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LESANN, J. G. Mapa: um instrumento para apreender o
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Brumadinho. Belo Horizonte: Prefeitura Municipal
de Brumadinho, 2002. (40 pranchas)
LESANN, Janine Gisle; MASCARENHAS, Isis Rodrigues; GRUPPI, Francisco Carlos Fonseca; PAIXO,
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Otoni: Prefeitura Municipal de Padre Paraso, 2002.
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LESANN, Janine Gisle; COELHO, Ana Maria Simes.

Atlas Escolar de Datas. Belo Horizonte: Editora Pergaminho, 2002. (32 pranchas)
LESANN, Janine Gisle; LOPES, Conceio Lima; SOUZA, Maria Cristina de; PEREIRA, Maria de Lourdes
Diniz Atlas Escolar de Pedro Leopoldo. Pedro
Leopoldo: Prefeitura Municipal de Pedro Leopoldo,
2000. (43 pranchas)
LESANN, Janine Gisle; COELHO, Ana Maria Simes;
MOURA, Ana Clara Mouro. Atlas escolar de Presidente Kubitschek. Belo Horizonte: Editora Pergaminho, 2000. (33 pranchas)
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LESANN, Janine Gisle; MOURA, Ana Clara Mouro.
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do Itamb, 1998. (38 pranchas)
LESANN, Janine Gisle; SILVA, Mriam Aparecida Bueno;
MOURA, Ana Clara Mouro. Atlas escolar de
Gouveia. Diamantina: Prefeitura Municipal de
Gouveia, 1997. (36 pranchas; 2a ed., 1998; 3a ed., 1999)
LESANN, Janine Gisle; FERREIRA, Soraya Aparecida.
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1996. (43 pranchas)
OLIVEIRA, L. Estudo Metodolgico e cognitivo do mapa.
Rio Claro: UNESP, 1977. (Tese de Livre Docncia
Instituto de Cincias Exatas)
PIAGET, J.; INHELDER, B. La reprsentation de lespace
chez lenfant. Paris: PUF, 1947. (3ed., 1977)

Texto apresentado na mesa redonda Prticas de ensino para uma sociedade imagtica: diferentes linguagens e
novas tecnologias, no 7 Encontro Nacional de Prtica de Ensino de Geografia (Vitria, setembro de 2003).

GEOGRAFARES, Vitria, no 4, 2003

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JANINE GISLE LE SANN

Resumo

Rsum

No Ensino Fundamental, a estruturao das noes bsicas de

Geografia Fsica fica merc dos (des)conhecimentos de professores leigos. No raro ouvir um professor declarar, em
sala de aula, nosso municpio no apresenta relevo ou a
serra atravessa a rua! Numa aula sobre o clima de Belo Horizonte, um professor, aps nomear as estaes do ano, caracterizou o inverno como a estao na qual cai neve! As palavras relevo, serra e clima so de uso comum, porm os conceitos geogrficos que trazem so, na maioria das vezes, incompletos ou errneos. O presente trabalho aponta caminhos para
levar as crianas construo do saber atravs do processo
cientfico de aquisio de conhecimento, respeitando as etapas de levantamento de questionamentos prvios, de hipteses; a pesquisa do significado dos conceitos geogrficos; a
observao sistematizada do espao real e de suas representaes por meio de documentos tais como fotografias areas e
imagens de satlite; o registro das observaes; a organizao
em tabelas; a confeco de grficos, de mapas; a discusso e a
comparao dos resultados obtidos; as concluses pessoais e
o registro dos novos conhecimentos; e, finalmente, a elaborao de novas hipteses. Esse trabalho se refere coleo de
Atlas Escolares Municipais Interativos.

Dans lenseignement primaire, la structuration de notions de

base de la Gographie Physique est la merci de lignorance
des instituteurs non spcialistes. Il nest pas rare dcouter un
instituteur dclarer il ny a pas de relief dans notre municipalit ou encore la montagne traverse la rue! Pendant um cours
sur le climat de Belo Horizonte (MG/Brsil), un autre instituteur, aprs avoir nomm chaque saison de lanne, a caractris lhiver comme la saison pendant laquelle il neige! Les
mots relief, serra et climat sont utiliss dans le langage courant mais, les concepts gographiques quils reprsentent sont,
la plus part du temps, incomplets ou errons. Ce travail dcrit
une mthode pour amener les lves construire leur savoir au moyen dun processus scientifique dacquisition de
connaissances, en respectant les tapes de leves de connaissances antrieures, dhypothses; la recherche de la signification des concepts gographiques; lobservation systmatique
de lespace rel et de ses reprsentations au moyen de documents tels que photographies ariennes et images satellitaires;
le registre des observations; lorganisation de tableaux de donnes; llaboration de diagrammes et de cartes; la discussion
et la comparaison des rsultats obtenus; les conclusions personnelles et le registre de nouvelles connaissances; et, finalement, la leve de nouvelles hypothses. Ce travail fait rfrence la collection dAtlas Scolaires Municipaux Interactifs.

Palavras-chave
Ensino Fundamental Geografia Fsica Atlas.

Mots-cls
Enseignement Primaire Gographie Physique Atlas.

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GEOGRAFARES, Vitria, no 4, 2003