A ELABORAO DE MATERIAIS DIDTICOS

DE LNGUAS ESTRANGEIRAS:
AUTORIA, PRINCPIOS E ABORDAGENS
Mrcio Luiz Corra Vilaa (UNIGRANRIO)
professorvilaca@gmail.com

1.

Introduo

inegvel a importncia dos materiais didticos no ensino de lnguas estrangeiras. No entanto, as pesquisas sobre o tema ainda so poucas, principalmente no que se refere elaborao. A maioria das publicaes que tratam de materiais didticos est prioritariamente focada na
anlise e na avaliao de livros didticos (NUNAN, 1995; ELLIS, 1997;
CUNNINGSWORTH, 1995; BROWN, 2001, por exemplo). bastante
provvel que isto seja resultado da compreenso mais clara do papel do
professor na avaliao de livros didticos para adoo por escolas, cursos, universidades, o que no acontece to comumente com o papel do
professor como produtor de materiais didticos.
Conforme discutido em trabalho anterior, o livro didtico tradicionalmente visto como o material didtico por excelncia (VILAA,
2009). Isto, no entanto, no acontece por acaso. Diversos fatores prticos
contribuem para o destaque dos livros didticos. Os livros didticos so
frequentemente empregados como principal ferramenta pedaggica empregada por professores e alunos em sala de aula em diferentes disciplinas, no sendo diferente no ensino de lnguas estrangeiras. Convm apontar que o alto investimento do governo por meio do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) tambm contribui para dar destaque aos
livros didticos. Em termos prticos, estes e outros fatores conduzem
muitas vezes compreenso equivocada do livro didtico como sinnimo
para materiais didticos.
Em obra de referncia sobre materiais didticos de lnguas, Tomlinson apresenta a seguinte definio para materiais didticos: qualquer coisa que usada para ajudar a ensinar lnguas [...] qualquer coisa
que apresente ou informe sobre a lngua sendo aprendida (2004a, p. xi).
Empregando praticamente as mesmas palavras de Tomlinson, Salas
(2004, p. 2) afirma que qualquer coisa empregada por professores e alunos para facilitar a aprendizagem pode ser um material didtico. Partin-

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do destas e outras definies de materiais didticos, Vilaa (2011, p.

1020) aponta que:
Em termos gerais, qualquer material que seja usado para fins didticos
pode ser considerado um material didtico, mesmo que a sua produo inicial
no tenha sido orientada ou voltada para o seu uso educacional. Poemas, letras
de msicas, filmes, jornais, por exemplo, no so produzidos para fins pedaggicos, mas so usados por professores de lnguas (maternas e estrangeiras)
com certa frequncia como materiais didticos.

No mesmo trabalho, alguns tipos de materiais didticos comuns

no ensino de lnguas estrangeiras so apresentados por meio da seguinte
tabela:
Materiais Didticos comuns no ensino de lnguas
Materiais
impressos
de base textual

Materiais
de udio

Livro

CD

Gramtica

Fita

Dicionrio
Enciclopdias
Outros

Materiais
visuais/grficos

de

udio
Arquivos
MP3
e
Similares

Materiais
Multimdias

Psteres

CD-ROM

Quadros e

DVD

figuras

VCD
Transpa-

rncias

Videotape

Slides

Fonte: (VILAA, 2011, p 1021)

esclarecedor apontar que a tabela anterior no tem a finalidade

de categorizar ou classificar todas as possibilidades de materiais didticos, mas ilustrar diferentes tipos ou modalidades de materiais que so
empregados em aulas de lnguas estrangeiras, sem que muitas vezes sejam reconhecidos, por professores e alunos, como materiais didticos.
O presente trabalho discute algumas questes relacionadas elaborao de materiais didticos. A finalidade bsica desta discusso apontar para a necessidade de mais debates e pesquisas sobre o tema, j
que, conforme apontado, a maioria dos estudos e publicaes trata da anlise de materiais publicados (anlise e ou avaliao do produto final) e
pouco sobre a elaborao destes (o processo de planejamento e desenvolvimento). Alm disso, tambm comum que muitas publicaes sobre ensino de lnguas estrangeiras no apresentem captulos ou artigos
sobre materiais didticos.

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Inicialmente sero abordadas questes relativas autoria dos materiais didticos. Em seguida, o foco encontra-se em abordagens e princpios de elaborao de materiais didticos.

2.

Questes de autoria

A questo da autoria dos materiais didticos mais complexa do

que pode parecer em primeiro momento. No campo das literaturas, comum indagar: at que ponto o autor dono ou senhor absoluto de sua obra, seja esta poesia ou prosa? No caso de obras artsticas, comum que
os valores, significados e papis atribudos s obras, atravs do tempo,
sejam diferentes daqueles imaginados ou planejados pelo autor. Embora
este artigo no trate de literaturas, no caso da elaborao de materiais didticos, de certa forma, esta pergunta tambm pode ser pertinente em alguns casos.
O processo de elaborao de materiais didticos tende a ser direcionado por diferentes fatores, alm do contexto, dos pblicos alvos, ou
ainda de escolhas ou estilos do autor. Em outras palavras, o material didtico pode no apenas refletir plenamente a voz1 do autor, mas ser influenciado por vozes diversas, que incluem mas no se restringem aos
seguintes elementos:
Projeto editorial;
Orientaes e diretrizes pedaggicas pblicas (por meio de Secretarias ou Ministrios, em especial o MEC);
Questes mercadolgicas;
Abordagens pedaggicas privilegiadas;
Preferncias de professores;
Aceitao por professores e alunos;
Custo de produo;
Convm ressaltar que a lista acima aponta apenas alguns dos elementos que podem influenciar a elaborao de materiais didticos, dire-

Empregado aqui como metfora para indicar intenes, metodologias, discursos etc. do(s) autor(es).
1

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cionando o trabalho dos autores. Em sntese, o material didtico pode no

refletir apenas escolhas e decises dos seus autores. Assim, a questo da
autoria requer mais discusses e pesquisas.
A proposta de um autor em um material didtico pode, em alguns
casos, no ser, de fato, a proposta do autor, mas a proposta do material didtico, que pode ser resultado de fatores diversos. Assim como as
prticas pedaggicas de um professor em sala de aula podem no refletir
suas escolhas e abordagens pessoais (influenciado por diretrizes institucionais, materiais didticos, metodologia de ensino etc.), o material didtico pode no ser um resultado direto ou transparente de escolhas e abordagens de seu(s) autor(es).
Esta breve discusso pretende apontar para um fato que pode ser
ignorado muitas vezes: a autoria de uma obra pode ser afetada por diferentes fatores de natureza externa2. Na prtica, isto pode contribuir para
grande nvel de similaridade entre muitos materiais de diferentes autores
e editoras, fato que no difcil de ser constatado.
Logicamente, as questes levantadas nesta seo se referem mais
diretamente aos materiais didticos publicados por editoras e outras instituies, como escolas, universidades, secretarias, ONGs, entre outras.
Em regra geral, os materiais didticos elaborados por professores para as
suas aulas (um contexto mais situado, prximo, conhecido e real) sofrem
mais influncias e direcionamentos de fatores de natureza interna3, relacionadas ao contexto especfico de ensino-aprendizagem.
Em sntese, enquanto a autoria de materiais de pblico abrangente
(materiais didticos abrangentes ou amplos) mais diretamente afetada
por fatores de natureza externa, os materiais de pblico especfico (materiais didticos situados ou especficos) so influenciados mais objetivamente por fatores de natureza interna, tais como estilo e preferncias do
autor, contexto de aplicao, caractersticas dos alunos...

Podemos entender aqui como fatores de natureza externa aqueles no surgem de (ou para) um
contexto educacional especfico (escolas, universidades, turmas ou alunos especficos).
2

Exemplos de fatores de natureza interna: a metodologia de uma escola, as necessidades especficas de alunos, preferncias do professor...
3

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3.

Global e local: abordagens de contextualizao4

Ainda em termos de abordagem de planejamento e elaborao de

materiais didticos, podemos pensar em duas abordagens relacionadas ao
pblico-alvo do material: elaborao global(izada) e elaborao local(izada).
A elaborao global, que podemos denominar tambm de globalizada, idealizada, no especfica, ampla, compreendendo a possibilidade
de emprego do material didtico em diferentes contextos, pases e culturas. No caso de ensino de lnguas estrangeiras, este fator bastante interessante, j que muitos livros5 so comercializados por grandes editoras
em muitos pases diferentes. Diferenas sociais, culturais, polticas econmicas, tecnolgicas e religiosas tendem a ser padronizadas ou ignoradas.
Este tipo de abordagem bastante popular, sendo predominante a
adoo de materiais internacionais em cursos particulares de idiomas. Para este sucesso, contribuem diferentes fatores, entre eles: a experincia e
o alto investimento de editoras internacionais; e a compreenso do falante nativo como modelo ou autoridade lingustica. No raro encontrar alunos e professores de lnguas estrangeiras que demonstram clara
preferncia pelos materiais importados. No lado institucional, muitos
cursos e escolas buscam relacionar a adoo destes materiais validao
da qualidade do curso.
Outra abordagem a elaborao local(izada), que contextualizada, mais especfica e direcionada a um pblico alvo mais restrito. Como consequncia, este material permite enfocar aspectos culturais, polticos, tecnolgicos e religiosos mais definidos. Outro aspecto que pode ser
beneficiado com este tipo de abordagem a considerao de aspectos da
lngua nativa dos alunos, em especial questes contrastivas. Um dos
grandes desafios deste tipo de material o seu custo de produo, o que
consequentemente influencia as perspectivas de adoo dos materiais.
As relaes entre estas abordagens no devem ser confundidas
com a nacionalidade do material. Em outras palavras, materiais estrangeiros podem ser localizados da mesma forma como materiais nacionais
Esta seo baseia-se em discusses apresentadas na palestra Materiais didticos de lngua inglesa, ministrada na IV Jornada de Estudos Algo-Americanos da UNIGRANRIO em 21 de maio de
2012.
4

Como traduo para a lngua inglesa poderamos usar coursebooks ou textbooks.

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podem ser globalizados. Logo, no se trata de oposio entre materiais

importados e nacionais. Busca-se ao discutir estas duas abordagens apontar que o nvel de ateno s especificidades contextuais pode variar. No
caso do Brasil, atentar para questes regionais ou locais uma forma
mais delimitada de abordagem localizada. Assim, podemos pensar em
um continuum entre nveis globalizados e localizados de materiais didticos.

4.

Da adaptao para a elaborao de materiais6

A necessidade de adaptao de materiais frequente, cabendo ao

professor esta tarefa. A justificativa mais comum para a elaborao de
materiais a maior adequao dos mesmos aos objetivos e s caractersticas do contexto de ensino. Portanto, a atividade prtica de elaborao
de materiais didticos no deve ser entendida de forma restrita a materiais didticos com fins de publicao comercial. Embora em diferentes
opes de adaptao de materiais possam ser consideradas elaborao de
materiais (SALAS, 2004, TOMLINSON, 2005; TOMINLINSON &
MASUHARA, 2005), na adio (VILAA, 2010) que o professor encontra maior liberdade e ricas possibilidades.
A elaborao de um material didtico tende a ser precedida por
escolhas metodolgicas e pelo estabelecimento de princpios, objetivos
gerais e especficos (McDONOUGH & SHAW, 2003; RICHARDS,
2005; TOMLINSON & MASUHARA, 2005). Embora tais escolhas possam no ser plenamente confirmadas no desenvolvimento do material e
os objetivos possam sofrer alteraes ao longo do processo, inegvel
que o autor deve ter em mente diversas questes tericas e prticas que o
nortearo no desenvolvimento do material (RICHARDS, 2005; TOMLINSON & MASUHARA, 2005).
Uma possibilidade o planejamento do material com base em experincias prvias do autor. Neste caso, o autor elabora o material considerando experincias prvias que foram avaliadas como bem-sucedidas
ou positivas (McDONOUGH & SHAW, 2003; SALAS, 2004; TOMLINSON, 2004b; RICHARDS, 2005). Este tipo de orientao chamado por Tomlinson (2004b) de intuio. Subjaz neste procedimento a
compreenso de que o que pode servir para um contexto provavelmente
servir para outros. Em geral, no so empregados procedimentos siste6

Esta seo foi adaptada da tese de doutorado do autor.

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mticos para o desenvolvimento e a anlise dos materiais. Trata-se, portanto, de uma espcie de uma aposta no que pode dar certo.
Neste tipo de elaborao, possvel dizer que o material tem motivao interna ou subjetiva, uma vez que uma experincia positiva de
um professor pode no ser favorvel a outro. Assim, generalizam-se
princpios e prticas que partem do professor e no necessariamente de
estudos, pesquisas e teorias. Tomlinson (2005) comenta que este tipo de
elaborao ocorre com bastante frequncia.
Outra possibilidade o desenvolvimento de materiais partindo de
teorias metodolgicas discutidas, pesquisadas e avaliadas na literatura
(COOK, 1998; HOLDEN & ROGERS, 2002; McDONOUGH e SHAW,
2003; TOMLINSON, 2004b e RICHARDS, 2005). Esta forma de elaborao pode ser considerada de motivao externa ou objetiva, uma vez
que o autor busca fundamentao na literatura. Pesquisas e teorias de diversos autores so levadas em considerao, em menor ou maior proporo, para a elaborao dos materiais. Neste caso, as experincias e preferncias pessoais do autor podem ser relegadas a um segundo plano, dando prioridade a metodologias baseadas de estudos e pesquisas.
As duas possibilidades de elaborao discutidas nos pargrafos
anteriores apresentam vantagens e desvantagens. necessrio reconhecer
que as experincias, as preferncias e os estilos pessoais dos professores
so importantes. No entanto, generalizar procedimentos, sem dvida, oferece grandes riscos. A experincia demonstra, por exemplo, que algumas vezes o professor poder lecionar para turmas de um mesmo nvel, na
mesma instituio de ensino, nas quais procedimentos diferentes so necessrios.
Por outro lado, h questionamentos sobre at que ponto muitas teorias podem ser aplicadas nas prticas reais em sala de aula. H, portanto, riscos em considerar a possibilidade objetiva de perfeita transcrio
da teoria na prtica.
H ainda a possibilidade de interagir entre "teorias internas" - fruto de experincias e preferncias pessoais - e "teorias externas" - baseadas em estudos e pesquisas. Logo, assim como as teorias no devem rejeitar experincias docentes, as preferncias pessoais de professores podem ser analisadas e tratadas com base em teorias. pertinente, portanto,
interagir entre estas duas abordagens bsicas.

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McDonough e Shaw (2003) afirmam que o material didtico no

deve ser compreendido de forma isolada, mas inserido em contexto profissional mais amplo. Os autores apontam que o material didtico est
posicionado em uma ordem inferior ao programa de ensino. Eles discutem um modelo no qual as metas derivam da anlise do contexto de ensino. O programa de ensino, por sua vez, elaborado para a obteno das
metas. Por fim, os materiais e os mtodos esto ao servio do programa
de ensino. A posio de McDonough e Shaw refora a relao entre o
programa de ensino e a elaborao de materiais didticos, relao esta
que encontra rica discusso na literatura (TOMLINSON, 2004c; SALAS,
2004; TOMLINSON & MASUHARA, 2005).
A figura seguinte (2) demonstra passos normalmente seguidos
na elaborao de um material didtico (LEFFA, 2003b; McDONOUGH
& SHAW, 2003; TOMLINSON & MASUHARA, 2005).

Figura 2 Passos bsicos na elaborao de materiais didticos

5.

Consideraes finais

Este artigo teve como proposta apresentar algumas questes relativas elaborao de materiais didticos, com foco em aspectos de autoria e planejamento dos materiais. Reconheo que estas discusses merecem tratamento mais aprofundado. No entanto, em parte como objetivo
didtico deste artigo, considera-se que as discusses aqui presentes oferecem pontos para debate e reflexes para professores em servio e em
formao, coordenadores pedaggicos, entre outros atores envolvidos no
ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras.
necessrio ampliar os espaos para discusses sobre materiais
didticos em processos de formao de professores. Professores devem
ser capazes de analisar e elaborar materiais didticos com maior funda-

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mentao terica, senso crtico e capacidade de articular experincias,

preferncias, teorias e diretrizes de forma produtiva e reflexiva.
O sucesso de um material didtico, seja comercial ou feito pelo
professor para as suas aulas, depende de uma srie de fatores.
Apresentar uma forma nica de pensar ou planejar materiais didticos no foi objetivo deste trabalho. Nada de receitas. Longe disto, a finalidade aqui proporcionar temas para debates ou o que ingls chamaramos de food for thought7.
Reconhecendo as limitaes que o gnero artigo tende a apresentar, por ser limitada por normas editoriais, algumas destas questes devem ser tema de novos trabalhos de forma a possibilitar o aprofundamento do debate.

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MC DONOUGH, J.; SHAW, C. Materials and methods in ELT: a
teachers guide. Oxford: Blackwell, 2003.
A expresso empregada com referncia a questes, temas e prticas que podem gerar muitos
debates.
7

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