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A DIMENSO LINGUSTICO-DISCURSIVA DO ATO DE LER

Sulemi FABIANO
Universidade Federal do Rio Grande do Norte/UFRN
sulemifabiano@yahoo.com.br

Esta reflexo se deu a partir da anlise de 392 provas de interpretao de texto

do Concurso Vestibular 2006/1 da Universidade do Estado de Mato Grosso
UNEMAT, das quais dez provas constituram o corpus deste estudo. Este trabalho tem
como objetivo discutir sobre o processo de leitura e interpretao, fundamentado em
alguns conceitos de Possenti (2002; 1999; 2001), especificamente, sobre sentido literal
das palavras - a imanncia do sentido no texto e o conceito de leitura errada e o
questionamento: o sentido depende da enunciao?
Nesta prova, os vestibulandos deveriam responder a cinco questes discursivas
tomando como base o texto, de Leonardo Pereira Beguoci, retirado da revista Super
Interessante, p. 79-81, agosto, 2005, cujo ttulo era ENTRE O MUSEU E O
OUTDOOR e subttulo As intervenes urbanas questionam o espao pblico, brigam
entre si e provocam a pergunta: a arte tem alguma utilidade prtica? Neste texto, o
autor aborda questionamentos em torno da arte, incluindo a ideia de que o outdoor
considerado um tipo de arte. Faz um breve retrospecto histrico, dando um exemplo de
uma manifestao de trs estudantes na dcada 70 que considerou uma interveno
urbana, ou seja, a arte na rua. Posteriormente, o autor discute alguns pontos
fundamentais sobre as intervenes urbanas, explica-os, apontando as semelhanas e
diferenas. Na prova do vestibular, esse texto foi utilizado especificamente nas
perguntas de nmero 1, 2 e 3.
Para as questes de nmero 04 foi proposta uma relao do texto de Beguoci ao
afirmar que um outdoor est na rua para vender um produto. Como muitos voc v
mesmo quando no quer, com a capacidade de provocao e irreverncia a partir de
uma tira de Maurcio de Souza a qual trazia a figura do Chico Bento, uma placa com o
enunciado Proibido apanhar frutas! e uma macieira com cinco frutas. A tira era
composta de trs figuras, na primeira, o Chico Bento estava passando pela placa e a
observava. Na segunda, ele parou e a observou, mas com um olhar de quem estava
lendo o enunciado. Na terceira, ele aparecia com a barriga estufada, e todas as mas

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comidas no prprio p, ou seja, tpico de quem entendeu a proibio, no apanhou as
mas, mas as comeu ali mesmo no p.
Na quinta questo da prova de interpretao, a relao proposta foi o recurso de
humor de uma charge da revista Veja de 24 de agosto de 2005, em que apresentava uma
crtica sobre a situao atual da crise poltica brasileira. O ttulo da charge era objetivo
das CPIs enrabar todo mundo e como texto verbal e como texto no-verbal
apresentava uma caricatura de deputados em volta de uma mesa na qual e todos
mostravam rabos diferentes. Tal charge era confrontada com o texto verbal os
parlamentares tm at orgulho em exibir o rabo juntamente com o texto de Beguoci,
exigindo, assim, a comparao com a funo das intervenes urbanas expressas no
texto.
Optei por analisar somente a questo de nmero 4 por considerar que esses
dados contemplam o objetivo proposto para este trabalho, qual seja: o de discutir sobre
o processo de leitura e interpretao.
Segundo Possenti (2001) uma leitura errada no decorre necessariamente de m
f ou de incompetncia, pode-se dizer, ento, que muitas vezes o candidato no
consegue ler o enunciado no por incapacidade, mas por no conseguir atribuir a
leitura/interpretao exigida/esperada/adequada pela Banca Corretora. Ou mesmo, por
no compreender o sentido do texto, como:

(1) Os outdoor so obrigados lutar para suas sobrevivncia, por esse motivo so
grande a oferta de um mesmo produto nas ruas oferecidas por elas, devido o preo
de custo, so mais fcil eles adquirir e sair a venda do mesmo. (sic)
(2) O outdoor so muito que tem preguia de trabalhar e ficam por a sem fazer nada,
s pensando em lucrar nas custas dos outros. (sic)

Observa-se que o aluno/vestibulando trata, na resposta (1), o outdoor como se

fosse um sujeito/trabalhador que obrigado a lutar pela prpria sobrevivncia. Nisso,
v-se que h um desconhecimento do sentido da palavra outdoor, ou mesmo, a
significao da literalidade. V-se que o candidato no desvencilha do seu contexto
imediato e l o texto por meio de suas experincias, de seu conhecimento enciclopdico,
o que avalio como sendo uma tentativa de uma leitura do enunciado, embora no
consiga atingir o objetivo proposto, como em:

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(3) Um outdoor est em uma feira mostrando seus produtos um chega pega olha e
deixa, sempre vai ter um que vai olhar e comprar, fazendo com que outras pessoas que
ali esto trabalhando vai ficar ofendido porque ele vai sair prejudicado ele paga para
estar ali.
(4) Como nos mostra um outdoor est na rua para vender produtos, para no passar
fome, onde est o emprego, para onde todos ns vamos, sem emprego, h muitas
pessoas procura de um emprego.

Verifica-se mais uma vez nesses exemplos o que Possenti (2001, p. 25) afirma
sobre as vrias razes para as mltiplas leituras:

a) o leitor pode associar determinado texto a determinado discurso em vez de

associ-lo a outro, e por isso faz dele uma leitura e no outra; Ex: Bblia
b) o leitor l o texto segundo uma chave fechada que ele j domina (ideologia ou
disciplina) e acaba lendo no texto o que j sabia antes, mesmo que o texto diga
outra coisa. Ex: gramtica
c) a ocorrncia de certas palavras ou expresses no texto permite que o leitor faa
associaes mais ou menos livres entre o que l e outros temas, pelo fato de esses
temas aparecerem freqentemente associados s mesmas palavras. Ou seja, o leitor
mantm uma relao de leitura de relaes diversas (de crena, de ideologia, de
conhecimento etc.)

Ao avaliar os itens apresentados por Possenti (2001), percebe-se exatamente o

que a maioria dos alunos/vestibulandos fez ao responder as questes: eles associou as
respostas a um determinado discurso e leu a partir do que j sabia; no obedeceu ao
enunciado proposto, como se v nos itens (3): Um outdoor est em uma feira
mostrando seus produtos um chega pega olha e deixa e (4) onde est o emprego, para
onde todos ns vamos, sem emprego.
Parece que esses enunciados foram produzidos a partir da vivncia/experincia
dos candidatos, como em (4) que se clama pela falta de emprego e em (3) que aborda a
questo da feira, elemento que pode ser uma referncia comercial. Contudo, ao
comparar a leitura feita com o que os parmetros exigem como resposta/esperada, no
se pode dizer que os alunos/vestibulandos fizeram uma interpretao correta. Observese o que se pede na questo e nos parmetros:
Questo 04
Construa um pargrafo relacionando o enunciado de Leonardo Beguoci um outdoor
est na rua para vender um produto. Como muitos voc v mesmo quando no quer,
com a capacidade de provocao e irreverncia do texto artstico de Maurcio de
Souza.
As propostas dos parmetros sugerem que:
A questo latente entre os dois textos deve-se a relao do sujeito-leitor com texto, com
o gesto de leitura que se produz. O candidato dever verificar entre os textos de
Beguoci e Mauricio de Souza a relao do sujeito-leitor com o texto. Ambos esto no

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espao pblico, mas com diferentes formas de interpretao. O primeiro diz sobre o
excesso de outdoors, da poluio visual, da degradao ambiental tornando o espao
em um comrcio. De outro lado, o texto de Mauricio de Sousa apresenta a sagacidade
da interpretao, demonstrando uma leitura da literalidade da palavra, em que a
relao estabelecida com o enunciado quando a personagem dos quadrinhos
comporta-se como consumidores que so levados, atravs das propagandas (placa) a
prestarem ateno ao produto oferecido. A irreverncia do texto est no fato de que a
escolha do termo apanhar possibilitou que a personagem no infringisse as regras. Ele
opta pelo produto, sem desobedecer.

No se trata, evidentemente, de dizer que se permite aceitar qualquer

interpretao nas respostas dos alunos/vestibulandos, mas de ler e fazer uma
interpretao a partir das propostas, considerando o que os dois textos exigem, o da
revista e o da tira. O aluno, no mnimo, deveria fazer uma leitura para a relao proposta
na questo. Mas, percebe-se que o candidato no consegue estabelecer essa relao,
como em:

(5) Podemos perceber que o Mauricio expressou bem a idia do outdoor, pois so
postos muitas vezes em vias pblicas, a gente v sem querer. O outdoor est se
tornando uma forma de comrcio, o que era proibido no esta sendo mais, se revelando
at quase que uma forma de desrespeito, explorando a cidade de tal maneira.

Segundo Possenti no h como defender a liberdade do leitor, uma vez que se

deve considerar que, no processo de leitura, o sujeito um efeito da histria e da
linguagem e no um sujeito como origem do discurso e do sentido. A tese da liberdade
do leitor fundamenta-se no suposto fato de que os textos no tm sentido. A propsito
dessa suposta liberdade misteriosamente atribuda ao leitor (no somos livres em
nenhum lugar, por que o seramos exatamente para ler?). (POSSENTI, 2001, p. 29)
Pode-se reafirmar, portanto, que o sujeito/vestibulando no livre para produzir
a leitura que quiser, j que o sentido no est ligado diretamente ao processo de
enunciao, entendida aqui como um ato individual do sujeito produzir sentido, uma
vez que todo texto j tem um sentido materializado que acionado no momento da
enunciao, ou seja, o aluno/vestibulando, ao interpretar a questo proposta, teria que
compreender pelo menos a literalidade da tira Proibido apanhar frutas! para entender
que a irreverncia de Chico Bento est em desobedecer ao enunciado. Dessa forma, o
sujeito obrigado a ler alguns desses sentidos imanentes ao texto, ou conseguir
estabelecer uma leitura intertextual com outros textos j lidos, sem desconsiderar o
enunciado da questo, como as respostas:

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(6) Como a praa do texto artstico, assim os outdoors, eles induzem e estigam (sic) o
consumidor de tal forma, que eles saem com o produto como se fosse de graa, igual as
maans (sic).
(7) O outdoor est l parado, voc olha se quiser e quando olhar finja estar vendo um
desenho animado.

Ento, conclui-se que se faz muitas leituras de um texto porque ele tem
muitos sentidos, e no nenhum. H no texto um sentido literal que no o nico
existente, de todos os associados a palavras, a frases, a textos (POSSENTI, 2001, p.
29). Esses sentidos deveriam ser mobilizados no momento da interpretao pelos
alunos/vestibulandos conforme a proposta das questes e os textos para serem
analisados.
Por outro lado, h aqueles que defendem que o sentido depende da enunciao,
afirmao que questionada veementemente por Possenti (2001) por considerar que
isso uma leitura deturpada de Benveniste, uma vez que no d para dizer que o sentido
est somente no processo de enunciao; se isso fosse verdade no existiria leitura
errada, todo e qualquer dizer estaria sob a responsabilidade do leitor. Imagina como
seria para avaliar o aluno em um Exame de Vestibular, todos iriam conseguir mais ou
menos a mesma nota, pois se deveria considerar o que os alunos lessem e escrevessem
como respostas, no existiriam, nesse caso, respostas inadequadas, e todas estariam
sujeitas ao processo da aceitabilidade de uma interpretao livre feita pelo
aluno/vestibulando. No entanto, sabe-se que assim como existe uma regularidade da
lngua, tambm h uma regularidade nos sentidos de um texto, de modo que o leitor no
livre para atribuir a interpretao que quiser ao texto, e sim acionar sentidos presos a
uma rede discursiva, ou seja, que compem uma mesma formao discursiva.
Para Benveniste (1995), o sentido releva da lngua e o que releva da enunciao
(portanto, da inteno do falante, no sentido caracterstico da pragmtica) a referncia.
Entende-se aqui, essa referncia, como o processo de localizao dos sentidos a partir
das questes e os dois textos (revista e tira) para a anlise proposta pela Comisso do
Vestibular. Pode-se, ento, compreender que o sentido depende da lngua, o que
significa, entre outras coisas, que a organizao do sentido depende da estrutura de cada
lngua e o que depende da enunciao, para Benveniste, a referncia, a semantizao,
a colocao dos signos numa determinada relao com mundo, por exemplo, o processo
de interpretao.

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Conclui-se que o sujeito no tem nada a ver com sentido, que decorre apenas da
organizao da lngua, e, portanto, o sentido no pode depender fundamentalmente do
processo enunciao. O que depende da enunciao pode at estar fortemente ligado s
intenes do locutor a referncia que um signo ter se quando empregado por um
locutor numa instncia do discurso.
Verifica-se que os candidatos tiveram vrias formas de interpretar os enunciados
propostos, porm no d para dizer que todos fizeram uma leitura correta, como em:

(8) Na ilustrao acima, podemos ter como exemplo o nosso cotidiano. tanto outdoor
espalhado que quando estamos andando pelas ruas vemos sem querer, e interpretamos
da maneira como queremos, como est bem claro na ilustrao de Mauricio de Souza.

Na questo analisada, o enunciado proibido apanhar ma pode ter um sentido

literal na placa, o de no pegar os frutos, mas h o sentido polissmico de comer, sendo
esse responsvel por provocar a irreverncia da tira. O aluno/vestibulando teria que
minimamente depreender que a provocao se dava justamente pelo sentido da palavra
apanhar, mas nota-se que somente um enunciado, dos dez textos/respostas analisados,
apresentou o que foi proposto pela questo, ou seja, atingiu mais ou menos o objetivo,
observe:

(9) A relao entre os dois se d pois o texto de Leonardo fala sobre os outdoors que
expe propagandas com vendas que incentivam as pessoas a desejar t-las e a charge
de Mauricio tem uma placa, que pode ser considerada um outdoor avisando que
proibido pegar frutas isto acabou provocando o personagem a com-las.

Observe-se que no suficiente conhecer a lngua para ler um texto; uma vez
que ele, de fato, pode permitir mais de uma leitura.

(10) So tantos outdoors, muitas cores e imagens que at embaralham o campo de

viso e ateno dos assaltados visuais. A interpretao das informaes so livres, as
idias permeiam e se voc est em um engarrafamento aproveite para viajar, porque a
cabea no para.

Pode-se concluir que no d para afirmar que a leitura errada no existe e que a
interpretao depende somente das condies de produo. Como foi mostrado por
meio dos exemplos, como em (2) O outdoor so muito que tem preguia de trabalhar e
ficam por a sem fazer nada, s pensando em lucrar nas custas dos outros no qual o

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aluno no atingiu o nvel de leitura e compreenso adequada diante da exigncia da
questo.

Aspectos tericos e metodolgicos do ato de ler

Formar um leitor algo que requer aprendizado, isso porque a leitura um
processo adquirido pelo exerccio e a prtica de ler. O professor, portanto, tem a funo
de mediar s relaes entre a criana, a informao e o espao, proporcionando
possibilidades da realizao do amplo domnio do saber letrado.
A prtica da leitura no uma ao livre e desimpedida do leitor, a leitura supe
procedimentos especficos estabelecidos em funo da finalidade expressa na atividade.
No se deve ler simplesmente pelo fato de ler, quando um texto mais elaborado h
certa dificuldade em ler o que est escrito.
A desenvoltura do aluno no ato de ler inicia-se desde a escolha dos textos, pois
s se aprende a ler textos difceis, lendo-os. Assim, de nada adianta a escola trabalhar
com divises de textos, de um lado as leituras ficcionadas, de outro, os textos de
conhecimento tcnico. O aluno desde as sries iniciais deve participar de mltiplas
situaes em que se l para aprender, isso favorece o desenvolvimento de estratgias
eficazes de compreenso e atribuio de sentido ao texto e permite aos alunos
progredirem como leitores.
Introduzir textos na sala de aula requer intervenes do professor e preciso
devolver progressivamente aos alunos a responsabilidade pela construo de sentido do
texto. A leitura no pode encerrar no prprio texto, de modo que o texto em si
somente o elemento articulador da ao para se encontrar as chaves de leitura de que um
determinado texto precisa para ser lido. A incorporao de procedimentos formais na
atividade de leitura no prescinde, antes, supe domnio de um universo discursivo
especfico. O desenvolvimento de habilidades de leitura implicaria, mais que
investimento subjetivo, procedimentos formais cujo conhecimento consequente da
formao realizada em funo de insero na cultura e, portanto, do capital cultural
incorporado.
Um comportamento leitor implica manter interaes com outras pessoas acerca
do que se leu. Segundo Lerner (2002, p. 62) um leitor competente aquele capaz de:

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Comentar ou recomendar o que se leu, compartilhar a leitura, confrontar com outros
leitores as interpretaes geradas por um livro ou uma notcia, discutir sobre as
intenes implcitas nas manchetes de certo jornal. Entre os mais privados, por outro
lado, encontram-se comportamentos como: antecipar o que se segue no texto, reler
fragmento anterior para verificar o que se compreendeu, quando se detecta uma
incongruncia, saltar o que no se entende ou no interessa e avanar para
compreender melhor, identificar-se com o autor ou distanciar-se dele assumindo uma
posio crtica, adequar a modalidade de leitura exploratria ou exaustiva, pausada
ou rpida, cuidadosa ou descompromissada aos propsitos que se perseguem e ao
texto que se est lendo.

Lerner (2002) apresenta algumas estratgias em situaes de leitura que

contribuem para o aluno encontrar as chaves de leitura, como:

avanar sem ter compreendido tudo, confiando que o que segue pode ajudar a
entender;
fazer-se pergunta e fazer perguntas ao texto;
esclarecer as questes que se tenta responder atravs da leitura;
antecipar o contedo do texto e verificar a antecipao feita;
por em dvida as interpretaes que se vai elaborando enquanto l e procura
indcios para confirm-las ou recha-las;
Diante desses apontamentos, coloca-se em discusso o desafio que a escola tem
para fazer com que esse aluno/vestibulando consiga atingir o nvel de leitura e
interpretao exigido pelo Exame do Vestibular e o que fazer para melhorar a produo
textual desses alunos/vestibulandos em seus 12 (doze) anos de ensino/aprendizagem que
correspondem entre o ensino fundamental e mdio. A anlise dos dados, mais uma vez,
denuncia algumas ineficincias na produo de leitura e interpretao do texto do
vestibulando, especificamente, ao apontar a anlise desses dez textos/respostas.

Referncias bibliogrficas
BENVENISTE, . Problemas de Lingustica Geral I. 4a ed. Campinas: Pontes, 1995.
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Traduo
Ernandi Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2002.
POSSENTI, S. O que significa o sentido depende da enunciao?In: BRAIT. B.
(org.). Estudos enunciativos no Brasil: histrias e perspectivas. Campinas-SP: PontesFapesp, 2001.
_____. A leitura errada existe. In: BARZOTTO, V. H. (org.). Estado de leitura.
Campinas-SP: Mercado das Letras (ALB), 1999.
_____. Sobre a Leitura: o diz a Anlise do Discurso? In: MARINHO, M. (org). Ler e
Navegar: Espaos e percursos da leitura. Campinas-SP: Mercado das Letras (ALB),
2001.
_____. Sobre o sentido da expresso sentido literal. In: POSSENTI, S. Os Limites do
Discurso: ensaios sobre discurso e sujeito. Curitiba-PR: CRIAR edies, 2002.