INTRODUO ENGENHARIA ELTRICA NO IFPB DE

JOO PESSOA PERFIL DOS ALUNOS INGRESSANTES

Ademar Gonalves da Costa Junior ademar.costa@ifpb.edu.br

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Paraba (IFPB)
Laboratrio de Instrumentao, Sistemas de Controle e Automao (LINSCA)
Av. Primeiro de Maio, 720, Jaguaribe
58.015-430 Joo Pessoa Paraba
Fabrcio Braga Soares de Carvalho fabricio@cear.ufpb.br
Universidade Federal da Paraba (UFPB)
Centro de Energias Alternativas e Renovveis (CEAR)
Departamento de Engenharia Eltrica (DEE)
Cidade Universitria Campus I - Caixa Postal 5115
58059-970 Joo Pessoa Paraba

Resumo: Atualmente, o Brasil vem enfrentando a falta de engenheiros, principalmente

nas reas de desenvolvimento tecnolgico e inovao. Esta realidade dificulta o
crescimento econmico e o avano da indstria nacional. O reduzido patamar de
engenheiros no pas contrasta com o recente aumento na procura por cursos de
bacharelado nas diversas faculdades de engenharia brasileiras. Apesar do elevado
nmero de alunos ingressantes, ainda h poucos profissionais se formando como
engenheiros devido evaso nos primeiros anos de curso. Neste contexto, este artigo
apresenta uma avaliao do perfil deste pblico no curso de graduao em Engenharia
Eltrica do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Paraba (IFPB), a
partir de questionrios aplicados aos estudantes da disciplina de Introduo
Engenharia Eltrica.
Palavras-chave: Engenharia Eltrica, Evaso Escolar, Introduo Engenharia,
Dficit de Engenheiros.

1.

INTRODUO

Um dos principais obstculos para o crescimento econmico do Brasil a carncia

de engenheiros, principalmente em reas com forte carter de inovao e tecnologia.
Dados do Conselho Federal de Engenharia e Agronomia (CONFEAa, 2013) indicam
que o pas tem um dficit anual de 20 mil engenheiros. No total, h 600 mil engenheiros
no Brasil, o que corresponde a uma taxa de apenas 06 engenheiros para cada mil
trabalhadores, enquanto que em pases como Japo e Estados Unidos esta proporo
de 25 engenheiros para cada mil trabalhadores.
No caso dos profissionais graduados em Engenharia Eltrica e em suas reas de
atuao (como Eletrnica, Eletrotcnica, Telecomunicaes, Automao e Controle,

dentre outras), a situao ainda mais preocupante. De acordo com o CONFEA, h

pouco mais de 80 mil engenheiros eletricistas cadastrados no Brasil, em detrimento de
mais de 189 mil engenheiros civis (CONFEAb, 2013).
Apesar de toda essa necessidade por engenheiros, no mundo todo h a preocupao
com a evaso dos cursos de Engenharia. Em especfico no Brasil, alguns artigos
abordam o tema, indicando possveis causas, seus efeitos e potenciais aes de
aprimoramento (SILVA FILHO et al., 2007; JORNAL DA CINCIA, 2008;
OLIVEIRA, 2011).
Segundo o Art. 3 da Resoluo CNE/CES 11 (BRASIL, 2002), que estabelece as
Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Engenharia:
O Curso de Graduao em Engenharia tem como perfil do
formando egresso/profissional o engenheiro, com formao
generalista, humanista, crtica e reflexiva, capacitado a absorver e
desenvolver novas tecnologias, estimulando a sua atuao crtica e
criativa na identificao e resoluo de problemas, considerando
seus aspectos polticos, econmicos, sociais, ambientais e culturais,
com viso tica e humanstica, em atendimento s demandas da
sociedade.
A complexidade e a diversidade dos sistemas atuais tm exigido profissionais
capazes de absorver e atuar nas diversas reas da engenharia. O novo cenrio
profissional contempla aqueles que, alm dos conhecimentos tcnicos, possam exibir
em seu perfil valores pessoais como: a iniciativa; a criatividade; a capacidade de
liderana; relacionamento interpessoal; conhecimentos sobre impactos ambientais,
mercado e gesto de finanas; alm da capacidade de adaptao rpida em diferentes
funes e continuidade dos estudos.
Outro fator extremamente importante que afeta diretamente o Brasil, o qual est
ligado formao do engenheiro e considerado um dos principais trunfos econmicos
e polticos de um pas frente ao mercado internacional, a capacidade da inovao
tecnolgica (IFPB, 2011). Silveira (2005) pontua que o maior desafio das academias
brasileiras nos tempos atuais a formao de engenheiros inovadores com viso
empreendedora, motivados pelo desenvolvimento do pas dentro do atual cenrio
mundial.
Para que o aluno ingressante fosse integrado de uma forma eficaz, e para que
houvesse uma ao contra a evaso nos cursos de Engenharia, na dcada de 1990 em
diante houve um aumento na oferta da disciplina de Introduo Engenharia no pas.
Diversos artigos foram publicados sobre a implantao e as metodologias adotadas
nesta disciplina, principalmente em edies anteriores do Congresso Brasileiro de
Educao em Engenharia (COBENGE), o que indica que h uma preocupao
generalizada sobre o tema.
Deste modo, foi planejada a obteno de informaes para que se conhecesse o
perfil do aluno ingressante do curso de Engenharia Eltrica do IFPB, no qual este perfil
foi delineado atravs da aplicao de um questionrio adaptado de Silva et al. (2006).
Este questionrio foi respondido pelos alunos ingressantes que cursavam a disciplina de
Introduo Engenharia Eltrica nos semestres 2012.1 e 2012.2, e as respostas obtidas
e suas anlises so apresentadas neste artigo, traando o perfil deste corpo discente nos
semestres citados.

Este artigo est dividido do seguinte modo: na Seo 2 apresentada, de forma

resumida, a disciplina de Introduo Engenharia Eltrica do IFPB. Nas Sees 3 e 4
so apresentadas a metodologia de avaliao e os resultados dos questionrios aplicados
aos alunos da disciplina, e na Seo 5 so expostas as consideraes finais deste artigo.
2.

A DISCIPLINA DE INTRODUO ENGENHARIA ELTRICA DO IFPB

Bazzo e Pereira (2006) afirmam que o papel do ensino universitrio no pode ser
apenas o de ensinar respostas prontas para problemas j resolvidos, e sim, estimular o
questionamento e a reflexo crtica, esclarecendo sobre as possibilidades e limites dos
conhecimentos atuais, mostrando a sua eterna provisoriedade. Continuam ainda que
se deve permitir o crescimento intelectual e estimular a criatividade dos estudantes,
preparando-os para responder questes novas e at inusitadas.
No Artigo 4 da CNE/CES 11/2002, so destacados os conhecimentos requeridos
para o exerccio das competncias e habilidades gerais para o engenheiro:
Aplicar conhecimentos matemticos, cientficos, tecnolgicos e instrumentais
engenharia;
Projetar e conduzir experimentos e interpretar resultados;
Conceber, projetar e analisar sistemas, produtos e processos;
Planejar, supervisionar, elaborar e coordenar projetos e servios de engenharia;
Identificar, formular e resolver problemas de engenharia;
Desenvolver e/ou utilizar novas ferramentas e tcnicas;
Supervisionar a operao e a manuteno de sistemas;
Avaliar criticamente a operao e a manuteno de sistemas;
Comunicar-se eficientemente nas formas escrita, oral e grfica;
Atuar em equipes multidisciplinares;
Compreender e aplicar a tica e responsabilidade profissionais;
Avaliar o impacto das atividades da engenharia no contexto social e ambiental;
Avaliar a viabilidade econmica de projetos de engenharia;
Assumir a postura de permanente busca de atualizao profissional.
O curso de Engenharia Eltrica do Instituto Federal da Paraba, campus Joo
Pessoa, foi estabelecido no primeiro semestre de 2007, visando atender uma demanda
regional e tambm como resultado da evoluo de uma instituio com mais de um
sculo de existncia (IFPB, 2011).
Na elaborao do Plano Pedaggico do Curso (PPC) de Engenharia Eltrica do
IFPB, em 2006, os professores que participaram desta etapa, analisando diversos
currculos de Engenharia Eltrica, tiveram a percepo de que os alunos, ao entrarem
neste curso, s teriam contato com disciplinas profissionalizante, em mdia, a partir do
quinto semestre. Muitas vezes isto um fator desmotivante para o discente, que no
verifica as aplicaes das diversas disciplinas dos primeiros semestres, principalmente
em disciplinas das reas de matemtica e fsica. Deste modo, o PPC permitiu que, em
todos os semestres do curso, o aluno tivesse contato com as disciplinas e conceitos da
Engenharia Eltrica. Em especfico no primeiro perodo, h as disciplinas de Introduo
Engenharia Eltrica (02 crditos 33 horas) e de Eletricidade Aplicada (05 crditos
87 horas).

A disciplina de Introduo Engenharia Eltrica do IFPB almeja que o aluno

perceba o que a Engenharia Eltrica, levando-o a entender quais so suas possveis
reas de atuao profissional; sua integrao no curso com outros alunos e professores e
com a prpria instituio; o seu mercado de trabalho; a sua integrao com outras reas
como Gesto, Informtica e outras Engenharias. Deste modo, acredita-se que esta
disciplina um fator motivante para que haja a continuao dos estudos no curso,
diminuindo a evaso escolar.
De um modo geral, os alunos provenientes do Ensino Mdio, ingressando em um
Curso Superior, sofrem um impacto devido mudana na sistemtica das aulas e na
quantidade de horas dedicadas ao estudo. Em especfico, os cursos de Engenharia
exigem um ritmo muito forte de estudos, o que pode ser um fator desmotivante caso no
haja uma interao entre as coordenaes de curso, os professores e os novos alunos.
3.

METODOLOGIA DE AVALIAO

Para que fosse conhecido o perfil do aluno ingressante do curso de Engenharia

Eltrica, atravs da disciplina de Introduo Engenharia Eltrica, foi elaborado um
questionrio adaptado de Silva et al. (2006), no qual os alunos respondem-no nas
primeiras aulas da disciplina de Introduo Engenharia Eltrica.
O questionrio possui 13 questes, no qual so conhecidos:
Dados pessoais;
Tipo de escola e cidade em que cursou o Ensino Mdio;
Se o aluno fez algum curso pr-vestibular;
Se o aluno j havia cursado algum outro curso superior e se o havia terminado;
Quais os motivos para a escolha do curso de Engenharia Eltrica do IFPB;
Quais suas expectativas para o curso de Engenharia Eltrica do IFPB;
Qual a rea da Engenharia Eltrica do IFPB que se pretende cursar.
Deste modo, tenta-se conhecer um pouco melhor o corpo discente que entra em
cada semestre do curso, para que seja realizado um planejamento de atividades voltadas
a este pblico. As respostas a este questionrio tambm so enviadas Coordenao do
Curso e para o Ncleo Docente Estruturante (NDE), para que fiquem cientes do perfil
do aluno ingressante e para a realizao do planejamento do curso.
4.

RESULTADOS E ANLISE DOS QUESTIONRIOS

Nesta seo, so apresentados os dados compilados dos questionrios respondidos

pelos alunos nos semestres 2012.1 e 2012.2. Os resultados das respostas so
apresentados nas Tabelas 1 a 10, em forma percentual. O total de alunos matriculados
que responderam ao questionrio nos perodos 2012.1 e 2012.2 foi de 84,62 % e de
97,06%, respectivamente.
Pode ser observado na Tabela 1 que o percentual de alunos ingressantes no curso de
Engenharia Eltrica, no perodo 2012.1 e 2012.2, foi maior na faixa etria abaixo de 19
anos, com um percentual predominante masculino (Tabela 2). Deve ser ressaltado que
no perodo de 2012.2 h um equilbrio entre alunos do sexo masculino e feminino, o que
poder indicar um aumento do interesse do pblico feminino pelo curso de Engenharia

Eltrica. Uma das aes implementadas dentro do IFPB para incentivar este cenrio foi
a criao de um grupo de afinidade denominado Women in Engineering (Mulheres na
Engenharia), que patrocinado pelo IEEE, sendo formado por alunas e alunos do curso
de Engenharia Eltrica do IFPB (http://www.ramoifpb.com/wie/). Entre as vrias
atividades do grupo, h apresentaes nas escolas de nvel mdio da regio sobre as
atividades do engenheiro e a insero das engenheiras no mercado de trabalho.
Tabela 1 Faixa etria dos alunos.
Idade
19 anos
20 e 21 anos
22 e 23 anos
24 a 29 anos
30 anos

2012.1 (%)
44,4
15,6
13,3
20,0
6,7

2012.2 (%)
60,6
15,2
9,1
6,1
9,1

Tabela 2 - Gnero dos alunos.

Gnero 2012.1 (%)
Masculino
84,4
Feminino
15,6

2012.2 (%)
54,5
45,5

Tabela 3 - Naturalidade dos alunos.

Naturalidade
Joo Pessoa e Regio Metropolitana
Interior da Paraba
Pernambuco e Rio Grande do Norte
Nordeste
Demais regies do Brasil

2012.1 (%)
57,8
17,8
8,9
4,4
11,1

2012.2 (%)
60,6
18,2
9,1
3,0
9,1

Tabela 4 Regio em que os alunos cursaram o Ensino Mdio.

Regio
Joo Pessoa e Regio Metropolitana
Interior da Paraba
Pernambuco e Rio Grande do Norte
Nordeste
Demais regies do Brasil

2012.1 (%)
74,5
6,4
8,5
4,3
6,4

2012.2 (%)
75,8
12,1
3,0
3,0
6,1

Nas Tabelas 3 e 4, so apresentados os dados da naturalidade dos alunos e a regio

na qual cursaram o Ensino Mdio. Observando tais tabelas, percebe-se que a maior
parte do corpo discente natural da cidade de Joo Pessoa, no qual o curso de
Engenharia Eltrica est instalado, e de sua Regio Metropolitana (que abrange onze
municpios do estado da Paraba), alm de terem cursado o Ensino Mdio tambm na
cidade de Joo Pessoa e Regio Metropolitana. Este elevado percentual demonstra que o
IFPB contribui para que cada vez menos os alunos da regio se desloquem para outros
centros de excelncia em Engenharia Eltrica que tradicionalmente recebem discentes
de Joo Pessoa e sua Regio Metropolitana, como as cidades de Campina Grande PB,
Recife PE e Natal RN.

Tabela 5 Tipo de escola no qual os alunos cursaram o Ensino Mdio.

Tipo de Escola
Particular
Pblica
Em ambas

2012.1 (%)
37,8
57,8
4,4

2012.2 (%)
48,5
45,5
6,1

Tabela 6 Percentual dos alunos que fizeram cursinho pr-vestibular.

Resposta
Sim
No

2012.1 (%)
55,5
44,4

2012.2 (%)
63,6
36,4

Com relao s Tabelas 5 e 6, observa-se que h uma variao nos ndices dos
alunos oriundos de escolas particulares e de escolas pblicas. Analisando os
questionrios aplicados, com relao aos alunos de escolas pblicas, mais da metade so
oriundos dos cursos tcnicos do prprio IFPB, em especfico os cursos de Eletrnica e
Eletrotcnica. Pode-se afirmar que o curso tcnico contribui para que os alunos faam a
escolha do curso superior com um maior conhecimento sobre a rea, reduzindo, deste
modo, a chance de desistncia do curso. Alm disso, verifica-se ainda que boa parte
deste corpo discente participou de cursinho pr-vestibular, reforando a ideia da
necessidade de complementao dos estudos no Ensino Mdio. H uma percepo
geral, por parte dos professores de Engenharia, de que faltam conhecimentos bsicos em
Matemtica, Fsica e Lngua Portuguesa para os alunos ingressantes no nvel superior.
Uma anlise mais profunda ser necessria para investigar o motivo destes ndices, no
sendo o foco deste artigo.
Tabela 7 Percentual dos alunos que cursaram algum outro curso superior, antes de
entrar no curso de Engenharia Eltrica do IFPB.
Resposta
Sim
No

2012.1 (%)
51,1
48,9

2012.2 (%)
54,5
45,5

Tabela 8 Percentual dos alunos dos semestres 2012.1 e 2012.2 que terminaram o
curso superior (caso a resposta tenha sido afirmativa na Tabela 7).
Voc terminou este
curso?
Sim
No

2012.1 (%)

2012.2 (%)

26,1
73,9

33,3
66,7

Nas Tabelas 7 e 8 so apresentados os resultados do questionamento sobre os

alunos que j cursaram algum outro curso de graduao, antes de entrarem no curso de
Engenharia Eltrica do IFPB, e caso a resposta seja afirmativa, se terminaram este
curso. Percebe-se, na Tabela 7, que h um equilbrio entre os alunos que j cursaram
algum curso superior e os que no cursaram, no qual boa parte no terminou este curso
(Tabela 8). Algumas razes podem ser indicadas como:

 A falta de orientao vocacional, levando escolha de um curso que no

correspondia s suas expectativas;
O mercado de trabalho destes cursos no um fator motivante para a
continuao no curso e/ou continuar trabalhando (no caso dos formandos);
A escolha do curso anterior no atendeu s expectativas dos alunos;
No houve identificao por parte do aluno com o curso anterior;
O mercado de trabalho no correspondeu s expectativas destes alunos;
Houve a escolha do curso anterior devido ao baixo ponto de corte no SISU, j
que no haveria possibilidade de entrar no curso de Engenharia Eltrica (que
possui um ponto de corte, em mdia, maior do que diversos cursos da rea de
Exatas).
Tabela 9 Motivos para a escolha do curso de Engenharia Eltrica do IFPB.
Qual motivo para a escolha do curso de
Engenharia Eltrica do IFPB
Gosto de Matemtica
Gosto de Fsica
Conheo algum da rea
Tenho possibilidades de emprego
As atividades profissionais parecem
interessantes
Fui induzido por familiares e amigos
Estudei em curso tcnico de Eletrnica ou
Eletrotcnica
Relao candidato/vaga no SISU
Proximidade da residncia
uma boa universidade e pblica
Tenho boas informaes sobre o curso no
IFPB
Conheo algum que estuda Engenharia
Eltrica no IFPB
Conheo algum professor da Engenharia
Eltrica do IFPB
Outras razes

2012.1 (%)

2012.2 (%)

16,0
6,3
3,4
8,6

14,4
10,1
5,0
8,6

14,3

15,8

0,6

2,9

8,0

6,5

2,9
1,7
14,9

1,4
0,7
10,1

14,9

17,3

5,1

2,2

1,7

1,4

1,7

3,6

Na Tabela 9 so apresentados os itens que seriam os motivos pela escolha do curso

de Engenharia Eltrica do IFPB. Podem ser destacados os seguintes motivos:

Informaes sobre o curso de Engenharia Eltrica do IFPB;

As atividades profissionais parecem ser interessantes;
O gosto pela matemtica e pela fsica;
Possibilidade de emprego;
uma boa universidade e pblica.

O gosto pela matemtica e pela fsica, em muitos casos, faz com que os alunos
ingressantes nas Engenharias no desistam do curso, apesar de no ser um fator

preponderante para tal. O fator informao tambm um dos itens mais destacados,
pois h uma propaganda macia na televiso, jornais e Internet sobre as oportunidades
que esto surgindo na Engenharia. Alm disso, h a divulgao local do IFPB e de seus
cursos atravs de Congressos, os programas de extenso (no caso em especfico da
Engenharia Eltrica, o ramo IEEE Estudantil e o programa PET da CAPES), a Internet,
os cursos tcnicos relacionados Engenharia Eltrica, dentre outros.
Tabela 10 Percentual de alunos que pretendem escolher uma das reas do curso
de Engenharia Eltrica do IFPB.
rea de Engenharia Eltrica do IFPB
Eletrnica
Eletrotcnica
Telecomunicaes
No sei ainda

2012.1 (%)
22,4
24,5
12,2
40,8

2012.2 (%)
39,5
21,1
10,5
28,9

A Tabela 10 apresenta os dados do questionrio relativo s habilitaes da

Engenharia Eltrica do IFPB. H uma tendncia de resposta para habilitao de
Eletrnica, no qual alguns motivos podem ser apontados, como o conhecimento da
existncia de equipamentos eletrnicos em diversas reas como sade, consumo e
automao, alm da divulgao da Olimpada de Robtica entre os alunos do Ensino
Mdio. Na rea de Eletrotcnica, analisando os questionrios, percebe-se que as
respostas relativas a esta rea predominam entre os alunos que cursaram o curso tcnico
em Eletrotcnica, podendo ser afirmado que h uma grande aderncia para que
continuem nesta rea. Deve ser ressaltado que a rea de Eletrotcnica est oficialmente
agregada ao curso de Engenharia Eltrica desde o ano de 2012, embora o curso tenha se
iniciado em 2007. Porm, h um percentual alto relativo resposta no sei ainda. Isto
j esperado, pois muitos alunos no conhecem o curso de Engenharia Eltrica e suas
reas de atuao. Neste aspecto, as disciplinas de Introduo Engenharia Eltrica (33
horas-aula) e de Eletricidade Aplicada (83 horas-aula) so importantes para esta
conscientizao.
5.

CONSIDERAES FINAIS

Com a aplicao do questionrio, o curso de Engenharia Eltrica do IFPB tem

alguns subsdios para entender melhor o perfil do seu corpo discente, realizando aes
de acordo com especificidades deste pblico, fugindo de suposies. Entende-se
tambm que o trabalho realizado pelos alunos pertencentes ao Ramo Estudantil do IEEE
e do programa PET/CAPES, alm dos professores do curso, nas escolas de Ensino
Mdio, ajuda tais alunos a encontrarem a vocao e a motivao para o curso de
Engenharia Eltrica.
Tambm o incentivo nas escolas de Ensino Mdio, atravs do uso prtico da
Matemtica, Fsica e da Robtica, incentiva estes alunos a buscarem sua vocao
profissional, independentemente das dificuldades financeiras que muitos alunos
enfrentam, em especial, os oriundos das escolas pblicas.
Estes questionrios continuaro a ser aplicados durante o incio dos prximos
semestres na disciplina de Introduo Engenharia Eltrica, para que a mesma possa

acompanhar as demandas destes alunos, e que, consequentemente, haja uma diminuio

dos ndices de evaso escolar no curso de Engenharia Eltrica do IFPB.
Agradecimentos
Os autores agradecem aos alunos que prestaram as informaes para a preparao
deste artigo, e ao IFPB pelo apoio na submisso deste trabalho ao Cobenge 2013.
6.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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e Comportamentos. Florianpolis: UFSC, 2006.
BRASIL.
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11/2002.
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<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES112002.pdf>. Acesso em: maio de 2013.
CONSELHO FEDERAL DE ENGENHARIA E AGRONOMIA (CONFEAa). A Falta
de
Engenheiros.
Disponvel
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<http://www.confea.org.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=15360&sid=1206>
Acesso em: Junho de 2013.
CONSELHO FEDERAL DE ENGENHARIA E AGRONOMIA (CONFEAb).
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<http://ws.confea.org.br:8080/EstatisticaSic/ModEstatistica/Pesquisa.jsp?vw=ProfTitul
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IFPB. Projeto pedaggico do curso de Engenharia Eltrica. Joo Pessoa: IFPB, 2011.
JORNAL DA CINCIA. MCT discute medidas para reduzir evaso nos cursos de
engenharia,
2008.
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OLIVEIRA, V. F. Estudo sobre a Evoluo dos Cursos de Engenharia. ABENGE, 2011.
Disponvel em: <http://www.abenge.org.br/Arquivos/58/58.pdf>. Acesso em: maio de
2013.
SILVA, R. R. C. M. et al. A contribuio da disciplina de introduo engenharia
qumica no diagnstico da evaso. Ensaio: Avaliao e Polticas Pblicas em
Educao, Rio de Janeiro, v.14, n.51, p. 261-277, abr./jun., 2006.
SILVA FILHO, R. L. L. et al. A Evaso no ensino superior brasileiro. Cadernos de
Pesquisa, v. 37, n.132, p.641-659, set/dez 2007.
SILVEIRA, M. A. A formao do engenheiro inovador Uma viso internacional. Rio
de Janeiro: PUC-RJ, 2005.

INTRODUCTION TO ELECTRICAL ENGINEERING IN IFPB

JOAO PESSOA PROFILE FRESHMEN

Abstract: Currently, Brazil has been facing the shortage of engineers, especially in the
areas of technological development and innovation. This situation hinders economic
growth and the advancement of national industry. The low level of engineers in the
country contrasts with the recent increase in demand for bachelor's degree programs in
various Brazilian engineering colleges. Despite the high number of freshman students,
there are few professionals graduating as engineers due to dropouts in the first year of
the courses. In this context, this article presents an assessment of the public profile of
the undergraduate degree in Electrical Engineering from the Instituto Federal de
Educao, Ciencia e Tecnologia (IFPB) based on interviews with the students of the
Introduction to Electrical Engineering course .
Key-words: Electrical engineering, Dropout rate, Introduction to Engineering, Deficit
of Engineers