A

ESPAO ABERTO

Uma Perspectiva Emancipatria

Devemos lutar pela igualdade

sempre que a diferena nos
inferioriza, mas devemos lutar
pela diferena sempre que a
igualdade nos descaracteriza.
Boaventura de Souza Santos

Jussara Margareth de Paula Loch

Neste artigo apresenta-se uma proposta de avaliao em uma perspectiva emancipatria. Nos tempos em que vivemos,
nos quais a avaliao vem assumindo uma perspectiva cada vez mais classificatria e hierarquizadora dos conhecimentos
e das pessoas, fundamental estarmos atentos para outras perspectivas da avaliao. Sem esquecer que precisamos
reivindicar, em cada uma das escolas, condies de trabalho que garantam as possibilidades de realizao de outras
formas de avaliar comprometidas com os processos de emancipao dos sujeitos sociais.
avaliao emancipatria, avaliao, excluso

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avaliao, em seu sentido amplo, apresenta-se como atividade essencialmente humana

associada experincia cotidiana de
homens e mulheres. Ela faz parte do
nosso dia-a-dia e muitas vezes determina o nosso modo de ser ou de agir.
Podemos dizer que somos hoje o
que somos porque nos constitumos a
partir das aes que empreendemos,
fruto de nossas reflexes, questionamentos e desafios sobre ns mesmos
e das incorporaes que fazemos a
partir das interaes que estabelecemos
com os outros e com o mundo, em um
processo permanente de avaliao.
Quanto mais dialgico for esse processo, mais conscincia temos dele, provocando, portanto, mudanas, transformaes em nossas vidas, nos constituindo
como sujeitos individual e social.
Como se d esse processo? O que
isso tem a ver com a nossa prtica
pedaggica?
importante retomarmos esta discusso a partir da compreenso de
diferentes pressupostos trazidos por
importantes tericos tais como Wallon,

Piaget, Freire e Vygotsky:

devem alcanar. Trata-se da
Cada pessoa um ser nico e oribusca da superao da homogeginal, com experincias, histrias,
neidade, do aluno ideal.
conhecimentos, possibilidades e
O desenvolvimento e sua formao
limitaes diferentes, que a consse do em estgios, em ciclos de
tituram como ; a sala de aula
vida; cada estgio ou ciclo de vida
o espao da diferena, da heterotem caractersticas especficas,
geneidade. Assumir a diferena,
atividades de dominncia, que
a heterogeneidade como valor,
precisam ser plenamente vividas
como riqueza, tem um novo
para serem desenvolvidas e no
sentido tico, pois ela nos potenso cronologicamente pr-estabecializa para agir socialmente. A
lecidas como iguais para todos. A
qualidade da avaliao passa a
qualidade da avaliao est em
estar em sua capacidade de
refletir, tambm, sobre a organidilogo ao indazao do tempo esCada pessoa um ser nico e
gar, investigar,
colar e suas implicaoriginal, com experincias,
refletir sobre os
es na produo do
histrias, conhecimentos,
percursos, proconhecimento, provipossibilidades e limitaes
cessos, procedidenciando o tempo
diferentes, que a constituram
mentos na proadequado para todos,
como ; a sala de aula o
duo de conheno significando com
espao da diferena, da
cimento, contriisso apenas dar mais
heterogeneidade
buindo na criatempo aos mais fracos.
o de meios
O que sabemos hoje
que auxiliem na superao de
nos revela que aquilo que se consilimites encontrados nessa proderava como deficincia ou incaduo, e no como algo a ser
pacidade para aprender podem
medido na busca do que todos
ser processos especficos de
desenvolvimento ainda desconhecidos.
A seo Espao aberto tem por objetivo englobar artigos que expressem a diversidade temtica da rea de ensino de
As relaes e interaes entre as
qumica, bem como abordar questes educacionais mais amplas de interesse dos professores e das professoras de qumica.
QUMICA NOVA NA ESCOLA

Avaliao: uma perspectiva emancipatria

N 12, NOVEMBRO 2000

pessoas que permitem a apropriao do mundo e sua tecnologia; ns, seres humanos, diferentes dos outros seres da natureza,
no nascemos programados para
agir, precisamos de outros seres
humanos para sobreviver. Temos
um nascimento no s biolgico
e gentico, mas tambm social e
cultural. no grupo que nascemos, que vivemos e convivemos,
que aprendemos a falar, que damos significado ao que falamos e
fazemos. Ao nascer, comea um
trabalho ativo de comunicao, de
participao, demonstrando que
esse processo de participao
constitutivo da espcie humana.
Portanto, ao entrar na escola, j
temos conhecimento, e um conhecimento que nos constitui, entranhado em ns mesmos, muitas
vezes desprezado ou desconhecido pela escola. A qualidade da
avaliao est no dilogo que
estabelecemos com esse conhecimento prvio, cotidiano, e a partir
dele constitumos novos saberes.
Est em atuar sobre a zona de
desenvolvimento proximal, sobre
suas possibilidades, sobre seu
conhecimento potencial. Vygotsky
sugere que a reserva das foras
compensatrias dever ser encontrada na vida social e coletiva da
criana. O coletivo torna-se fonte
de desenvolvimento das funes
psicolgicas superiores. Seu desenvolvimento est ligado s condies de sua insero cultural. A
criana ou jovem, quando excludo de um contexto de relaes
sociais que propiciem a sua formao e desenvolvimento, tem seus
aspectos limitadores aumentados.
Uma escola que pretenda o desenvolvimento e a formao do sujeito,
atenta a esses pressupostos, v-se
constantemente na busca da superao da coisificao da avaliao historicamente implantada na nossa educao, seja copiando modelos importados, principalmente dos Estados Unidos, ou praticando, burocratizadamente, notas ou mdias, em perodos
estanques e pr-determinados, classiQUMICA NOVA NA ESCOLA

trico. Possibilita tambm a aproficando e selecionando os alunos.

priao e socializao do conheNo nosso pas j existem projetos
cimento e a construo da mepoltico-pedaggicos que tm proposmria, como histria desse protas, na prtica, com o carter tico da
cesso.
avaliao. Porto Alegre um exemplo
disso. Os educadores vm demonsPara potencializarmos nossos registrando, por meio da sua prtica cotidiatros, fruto da reflexo conjunta, precisana, que avaliar no dar notas, fazer
mdias, reprovar ou aprovar os alunos.
mos entender, primeiramente, que a
Avaliar, numa nova tica, sim avaliar
avaliao emancipatria no se restrinparticipativamente no
ge anlise do procesTemos um nascimento no
sentido da construso de construo do
s biolgico e gentico,
o, da conscientizaconhecimento do aluno
mas tambm social e
o, busca da autosob a responsabilidade
cultural. no grupo que
crtica, auto-conhecidos educadores, mas
nascemos, que vivemos e
mento de todos os
que, a partir dela, enconvivemos, que
envolvidos no ato
volve a totalidade da
aprendemos a falar, que
educativo, investindo
escola e sua relao
damos significado ao que
na autonomia, envolcom essa construo.
falamos e fazemos
vimento, compromisPensar, propor e faso e emancipao
zer avaliao dentro
dos sujeitos. Para concretizar essa
dessa perspectiva retomar, desproposta de avaliao se exige um
velando, todo o currculo. Desde como
rigor metodolgico muito maior do que
planejamos, com quem, o qu - consimplesmente dar notas, conceitos em
tedo/procedimentos. Isto , a avaliao
uma viso de aprendizagem de resulse d no processo desde sua origem,
tados, sentenciosa e classificatria,
seu desenvolvimento, desde a avaliao
promovendo a excluso dos alunos.
escolar da aprendizagem, da construA investigao contnua sobre os
o do conhecimento pelo educando/
percursos e os processos vividos dueducador at o processo porque pasrante a aprendizagem nos exige esse
sam os diferentes coletivos da escola e
rigor metodolgico por intermdio da
a prpria escola. Nesse sentido, assim
elaborao de registros significativos,
como os sujeitos esto em permanente
capazes de apontar todas as possibiconstruo, a escola tambm se faz e
lidades de interveno, de provocao
refaz frente aos desafios que se impem
e de desafio intelectual necessrios ao
pelos sujeitos que fazem parte dela. Mas
avano e construo do conhecitambm pela relao que estabelece
mento. Temos que qualificar os meios,
com a comunidade e na sua relao
instrumentos, tcnicas, metodologias
com a cidade enquanto um espao
ou processos, recriando-os ou reinvenessencialmente educativo.
tando-os, pois a garantia de aprendiAssim, a avaliao colabora ao prozagem requer a qualidade da avaliao
por solues que atingem o mago da
e dos seus processos formais - regiscompetncia histrica da instituio
tros - ainda mais precisos.
escolar em termos de construo do coMadalena Freire (1989) nos faz
nhecimento e realizao da cidadania.
refletir sobre a importncia do ato de
Nesse sentido gostaramos de anaregistrar, sobre historicizar:
lisar o conselho de classe enquanto
uma instncia do processo de gesto
Por que importante registrar?
democrtica, como o espao coletivo
O ato de conhecer permanenprivilegiado de discusso, de dilogo
te? Ento est implcito o conheentre todos os envolvidos no ato educimento como ato social e que
cativo, de permanente construo dos
esse educador faz histria. No
processos de conscientizao, demoexiste sujeito do conhecimento
cratizao e emancipao dos messem apropriao de histria. o
mos. Para viabilizar essas intenes,
registro que historifica o processo
importantes e diferentes movimentos
para a conquista do produto hisAvaliao: uma perspectiva emancipatria

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das produes dos mesmos, na esco no que existe que se encontram

lha conjunta, em dilogo, de exemplares
os elementos da sua superao: essa
que demonstrem a construo dos
situao que existe acolhida para ser
conceitos trabalhados para incluir no
modificada, cabendo a ambos essa
Movimento 1 - A sala de aula como um
dossi (pasta com amostra significativa
investigao para, conscientes dela,
espao coletivo, de permanente
de produes, auto-avaliaes, fichas,
empreenderem aes para transformconselho de classe
relatrios...).
la. A emancipao pressupe o proces neste espao, de encontro, constiEsse dossi, ao final de cada ano,
so de conscientizao e, como nos entudo pelos educandos e educadores,
sina Paulo Freire, a tomada de conscinfica com uma amostra dessas produseres humanos densos, complexos, em
cia de si mesmo e da sua tarefa histrica
es, de tal forma que ao final do curso
permanente dilogo na
infinitamente draos educandos/as possam levar consigo
Ningum aprende pelo
criao de si mesmos
mtica. Minha persoa sua histria, vivida nessa escola,
outro, ningum d do seu
e do outro, que se avannalidade , ao mesmo
podendo em qualquer fase de sua vida
conhecimento a outro,
a na construo de
tempo, minha histria,
retomar o caminho percorrido.
aprende-se por intermdio
conhecimentos; poristo , a histria das
Movimento 2 - Reunies por segmento
da ao, da atividade. O
tanto, carregado de
situaes e o conjunto
conhecimento

construdo
que possibilitem o dilogo entre os
questionamentos, de
das vivncias que tive
pelo
sujeito
e,
portanto,
a
seus pares
problematizaes, de
at hoje, numa lenta
sua avaliao tambm.
investigaes, de interIsto , que haja espao para que
ascenso para uma
Ningum melhor do que o
venes e mediaes,
os educadores, educandos, pais e funcompreenso capaz
prprio aluno para dizer o
caracterizando-se cocionrios possam discutir, refletindo e
de me constituir no que
que est aprendendo ou
mo avaliao formativa.
sou, em um esforo
propondo aes desde o seu particuno
preciso, s vezes,
constante para unificar
lar olhar, preparando elementos para
realizar rupturas imo vivido, que se d nas
a discusso conjunta, pois como diz
portantes na progresso dos conhecirelaes que eu mantive ou mantenho
Ana Maria Saul (1995) o compromisso
mentos e para que isso ocorra necescom os outros e com o mundo: uma
principal dessa avaliao o de fazer
srio que se desestabilizem os conhecipessoa que no era assim e agora .
com que as pessoas direta ou indiretamentos cotidianos prvios dos alunos.
Entregue a si mesmo, o aluno corre o
mente envolvidas em uma ao educaOs professores tm necessidade de
risco de se abandonar a longos perocional escrevam a sua histria e gerem
buscar meios para propor desafios adedos de inrcia, em que as suas prprias
as suas prprias alternativas de ao.
quados e pertinentes atuando na zona
esperanas e aes so entrecortadas
importante destacar, nesse movide desenvolvimento proximal (ZDP). So
de passividade, de abatimento.
mento, o papel dos sujeitos envolvidos:
muitas vezes os erros e as solues
O que falta a cada educando - edua) Aluno/a - o sujeito responsvel
diferentes que nos do os elementos
cador, nesses momentos - o sentipelo ato de aprender. A aprendizagem
para novas abordagens e intervenes
mento contnuo, ininterrupto, do seu
de sua responsabilidade na sua
didticas, possivelmente levando-os a
valor; e precisamente essa firmeza,
relao com o professor, com seus
avanar na construo de novos conheessa persistncia, essa fidelidade aos
colegas e com o conhecimento, esse
cimentos. Vygotsky conceitua a ZDP
melhores momentos de si mesmo que
o seu compromisso. Ningum aprende
como um nvel de desenvolvimento que
podero ser buscadas, encontradas na
pelo outro, ningum d do seu conheconsiste de funes emergentes, que
sala de aula, na sua relao com os
cimento a outro, aprende-se por interso criadas no plano interpessoal. Para
outros. Esse lugar de encontros e tammdio da ao, da atisalientar a gnese social, ele dizia que,
bm de desenconvidade. O conhecimenSo muitas vezes os erros
com a ajuda dos outros - adultos ou
tros, de dilogo, o
to construdo pelo
e as solues diferentes
seus pares -, as crianas podem realizar
espao cotidiano, rico
sujeito e, portanto, a sua
que nos do os elementos
mais do que quando deixadas apenas
de possibilidades de
avaliao tambm. Ninpara novas abordagens e
com suas capacidades consolidadas.
ao-reflexo-ao,
gum melhor do que o
intervenes didticas,
Os alunos, mediatizados, descoem constante interaprprio aluno para dizer
possivelmente levando-os a
brem uma coincidncia entre o que
o, que poder ser
o que est aprendendo
avanar na construo de
desejam, pressentem e tentam criar, e
potencializado, perou no. A reunio desse
novos conhecimentos
o resultado que alcanam; por outro
manentemente, na
segmento permite a
lado, o professor introduz o que novo,
busca do auto-conhereflexo sobre sua cafazendo com que os alunos se recocimento, em um contnuo processo de
minhada, o aluno deixando-se dizer,
nheam nele, que graas a esse
criao e recriao de si mesmo.
falando sobre o percurso que est perconhecimento novo compreendem
Podemos realizar esse processo de
correndo, as possibilidades, os entramelhor e com mais lucidez a sua probservao continuada, feita por ns
ves, o levantamento de alternativas que
pria prtica.
educadores e alunos, nas investigaes
o comprometa ou o levantamento de
so necessrios de serem realizados
e potencializados, tais como descritos
a seguir.

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Avaliao: uma perspectiva emancipatria

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de alguns alunos nos permite replanejar,

indicaes e sugestes para os outros
reorientando para atividades mais
segmentos no sentido de contribuir para
individualizadas em outros espaos,
a sua formao e desenvolvimento
tempos e atores.
(auto-avaliao individual, dos pequeNesse movimento so avaliados o
nos grupos e da turma).
desenvolvimento do planejamento, a
b) Pais e mes - compromisso com
sua programao, as estratgias ou
o vir a ser de seus filhos. o pai e a
atividades previstas e a sua reorienme que escutam, vem, sabem no que
tao tanto para o coletivo, como para
o seu filho avana ou no, percebem e
cada sujeito-educador.
acompanham a sua caminhada. do
o momento da reflexo sobre a
dilogo entre eles que poder se abrir a
nossa prtica pedaggica coletiva; da
possibilidade de se esclarecerem, de se
rearticulao dos tempos e espaos
comunicarem, para conhecendo melhor
distribudos entre ns no trabalho com
a realidade educacional vivida pelos
os alunos, seja na sala de aula, como
seus filhos, poderem efetivamente
em outros espaos, ou com outros parparticipar se envolvendo, no se omitinceiros.
do, buscando espaos na escola para
pensar junto aos professores, levantanMovimento 3 - Assemblias de turmas
do alternativas que venham a contribuir
com a participao dos/as
na formao e desenvolvimento dos
educadores/as, dos/as alunos/as e
seus filhos (o olhar da famlia sobre as
pais/mes
aprendizagens de seus filhos e sobre a
Espao de dilogo conjunto em que
escola - fichas, questionrios, depoise possa analisar de forma global os
mentos).
diferentes registros do dossi do/a
c) Funcionrios/as - como educadoaluno/a sob diferentes olhares. interes, tambm so parceiros, ouvintes dos
ressante que pais/mes possam analialunos na hora do recreio, nos corredos-lo e coment-lo fares, quando cuidam
zendo observaes e
Diferentes movimentos
deles para que o edupodero ser criados a fim
perguntas sobre o procador possa sair da
de se construir uma nova
cesso de aprendizaaula por alguns motica na avaliao. Tal
gem, o percurso dementos e portanto os
processo
conferir

escola
senvolvido. Em que
conhecem e tm muidinamicidade e flexibilicada dupla - pai/me e
to a dizer e contribuir
dade, no permitindo que
aluno/a - possa quesnesse processo. Se
nem ela nem o currculo se
tionar os/as profesforem poucos, podecoisifiquem, trabalhando
sores/as sobre suas
ro se reunir diretapara superao dos
anotaes, descries
mente com os profesprocessos classificatrios e
ou relatrios, ou sobre
sores e participar da
excludentes
a prtica pedaggica
elaborao dos relatdos/as educadores/as.
rios.
Este um espao do coletivo de alud) Professores/as - o espao em
nos/as, pais/mes e educadores/as, de
que os educadores, em conjunto, pocrescimento conjunto e, portanto, prdem refletir, analisando os avanos
prio para a reflexo do desenvolvimento
conceituais ou ainda no conseguidos
do planejado, da discusso sobre os
pelos seus alunos, tendo eles prprios
parmetros previstos para o ciclo pelo
como parmetro de si mesmos.
coletivo dos educadores/as e desen importante essa anlise individual,
cadeados por estes; das responsaa discusso e a elaborao dos relatbilidades de cada um nesta caminharios individuais, a partir dos instrumentos
da; de estabelecer novos contratos a
de registros presentes no dossi do
partir dos j conseguidos; de elaboaluno que so testemunhos do desenrao de novas propostas de trabalho;
volvimento do planejado, do trabalho
de encaminhamentos de novas aes
realizado, bem como dos avanos perde competncia de outras instncias,
seguidos e conseguidos pelos alunos.
tais como o conselho de ciclo, assemA anlise mais aprofundada do percurso

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Avaliao: uma perspectiva emancipatria

blias gerais de cada segmento, de todos os segmentos juntos, dos servios

da escola, de reunies pedaggicas, do
conselho escolar.
Esses so alguns exemplos de movimentos ricos que podero acontecer
na escola. Outros podero ser criados
a fim de que possamos construir uma
nova tica na avaliao. O importante a
salientar a dinamicidade, a flexibilidade
que esse processo confere escola,
no permitindo que nem ela nem o
currculo se coisifiquem, trabalhando
para superao dos processos classificatrios e excludentes.
Jussara Loch, professora de didtica do Curso de
Pedagogia da Pontifcia Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul, assessora tcnica da Coordenao
Pedaggica da Secretaria Municipal de Educao da
Prefeitura de Porto Alegre - RS.

Rerefncias bibliogrficas
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Para saber mais

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AZEVEDO, J.C. de. Escola cidad:
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ESTEBAN, M.T. (Org.). Avaliao: uma
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