ALFABETIZAO E LETRAMENTO ( RESENHA)

Tfouni, em sua obra Letramento e alfabetizao, procura explicitar concepes de

alfabetizao e de letramento e faz um breve histrico da escrita, o que a escrita
representa para a sociedade e que ela est sempre ligada as relaes de poder e
como a escrita pode ser usada como objeto de desenvolvimento social, cognitivo e
cultural dos povos.
Para a autora existem dois entendimentos para alfabetizao: um processo de
aquisio de habilidades requeridas para a leitura e a escrita. Ela explica que do
ponto de vista sociointeracionista, a alfabetizao, enquanto processo individual,
no se completa nunca pois a sociedade est em constante mudana. Tfouni mostra
uma preocupao com teorias que veem a alfabetizao como um processo
definidos em objetivos de escolarizao sem fazer distines do ponto de vista
ideolgico. A autora menciona no seu livro Pierri Girroux(1983) para esclarecer a
questo acima citada: sobre a a escolarizao sem ressaltar o ponto de vista
ideolgico. Faz uma argumentao mencionando que embora a alfabetizao tenha
voltado a ser um item educacional posto em evidncia, o discurso que domina o
debate distancia-se de ama anlise significativa da questo, representando um
processo conservador.
O segundo entendimento para a alfabetizao como um processo de
representao, que segundo Emlia Ferreiro a escrita deveria ser usada como um
sistema de representao que evolui historicamente e no somente como um cdigo
de transcrio grfica, devendo assim, respeitar o processo de simbolizao.
Segundo a autora, os estudos sobre letramento procuram examinar no somente as
pessoas que adquiriram a tecnologia do ler e escrever, portanto alfabetizadas, como
tambm aquelas que no adquiriram essa tecnologia, sendo elas consideradas
analfabetas. Afirma Tfouni que existem letramentos de natureza variada, inclusive
sem a presena da alfabetizao. Para dar conta disso, a autora postulou, aps
discusses a respeito com Ginzburg, durante visita cientfica feita em Bologna, um
continuum, que, pela prpria natureza, ope-se a uma viso linear e dicotmica,
visto que encara as diferenas entre os nveis de letramento como sendo produzidas
discursivamente, o que equivale a considerar que a relao entre ser alfabetizado
e ser letrado no de maneira alguma linear.
A autora deixa bem claro no segundo captulo do seu livro, que no concorda com
outras contribuies de conceito de letramento associadas (usadas como sinnimo)
a alfabetizao, pois Tfouni distinguem alfabetizao e letramento e atribui ao
letramento caractersticas mais complexas do que o domnio da habilidade de leitura
e escrita. Entende por letramento um processo de natureza scio-histrica:
Enquanto a alfabetizao se ocupa da aquisio da escrita por um indivduo, ou
grupo de indivduos, o letramento focaliza os aspectos scio-histricos da aquisio
de um sistema escrito por uma sociedade. Esse ponto de vista ela exemplifica
apresentando trs perspectivas sob o qual o termo literacy (vocbulo ingls) est
associado ao letramento, onde as trs perspectivas enfocam a concepo de literacy
enquanto aquisio de leitura/escrita (codificao/decodificao) deixando de lado
os aspectos sociais e culturais do letramento. Afirma que essas trs perspectivas
tambm poderiam ser colocadas a favor da teoria da grande divisa que prope
uma separao dicotmica entre usos orais e usos escritos da lngua, ao mesmo

tempo em que incorpora a interpretao (ideologicamente construda), segundo a

qual as modalidades orais seriam inferiores s escritas.
Tfouni menciona STREET(1989) para explicar o que seria a Grande divisa e falar do
modelo autnomo do letramento que se encaixaria na nova teoria da grande
divisa onde esse modelo parte da suposio de que o letramento se resume a
habilidades para leitura e escrita, e tambm que ele, por si prprio (ou seja,
autonomamente), ter efeitos nas prticas sociais e cognitivas. Do mesmo modo,
assume que o letramento traz consequncias sociais, como a modernizao, o
progresso e a racionalidade econmica, para citar apenas alguns aspectos. A
autora relaciona dois exemplos de pessoas escolarizadas para exemplificar o que
seria letramento e escolaridade, apresentada uma carta de uma aluna
universitria onde a mesma tenta expressar-se onde escreve valendo-se de um
lxico que foge a linguagem cotidiana e assim acabou por transformar sua carta
numa pardia, mostra nesse exemplo a falta de noo de discurso da autora da
carta.
Analisando narrativas orais de uma mulher no-alfabetizada (Dona Madalena),
Tfouni (1997) conclui que o sujeito, nessas narrativas, no um mero eco de
frmulas pr-existentes. Ao contrrio, ele est constantemente atuando sobre a
estrutura lingustico-discursiva da narrativas, construindo efeitos de sentido que
esto relacionados a sua (do sujeito) memria enunciativa, a elementos do
interdiscurso e a mecanismos de antecipao (formaes imaginrias) sobre
necessidades virtuais do narratrio a pesquisadora denomina isso de trabalho de
autoria. O trabalho de Tfouni(1997) tem procurado mostrar que a autoria parece
ser o conceito mais adequado para lidar com essa hiptese de letramento
/alfabetizao. Trata-se de elucidar que, como j dissemos, ao contrrio do que
apregoam defensores da grande divisa, como Scholles e Kellog (1977), existe autoria
no discurso oral de sujeitos no-alfabetizados. Na contramo, preciso mostrar que
o discurso escrito, muitas vezes, no est organizado dentro de um princpio de
autoria.
Tfouni cita GREENFIELD (1972) para expor que, somente pessoas alfabetizadas
apresentam habilidades como: abstrao, simbolizao e lgica formal. Cita tambm
vrios outros autores que afirmam que a diferena entre as sociedades letradas e as
sociedades grafadas, est nos processos cognitivos e no desenvolvimento da lgica
e que a lngua escrita o instrumento para o pensamento lgico, levando assim, o
raciocnio lgico-verbal ou o silogismo, materializao discursiva.
Tfouni cita Luria para fomentar seu comentrio sobre o processo de produo sciohistrica de sistemas de cdigos. Ela aborda uma problemtica a ser respondida: Se
as pessoas no-alfabetizadas no entendem os silogismos, quais estruturas elas
colocam no lugar? Para responder a essa questo Tfouni fez uma pesquisa de campo
junto com uma analise dos dados onde procurava detectar lugares do
funcionamento lingustico-discursivo dos adultos pesquisados. Essas pesquisas foi
dado silogismos para que repetisse e eles acabavam repetindo em forma de
narrativas que aparecem, ento, como uma oposio, no discurso do noalfabetizado, organizao lgica e formalizada do discurso alfabetizado, que se
materializa no silogismo e no discurso cientfico. A autora tambm explica que os
silogismos so a materializao das principais caractersticas atribudas escrita e
ao letramento que a descontextualizao, a objetividade. Podemos fazer notar

que,nos recortes das narrativas orais ficcionais da pesquisa, h um funcionamento

em que vemos a utilizao de um outro discurso, baseado em genricos que
perpassam o cotidiano dos sujeitos linguageiros (ditados, motes, ditos populares,
slogans etc) e que so mobilizados por eles diante das lacunas de sentido presentes
no silogismo. presentes na premissa maior do silogismo, cuja funo restringir o
conhecimento, assim, fechar as perspectivas a partir se fala do objeto.
No ltimo capitulo do seu livro Tfouni afirma que no existe coincidncia entre o
sujeito da escrita e o sujeito do letramento, ela explica que o sujeito da escrita
dominado por uma onipotncia que produz nele um poder. Conclui no entanto que o
sujeito do letramento no precisa ser alfabetizado. talo Calvino citado para falar
da onipotncia da escrita na escrita literria. ATTI (1989), diz que compara a escrita
literria com a analtica, onde as duas se aproximam por meio de um paradoxo. Para
Tfouni outro fator que d a impresso de poder na escrita saber metalingustico ,
que teve seu aparecimento na escrita.
Atravs de tfouni podemos perceber que letramento no s leitura e escrita
associada a alfabetizao, mas que devemos perceber os fatos histricos e socias do
letramento. Essa obra indicada para profissionais que atuam em sala de aula e que
trabalham com a alfabetizao de adultos no-alfabetizados, e tambm para motivo
de pesquisa de alunos de faculdades.