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LITERATURA E EDUCAO INFANTIL

MOGI MIRIM
2005
Dedicatria
Dedico este trabalho minha famlia, que sempre esteve ao meu lado nas horas em que
mais precisei, especialmente minha filha Camila, minha fonte de inspirao para o
tema deste.
Agradecimentos
Agradeo a todos que colaboraram para a realizao deste trabalho, aos professores, ao
nosso Orientador, Prof Genaro, s minhas colegas de classe, s Meninas Super
Poderosas pelo apoio no decorrer dos anos de estudo e minha famlia, sempre presente
e ao apoio por ela dado. Amo todos!
O CAVALINHO BRANCO
tarde, o cavalinho branco
Est muito cansado:
mas h um pedacinho de campo
onde sempre feriado.
O cavalo sacode a crina
loura e comprida
e nas verdes ervas atira
sua branca vida.
Seu relincho estremece as razes
e ele ensina aos ventos
a alegria de sentir livres
seus movimentos.
Trabalhou todo o dia tanto!

desde a madrugada!
Descansa entre as flores, cavalinho branco,
de crina dourada
Ceclia Meireles
RESUMO
A Literatura Infantil um recurso rico em informaes, e nos oferece um mtodo
prazeroso e divertido de ensinar crianas da Educao Infantil lies variadas e
importantes para uma vida toda.
Este trabalho preocupa-se em mostrar como podemos utilizar este recurso na educao
de crianas de 3 a 6 anos de idade e como ela pode ser significativa no eixo
ensino/aprendizagem. Para realiza-lo, foi feita uma vasta pesquisa bibliogrfica,
entrevistas com educadores, pedagogos e psiclogos, os quais foram unnimes em
afirmar que a Literatura imprescindvel na aprendizagem, no apenas para estas
crianas de 3 a 6 anos, mas para todos. Estas pesquisas nos mostram como ela contribui
no desenvolvimento cognitivo, fsico e social destas crianas, pois a fantasia lhes
proporciona um bem estar necessrio para a fase que vivem. O hbito da leitura tambm
foi abordado e a importncia de se conhecer o objeto livro desde cedo para se formar
futuros leitores foi devidamente enfatizado. Na pesquisa de campo, utilizei, alm de
minhas vivncias como educadora de creche, atuando com a faixa etria em questo, as
experincias de colegas educadoras de outras creches e escolas.
Desta forma, no se pode negar que a literatura Infantil, com seus contos clssicos,
poesias, lendas uma grande aliada do educador no processo de socializao e
aprendizagem do aluno, e que deve estar presente na rotina diria da escolinha ou da
creche, pois um momento mgico, que permite no s criana, mas tambm ao
professor voar para longe nas pginas de um livro.
INTRODUO
Literatura sempre foi para mim uma paixo, ento,, quando veio a proposta deste
trabalho, no pensei duas vezes, a elegi como tema para minha pesquisa, porque sempre
acreditei que ela me proporcionava mais do que prazer e distrao, ela me dava
sabedoria e informao. Se ela boa para mim, por que no seria boa para as crianas
com as quais trabalho?
Mesmo antes de adentrar este curso, lia diariamente para minha filha de 4 anos, o maior
motivo da escolha do tema, e para as crianas da creche em que trabalho, que
preenchem a faixa etria de 3 a 6 anos, principalmente. Esta rotina faz parte do meu diaa-dia e do delas tambm, pois uma atividade muito agradvel, para todos ns ( eu e
elas ).

A princpio, me preocupei principalmente com informaes retiradas de livros, ou seja,


a pesquisa bibliogrfica, que se referissem Literatura para crianas ainda no
alfabetizadas, mais propriamente para crianas de 3 a 6 anos de idade. Meus objetivos
so, mostrar a trajetria histrico-cultural da literatura Infantil, assim como seus
principais autores; mostrar a evoluo da sociedade e da instituio escolar em relao
infncia e abordar a utilizao da Literatura na sala de aula, mesmo com crianas que
no saibam ler; a arte de contar e re-contar histrias; o papel dos quadrinhos no
processo de alfabetizao destas crianas e como forma de material
literrio; o hbito de leitura em pr-escolares e a importncia das bibliotecas como meio
gratuito de acesso aos livros.
Complementando a pesquisa bibliogrfica, realizei algumas entrevistas com educadores,
pedagogos e psiclogos, assim como com as crianas e suas preferncias de leitura, tudo
aliado minha vivncia na sala de aula e experincias de educadoras da Educao
Infantil do Municpio de Mogi Mirim, tudo para mostrar como esta preciosa ferramenta
pode nos ajudar no ensino e no desenvolvimento dos alunos. Alm de proporcionar
momentos agradveis no mundo do faz-de-conta, estaremos formando novos leitores.
1. PANORAMA HISTRICO DA LITERATURA INFANTIL
A Literatura Infantil um produto cultural da sociedade contempornea que oferece
criana um meio de educ-la atravs de fbulas ou narrativas.
Contar histrias um costume antigo, e foi a partir deste originou-se a Literatura
Infantil. A Literatura Infantil da adaptao de contos populares contados por pessoas
comuns em rodas de histria. Antes disso, no havia preocupao em inclu-las na
famlia ou na sociedade, porque a infncia era totalmente desconsiderada, as crianas
participavam, juntamente com os adultos, da vida poltica e social, testemunhavam as
guerras, a vida, as festas.
[...]Antes no se escrevia para elas, porque no existia infncia. (ZILBERMAN, 1985,
p. 13)
O livro "infantil" mais antigo de que se tem notcia, o "Livro dos Cinco Ensinamentos",
datado do sculo V e VI a.C., escrito em snscrito, cujo contedo era ensinamentos
religiosos e polticos, dirigido s crianas atravs de fbulas e narrativas. Na Idade
Mdia, com objetivos de educar moral, poltico e religiosamente, eram escritas fbulas
em manuscritos, podiam ser histrias romanceadas, contos de cavalaria, canes gesta e
o bestirio (coleo de histrias sobre animais reais ou imaginrios)
Algumas obras foram publicadas, no sculo XVII, durante o classicismo francs,
posteriormente classificadas como literatura infantil, como: Fbulas, de La Fontaine,
editada
entre 1668 e 1694; As aventuras de Telmaco, de Fnelon, editadas em 1717; e o mais
conhecido de todos, Os Contos da Mame Ganso, de Charles Perrault, publicado em
1697. Comnio, educador tcheco, foi um dos primeiros estudiosos a creditar que a
literatura infantil deveria divertir e ensinar e lanou, em 1658, o primeiro livro infantil

ilustrado O Mundo em Quatro Quadros, no qual as ilustraes tinham papel


fundamental.
Charles Perrault considerado o grande precursor da literatura infantil, apesar de ter
negado o gnero ao atribuir a autoria de Os Contos da Mame Gansa, (coletnea de
vrios contos como: A Bela Adormecida, O Barba Azul, O Gato de Botas, As Fadas,
Chapeuzinho Vermelho, etc.) a seu filho, por temer ser ridicularizado pela Academia
Francesa de Letras, da qual fazia parte, mas graas a esta obra, foi imortalizado.
Quando a infncia surge, com conotao scio-econmica no seio da sociedade
burguesa do sculo XVIII que se enfatiza o ser infantil no mbito pedaggico,
iniciando assim, o interesse da criao de uma literatura especfica, onde a adaptao
dos contos populares e folclricos alavancasse a insero da criana culturalmente na
sociedade, partindo deste ponto, pode-se dizer que realmente comeam a surgir, no
mercado livreiro, livros especficos para o pblico infantil, isto ocorre na primeira
metade do sculo XVIII. Da em diante, a Literatura Infantil passou a ser considerada
uma vertente da literatura geral, expandindo da Frana para a Inglaterra, onde
fortaleceu-se com a Revoluo Industrial, que assinalou o perodo com atividades
renovadoras nos setores econmicos, sociais, polticos e ideolgicos da poca. Com o
apogeu do crescimento urbano, a sociedade burguesa se fortalece como classe social
dominante, pregando a famlia como instituio, pregando a vida domstica,
deflagrando um modelo a ser seguido, com o interesse financeiro embutido
ocultamente. Este esteretipo converte-se na finalidade existencial do indivduo, tendo
como beneficirio maior, a criana, impondo a preservao da infncia enquanto meta
de vida o que favoreceu o crescimento industrial ligado ao novo membro da famlia,
como a industrializao de brinquedos, livros e o surgimento de novos ramos da cincia
(pedagogia, psicologia infantil, pediatria). Dentro deste paradigma que a literatura
infantil emerge, atuando na educao da sociedade infantil burguesa. Alguns ttulos
sobressaram neta poca, livros que agradavam tanto adultos como crianas: Robinson
Cruso, de Daniel Defoe, publicado em 1719 e Viagens de Guliver, de Jonathan Swift,
publicado em 1726.Em meados do sculo XVIII, o ingls John Newberry, fundou a
Biblioteca Juvenil, primeira editora de livros para crianas.
Neste sculo, houve, tambm, outra grande mudana na sociedade, a escola surge como
uma instituio que objetivava fortalecer a poltica e a ideologia burguesa. Com o
crescimento e a "popularizao" da escola, a Literatura Infantil adentra o sculo XIX
com grande fora.
No sculo XIX, a literatura passa a ser escrita e re-escrita, sendo precedida de sucesso
no sculo anterior. Novos autores surgem, consagrando a literatura infantil com contos
que se tornaram clssicos.
Para a autora Nelly Novaes Coelho, este sculo considerado renovador, pois a criana
passa a ser vista como ser que necessitava de cuidados especficos para seu crescimento
fsico, psicolgico e cognitivo, surgindo, ento, novos conceitos de vida, educao e
cultura, abrindo novos caminhos para a rea pedaggica e literria.
Pode-se dizer que nesse momento que a criana entra como um valor a ser levado em
considerao no processo social e no contexto humano. (COELHO,1985,p.108)

Dentre os autores que se destacaram neste sculo por suas obras podemos citar:
Os Irmos Grimm (Jacob e Wilhelm Grimm), que escreveram seus contos baseados na
memria popular de seu povo, como narrativas de lendas, contos folclricos e histrias
de sua terra ( Alemanha ), todas conservadas por tradio oral. Seus contos agradavam
tanto os adultos como as crianas, pois continham o fantstico, a fantasia e o mtico. Sua
mais famosa obra foi "Contos de Fadas para Crianas e Adultos", publicado entre 1812
e 1822, onde estavam escritos os contos: A Bela Adormecida, Os Msicos de Bremen,
Os Sete Anes e a Branca de Neve, O Chapeuzinho Vermelho, A Gata Borralheira, As
Aventuras do Irmo Folgazo, O Corvo, Frederico e Catarina, O Ganso de Ouro, A
Alfaiate Valente, O Lobo e as Sete Cabras, O Enigma, O Pequeno Polegar, Joozinho e
Maria entre muitos outros.
Hans Christian Andersen retratava em suas obras o cultivo dos valores de seus
ancestrais, revelando o valor de sua raa nrdica com grande patriotismo. Seguia a
linhagem dos irmos Grimm, porm com obras mais amadurecidas, j que comeara a
escrev-las vinte anos aps os Grimm. Teve 168 contos publicados entre 1835 e 1872,
entre eles esto: O Patinho Feio, Os Sapatinhos Vermelhos,, O Rouxinol e o Imperador
da China, O Soldadinho de Chumbo, Os Cisnes selvagens, a Roupa nova do Imperador,
Joo e Maria, Joo Grande e Joo Pequeno, etc.
A grande diferena dos contos dos Irmos Grimm e Andersen estavam no fato de que os
contos de Andersen, alm de possurem fantasia, estavam ligados ao cotidiano.
Outras obras fizeram muito sucesso e so conhecidas at hoje, como: Alice no Pas das
Maravilhas, de Lewis Carrol; Pinquio, de Collodi; Os Trs Mosqueteiros, de
Alexandre Dumas; Vinte Mil Milhas Submarinas, de Jlio Verne; Mogli, o Menino
Lobo, de Rudyard Kipling; Tarzan da Selva, de Edgard Rice Burroughs; Peter Pan, de
James M. Barrie; etc.
1.1 A LITERATURA INFANTIL NO BRASIL
Enquanto a Europa lanava seus primeiros livros infantis s vsperas do sculo XVIII,
no Brasil, a produo e publicao foram tardias, quase no sculo XX, embora haja
alguns registros datados do sculo XIX. Tudo comeou com a implantao da Imprensa
Rgia por D. Joo VI, em 1808, quando algumas obras literrias voltadas para crianas
comearam a ser publicadas, como a traduo de "As Aventuras do Baro Munkausen",
mas foi no entre sculo (XIX e XX) que a produo de livros infanto-juvenis se
fortaleceu, devido nova viso de educao que se estabelecera no pas, as tradues e
adaptaes de livros firma-se e a conscincia de que uma literatura prpria, que
valorizasse o nacional se fez necessrio. Inicialmente, esta mudana comeou na escola,
com o surgimento de "livros de literatura" e livros de educao religiosa para crianas e
jovens. Estes livros foram os primeiros esforos para esta nacionalizao da literatura
infantil.
A Literatura Infantil apresenta, no Brasil, um campo de trabalho to extenso e
desconhecido, que ocorre com o investigador o que se passou com Cristvo Colombo:
pensa-se ter descoberto o caminho para as ndias quando, de fato, mal tangenciou um
continente inexplorado cujo perfil exato ainda est por ser definido. (ZILBERMAN,
1985, p.9)

O primeiro livro lanado no Brasil com grande repercusso no meio escolar foi o "Livro
do Povo", escrito por Antnio Marques Rodrigues. Nesta mesma linha, foram lanados:
"Mtodo Ablio", por Ablio Csar Borges; "O Livro do Nen", por Meneses Vieira;
"Srie Instrutiva", por Hilrio Ribeiro; entre outros.
Logo aps esta fase, contos para diverso da infncia comearam a ser escritos por
autores nacionais, como "Contos Infantis", de Jlia Lopes de Almeida, reunindo mais de
sessenta narrativas em verso e prosa.
"Contos da Carochinha" foi a primeira coletnea brasileira de literatura infantil, com o
intuito de traduzir, para a Lngua Portuguesa, contos estrangeiros de sucesso, iniciativa
tomada por Alberto Figueiredo Pimentel, conquistando fama por tentar popularizar a
literatura no Brasil.
Mais algumas obras e autores: "Livro das Crianas", de Zalina Rolim; "Leituras
Infantis", de Francisco Vianna; "Era Uma Vez", de Viriato Correia; "Biblioteca Infanto",
de Arnaldo Barreto.
Grande parte dos esforos para a popularizao dos livros para crianas deve-se aos
nomes acima citados e a muitos outros, porm, o principal escritor que demarcou a
literatura infantil entre o ontem e o hoje foi Monteiro Lobato, que veio a completar o
que faltava nesta corrente rea no Brasil. Iniciou sua carreira na literatura infantojuvenil com o livro "A Menina do Narizinho Arrebitado", publicado por sua prpria
editora, a Monteiro Lobato & Cia, e com o sucesso desta obra, logo surgiram outros
ttulos, que misturavam o real e o maravilhoso, de forma a no separa-los mais e (con)
fundi-los, como os personagens do famoso e lendrio "Stio do Pica-Pau Amarelo",
onde personagens reais (Narizinho, Pedrinho, Dona Benta, Tia Nastcia, etc.) interagem
com personagens irreais (Emlia, Visconde, Rabic, Saci, etc.) e ambos existindo na
mesma verdade, dentro do universo do faz-de-conta lobatiano, perdurando durante o
tempo e fazendo que vrias geraes morem no Stio.
Ando com idias de entrar por esse caminho: livros para crianas. De escrever para
marmanjos j me enjoei. Bicho sem graa. Mas para criana um livro todo um
mundo[...] (LOBATO apud COELHO, 1985, p. 187)
Outras obras de Monteiro Lobato, publicadas entre 1920 e 1942: "O Saci" "Fbulas"
"O Marqus de Rabic" "A Caada da Ona" "A Cara de Coruja" "Aventuras
do Prncipe" "O Noivado do Narizinho" "O Circo de Cavalinho" "A Pena de
Papagaio" "O P de Pirlimpimpim" "As Reinaes de Narizinho" "Viagem ao
Cu" " As Caadas de Pedrinho" "Emlia no Pas da Gramtica" " Geografia de
Dona Benta" "Memrias de Emlia" "O poo de Visconde" "O Pica-Pau Amarelo"
"A Chave do Tamanho", entre vrias adaptaes de contos clssicos da literatura
infantil mundial.
Aps Monteiro Lobato, a literatura infantil foi contemplada, no Brasil, com a
contribuio de novos autores, multiplicando-se, assim, seus valores pedaggicos, com
interesse no desenvolvimento intelectual e na diverso infantil, como algumas obras
lanadas nas dcadas de 80 e 90: O Menino Maluquinho, de Ziraldo; Marcelo Marmelo
Martelo, de Ruth Rocha; Chapeuzinho Amarelo, de Chico Buarque; A Bolsa Amarela,
de Lgia Bojunga Nunes; A Arca de No, de Vincius de Moraes, e muitas outras.

2. LITERATURA INFANTIL E A ESCOLA


Com a valorizao da infncia no decorrer dos sculos, gerou-se meios de controlar o
desenvolvimento intelectual da criana, e com isso, a manipulao de suas emoes,
inventando-se a literatura e reformando-se a escola.
A infncia proporcionou tratados de pedagogia, por ser considerada uma etapa etria de
conceito demarcado, propondo assim, que esta fase da Vida seja diferente da fase adulta.
Com esta nova viso de infncia, da criana como ser que necessita de cuidados e
improdutiva, a escola passa a assumir um duplo papel o de introduzir a criana na vida
adulta e ao mesmo tempo protege-la das agresses do mundo exterior. Desta forma, os
primeiros textos infantis foram escritos por pedagogos e professores para que houvesse
conotao educativa, porm, a obra literria tambm pode reproduzir o mundo adulto,
seja atravs do narrador, atravs dos padres comportamentais explcitos ou implcitos
na histria e de sua linguagem, a qual se pretende que a criana aprenda tudo sofre
interferncia do adulto, que pode usar a realidade imaginria para expor sua ideologia.
O que demonstra a falsa inocncia do gnero, pois quando se percebe sua inteno
moralizante, o texto se revela um manual de instruo. (ZILBERMAN, 1985, p.20 e 21)
Mas a educao e os educadores passaram por grandes mudanas no decorrer dos
tempos, vrias linhas pedaggicas surgiram para que a escola crescesse e, assim,
mudasse sua
perspectiva de educao e de aluno, a criana conquistou seu real valor e, hoje, por ela e
para ela so feitas as aulas. Hoje, professores so unnimes em afirmar que o fato de
ouvir histrias na idade pr-escolar muito importante para o desenvolvimento da
criana, iniciando-a como um aprendiz de leitor, porque, pelo simples fato de escutar
uma histria, a criana desenvolve um esquema de texto narrativo, percebendo que em
todas elas h incio, meio e fim, e se envolvem de tal maneira que, ao cont-las, tm a
certeza de que realmente aconteceram, mesmo que seja de faz-de-conta, desenvolvendo
sua memria e sua imaginao.
papel da Escola auxiliar na formao de leitores que produzam sentido por meio de
dilogo com diversos gneros literrios. (ANDR, 2004, p. 19)
Apesar desta grande conquista, o educador luta ainda contra outro fator que acomete o
hbito da leitura: a tecnologia. Hoje as crianas passam muito tempo em frente a
televiso, no vdeo game, no computador, j que este proporciona efeitos sedutores ao
pblico infantil. Cabe ao professor oferecer a estas crianas a literatura de forma
prazerosa e atraente.
A Literatura Infantil auxilia na aquisio do gosto pela leitura e contribui para o
desenvolvimento infantil, pois resgata o ldico na aprendizagem e, proporciona um
prazeroso contato com a linguagem escrita, tornando-se uma importante ferramenta para
a alfabetizao, o conhecimento de mundo e o autoconhecimento.
Ao contar histrias, o professor propicia criana, seu primeiro contato com a
linguagem escrita padro, que diferente da linguagem oral que utilizamos para

conversar, alm de aumentar o vocabulrio do aluno, j que muitas das palavras que no
conhecem, escutam-na pela primeira vez ao narrar de uma histria, e, ao praticar esta
atividade, o professor estar promovendo o desenvolvimento de estratgias de
processamento e linguagem, importante para o sucesso posterior na escola. muito
importante que esta atividade seja rotina para crianas da Educao Infantil (3 a 6 anos),
por que a Literatura Infantil permite que a criana preencha algumas lacunas presentes
em sua pequena vida. Atravs dos livros ilustrados e com pequenos textos, da histria
oral, da leitura de histrias e poesias a criana entra em mundos diferentes ao da sua
realidade, como afirma o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil:
A ampliao do universo discursivo da criana tambm se d por meio do
conhecimento da variedade de textos e manifestaes culturais que expressam modos e
formas prprias de ver o mundo, de viver, de pensar [...] msicas, poemas e histrias
so um rico material para isso. (REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA
EDUCAO INFANTIL, 1998, p. 139)
A narrao do professor o meio pelo qual a criana pr-escolar interage com o mundo
da fantasia proposto pelo livro. Em minha prtica diria, utilizamos a rodinha para
apresentar os livros s crianas, pois assim, a criana aprender a narrar atravs de jogos
de contar histrias e atravs de brincadeiras, como a dramatizao, nas quais
reproduzem textos variados que j lhes so conhecidos e utilizando termos
caractersticos do faz-de-conta, como "Era uma vez..." e "Foram felizes para sempre.",
tudo enquadrado no contar histrias feito diariamente.
A criana tem seu jeito prprio de ler e contar histrias, pois a leitura compreende muito
mais do que decodificar letras e slabas, implicando em um conjunto de aes como a
interpretao de desenhos e figuras.
A criana que ainda no sabe ler convencionalmente pode faz-lo por meio da escuta
da leitura do professor, ainda que no possa decifrar todas e cada uma das palavras.
Ouvir um texto j uma forma de leitura. (REFERENCIAL CURRICULAR
NACIONAL PARA A EDUCAO INFANTIL, 1998, p. 141)
Nesta fase, a criana que tem acesso a materiais de leitura e um professor que conta
histrias de forma prazerosa, desenvolver apreciao pela literatura e ter no professor
um modelo a seguir.
A relao com o livro antes de aprender a ler auxilia a criana a torna-lo significativo
como um objeto que proporciona satisfao. Isto ocorre porque, ao tocar, manusear,
olhar, alisar o livro e brincar com suas folhas e gravuras, a criana sente um prazer
similar ao proporcionado por um brinquedo. (ANDR, 2004, p.18)
As histrias podem ser apresentadas, no apenas pela leitura de livros, mas, de diversas
maneiras, contudo, deve-se levar em conta a disponibilidade de tempo do educador e a
faixa etria a ser trabalhada. Deve-se procurar diversificar as dinmicas utilizadas para
contar histrias, para que a cada dia haja mais interesse por este momento. Pode-se
explorar a leitura oral utilizando-se de gravuras de apoio, da leitura simples, da histria
espontnea, das dramatizaes com as crianas, com fantoches, com os dedos, atravs
de discos infantis, histria sem texto e muitos outros recursos.

A partir destas modalidades de leitura, podemos desenvolver vrias atividades como:


construo de fantoches com sucata, com papel, pano; realizao de desenhos, colagens,
pinturas; atividades de expresso corporal, mmicas, dramatizaes; criao coletiva de
novos finais para a trama; novas ilustraes para a confeco de livros; construo de
um texto coletivo; confeco de jogos da memria, domin, etc; e, deixar a
criatividade levar-nos a explorar este vasto caminho literrio.
A idade pr-escolar nos possibilita trabalhar a literatura de vrias formas e utilizando
um material textual diversificado, ampliando o conhecimento de mundo da criana.
Desde que a criana entra na escola, por volta dos 3 ou 4 anos, ela se habitua com uma
rotina, o que lhes oferece segurana. Em todas as sries da Educao Infantil, uma
atividade diariamente garantida: a hora do conto ou a hora da histria. Esta uma
atividade de escuta, que prope a interao da criana com o texto, alimentando a
imaginao do aluno, possibilitando o trabalho de inmeros contedos das vrias reas e
de diversos tipos de texto.
Em pesquisa realizada nas Escolas Municipais de Educao Infantil (EMEIs) e Creches
Municipais de Mogi Mirim, podemos comprovar que a literatura tem sido devidamente
trabalhada com os pr-escolares, de forma a fazer parte da rotina e ser festejado o Dia
do Livro com danas e teatros, realizados pelos alunos, o que nos mostra que as escolas
de Mogi Mirim esto no caminho certo quanto formao de futuros leitores.
A utilizao de temas transversais na pr-escola, em grande parte, deve-se Literatura
infantil, que permite ao educador trabalha-los atravs de histrias. Muitas colees so
lanadas com este objetivo e hoje, so facilmente encontradas em livrarias e escolas de
Educao Infantil.
Algumas sugestes de livros para trabalhar temas transversais:
CORPO HUMANO:
- Tum, tum, tum. Um barulho do corpo. - Liliana Iacocca. Coleo Toc Toc. Ed. tica.
- Da cabea aos ps. - Cristina Porto. Coleo Hora da Fantasia. Ed. Moderna.
- Meu corpo. - Germaine Finifter. Traduo de Luiz Cludio de Castro. Srie Resposta a
Pequenas Curiosidades. Ed. Scipione.
- O sorriso de Aninha, Amigo fio Dental, Dente Doente. - Coleo Fantasia dos
Dentinhos. Ed. Sabida.
CARNAVAL:
- O Carnaval do jabuti. - Walmir Ayala. Coleo Girassol. Ed. Moderna.
- Carnaval na Floresta. - Rose Sordi. Coleo Hora da Fantasia. Ed. Moderna.
PSCOA
- O coelhinho que no era da Pscoa. - Ruth Rocha. Coleo Sambalel. Ed. tica.

- O caso dos ovos. - Tatiana Belinky. Srie Lagarta Pintada. Ed. tica.
NDIOS
- Faz muito tempo. - Ruth Rocha. Coleo Sambalel. Ed. tica.
- Mikai Kak. - Hildebrando Pontes Neto. Srie Pique. Ed. tica.
- Maria Sapeba. - Ana Maria Machado. Coleo Barquinho de Papel. Ed. tica.
- Cururu virou paj. - Joel Rufino dos Santos. Coleo Curupira. Ed. tica.
MES
- A galinha choca. - Mary Frana e Eliardo Frana. Coleo Gato e Rato. Ed. tica.
- Surilia me monstrinha. - Lia Zatz. Coleo Ponto de Encontro. Ed. Paulinas.
- O patinho feio. - Recontado por Las Carr Ribeiro. Ed. Moderna
MEIO AMBIENTE
- Reciclar preciso, Verde que te quero verde.- Cristina Marques. Coleo Meio
Ambiente. Ed. Novas Idias.
- A planta e o vento. - Lygia Camargo Silva. Srie Lagarta Pintada. Ed.tica.
- Azul e lindo planeta Terra, nossa casa. - Ruth Rocha e Otvio Roth. Ed. Salamandra.
- Turma do Utilixo. - Nely Guernelli Nucci. Coleo Sabor Amizade. Ed. Paulinas.
PAI
- Seu Lo e o pintadinho. - Odette de Barros Mott. Srie Lagarta Pintada. Ed. tica.
- Uma surpresa pro papai. - Nair de Medeiros Barbosa. Coleo Puxe o Lao. Ed. FTD.
FOLCLORE
- Brincando de adivinhar. - Ricardo Azevedo. Coleo Hora da Fantasia. Ed. Moderna.
- Boto cor-de-rosa, Saci Perer. - Coleo Folclore Mgico. Ed. Ciranda Cultural.
- A ona e o Saci. - Pedro Bandeira. Coleo Hora da Fantasia. Ed. Moderna.
INDEPENDNCIA
- O que eu sei fazer. - Coleo Mimi. Ed. Siciliano.
REINO VEGETAL

- A semente e o fruto. - Eunice Braido. Coleo Vira Vira. Ed. FTD.


- Calor e frio, frutos e flores. - Mary Frana e Eliardo Frana. Coleo lbum dos
Pingos. Ed. tica.
- Riboca, a couve-flor; Nora, a cenoura. - Coleo No Reino da Hortolndia. Ed.
Sabida.
- A rvore encantada. - Elisabete Chaddad Trigo. Srie Salva a Natureza. Ed. Cedibra.
REINO ANIMAL
- O gato solitrio. - Regina Vieira. Editora do Brasil S/A
- Mimi miau e Beto bicudo. - Lucy Cousins. Ed. tica.
- O gato do mato e o cachorro do morro. - Ana Maria Machado. Srie Lagarta Pintada.
Ed. tica.
NATAL E ANO NOVO
- L vem o ano novo. - Ruth Rocha. Coleo Sambalel. Ed.tica.
- Papai Noel esteve aqui. - Las Carr Ribeiro. Coleo Girassol. Ed. Moderna.
- Meu encontro com Papai Noel. - Walcyr Carrasco. Quinteto Editorial.
A pluralidade cultural tambm pode ser abordada atravs da literatura. Conhecer
culturas e povos diversos pode ser fascinante para as crianas, que adentram nas
histrias e viajam por lugares outrora to distantes com personagens maravilhosos, e,
podem entender, porque cada povo tem um costume diferente, mas para isso, preciso
que o educador se empenhe em uma pesquisa, que deve ser bem elaborada e de acordo
com a faixa etria trabalhada, e que englobe a geografia, a histria, a cultura e os
aspectos sociais do local, como por exemplo, a histria de Alladin, que vivia na Arbia,
apontamos a localizao, sua origem, seus costumes, assim como as histrias tpicas do
folclore brasileiro, onde cada regio tem suas lendas e crendices, este um vrtice para
se trabalhar as diferenas culturais de nosso pas, etc. A questo do preconceito tambm
pode ser abordado, atravs de contos clssicos, como O Patinho Feio, de Andersen, ou
at mesmo por uma histria mais atual, como Menina bonita do Lao de Fita, de Ana
Maria Machado, ambas falam das diferenas raciais e como podemos lidar com elas na
sala de aula, interagindo com a criana de forma que ela ocupe o lugar da personagem, e
reflita como se sentiam na histria e que isso acontece na vida real, at mesmo na sala
de aula.
Desta forma, a Literatura estar agindo consciente e inconscientemente na vida de cada
criana que tem a oportunidade valiosa de escutar e fazer parte deste momento do conto,
crescendo, assim, como ser humano e aprendendo a respeitar e a conhecer as diferenas
do outro.

3. ( RE ) CONTANDO HISTRIAS
Contar histrias um costume muito antigo e hoje passa a ser uma rotina nas escolas de
Educao Infantil.
Por mais que a tecnologia adentre em grande parte dos lares, com a TV, o videogame e o
computador, o educador aceita, diariamente, o desafio de despertar nas crianas desta
tenra idade (3 a 7 anos), o prazer pela leitura, no que esta tecnologia seja desnecessria
ao desenvolvimento da humanidade, mas, a batalha dos professores deve ser, no contra
o progresso, e sim contra a m apresentao que os livros sofrem nas escolas, tornandose, muitas vezes, chatos. Para trabalhar com a literatura, deve-se torna-la prazerosa,
atraente, criativa s crianas, a comear pela seleo dos livros, que devem ser
adequados faixa etria trabalhada, a partir do seu desenvolvimento cognitivo. Para
cada idade h uma caracterstica de leitura:

Aos 3 anos as histrias devem ser curtas, com poucos detalhes e personagens.
Nesta idade a criana encara a histria como se ela fosse real, tudo tem vida e h
comparao com sua realidade e tentativas de explicar e mostrar como so.
Dos 4 aos 5 anos, a criana comea a exigir, pouco a pouco, histrias mais
elaboradas, de simples compreenso,porm, com mais riqueza de vocabulrio.
Nesta idade, a criana
ainda se assusta facilmente, pois ainda no consegue distinguir, por completo,
realidade e fantasia, por isso, preciso tomar cuidado com a entonao de voz.
Esta fase comum a criana criar suas prprias histrias a partir de ilustraes e
imagens.
Dos 6 aos 7 anos, descobre-se um novo momento literrio nas crianas, pois a
fase que a criana comea a aprender a ler, comea a tentar decifrar as palavras.
As histrias continuam curtas, com um vocabulrio simples e conhecido, e
devem conter fatos que faam parte do cotidiano, mesmo que de modo subjetivo.

3.1 CONTANDO HISTRIAS


ouvindo histrias que a criana aprende a lidar com as emoes, muitas delas ainda
desconhecidas. De acordo com Bettelheim (1980), todo conto de fada emite ao
leitor/ouvinte uma idia importante ao consciente, ao pr-consciente e ao inconsciente
que ajudam a lidar com os problemas comuns ao homem, de qualquer natureza, como o
medo da morte, o medo do abandono, sentimento de culpa, raiva, inveja, entre muitos
outros; e o conto de fada oferece resolues para estes problemas, pois incentiva a lutar
contra as adversidades e d a idia de que a vitria possvel.
Bettelheim (1980), ainda afirma que o educador no deve salientar, nos contos de fadas,
a lio moral e os contedos psicolgicos que estes pretendem passar, mesmo que
subjacentemente, porque os benefcios do conto de fada acontecem no inconsciente.
Para contar histrias, no preciso um modo especial, ou at mesmo um dom, mas h,
porm, algumas estratgias para tornar este momento mais agradvel e proveitoso, tanto
para o leitor/contador como para o ouvinte:

importante que a histria agrade no apenas as crianas, mas tambm aquele que vai
cont-la;
A histria deve despertar alguma coisa em quem vai cont-la: ou porque bela e
divertida, ou porque tem uma boa trama, ou porque acalma uma aflio...
(ABRAMOVICH, 1989)
O leitor precisa conhecer a histria, fazendo uma leitura prvia do texto, que deve ser
escolhido de acordo com a idade.
As histrias devem ser contadas a partir dos livros de histrias, com fantoches, com
dobraduras ou oralmente, sem apoio algum. O importante que este ato se transforme
em rotina, porque um ato valioso para a educao infantil, pois permite criana
pensar, ouvir, sonhar e, mostra a funo social da escrita.
As crianas devem participar da escolha da histria, por mais que haja um conto
preferido da turma, o educador deve respeita-los e, se for necessrio cant-lo
repetidamente.
Deve-se organizar uma conversa antes do momento da histria, para adiantar o tema a
ser tratado no texto, para que haja entendimento da atividade e, par evitar possveis
interrupes.
Se a histria contada estiver em um livro, o educador deve apontar as palavras que
compe o texto, para que as crianas possam acompanhar, por mais que no saibam ler.
Se o material utilizado for fantoche, gravuras, bonecos e outros, a histria oral deve ser
contada o mais aproximado possvel da escrita.
Explicaes sobre a histria, durante o contar, so totalmente desnecessrias.
Crianas at 3 anos, geralmente, gostam das que tratam de bichos, brinquedos e
objetos, com personagens da vida real papai, mame, vov e vov, irmos; crianas
de 3 a 6 anos gostam de histrias da fase anterior e outras de repetio e acumulativas,
histrias de fadas, histrias de crianas; aos 7 anos histrias de crianas, animais e
encantamento, aventuras no ambiente prximo (famlia, comunidade), de fadas.
(ZANOTTO, 2003, p. 6 )
A durao da histria cabe ao interesse que cada faixa etria desenvolve, mas o
importante mesmo cont-la toda, lembrando que crianas de menor idade tm menor
capacidade de concentrao.
Aps contar a histria, importante que o educador/contador mantenha aberto o dilogo
entre ele e as crianas, satisfazendo possveis dvidas, ouvindo comentrios sobre a
histria, etc.
O educador no precisa ater-se somente em histrias infantis ou contos de fadas, poesias
e contos folclricos tambm rendem timas histrias e atividades, alm de ampliar o
leque literrio que se oferece criana.

A poesia, quando lida, envolve a conscincia fonolgica da criana, com suas rimas e
jogo de palavras. A rima desempenha papel importante na aquisio da conscincia
fonolgica, porque possibilita a explorao de diferenas e semelhanas entre sons e
palavras. Um bom texto para trabalhar o poema de Ceclia Meireles, Ou Isto ou
Aquilo, onde trata de um delicioso e ldico jogo de palavras, com vrias sucesses de
oposies.
Os contos folclricos, ricos em cultura popular, oferecem, alm de belas histrias, com
encantamentos e criaturas maravilhosas, o conhecimento de provrbios populares, travalnguas, brincadeiras de roda, cantigas e "causos".
Na pesquisa que realizei com alunos de Mini Maternal (3 anos creches Municipais),
Maternal (4 anos), Infantil (5 anos) e Pr-Escola (6 anos), totalizando 330 crianas das
EMEIs e Creches Municipais, nos mostram que 54 % das crianas preferem escutar ou
contar os contos clssicos, enquanto 46 % preferem outras histrias, pertencentes a
vrias Colees que as escolas dispe, como colees de contos folclricos, histrias
sobre o meio ambiente, animais, fbulas, etc. ( GRFICO 1 e 2 )
3.2 RECONTAR HISTRIAS
Aps a apresentao da histria pelo professor, possvel realizar vrias atividades,
como j foi dito, entre elas est a motivao da criana a recontar a histria, com o
simples objetivo de escuta-la. Ao ouvir uma histria, a criana constri em sua mente
um esquema de texto narrativo, e exatamente em sua memria que vai refazer este
esquema para recontar a histria.
importante que o educador a oriente durante o seu recontar, para que possa prestar
ateno nos elementos importantes do texto, como personagens, cenrio, tempo, incio,
meio e fim. O educador pode interferir com questes como: O que aconteceu depois? E
da?, que ajudam a criana a recordar a histria. Perguntas gerais, antes de comear a
histria podem ser feitas, com o objetivo de localizar a criana sobre o tema abordado
no texto, a iniciar a histria: Que histria vai contar?, Sobre o que fala a histria?,
Quem so os personagens?, O que aconteceu?, Como a histria termina?, Por que?,
etc.
O educador pode, ainda, iniciar uma histria e pedir que a criana continue, ou fazer
uma histria coletiva, onde cada criana conta um pedao. Se a criana no se lembrar o
professor pode auxilia-la, dando algumas pistas do fato a seguir. Esta atividade, se feita
com freqncia, trar notvel bem criana, que cada vez mais se aperfeioara em seu
esquema textual narrativo e recontar as histrias cada vez mais com riqueza de
detalhes, pois estar estimulando e desenvolvendo sua memria.
O recontar histrias ainda no usualmente praticado nas salas de aulas de Educao
Infantil, mas pode ser uma atividade a acrescentar o trabalho do professor, no devendo
substituir outros mtodos aplicados na sala. importante que o professor seja, s vezes,
espectador das crianas, seja no recontar histrias, no dramatizar e at mesmo nas
brincadeiras, pois assim, a criana ter maior confiana e intimidade com o educador,
criando um lao importante par seu desenvolvimento nesta fase de descobertas.

Atravs desta atividade, pode-se estar fazendo uma avaliao da criana: seu
desenvolvimento, sua capacidade de ateno e memria, sua fala, sua criatividade e
desenvoltura ao contar uma histria, pois neste momento, o educador ter sua ateno
voltada a escutar as crianas, podendo, assim, avaliar tanto o desenvolvimento fsicocognitivo da criana como o resultado de suas aulas.
Deve-se, tambm, evitar esteretipos, como, por exemplo, dizer que todas as princesas
so sempre loiras, todos moram em castelos, aqueles que no so bonitos no merecem
destaques, etc. O importante fazer com que a criana se sinta vontade para criar suas
histrias e se inserir nelas, como personagens e aceitar-se do jeito que so.
Algumas atividades complementares podem ser feitas a partir do recontar histrias.
Como as crianas pr-escolares ainda no escrevem fluentemente, o professor poder
anotar na lousa a histria, pedir para que cada um desenhe uma parte da histria e
montar um livro.
Vale lembrar que a atividade de recontar histria no deve ser o centro da aula na
Educao Infantil, mas tambm no deve ser descartada do currculo pr-escolar, pois
contribui imensamente para o desenvolvimento da criana e do educador.
Total de crianas entrevistadas: 331.

GRFICO 1

GRFICO 2
4. HISTRIA EM QUADRINHO Diverso que educa
Durante seus mais de 100 anos, as histrias em quadrinhos sofreram vrias mudanas. A
principal delas, a transio de literatura intil ferramenta pedaggica.
Para compreender melhor, preciso voltar os olhos para o passado e acompanhar a
evoluo histrica deste gnero literrio.
Seu incio foi ainda no sculo XIX, mas os registros principais so do comeo do sculo
XX, com o lanamento da revista infantil Tico-Tico ( 1905 ), especializada em publicar
histrias em quadrinhos. Esta revista foi criada por Lus Bartolomeu de Souza e Silva, e
era publicada em cores pela editora O Malho. O Tico-Tico inspirada na revista francesa
La Semaine de Suzette, cujo personagem principal recebeu o nome de Felismina no
Brasil.
No princpio, os profissionais brasileiros dedicavam-se, em maior parte, a reprodues
de histrias estrangeira, mas, havia tambm, personagens nacionais, como Jujuba, de
Jota Carlos; Chico Muque, de Max Yantok; e Reco-Reco, Bolo e Azeitona, de Lus S.
Em 1934, o mercado das revistas em quadrinhos foi impulsionado por Adolfo Aizem, ao
editar o Suplemento Infantil, encarte semanal do jornal carioca A Nao. A publicao
torna-se independente, devido ao sucesso alcanado, passando a chamar Suplemento
Juvenil, e apresenta o primeiro personagem de histria em quadrinhos brasileiro a
alcanar projeo
nacional Roberto Sorocaba, criado por Monteiro Filho. A revista trazia ainda histrias
estrangeiras como: Flash Gordon, Mandrake, Tarzan, Popeye e Mickey. Para concorrer
com o Suplemento Juvenil, o jornalista Roberto Marinho lana "O Globo Juvenil", em
1937. Em 1939, lanado "Gibi", nome que at hoje associado revista de histrias
em quadrinhos. Seu primeiro nmero traz, entre outras histrias Lil Abner (Ferdinando),
de Al Capp; Csar e Tubinho, de Roy Crane; e Barney Baxter, de Frank Miller. Com o
sucesso do gnero, alcanado no decorrer dos anos, surgem muitas outras revistas
especializadas em quadrinhos, como o Gibi Mensal, o Gury, o Lobinho e o Globo
Juvenil Mensal, na dcada de 40.
Na dcada de 50, as histrias em quadrinhos passam de diverso vils. Nos Estados
Unidos elas so acusadas de subverso e so consideradas m influncia aos jovens,
sendo apontadas como o principal fator da delinqncia juvenil e eram comumente
queimadas em praas pblicas. Este efeito foi menor no Brasil, passando a serem
consideradas literatura intil, at mesmo por causa da intolerncia ideolgica da poca.
Estes fatos, apesar de negativos, no impediram artistas brasileiros de lanar novos
personagens, como O Amigo da Ona ( 1952 ), que circulou durante vinte anos no
jornal O Cruzeiro. Victor Civita funda a Editora Abril e lana a primeira revista com
personagens de Walt Disney no Brasil, O Pato Donald. Ziraldo lana, em 1959, Perer,
que abordava em suas histrias, temas polmicos, como reforma agrria e ecologia.

A dcada de 60 foi marcada por um grande crescimento no mercado dos quadrinhos,


devido ao sucesso de Maurcio de Souza ao lanar A Turma da Mnica, passando a
produzir revistas em srie e utilizar-se de merchandising nas vendas. At os dias de
hoje, A Turma da Mnica a turminha mais querida dos quadrinhos, sendo preferncia
entre crianas, jovens e adultos, e obteve sucesso em vrios pases onde foram lanados.
Com a represso militar na dcada de 70, os quadrinhos passaram a trazer crticas
sociais e polticas, desta vez, voltados para adultos e, sofreram censura em decorrncia a
este carter crtico. Logo depois, na dcada de 80, o mercado se abre para artistas como
Laerte (Piratas do Tiet ), Angeli ( Chiclete com Banana ), Glauco ( Geraldo ) e
Fernando Gonsales (Nquel Nusea ), voltados para o pblico jovem e adulto.
A crise econmica na dcada de 90 afetou fortemente o mercado dos quadrinhos,
fechando vrias revistas (principalmente aquelas que transformavam artistas em
desenhos) e impulsionando profissionais brasileiros a ilustrar roteiros em outros pases,
principalmente nos Estados Unidos.
Aps anos de conflitos, de ser vista como literatura pouco valiosa, as histrias em
quadrinhos foram se desmitificando e, em pleno sculo XXI passou a ser considerada
uma poderosa ferramenta pedaggica, pois tem a particularidade de fundir valiosas
expresses culturais, como a literatura e as artes plsticas, tornando-se uma fonte de
inspirao didtica.
O trabalho com as histrias em quadrinhos relevante, na medida em que, hoje, o
quadrinho uma forma de expresso importante na nossa cultura, participando
imensamente do universo infantil. (GUEDES; GUIMARES e VIEIRA, 2004)
A qualidade destas histrias tambm cresceu, como a linguagem e o enredo,
contribuindo grandemente nas aulas, sendo recomendadas at mesmo pelo Ministrio da
Educao e Cultura (MEC) e seus colaboradores, como Pereira (1998): Por associarem
imagens e textos, os gibis ajudam as crianas a avanar rapidamente na leitura.
(PEREIRA, 1998, apud Nova Escola On-Line)
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Lngua Portuguesa para sries iniciais
do Ensino Fundamental tambm abordam este tema, mas, podemos adapta-lo
Educao Infantil, pois, para ler gibis no preciso saber ler. Os quadrinhos so ideais
para apresentar s crianas pr-escolares as primeiras letras, pois so coloridos,
possuem textos curtos, so facilmente encontrados e geralmente, tm preo acessvel.
Ao trabalhar com histrias em quadrinhos, o educador encontrar uma grande variedade
de atividades que podero ser desenvolvidas com crianas com idade entre 3 e 6 anos .
Para as crianas menores, podem ser realizadas leituras em roda, deixar que elas
manuseiem as revistas e contm as histrias partindo das ilustraes. Na fase de
alfabetizao, por volta dos 4 anos e meio, pode-se apagar as frases dos bales dos
personagens e pedir para que as crianas reescrevam a histria, com a ajuda do
professor. Contar histrias e separa-las por quadros formando um quebra-cabea e pedir
para que as crianas a coloquem em seqncia lgica um timo exemplo de atividade
para se desenvolver a percepo visual e a memria. Pode-se propor turma que criem
suas prprias histrias em quadrinhos, unindo assim, a atividade escrita e as artes
plsticas.

Vale lembrar que, assim como os livros infantis, as histrias em quadrinhos trazem em
seu contedo, muito mais que diverso, muito mais do que prazer: elas trazem lies de
moral, retratam situaes sociais e polticas (como as revistas da dcada de 70),
assuntos atuais como a incluso, a solidariedade, meio ambiente e vm sido utilizadas
tambm como meio de informao de utilidade pblica, como campanhas de vacinao,
contra dengue e drogas. Na dcada de 60, j se fazia uso das histrias em quadrinhos
para informao, como a histria Os trs mosqueteiros, desenhada por Carlos Estevo,
que trazia dicas para evitar a disseminao de mosquitos e pernilongos e Chega de
Enchente, de Ziraldo, onde Perer explicava populao como evitar enchentes. Como
possuem uma linguagem simples e divertida, os gibis so timos meios de
aprendizagem e conscientizao, por isso, pode-se dizer que uma literatura que
diverte e educa.
4.1 Como montar uma Gibiteca
Existem, atualmente, no pas, centenas de gibitecas pblicas. A maioria delas esto
instaladas em escolas do ensino fundamental. Como foi relatado, importante o contato
da criana em idade pr-escolar e as revistas em quadrinhos, e que o acesso a este
recurso pedaggico contribui para sua aprendizagem.
Em Mogi Mirim, as Escolas Municipais de Ensino Fundamental (EMEFs) j utilizam
da gibiteca para prender a ateno do aluno, principalmente daqueles que no gostam de
ler. Na EMEF Jorge Bertolaso Stella, os quadrinhos de Maurcio de Souza
influenciaram o projeto pedaggico da escola, onde os alunos aprendiam com a Turma
da Mnica a preservar o meio ambiente, a respeitar as diferenas, a ser solidrios, enfim
a ser cidado.
fcil montar uma gibiteca, podendo at mesmo ser na sala de aula. Alm de fcil, o
custo para organizar um acervo variado de gibis baixo, podendo encontra-los em sebos
e bancas de revistas usadas. Primeiro, preciso escolher o local, devendo ser adequado
ao tamanho da coleo, depois, necessrio cataloga-los e sapar-los por ttulo e gnero
( infantil, super-heri, humor, fico, etc. ), criar, juntamente com as crianas, regras de
manuseio, emprstimo e conservao dos exemplares, organizao das prateleiras, etc.
Se a escola no dispe de espao, o educador pode organizar uma gibiteca desmontvel,
onde as revistas so guardadas em uma caixa e, na hora combinada para a leitura, o
professor faz uma roda com os alunos e expe os gibis no centro desta roda e cada um
escolhe o que mais lhe agrada. Os gibis confeccionados na sala de aula tambm devem
fazer parte da coleo, assim as crianas iro se sentir parte integrante e ativa na
gibiteca. O professor pode organizar, tambm, o dia do gibi, onde cada criana leva um
gibi que gostou de ler e o empresta para os colegas de classe, depois, trocam
informaes e comentrios sobre as histrias.
Como podemos ver, as revistas em quadrinhos tambm so uma fonte de aprendizagem
e diverso, com baixo custo e grande variedade. Com imaginao, o educador poder
montar grandes projetos pedaggicos com histrias em quadrinhos para aplica-los aos
alunos, que, mesmo com pouca idade, j manifestam seus gostos e preferncias e so
muito capazes de repassar as lies que aprendem na escola para quem estiver disposto
a escut-los.

5. HBITO DE LEITURA E A BIBLIOTECA NA ESCOLA


Considerado um tesouro, o livro pode enriquecer o ambiente escolar, mas para que isso
acontea, preciso torna-lo parte da vida de todos.
Para as crianas que ainda no sabem ler (pr-alfabetizao) e para os que esto
aprendendo a ler (alfabetizao) importante que se tenha contato com tal tesouro, pois,
apresentando o livro desde cedo ao indivduo, estar lhe fazendo um bem e propondolhe uma fonte inesgotvel de prazer, diverso e informao.
A leitura pelo seu prprio mecanismo de reflexo e percepo, influencia na formao
do indivduo. Como possibilidade reflexiva, age na ativao da memria e da
criatividade, na expresso oral e escrita, ou seja, os resultados da leitura como prtica
diria so cada vez melhores em qualidade e quantidade. (ROCHA, 1987, p. 40).
Na Educao Infantil, uma atividade desenvolvida diariamente e muito importante
para as crianas: a Hora da Histria, onde o educador conta histrias para as crianas.
Este um momento valioso para as crianas fantasiarem sobre o mundo mgico que o
livro propicia. Nesta faixa etria, de 3 a 6 anos, se apresentado corretamente, os livros
podem fazer com que as crianas adquiram o hbito de leitura. Este hbito pode ser
conquistado mesmo antes da criana entrar para escola, em casa, esta afinidade comea
com as leituras que os pais fazem para os filhos. Por ser um hbito que se adquire
gradativamente, importante que a criana,
desde beb, tenha a oportunidade de estar com os livros. Pais que j possuem o hbito
da leitura e lem rotineiramente para seus filhos podem ficar tranqilos quanto a estes
serem bons leitores.
O ideal que pais e filhos, mesmo nos de colo, possam compartilhar uma experincia
gostosa, na descoberta do mundo dos livros. (SANDRONI; MACHADO, 1986, p. 12 )
Assim como ao conversar com os filhos os pais os preparam para explorar verbalmente
o mundo, lendo, incentivaro os filhos a adquirir to precioso hbito: o da leitura.
Alm de casa, a escola e a creche tambm so ambientes propagadores deste hbito,
sendo que, na creche, a criana entra em contato com os livros mais cedo que as
crianas da escola, j que entram na instituio ao9s 4 meses de idade, enquanto na
escola ingressam com 4 anos. Tornam-se ento um meio importante de disseminao do
hbito de leitura, j que no Brasil, os pais que lem para os filhos so a minoria, e a
biblioteca, juntamente com o professor, podem auxiliar nesta perspectiva.
Pensando nas crianas que foram criadas as Bibliotecas Infantis, hoje, so vrias
espalhadas por todo pas. A primeira foi fundada em 1935 e recebeu o nome de
Biblioteca Monteiro Lobato e, tinha por objetivo, acolher crianas que no tinham
condies de comprar livros e possuam grande potencial a ser desenvolvido, ou seja,
foi criado com perspectiva social. Em 1978, foi criado o Fundo Nacional do Livro
Infantil e Juvenil, preocupado com a questo do hbito de leitura em crianas e
adolescentes. Se antes a preocupao era filantrpica, agora passava a ser pedaggica.
Com esta mesma preocupao, foi criado o Centro de Estudos de Literatura Infanto-

Juvenil (CELIJU), com apoio de tcnicos e estudiosos da rea. Nesta poca, formou-se
um novo pensamento acerca do livro e da literatura: a assimilao da linguagem ligada
universalidade e um saber que tradicionalmente esteve excludo da questo do hbito de
leitura, ganhando assim, uma conotao universitria.
Ainda hoje, a biblioteca cultiva esta preocupao pedaggica e, por isso que cada vez
mais, profissionais da educao esto dispostos a leva-la para dentro da escola, para
dentro da sala de aula, pois a biblioteca escolar tem funes a serem desempenhadas,
como a funo educativa, que incentiva os alunos a buscarem conhecimento, auxilia-os
na formao de hbitos e quanto aos cuidados do manuseio; e a funo cultural, pois
complementa a educao formal, ampliando o conhecimento do aluno acerca do mundo
e das culturas existentes nele, j que cada livro proporciona uma viagem ao leitor.
Como foi citado, toda criana merece ter a oportunidade de conhecer os livros desde
cedo, e a melhor maneira de proporcionar este contato na Educao Infantil criar
cantinhos, destinados leitura. Em Mogi Mirim, grande parte das Escolas Municipais
de Educao Infantil (EMEIs) e as Creches Municipais possuem este espao, prprio
para a leitura. Isto a confirmao do bem que a leitura proporciona, e que as escolas de
Mogi mirim esto dentro dos padres do Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil, dando-lhes asas imaginao, incentivando as crianas a criar, a voar
nas pginas dos livros.
Este contato em local adequado para esta integrao (criana e livros), trar efeitos
positivos, no apenas como o hbito de leitura, mas tambm a responsabilidade, o
cuidado, a independncia, a cooperao, dentre outros.
As crianas deveriam freqentar a biblioteca desde cedo, iniciando um contato
agradvel com os livros ilustrados mesmo antes da matrcula escolar. Poderiam se
portar na biblioteca como quisessem, ficar sentadas ou deitadas, isto , na posio que
preferissem: importaria apenas o hbito que comea com o manuseio do livro que se
inicia. (SANDRONI; MACHADO, 1986, p. 31).
Para proporcionar este contato, preciso de um local agradvel, onde os livros
estivessem ao alcance das mos. Podem ser acomodados em pequenas estantes ou
caixotes. Os ttulos devem agradar criana que, nesta fase ( 3 a 6 anos ), ainda no
sabem ler e conter muitas ilustraes, bonitas e coloridas, pois, atravs dela que a
criana ir "ler" a histria. Os livros devem ser renovados, trazendo novidades. Pode-se
colocar almofadas sobre um tapete, para que cada um se acomode como melhor achar.
Uma biblioteca infantil ou um cantinho de leitura no deve apenas ter livros, mas
tambm uma grande quantidade de atividades para motivar as crianas, podem ser
propostos jogos e brincadeiras. Por se tratar de crianas, o silncio no seria exigido,
pois a calma e os rudos conviveriam juntos neste espao. O educador pode criar regras
juntamente com as crianas, como, por exemplo, sobre o emprstimo dos livros, como
manuse-los, como colaborar para a organizao do espao, iniciando-os assim, nas
responsabilidades. O professor pode propor ainda, aumentar o acervo de livros da sala
com os livros criados pelas prprias crianas, assim, o aluno se sentir parte da
biblioteca.
H tantos meios para despertar o hbito de leitura nas crianas que o educador de hoje
deve sentir-se privilegiado, pela grande oportunidade que tem de criar novos leitores. O

ponta-p inicial foi dado, com a criao destas salas de leitura para crianas que esto
nas escolas de Educao Infantil e das Creches, sinal de que estamos apostando em um
futuro melhor para nossas crianas, pois, formando leitores, estaremos formando
indivduos crticos e tambm reflexivos, porque, isso que a literatura proporciona, uma
nova maneira de encarar os fatos e manter-se informado ao mesmo tempo que nos
diverte e distrai. Crianas de 3 a 6 anos de idade esto na fase do afloramento para
adquirir hbitos, bons e saudveis, desde que estes sejam parte de seu dia-a-dia, pois, o
livro muito mais que papel e tinta, uma inesgotvel fonte de conhecimento e prazer,
um passaporte para conhecer lugares que, muitas vezes, s existiram na imaginao de
quem os criou, ele nos abre as portas para o infinito, para o passado e para o futuro, nos
d a oportunidade de ingressar em um mundo de cores e magias, no universo infantil!
6. CONCLUSO
Como pudemos ver, no decorrer deste trabalho, realmente no podemos abrir mo da
Literatura enquanto recurso ldico-pedaggico, pois, atravs dela que o conhecimento
chega a crianas to pequenas.
Nesta fase (3 a 6 anos), a criana tem sede de informaes e a melhor maneira de
repass-las atravs da brincadeira, fantasiando, pois as histrias infantis tm muito
mais do que princesas e bruxas, nos trazem lies implcitas em suas pginas, em meio
ao faz-de-conta, e nos serve de ferramenta para abordar diversos temas, como a
pluralidade cultural, problemas scias, discriminao, etc., ou seja, uma gama infinita
de conhecimento. Tudo isso, pudemos comprovar com as pesquisas realizadas no
decorrer deste trabalho, a partir das pesquisas realizadas. Pudemos conhecer a origem
histrica da Literatura Infantil e sua finalidade, assim como seus principais autores,
sejam eles do sculo passado ou atuais. Se o costume de contar histrias est nos
primrdios da civilizao, em volta de fogueiras, precisamos leva-lo para dentro de
nossas salas de aula, com o intuito no apenas de distrao, mas com a conscincia de
que se for bem trabalhada, crianas, no apenas de 3 a 6 anos como abordado no
trabalho, aprendero, mesmo que inconscientemente, conceitos fundamentais para um
amadurecimento saudvel de seu conhecimento, seja ele de mundo ou de convivncia,
porque ao contar uma histria, o educador mexe com os sentimentos da criana,muitos
ainda desconhecidos por elas, com seu senso de espao e coletividade, e, desperta,
tambm, a memria e a criatividade atravs de atividades de dramatizao ou recontagem da histria. O hbito de leitura, acredito que foi devidamente abordado e
explorado, nos mostrando que, desde que nascemos, possvel constru-lo, atravs de
estimulao da leitura e at mesmo de se contar uma histria antes de dormir,
desenvolvendo assim, um esquema narrativo nas crianas que ainda no sabem ler.
Quando a criana ingressa na escola, ou creche, ela passa a ter, dependendo dos hbitos
de sua casa, mais contato com os livros, por isso foi enfocada a importncia de
bibliotecas no apenas na escola, mas principalmente nas salas de aulas, levando, desta
forma, os livros para mais perto das crianas, alternando a leitura em jogos e atividades
variadas de faz-de-conta, voltado sempre para a aprendizagem. O material a ser usado
pode ser diversificado, pois, mesmo com crianas to pequenas, possvel se trabalhar
com poesias, lendas, temas transversais, etc, basta que cada educador abra sua mente e
crie uma aula interessante e proveitosa para ambos.

Fiquei muito feliz com os resultados de minhas pesquisas de campos, pois pude
comprovar que, grande parte das professoras de Educao Infantil em nosso municpio
(Mogi Mirim) faz uso da Literatura em suas salas, organizando exposies, teatros,
danas e muitas outras atividades, sem se esquecer da preciosa "rodinha de leitura", que
realizada diariamente nas Creches e E.M.E.Is da cidade, valorizando o que esta arte
tem de melhor e, assim, formando em cada criana um ser crtico para um futuro em que
possam exercer esta criticidade e cidadania, pois, se tornando leitores, estaro bem
informados e preparados para defender-se das agruras do mundo.
A Literatura Infantil s tem a acrescentar na Educao Infantil, pois, mesmo sem
saberem ler, aprendem e nos ensinam valiosas lies e valores. Fico orgulhosa de estar
contribuindo para a formao de novos leitores, pois sei que em cada histria que li,
plantei uma sementinha e rego-a todos os dias com novas e velhas histrias, e,
principalmente, porque a principal sementinha foi plantada em minha filha, para qual
leio histria todas as noites, antes dela dormir, criando um vnculo eterno entre ns.
7. BIBLIOGRAFIA
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1989.
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ANEXOS
1. SUGESTES DE LEITURA

As pesquisas realizadas nas escolas de Educao Infantil e Creches Municipais de Mogi


mirim apontam os contos clssicos como os preferidos das crianas e das educadoras,
mas h muitos outros ttulos que podem compor a biblioteca escolar, ou o cantinho da
leitura, livros que valem a pena serem lidos, tanto pelas crianas como pelos adultos:
A Arca de No Vincius de Moraes Cia das Letrinhas
A Bruxa Salom Audrey Wood tica
A Caixa Maluca Flvia Muniz Moderna
A Casinha do Tatu Elza Sallut Moderna
A Primavera da Lagartixa Ruth Rocha Melhoramentos
A Chave do Tamanho Monteiro Lobato Brasiliense
A Fbula das Trs cores Ziraldo Melhoramentos
A Lagartixa que Virou Jacar Izomar Camargo Moderna
Ana Levada da Breca Maria de Lourdes Krieger Moderna
A Peteca do Zca Cristina Porto Moderna
As Confuses de Aninha Stella Carr Moderna
As Duas Caras da Noite Lcia Pimentel Ges Moderna
Aventuras no Escuro Jane Carrut Melhoramentos
A Curiosidade Premiada Fernanda Lopes de Almeida tica
Bicho Esquisito Mrcia Kupstas Moderna
Bicho Papo Cludia Pacce Moderna
Bichinhos Brincalhes Stella Leonardo Brasil Amrica
Cabe na Mala Ana Maria Machado Melhorametos
Cirandinha Maria Nunes de Andrade INL
Ch de Sumio Pedro Bandeira Moderna
Chiquinho Pitomba Pedro Bloch Moderna
Coleo Babar Jean de Brunhoff Cia das Letrinhas
Coleo Cirandinha Record

Coleo Encaixe e Brinque ABC Press


Coleo Era uma Vez Cedibra
Coleo Fantasia Cedibra
Coleo Gato e Rato tica
Coleo Corre cotia tica
Coleo J Sei Ler Record
Coleo Lagarta Pintada tica
Coleo Mico Maneco Salamandra
Como Nasceram as Estrelas Clarice Lispector Nova Fronteira
Deu Minhoca na Histria Eunice Machado de Almeida Moderna
Do Outro Lado da Janela Ricardo Azevedo Moderna
Drcula Keith Falkner Cia das Letrinhas
E se Todo Mundo Tivesse Rabo? Guanymdes Jos Moderna
Fantasmas Chateados Rogrio Borges Moderna
Farra no Formigueiro Michele e Liliana Iacocca tica
Gato Sapeca Valria Souza Moderna
Gato que Pulava em Sapato Fernanda Lopes de Almeida Moderna
Estria de Pingim Mariluiza Campos Bloch
Histria de Dois Amores Carlos Drumond de Andrade Record
Jacar perdeu a boca Snia Junqueira Moderna
Mgica de Coelho Rogrio Borges Moderna
Marcelo, Marmelo, Martelo Ruth Rocha Salamandra
Medo do Escuro Antnio Carlos Pacheco tica
O Amigo da Bruxinha Eva Furnari Moderna
O Bolo do Lobo Mrcia Kupstas Moderna

O Coelho Teimoso Elza Sallut Moderna


O Livro do Trava-Lngua Cia Fittipaldi Nova Fronteira
O Pintinho do Vizinho Pedro Bandeira Moderna
Ou Isto ou Aquilo Ceclia Meireles Nova Fronteira
O Ursinho Azul Maria Dinorah Moderna
Papai, Vov e Eu Flvio de Souza Moderna
Pequeno Manual de Monstros Caseiros Stanislav Marijanovich Cia das Letrinhas
Poemas para Brincar Jos Paulo Paes tica
Rabo Peludo, Gato Pelado Suzana Dias Beck Moderna
Rapunzel Las Carr Ribeiro Moderna
Ronque-Ronque Dulce s. Rangel Moderna
Sabido e Danado Flvia Muniz Moderna
Sapituca Snia Junqueira Moderna
Tatu Bola Dulce S. Rangel Moderna
Tico-Tico no sof Flvia Muniz Moderna
Toma l d c Flvia Muniz Moderna
Trucks Eva Furnari tica
Uma Gravata Elefantstica Tereza Noronha Moderna
Um Passarinho me contou Jos Paulo Paes tica
Vai e Vem Flvia Muniz Moderna
Vida de Rato Valria Souza Moderna
2. MODELO DE QUESTIONRIO: EDUCADORES
Idade:
Local/Srie em que trabalha:
Voc trabalha com Literatura Infantil em sua sala? ( ) SIM ( )NO

Qual sua opinio sobre a Literatura Infantil para crianas de 3 a 6 anos?


Voc trabalha Temas Transversais atravs da Literatura Infantil? Como?
Em que aspectos a Literatura Infantil contribui para o desenvolvimento infantil?
Perguntas Pessoais
Voc gosta de ler?
Sua professora lia histrias para os alunos/
Quais as Histrias que mais gostava?
3. MODELO DO QUESTIONRIO: COORDENADORES PEDAGGICOS:
Funo e local de atuao:
H quanto tempo trabalha com Educao Infantil?
Qual sua opinio sobre a Literatura Infantil enquanto recurso pedaggico para crianas
de 3 a 6 anos?
Como voc orienta os Educadores a trabalhar com Literatura Infantil?
Em que aspectos a Literatura contribui para o Desenvolvimento Infantil?