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PRTICAS ESCOLARES DE LEITURA: LENDO CONTOS INFANTIS DE

CLARICE LISPECTOR
Nilson Fernandes Dinis
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J osiane Becker
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Universidade Federal do Paran


Palavras-chave: leitura, educao infantil.

A preocupao com a literatura infantil surge por volta do sculo XVIII, na
Europa, juntamente com o aparecimento do sentimento de infncia, que, segundo
ARIS (1981, p.156), ... no significa o mesmo que afeio pelas crianas:
corresponde conscincia da particularidade infantil, essa particularidade que
distingue essencialmente a criana do adulto, mesmo jovem. Sendo assim a criana
passa a ter um novo papel na sociedade, surgindo inclusive objetos destinados
ela, como livros e brinquedos. E at mesmo provocando o aparecimento de novos
ramos da cincia como a psicologia infantil, a pedagogia e a pediatria. Portanto, a
literatura infantil tem seu incio como mercadoria. O contedo desta literatura
sempre esteve ligado aspectos moralizantes, pois, atravs do livro, a criana v o
mundo de acordo com os parmetros dos adultos, o livro utilizado como ponte
entre a cultura do saber adulto e a criana.
No Brasil a literatura infantil nasce com a Repblica no sculo XIX,
juntamente com a urbanizao acelerada e o crescimento do nmero de
consumidores. A constituio de 1891, alterando a legislao eleitoral do Imprio,
tirava dos analfabetos o direito do voto, gerando desse modo a necessidade poltica
de alfabetizar o povo. No obstante esse imperativo legal por uma melhor educao,
a valorizao da escola e o incentivo governamental para a produo de material
adequado para a leitura das crianas constituram-se em mecanismos ideolgicos
utilizados pelo governo republicano para esconder os problemas sociais em nome
dos ideais positivistas de ordem e progresso. Assim, contextualizado, possvel
entender o contedo fortemente moralizante dessas obras, introjetando

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Professor adjunto da Universidade Federal do Paran.
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Acadmica do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Paran. Bolsista do Programa de Iniciao
Cientfica (PIBIC/UFPR/TN)
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subliminarmente nas crianas os comportamentos e valores teis s oligarquias
cafeeiras paulistas, classe hegemnica da Repblica Velha. Por isso as obras
traduzidas e escritas por jornalistas, professores e intelectuais no perodo revelam-
se to distantes da realidade do pblico infantil e at mesmo da lngua materna.
Os contedos centrais deste gnero literrio visam geralmente desenvolver
amor a ptria, o sentimento de famlia, as noes de obedincia, os valores morais e
a prtica das virtudes, tendo como personagens principais crianas. Novamente
temos a literatura infantil com o carter educativo e moralizante Fato este que, nos
dias atuais, tem sido constantemente debatido e questionado nos campos
educacionais.
Hoje a literatura infantil passa a ser vista como algo que vai alm da mera
decodificao das palavras, ela trabalha com o imaginrio e com a fantasia do leitor:
Compete hoje ao ensino da literatura no mais a transmisso de um patrimnio j
constitudo e consagrado, mas a responsabilidade pela formao do leitor. A
execuo desta tarefa depende de se conceber a leitura no como resultado
satisfatrio do processo de alfabetizao e decodificao de matria escrita, mas
como atividade propiciadora de uma experincia nica com o texto literrio
(ZILBERMAN, 1990,p.18) Assim a preocupao contempornea como ensinar a
ler e como se dar a formao do leitor, entre outras questes. Compreendida de
modo amplo, a ao de ler caracteriza toda a relao racional entre o indivduo e o
mundo que o cerca (ZILBERMAN, 1985, p.17)
FOUCAMBERT(1994) nos prope que haja um processo de
leiturizao, que seria a superao da alfabetizao, respondendo s necessidades
individuais e sociais do nosso tempo da mesma maneira que a poltica de
alfabetizao satisfez as exigncias dos ltimos cem anos. Para tanto necessrio
que a escola assuma este papel, ajudando a criana a tornar-se leitora dos textos
que circulam no social, e no apenas apresent-las aos textos pedaggicos, que so
limitados e se destinam apenas a ensinar a ler.
claro que para ler necessrio o domnio do cdigo escrito, mas a
leitura deve ir alm, fazendo com que a cada nova leitura a criana tenha uma nova
leitura de mundo, o olhar do leitor deve ser o pensamento em movimento. A
literatura infantil deve ter a funo de alegrar, divertir, ou emocionar o esprito das
crianas, de maneira ldica, instigante, levando-os a perceberem e a interrogarem a
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si mesmos e ao mundo que os rodeia. uma aventura espiritual (DALLA BONA,
2003,p1).
Cabe lembrar que:

...mesmo insistindo na qualidade cognitiva e na importncia do ato de ler,
enquanto mediador privilegiado das relaes do eu com o mundo, ele pode vir
a exercer um papel coercitivo quando incorporado, integral, assptica ou
criticamente, a interesses pragmticos e indiretos, como so os que a escola,
conforme se disse, acaba servindo, interesses diferentes daquelas que so
depositados na leitura e que justificam a reivindicao de uma atitude ampla
por parte da comunidade que garanta sua difuso por todos os seus
segmentos (ZILBERMAN, 1991, p. 19).

ZILBERMAN (1985) nos provoca uma reflexo sobre o processo de aquisio
da leitura e o papel da escola. O leitor caracteriza-se pela sua assiduidade
literatura. E a escola pode ou no ficar no meio do caminho, como ocorre com a
alfabetizao, ou seja, a escola deve dar oportunidade para que sua tarefa se
cumpra de modo global, transformando o indivduo habilitado leitura em um leitor,
porm nem sempre isto que ocorre. Neste caso, a criana afasta-se de qualquer
leitura, mas sobretudo dos livros, seja por ter sido alfabetizada de maneira
insatisfatria, seja por rever na literatura experincias didticas que deseja esquecer.
O grande problema que a escola passou a desenvolver esta funo de ensinar a
ler de um modo esttico e mecnico, trazendo como conseqncia a falta de
vontade dos pequenos de viajar no mundo dos livros, onde o que vale a
imaginao e o prazer de ler.
Dentro desta perspectiva encontramos as obras infantis de Clarice Lispector,
com seu jeito indito de contar histrias, fazendo o leitor se envolver, participar,
descobrir, decidir, perdoar, enfim, fazendo com que o leitor sinta emoes, descubra
sentimentos que ainda no teve e reviva aqueles que j teve. porque a literatura
infantil de Clarice no quer dar lies de moral, nem adultizar ou socializar a criana,
quer propor-lhe uma nova aventura: a experimentao de um novo mundo que pode
ser constantemente recriado pela imaginao.
Clarice Lispector uma escritora brasileira, apesar de ter nascido na Ucrnia.
Nasceu no ano de 1920 e faleceu em 1977. Viveu em um perodo bastante
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conflituoso, de guerras mundiais. Muito cedo perdeu sua me, sendo criada pela
irm mais velha e pelo pai. Sempre adorou ler, sendo Monteiro Lobato um de seus
escritores preferidos. A inovao da literatura infantil de Clarice Lispector est em
desconstruir a relao hegemnica adulto-criana privilegiando o mundo das
crianas e dos bichos, ao inverter os aspectos adulto-moralizantes que esto
presentes nos clssicos textos infantis.
O primeiro livro infantil que Clarice escreve O mistrio do coelho pensante,
esta histria foi escrita a pedido-ordem de Paulo, quando ele era menor e ainda no
tinha descoberto simpatias mais fortes. (LISPECTOR, 1981). Sem saber o que
escrever resolve contar uma histria inspirada em um fato ocorrido em sua casa
envolvendo a fuga de um coelho. Mas O mistrio do Coelho pensante tambm
uma histria policial, segundo a prpria autora. Nesta histria o coelho foge da
casinhola toda vez que faltava comida, mas depois de ter fugido algumas vezes
comea a fugir sem motivo apenas porque tomou gosto. Ento as crianas so
convidadas a desvendar como o coelho fugia de sua casinhola, e no a descobrir o
motivo da fuga. Ao contrrio do que seria tematizado nos clssicos infantis, nos
quais o tema seria a fuga e ao final uma lio moral ensinando que no se deve
fugir.
J em A vida ntima de Laura, Clarice Lispector conta a histria de uma
galinha que mesmo sendo burrinha, com seus pensamentozinhos e
sentimentozinhos, consegue escapar da panela. E ao final quando aparece um
habitante de jpiter, o Xext, Laura escolhida por ele para ser visitada, pois era uma
galinha para frente. E quando Xext pergunta a Laura como so os humanos, ela
responde: - Ah!cacarejou Laura, os humanos so muito complicados por dentro.
Eles at se sentem obrigados a mentir, imagine s. (LISPECTOR, 1981) Mais uma
vez Clarice nos leva a refletir sobre a nossa forma adulta de ser.
Isto tambm aparece na histria A mulher que matou os peixes, quando ela
diz que os humanos so complicados e mentirosos, a mesma gente grande e chata.
E justifica :Se eu tivesse culpa, eu confessava a vocs, porque eu no minto para
menino ou menina. S minto s vezes para certo tipo de gente grande porque o
nico jeito. Tem gente grande que to chata! Vocs no acham? Elas nem
compreendem a alma de um criana. Criana nunca chata. (LISPECTOR, 1991)
Nesta histria Clarice descreve uma incurso pelo mundo dos bichos que
teve durante toda a sua vida, na tentativa de provar sua inocncia no caso da morte
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dos peixinhos e s ento pedir perdo a seus leitores. Os peixinhos morrem porque
seu filho os deixa com ela, pois teve que viajar, ela esquece de dar comida para eles
por trs dias, pois estava muito ocupada em escrever seus livros. Como em O
mistrio do coelho pensante, Clarice deixa mais um problema no resolvido, perdoar
ou no perdoar o crime.
J em Quase de verdade, a escritora narra as aventuras do seu cachorro
Ulisses, Clarice escolhida para ser a tradutora: Eu fico latindo para Clarice e ela-
que entende o significado de meus latidos escreve o que eu lhe conto.
(LISPECTOR, 1978) Pois ela a conhecedora da linguagem dos animais. Nesta
histria aparece pela primeira e nica vez o clssico Era uma vez....A histria
comea assim:Era uma vez... era uma vez: eu! Mas aposto que voc no sabe
quem eu sou. Prepare-se para uma surpresa que voc nem adivinha. Sabe quem eu
sou? Sou um cachorro chamado Ulisses e minha dona Clarice.(LISPECTOR,
1978) Mas o uso do era uma vez, ao invs de produzir o efeito de distanciamento
em um mundo longnquo, como o era uma vez clssico, produz um contato direto
entre narrador e leitor no presente e ao mesmo tempo lhe convida novamente a um
mundo de surpresas e expectativas.
Ulisses conta a histria das galinhas do quintal de Onofre e Onria e de uma
figueira que tambm vivia no quintal. Esta figueira era muito invejosa porque as
galinhas eram frteis, ento ela resolve apropriar-se dos ovos para enriquecer
fazendo um pacto com uma bruxa m, que joga um feitio fazendo com que as
folhas da figueira brilhassem noite. Assim as galinhas pensavam que era dia e
botavam sem parar. Mas Ovdio e Odisseia, que eram como rei e rainha do
galinheiro, juntamente com as outras galinhas fazem uma rebelio no galinheiro
contra a figueira ditatorial. Ao final resolvem fazer uma festana, com direito a
pirulitos. Isso explica como as galinhas perderam seus dentes: no sabendo que
pirulitos devem ser chupados, comeam a mord-los e quebram seus dentes. Oxal,
uma bruxa muito boa, guia os bichos pela mata a procura de novas comidas e lhes
apresenta o p de jabuticaba, mas ao se deliciar com a fruta se defrontam com mais
um problema. Como nos outros textos de Clarice, resta ao leitor resolver o enigma:
Engole-se ou no se engole o caroo?
Nosso trabalho de pesquisa com a literatura infantil de Clarice Lispector
envolve duas etapas: primeiro entrevistas com professores de ensino fundamental,
para saber se os textos de Clarice so utilizados em sala de aula. J a segunda
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parte envolve a tcnica de conto das histrias de Clarice em uma turma de segunda
srie do ensino pblico. Parte dos dados j coletados revelam que a literatura
clariceana desconhecida por grande parte dos professores, talvez devido ao mito
de escritora hermtica que sempre esteve associado obra clariceana. No entanto,
no trabalho de leitura dos contos, pudemos constatar que as crianas participam
ativamente quando so seduzidas e convidadas a desvendar os mistrios propostos
pela autora em seus textos. Ao contar a histria O mistrio do coelho pensante as
crianas ficaram surpresas porque cada uma pode terminar a histria livremente,
imaginando como o coelho fugiu. Algumas crianas ficaram at sem saber o que
pensar, pois estavam esperando que a narradora contasse como o coelho fugia. As
solues e explicaes so inmeras e originais: o coelho s tinha plo grande,
fazendo ele parecer gordo, mas na verdade ele era bem pequenininho e passava
pela grades. Ou ainda o coelho sabia fazer mgicas, igual aqueles mgicos que
fazem as coisas desaparecerem e aparecerem em outro lugar
J em A vida ntima de Laura, o que mais chamou a ateno das crianas foi
o Xext, habitante de J piter, que aparece ao final da histria sem ningum imaginar:
A maioria dos desenhos feitos pelas crianas, aps ouvirem o relato da histria, do
Xext. Outro elemento que chamou a ateno o fato de Laura ser descrita pela
autora como uma galinha burrinha. As crianas ficam admiradas de poder chamar
a personagem principal de burrinha, pois, nos textos clssicos, o heri sempre
muito esperto e bonito, sem nenhum defeito, pelo menos fsico. E Clarice provoca
uma reflexo no leitor quando diz Laura tem o pescoo mais feio que j vi no
mundo. Mas voc no se importa, no ? Porque o que vale mesmo ser bonito por
dentro. Voc tem beleza por dentro? Aposto como tem. Como que sei? que
estou adivinhando voc.
Ao ler A mulher que matou os peixes algumas crianas ficaram fascinadas
com a ilha e com a cobra que tinha na ilha. E tambm com a histria dos dois
cachorros Bruno e Max, que eram muito amigos, mas que por cimes e raiva
acabam brigando e Bruno mata Max, por vingana. A maioria dos desenhos das
crianas so dos dois cachorros juntos, pois elas acham que eles no deveriam ter
brigado assim, j que eram amigos. E tambm foi apontado como cena preferida o
linchamento do cachorro. O que contraria o mito de uma infncia ingnua ou no
agressiva! Com relao a perdoar ou no o fato da narradora ter esquecido de
alimentar os peixinhos, as crianas dividem as mais diversas opinies, algumas
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perdoam porque tambm j esqueceram de fazer alguma coisa por distrao, ou
porque os peixinhos iam morrer mesmo um dia. J alguns no perdoam porque se
ela estava cuidando dos peixes deveria ser mais atenciosa. O que tambm pode ser
desculpado j que eles no faziam barulho.
O ltimo livro lido foi Quase de Verdade, as crianas se demonstraram mais
atenciosas histria quando aparece o personagem da bruxa, algumas acharam
engraado ter uma bruxa boa na histria. Nos desenhos apareceram tambm a
cena em que as galinhas se rebelam contra a figueira e comeam a botar ovos de
cima dos galhos fazendo aquela sujeira. Outro aspecto que chamou ateno, para
alguns, foi a cor dos olhos de Ulisses, amarelo como ouro, as crianas se remeteram
ao valor do cachorro, um aluno disse inclusive, o cachorro deve custar uma fortuna,
pois se tinha olhos de ouro!
Nesses textos encontramos algumas temticas como erotismo, o sadismo e a
agressividade que sempre ficaram distantes na literatura infantil clssica. Desta
forma percebemos que os textos infantis de Clarice Lispector distanciam as crianas
dos preconceitos enraizados pela cultura adulta atravs da participao intensa do
leitor nas histrias infantis.
Ao aplicar um questionrio avaliativo no final do processo pudemos perceber
que em geral os livros de Clarice Lispector foram bem aceitos. O primeiro contato
que eles tiveram com a literatura clariceana foi atravs da nossa pesquisa, apenas
uma criana que j tinha lido na biblioteca da escola A mulher que matou os
peixes.
Outro fator que chama ateno quando perguntamos o que mais gostaram
nas histrias de Clarice Lispector, as respostas so diversas : porque ela fala de
animais, porque so de aventura, porque ela faz perguntas na histria, que no
conto de fadas. Atravs dessas respostas percebemos que a interao proposta
pela autora realmente acontece, e tambm que as crianas se sentem mais
prximas das histrias de Clarice do que dos contos de fadas. Talvez porque estes
tm carter apenas imaginativo, no sentido de levar as crianas a um mundo
longnquo, com seres sobrenaturais que tem poderes para mudar o destino do
homem. Neles no h espao para ao do leitor, o destino dos personagens j
esto traados e determinados por fadas ou outros elementos mgicos que intervm
nas histrias. Ao contrrio dos textos infantis clariceanos que trabalham com o real,
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com aquilo que passvel de ser vivido e com um leitor que convidado a todo
momento a agir e pensar.
No ltimo encontro com as crianas percebemos que elas estavam
encantadas com Clarice Lispector. Inclusive relataram que no dia anterior houve um
programa de televiso em que utilizaram uma histria dela: as crianas queriam
contar que tinham visto, estavam todas muito empolgadas. O programa Cena
Aberta, encenado pela atriz global Regina Cas, no qual foram dramatizadas
algumas cenas de um dos romances adultos de Clarice Lispector: A Hora da
Estrela .
Talvez se a primeira experincia, o primeiro contato com a literatura de
Clarice Lispector se desse desta maneira, bastante agradvel sem cobranas
gramaticais ou a formalidade do processo pedaggico nas escolas, a barreira
leitura apresentada por algumas crianas, pudesse ser quebrada. Guardariam uma
boa lembrana da autora, pois, muitas vezes, os prprios professores do ensino
fundamental no trabalham com Clarice Lispector porque tiveram contato com a
literatura dela no ensino mdio e no gostaram ou no conseguiram entender. Assim
supem tambm que a literatura infantil clariceana deva ser difcil tambm para seus
alunos.
Outro dado que analisamos foi a presena das obras de Clarice Lispector nas
bibliotecas escolares. A maioria das escolas no possui as obras infantis de Clarice
Lispector e quando possui apenas um ou dois exemplares, exceto algumas
escolas particulares que possuem mais exemplares. Este fator pode justificar a
inexistncia de trabalhos com obras clariceanas, pois sem exemplares os alunos tm
acesso limitado, no oportunizando o contato com livros de Clarice Lispector.
O pesquisador Ezequiel Theodoro da SILVA nos diz que uma escola sem
biblioteca um instrumento imperfeito. A biblioteca sem ensino, ou seja, sem a
tentativa de estimular, coordenas e organizar a leitura, ser, por seu lado,
instrumento vago e incerto. (ZILBERMAN, 1985, p.134).
Uma escola, que no tem uma boa biblioteca, em condies ideais de
funcionamento, com variedades de ttulos para seus alunos, jamais conseguir
formar leitores, formao esta que est atrelada alfabetizao e escolarizao,
sendo assim se houver falhas no processo destas, provavelmente a escola no
conseguir formar verdadeiros leitores.
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A conscincia crtica, tambm se forma atravs de boas leituras, talvez por
isso os governantes no invistam em bibliotecas escolares, pois assim estariam
formando cidados crticos. A biblioteca passa ento a ser vista como um espao
para se cumprir castigos, ao invs de ser um espao para a prxis crtica e criativa.
(ZILBERMAN, 1985, p.137)
Portanto, h uma necessidade de se repensar na prtica escolar, referente a
literatura que hoje ensinada, o fato dos professores ficarem restritos em ler apenas
histrias moralizantes, clssicas, sem a preocupao com a imaginao e
criatividade das crianas.
Clarice Lispector sempre deixou claro que suas histrias no se enquadram
nas histrias convencionais, pois no possuem um trama linear, sendo sua grande
contribuio para a literatura infantil a criao de histrias provocativas, que
dialogam com as crianas, fazendo com que elas tenham que pensar, criar,
imaginar, elementos estes fundamentais em qualquer literatura infantil. Portanto, a
literatura de Clarice Lispector contribui para que as crianas se distanciem dos
preconceitos do mundo adulto. Ela incorpora o leitor trama, na qual a autora fala
diretamente com o leitor, convidando-o a adivinhar coisas, inventar, responder,
desvendar...Atravs da literatura de Clarice Lispector a criana sempre convidada
para uma nova descoberta do mundo, no qual ela possa aguar sua criatividade e
experimentar o mundo sempre de infinitas maneiras.














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REFERNCIAS
COELHO, N. Literatura infantil: histria, teoria e anlise. So Paulo: Quron, 1981
DALLA BONA, E. Literatura infantil: Funes e conceitos. Mimeografado. 2
pginas
DINIS, N.F. Pedagogia e Literatura: crianas e bichos na literatura infantil de Clarice
Lispector. Educar em revista, Curitiba, n.21, p.271-286, jan/jun 2003
FOUCAMBERT, J . A leitura em questo. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994
LAJ OLO, M.; ZILBERMAN, R. Literatura infantil brasileira: Histria e histrias.
So Paulo: tica, 1988.
LISPECTOR, C. O mistrio do coelho pensante. Rio de J aneiro: Rocco, 1981
______. A mulher que matou os peixes. Rio de J aneiro: F. Alves, 1991
______. Quase de verdade. Rio de J aneiro: Rocco, 1978
______. A vida ntima de Laura. Rio de J aneiro: J . Olympio, 1974
SILVA, E.T. Elementos da pedagogia da leitura. So Paulo: Martins Fontes, 1988.
ZILBERMAN, R. Literatura e pedagogia: ponto e contraponto. Porto Alegre:
Mercado Aberto, 1990
______. A leitura e o ensino da literatura. So Paulo: Contexto, 1991
______. Leitura em crise na escola.Porto Alegre: Mercado Aberto, 1985