LITERATURA INFANTIL: AUXLIO AO PROCESSO DE ALFABETIZAO E LETRAMENTO1

Ana Lcia Hennemann

RESUMO

A Literatura Infantil um dos caminhos que facilitam a aprendizagem durante o

processo de alfabetizao, alm de desenvolver a imaginao, a criatividade e o proporcionar o prazer da leitura. O universo da Literatura Infantil de suma importncia para a criana,

porm, cabe aos adultos que lidam com ela, um olhar mais apurado sobre essas produes culturais. Neste sentido, a

proposta principal deste artigo investigar literatura de que forma a

infantil

est

sendo

abordada nos ambientes alfabetizadores. O presente estudo apresenta um breve estudo do histrico da Literatura Infantil, a interao da mesma com o contexto escolar e a funo do professor como agente de leitura. Como elemento complementar h o relato de uma pesquisa social feita com profissionais envolvidos neste processo.

Palavras-chave: leitura, alfabetizao, literatura infantil.

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Artigo de Concluso do Curso de Ps-Graduao em Especializao de Alfabetizao UNICID. Publicao na Revista Santa PublicAo ISSN: 2176-7823

1. INTRODUO

A Literatura Infantil um fenmeno literrio, atualmente destinado s crianas, mas que sua proposta inicial era contemplar aos adultos. Com o passar do tempo, estas obras literrias foram sofrendo modificaes, passando a direcionar-se tambm ao pblico infantil. Ela se faz presente na formao do indivduo e no desenvolvimento da aprendizagem durante os primeiros anos de vida e com maior intensidade nos primeiros anos escolares. Atitudes como gostar de ler e interessarse pela leitura e pelos livros podem ser construdas no espao familiar ou em outras esferas de convivncia em que a escrita circula. A escola, local de grande democratizao do saber, mostra-se como o local onde este gosto pode ser maior incentivado, pois a insero da criana na Literatura Infantil propicia a interao entre o real e o imaginrio enriquecendo e despertando a fantasia, o ldico e o simblico, mas, para isso, importante que a criana perceba a leitura como um ato prazeroso e necessrio, bem como perceba a interao dos adultos com o universo literrio. Alm de contribuir significativamente na alfabetizao e letramento nas sries iniciais, a Literatura Infantil disponibiliza elementos que o ser humano precisa apropriar-se para compreender o mundo real, consolidar-se perante si e aos outros, e at estruturar-se emocionalmente, ento, faz-se necessria a integrao do professor com esta realidade, sendo ele promotor de entusiasmo, fantasia, criatividade, cultura e demais ressignificaes deste sentido. No entanto, o professor deve ter um olhar mais apurado perante a escolha dos livros propostos aos seus alunos, pois na atualidade a informao passa a ser predominante, e a grande maioria dos livros apresentam cunho didtico ou informativo voltado ao pblico infantil, onde personagens, caracterizados pela figura de animais, ensinam desde a escovar os dentes at regras de obedincia e comportamento na sociedade. Com isso, camufla-se a inteno informativa com uma roupagem ficcional. Corsino2 (2009), ao afirmar que algumas obras no podem ser classificadas como literatura, ressalta:
Quando h o predomnio de informao nos textos infantis, fecha-se o significado na unicidade do imediatamente compreensvel que, ao vir acompanhado de explicaes, se coloca na direo oposta do texto 2 Doutora em educao pela PUC-Rio. Professora da Faculdade de Educao UFRJ. Professora do curso de Especializao em Educao Infantil Perspectivas de trabalho em creches e pr-escola PUC-Rio.

literrio. (CORSINO, 2009, p.68)

Nessa perspectiva, espera-se dos professores que tragam aos seus alunos diversos contextos literrios que promovam a riqueza literria aos educandos, uma vez que a literatura infantil uma das ferramentas fundamentais na constituio do leitor. Carvalho3 (1987) aponta para o valor teraputico da Literatura Infantil, sendo que a mesma apresenta aes catalisadoras que ajudam no diagnstico de complexos e neuroses infantis. Segunda as palavras da referida autora,
A criana, que desperta para o mundo e para a vida, est vida por descobrir e entender, e essa curiosidade, esse deslumbramento, esse mistrio que a cerca vo aproxim-la do mundo dos smbolos, no qual ela se encontra e com o qual ela se identifica, graas ao seu realismo. A criana busca desvendar e compreender tudo que estimula a sua curiosidade. E nessa curiosidade, nessa perplexidade, que est toda a motivao de seu crescimento; da o dever de lhe oferecer estmulos sadios e enriquecedores. fundamental para a criana a vida psicolgica, que encontra ressonncia no conto simblico, suscitando o interesse de psiclogos e psicanalistas. (CARVALHO, 1987, p. 176)

Caracterizando-se por um papel formador de personalidade de forma negativa ou positiva, no indivduo, a literatura Infantil pode manifestar- se como um retrato da sociedade, servindo de modelo para a construo de uma nova mentalidade. Sendo assim, ela sintetiza uma realidade ajudando a conhec-la melhor, e sem dvida este tambm um papel da escola. E atravs da explorao de determinados textos literrios, que se pode fazer uma transformao da sociedade e se estender s diferentes vises e interpretaes de mundo. Portanto, ao utilizar a Literatura Infantil em sala de aula o educador est sendo um mediador, pois ele parte da realidade do aluno, respeitando sua cultura, e assim criando condies para que a criana lide com a histria, a partir de seu ponto de vista identificando, fazendo interpretaes e ligaes com o seu mundo real. No entanto, os professores necessitam ampliar seus horizontes e reconhecer que a literatura Infantil no deve ser somente voltada ao encantamento, magia, mas sim, sabiamente utilizada durante o processo de alfabetizao como forma de estimular futuros leitores. Sendo assim, pode-se afirmar que a Literatura Infantil serve de ponte que liga letras, palavras, frases, textos e histrias, ao pensar, ao duvidar, ao perguntar, questionar e refletir sobre novas possibilidades e

3 1915 2008. Durante sua atuao profissional como professora e como estudiosa do tema literatura infantil, Carvalho teve uma significativa produo de textos escritos. Autora desde 1956, de artigos em jornais e revistas, Carvalho tambm foi autora de antologias especficas para crianas em nvel primrio de escolarizao, obras de referncia relacionadas lngua portuguesa e livros sobre histria e crtica da literatura infantil brasileira.

interpretaes formando assim sujeitos alfabetizados letrados, mas cabem ao professor instrumentalizar seus alunos com literatura de qualidade, por isso faz-se necessria uma pesquisa de campo para averiguar de que forma a Literatura Infantil est sendo apresentada aos futuros leitores.

2. Breve Histrico da Literatura Infantil

Por volta do sculo XVIII, autores como La Fontaine e Charles Perrault escreviam obras tendo os contos de fadas como enfoques principais. Seriam estes os primeiros livros destinados ao pblico infantil. Aos poucos a Literatura Infantil foi ocupando espao e apresentando sua relevncia, surgindo muitos autores tais como, Hans Christian Andersen, os irmos Grimm e na literatura brasileira Monteiro Lobato tem forte destaque. Nesta poca, a Literatura Infantil era tida como mercadoria e destinava-se principalmente a um pblico elitista. Entretanto com passar do tempo, fatores como o crescimento da sociedade e a influncia da industrializao fizeram com que a produo de livros fosse se expandindo. Paralelamente a isso, o processo de ensino tambm comea a ter maior abrangncia e o lao entre a Literatura Infantil e a escola comea a ser formado. Neste perodo, surgiram enfoques relevantes na Literatura Infantil, pois a mesma se tratava na verdade de uma literatura produzida para adultos e aproveitada para a criana, baseava-se numa linha moralista, paternalista, centrada numa representao de poder. A maioria das histrias estimulava obedincia, a regras moralistas que distinguiam o que era bom e o que era mau. Sendo que os bons sempre recebiam uma premiao no final da histria. Dentro desses pressupostos as crianas eram moldadas e educadas. Em geral, nas duas primeiras dcadas do sculo XX, a Literatura Infantil apresentava-se na expectativa de moldar a criana de acordo com as expectativas dos adultos, mesmo que recheada de fadas, princesas e prncipes, a ideologia oculta induzia obedincia, aos princpios da moralidade. Havia poucas histrias que visavam tornar a leitura como fonte de prazer, de companheirismo, de aventuras. Por volta dos anos 70, a literatura passa por uma renovao, autores como Monteiro Lobato, trazem novas maneiras de ver o mundo, a sociedade, a vida.

Rompem-se as imagens dos castelos e surgem os stios, vilarejos e matas. Novos personagens so incorporados ao universo infantil, porcos, bonecas, sabugos de milho falantes, personagens da mitologia grega e muitos outros. Conforme Zilberman4 (1981), Monteiro Lobato exerce funo de destaque na Literatura Infantil:
O papel exercido por Monteiro Lobato no quadro da literatura infantil nacional tem sido seguidamente reiterado, e com justia. com este autor que se rompe (ou melhor, comea a ser rompido) o crculo da dependncia aos padres literrios provindos da Europa, principalmente no que diz respeito ao aproveitamento da tradio folclrica. Valorizando a ambientao local predominante na poca, ou seja , a pequena propriedade rural, constri Monteiro Lobato uma realidade ficcional o que ocorre pela inveno do Stio do Pica Pau Amarelo.(ZILBERMAN, 1981, p. 48)

Desde ento, inicia-se uma nova era na literatura infantil e abre-se as portas para novos autores que apresentam infinitas maneiras de escrever para o pblico infantil. As histrias no apresentam mais um carter nico, mas sim, cada vez mais variado e abordando diversos fatores do grande universo infantil.

3. Leitura de Mundo e de Escrita se d Atravs da Literatura

O contato com livros infantis inicia-se muito antes dos bancos escolares, geralmente ocorre atravs da narrativa de textos, onde algum familiar, pai, me, avs ou outra pessoa conta os mais diversos tipos de histrias, que pode ou no vir acompanhado do livro em si. Na proporo em que a criana vai crescendo ela j capaz de escolher a histria que quer ouvir. Atenta a tudo, identifica quando ocorrem mudanas nas histrias j contadas anteriormente. E dessa forma que o livro se faz presente no mundo da criana, bem como o desejo de decodificar o que o mesmo est oferecendo. Ao recordar que as primeiras narrativas ocorrem na infncia, Corsino

4 Regina Zilberman hoje uma das maiores especialistas em literatura infanto-juvenil. Possui mais de 20 livros
publicados e premiados na rea pedaggica e educacional. Licenciou-se em Letra pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul(UFRGS), doutorou-se em Romanstica na Universidade de Heidelberg e realizou psdoutoramento no Center for Portuguese & Brazilian Studies da Brown University. Foi professora de Teoria da Literatura e Literatura Brasileira na Pontifcia Universidade Catlica de RGS (PUCRS) e pesquisadora do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). Pertenceu ao Conselho Estadual de Cincia e Tecnologia do Estado do RGS, , dirigiu o Instituto Estadual do Livro do RGS e a Faculdade de Letras da PUCRS (2002 e 2004). Recebeu, em 2000, na Universidade Federal de Santa Maria, o ttulo de Doutor Honoris Causa. Acaba de ser eleita presidente da Associao Internacional de Lusitanistas pela segunda vez consecutiva.

(2009) nos lembra da importncia das mesmas para a formao da nossa subjetividade,
Ouvir e contar histrias que nos aconteceram e que aconteceram com o outro, reais ou imaginrias, vo formando a nossa subjetividade. Mesmo parcas ou fragmentadas, so elas que do forma e contedo nossa histria, so elas que nos vo fazendo ser o que somos. (CORSINO, 2009, p. 57)

O aprender a ler se d como conquista pessoal de cada indivduo, entretanto ele pode ser estimulado por todos que convivem com ele. Dessa forma podemos dizer que o aprender a ler, se d em sociedade, na relao entre os indivduos, mas ele se intensifica nas experincias pessoais, entretanto, devemos ir alm deste contexto individual. A curiosidade impulsionada do processo de aprendizado, vindo a se transformar em necessidade e esforo para alimentar o imaginrio, desvelar os mistrios do mundo e permitir ao leitor desenvolver um autoconhecimento atravs de como e o que l. O processo de leitura acontece coletando experincias. medida em que se organizam os conhecimentos adquiridos, se estabelece as inter-relaes entre essas experincias e no processo de resoluo dos problemas que se nos apresentam. De acordo com Corsino (2009), ler o mundo, ouvir histrias so fatores que influenciam na formao do leitor, uma vez que
A formao do leitor se inicia nas suas primeiras leituras de mundo, na prtica de ouvir histrias narradas oralmente ou a partir de textos escritos, na elaborao de significados a partir de textos ouvidos e na descoberta de que as marcas impressas produzem linguagem. (CORSINO, 2009, p. 57)

Entretanto, um dos problemas que surgem nas sries iniciais quando a leitura aparece empobrecida, retirada de livros didticos, escolhida aleatoriamente. A leitura no pode ser cartilhesca (COSTA, 2008, p.14), ela deve envolver e levar o leitor a algo a mais do que a realidade apresenta. Deve tirar o indivduo do analfabetismo funcional e transform-lo num letrado. Um leitor letrado algum que, por iniciativa prpria, capaz de selecionar, dentre os trechos que circulam socialmente, aqueles que podem atender a uma necessidade sua. Que consegue utilizar estratgias de leitura adequada para abord-los de forma a atender a essa necessidade. O ato de ler ento, no representa apenas a decodificao, j que esta no est imediatamente ligada a uma experincia, fantasia ou necessidade do indivduo. Em breve anlise aos PCNs (1997), a decodificao, aparece como uma das

vrias etapas de desenvolvimento da leitura, mas se faz necessrio a formao de leitores competentes, sendo assim, a diversidade textual contribui significativamente para que isso ocorra. 4. Educadores: Principais Agentes da Promoo da Leitura

Diversidade textual, incentivo ao letramento, criatividade, imaginao, so alguns itens dos quais a Literatura Infantil deve primar em seu discurso. Saraiva (2001, p. 81), no intuito de fazer articulaes entre literatura e alfabetizao, salienta que O domnio da leitura uma experincia to importante na vida da criana, que determina o modo como ela ir perceber a escola e a aprendizagem em geral. Baseando-se nestes pressupostos podemos presumir que essencial e necessrio que o processo de leitura ocorra desde a infncia e se torne contnuo pela vida de cada indivduo. Destaca-se ento aqui a figura essencial do educador, que por muitas vezes tem falhado neste sentido. O contato com a literatura para muitos educandos aparece sem prvio planejamento por parte do educador. Contam-se histrias quando sobrou um tempinho, ou, sem nenhuma

contextualizao com o assunto que est sendo estudado no momento. Para muitas crianas, a escola um dos nicos espaos que proporciona esse contato com a literatura e, at mesmo, com o mundo da leitura e da escrita. Britto (2005, p. 91) ressalta que A leitura mais que uma atitude uma forma de conhecimento e de insero social que se articula com outros conhecimentos e expresses de cultura. Cabe, portanto aos educadores a tarefa de selecionar textos e histrias, que venham ao encontro das necessidades apresentadas pelos educandos tendo a Literatura Infantil como aliada no processo de alfabetizao e letramento, pois sabemos que os livros constituem um recurso pedaggico importante nas sries iniciais. Trabalhar com a Literatura Infantil deve ser um momento de prazer para o aluno, ela no pode ser apresentada, somente com objetivos especficos, que fazem parte do contedo a ser desenvolvido, ou seja, com finalidades puramente pedaggicas. No podemos esquecer que as histrias despertam momentos nicos e mgicos em cada ouvinte ou leitor. atravs das histrias que a criana projeta o seu prprio mundo, a ao represent-lo, ela encontra maneiras de expressar o que sente o que cria o que inventa e assim por diante. Podemos afirmar que a escola e a

Literatura so de carter formativo, ou seja, esto voltadas a formao do indivduo. Entretanto, Carvalho (1987) nos traz a seguinte preocupao:
O problema est em saber escolher o que se oferece a essas criaturinhas. E ento sentimos a grande e imprescindvel necessidade de conhecer a Literatura que se identifica com a criana e desperta sua curiosidade esttica, sua vida artstica. (CARVALHO, 1987, p.19)

Muitas vezes a literatura aparece com uma simples narrao de um livro, no h encantamento, no h entusiasmo. Por outro lado h aqueles que reconhecem a importncia da literatura, porm no possuem recursos e incentivos na escola para desenvolver um trabalho de qualidade aos educandos. Saraiva ( 2001, p. 75) destaca que o professor deve utilizar critrios a fim de garantir uma boa seleo de livros para crianas. Segundo a referida autora necessrio que o professor esteja munido de conhecimentos tericos sobre a importncia e a funo da literatura infantil na formao da criana. O uso da Literatura Infantil como instrumento no processo de alfabetizao, uma grandiosa estratgia que pode ser usada pelo professor visando a formao do alfabetizando, ampliando assim os seus saberes e tornado o caminho da alfabetizao mais prazerosa e significativa, valorizando o conhecimento, que ela j tem, ampliando assim as prticas de letramento, que so desenvolvidas constitudas diariamente. Nesse processo Saraiva(2001) afirma que:
A atuao do professor de vital importncia, uma vez que dele depende a instaurao de nova mentalidade frente ao texto literrio que vise explorao de seu carter formativo e esttico. Critrios que orientem a seleo de textos adequados ao crescimento intelectual e humano dos receptores; mtodos aptos a privilegiar o ludismo e os espaos de indeterminao dos textos, bem com atividades incentivadoras de manifestaes criativas so essenciais para que o professor legitime o texto literrio como fundamento de sua prtica alfabetizadora, que tambm formadora. (SARAIVA, 2001, p.19)

Uma das principais funes da Literatura Infantil dentro do contexto escolar a promoo da leitura, nesse sentido Costa (2008) enfatiza que, atualmente, os professores, alm das tcnicas de alfabetizao devem procurar novas maneiras de incentivar a leitura. Portanto, o professor um dos principais agentes da promoo da leitura. Entretanto, a referida autora alerta para o fato de que so raros os professores leitores proficientes, mas segundo ela a inexistncia da atividade da leitura no se restringe aos docentes (COSTA, 2008, p.49). No Brasil, o ndice de leitores muito baixo comparado aos dos demais pases e a restrio de acesso ao livro se agrava na medida em que no Brasil no h

polticas culturais amplas e democrticas. Conforme colocaes feitas por Corsino (2009) nota-se o quo agravante esta realidade,
Pesquisas revelam que a expanso do mercado editorial brasileiro no significa, necessariamente, um aumento do nmero de leitores porque o livro produto caro e de difcil distribuio. Dos quase 6 mil municpios brasileiros apenas 600 possuem livrarias, que somam hoje 1200 lojas. Considerando a recomendao da Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e Cultura (UNESCO) de se ter uma livraria para cada 10 mil pessoas, esses nmeros deixam descobertos 90% do territrio nacional, j que somos cerca de 170 milhes de brasileiros. (CORSINO, 2009, p. 53)

Como forma de mudanas nesse sentido, o Governo Federal tem incentivado alguns projetos de leitura, trabalhando com a ideia de leitura cidad. O projeto Literatura em minha casa incentiva os estudantes do Ensino Fundamental, que recebem gratuitamente livros para manter sob sua guarda, a tornarem-se cidados leitores. Entretanto, muitos desses livros, no saem da escola, sob a alegao de que muitos no sabero preservar o acervo ao qual esto recebendo. Sendo assim, a prpria escola proporciona a restrio da leitura e aos baixos ndices da mesma.

4. Pesquisa de Campo

Procurando verificar de que forma a Literatura Infantil est sendo abordada durante o perodo de alfabetizao foi realizada uma pesquisa de campo baseada em entrevista com 12 profissionais da rea, que trabalham em instituies de ensino da rede pblica da cidade de Novo Hamburgo. Dos profissionais entrevistados 6 eram de Educao Infantil, uma vez que a mesma tem um trabalho de interao da criana com o mundo letrado, em primeira instncia, e os outros 6 profissionais lecionavam no 1 ano do Ensino Fundamental. As perguntas elencadas para esta pesquisa foram: 1) O que para voc Literatura Infantil? 2) Ela se faz presente em suas aulas? Com que frequncia? 3) Quais os critrios que utilizados para a seleo da Literatura Infantil a ser utilizada com teus alunos? 4) Existe biblioteca na tua escola? A mesma oportuniza a ida de livros at o ambiente familiar do aluno? 5) No caso dos alunos poderem retirar livros; de que forma realizada alguma atividade em que eles possam falar sobre o livro? 6) Quais tipos de livros despertam maior interesse em teus alunos? 7) Na sua opinio, os livros infantis contribuem para a formao de leitores? Ela serve de

auxlio no processo de alfabetizao e letramento? Aps anlise dos dados obtidos, procurou-se fazer uma sntese das respostas, uma vez que as mesmas poderiam ser respondidas, partindo de informaes pessoais e no tinham carcter quantitativo Dentre as respostas obtidas, chegou-se as seguintes constataes: - A pergunta inicial foi respondida paralelamente com a segunda e a terceira. Todos os profissionais citaram que Literatura Infantil so livros de histrias destinados s crianas, e que a mesma se faz presente nas salas de aula, sendo que o grupo da Educao Infantil colocou que diariamente; as professoras do 1 ano, relataram que a Literatura Infantil se faz presente na retirada do livro semanalmente da biblioteca, ou de acordo com o projeto que esto trabalhando. - Na questo seguinte, os profissionais envolvidos comentaram a significncia do contedo em relao ao projeto trabalhado em aula. Nenhum professor destacou a importncia de um bom texto, da qualidade grfica, da significncia do texto para com a realidade de seus alunos. - Na quarta pergunta, os entrevistados disseram que a biblioteca se faz presente na realidade escolar de todos estes profissionais, porm, somente os alunos de Ensino Fundamental retiram livros para levar para casa. Sendo que uma das profissionais da Educao Infantil relatou que: eles so muito pequenos para levarem livros para casa, podem estrag-los. Percebe-se aqui, um elo entre a proposta Literatura em minha casa, citada anteriormente, sendo que a mesma no vai para casa, pois a proposta no est sendo assimilada pelos docentes. Talvez, na percepo dos mesmos, o ganho de manter um livro intacto muito maior do que o ganho de inserir toda uma famlia no contexto do letramento, no lao afetivo que se faz ao ver um filho pedindo para que algum familiar olhe consigo o livro que veio par sua casa. Quem sabe o livro no volte para a escola com a mesma perfeio com que fora para casa, mas, neste caso, se ter a certeza de que ele foi, de alguma forma, utilizado. - Como resposta quinta questo, os profissionais, que permitem aos alunos levarem livros para casa relataram que nem sempre fazem algum trabalho que oportunize ao aluno falar sobre o livro retirado, mas que notam que eles entre si comentam os livros. Duas professoras, tiveram respostam mais positivas, relatando que fazem sorteio de alunos para contar sobre o livro lido ou ler o ttulo da histria, tambm h a caixinha da leitura contendo fichas com perguntas relativas ao livro ( sobre o que falava o livro? - quantos personagens havia na histria? - que tipo de

texto h no livro: poesia...conto de fada...lenda....? ). A caixinha da leitura, vai passando entre os alunos e conforme algum critrio estabelecido, a mesma para em um dos alunos, o qual dever retirar uma pergunta e tentar respond-la. - Ao serem questionados sobre os tipos de livros escolhidos pelos alunos, todos falaram sobre diferentes tipos de livros, entretanto comentaram que os alunos observam muito a ilustrao do livro. Trs profissionais enfatizaram que quando fazem a hora do conto, os alunos procuram pelo livro que a professora utilizou. Costa(2008, p. 63) escreveu que Uma das razes mais frequentes alegadas pelas crianas e adolescentes para explicar porque preferiram este ou aquele livro de que tem muita ilustrao. Em contrapartida, h o relato das professoras que alegam que as crianas retiram os livros que foram contados pelas mesmas, o que vem a ressaltar sobre a importncia no critrio de seleo do livro que ser apresentado aos alunos. - Finalmente, interrogadas quanto a questo dos livros infantis contriburem para a formao de leitores, todos enfatizaram que contribui muito, e que muito importante haver livros ao alcance dos alunos. Como auxlio a alfabetizao e letramento, a resposta padro foi: os livros auxiliam muito durante o processo de alfabetizao e letramento. Um dos profissionais entrevistados enfatizou que a Literatura Infantil a base de todo processo de letramento, pois atravs dela a criana constri a sua leitura de mundo. Nesse sentido, Costa (2008) nos alerta para o poder que a leitura exerce na vida de um indivduo:
Ler as linguagens da realidade e, especialmente, ler os livros, implicam o resgate da cidadania, uma vez que conscientizem o leitor do poder de ele tambm- criar sentidos para os textos que se apresentam a cada passo do cotidiano. Acordar esse poder transforma o casulo em borboleta.( COSTA, 2008, p. 51)

Durante a entrevista realizada foi possvel a visitao da biblioteca escolar e das salas de aulas destes profissionais, sendo que em todas se encontrava algum recanto destinado a Literatura Infantil, seja por um simples varal de livros pendurados, caixas de leitura ou uma estante com livros a disposio. Porm, em duas salas da Educao Infantil alm do Cantinho da Leitura, havia um espao com fantoches e roupas de personagens da Literatura Infantil. Todas as bibliotecas apresentavam grande variedade de livros e em locais de fcil alcance aos alunos, o ambiente apresentava-se bastante estimulador com painis decorativos, fantoches, roupas, chapus, aventais para hora do conto, alm de almofadas ou tapete que

motivavam a criana a sentar e folhear livros. Todo este cenrio descrito vem de encontro ao que prope Costa (2008) ao descrever sobre o ambiente da biblioteca:
A apresentao da biblioteca muito importante;os alunos de todas as sries, levados biblioteca, devem ser recebidos atravs de uma apresentao descontrada, afetuosa e, ao mesmo tempo, informativa. Esses leitores podem ser cativados e despertados seus interesses atravs de painis, jornais (murais ou impressos) entrevistas.(COSTA,2008, p. 131)

5. Consideraes Finais

A criana que houve histrias desde cedo, que tem contato direto com livros e que estimulada tem um desenvolvimento favorvel ao seu vocabulrio, bem como a prontido para a leitura. Zilberman (1981) aponta para o lado da realidade da Literatura Infantil, sendo que esta aponta modelos de sociedade a qual vivemos. Por exemplo, nos contos de fadas havia todo um contexto de como as meninas deveriam se comportar, na atualidade os textos aparece renovados com personagens diversificados, enfatizando que todos tm aparncias, crenas e saberes diferentes. De acordo com Zilberman (1981) a leitura deve levar a criana ao conhecimento do mundo e o do ser; nesse sentido, a criana estimulada ao ato de ler sente-se motivada para ler o mundo, conhecer realidades diferentes, perceber que h diferentes finais para um mesmo fato. No entanto, as famlias carecem de tempo para estimular este hbito to prazeroso, ento, cabe ao professor desempenhar esse papel importante: o de ensinar a criana a ler e a gostar de ler. Os professores em sua grande maioria j esto abertos s mudanas, s novas maneiras de interagir com a Literatura Infantil, talvez necessitem de maior espao para divulgar os trabalhos que vem sendo realizados neste sentido. O fato da biblioteca escolar estar presente na maioria da realidade escolares e alm disso h profissionais que proporcionam um cantinho da leitura dentro da sala de aula evidencia a preocupao com a promoo da leitura. Costa (2008) nos lembra de um antigo hbito dos educadores escandinavos, a figura do contador de histrias, que objetivava o reforo escolar e a dinamizao de bibliotecas, mas vai, alm disso, pois essa figura mexe com e expectativa tanto da criana quanto do adulto que ouve a histria. Ela humaniza o ato da leitura. Faz

sonhar, acreditar, vibrar. Portanto, desejamos que: - educadores de hoje ofeream doses dirias de leituras, das mais variadas formas, nos mais variados lugares. - o mundo da tecnologia no seja desculpa para o empobrecimento do hbito da leitura, afinal de contas, existe o livro digital. - os educadores consigam transportar as barreiras do mundo eletrnico e adapt-los ao mundo da literatura. - os profissionais utilizem muito a caixinha da leitura como forma de aproveitamento da leitura feita em casa, para que os alunos sintam-se valorizados e tenham a oportunidade de compartilhar com todos sobre o livro que leram. - profissionais da Educao Infantil tomem conscincia de sua importncia para o processo de alfabetizao e letramento, pois de acordo com as orientaes do MEC(2004), o processo de alfabetizao se inicia muito antes do Ensino Fundamental. Nesse sentido, faz-se necessrio salientar a importncia de que o livro que transita pela residncia dos educandos contribui de forma positiva para o processo de alfabetizao e letramento. Proporciona, no somente ao educando, mas a toda sua famlia, um contato com letras, nmeros, realidades diferentes, valores, novas formas de perceber o mundo. Faz-se necessrio, no entanto, definir critrios de qualidade para livros destinados aos educandos.
...o primeiro passo para se pensar a qualidade do livro analisar forma e contedo simultaneamente, ou seja, entre o projeto grfico como um todo e o texto. (CORSINO, 2009, p. 55)

Enfim, para que tenhamos futuros leitores os educadores precisam acreditar que alm de informar, instruir ou ensinar, o livro proporciona prazer ao educando. No entanto, necessitamos de maior quantidade de professores leitores, de escolas que permitam que o livro visite a residncia dos estudantes, para que dessa forma possamos dar passos significativos estimulao da Literatura Infantil, pois interesse e o hbito pela leitura um processo que comea muito cedo, aperfeioam-se na escola e continua pela vida inteira.

REFERNCIAS

BRITTO, Luiz Percival Leme. Letramento no Brasil. Curitiba: IESDE Brasil S. A.,2005. BRASIL. Ministrio da Educao - PCN - Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1997. BRASIL, Ministrio da Educao - Ensino Fundamental de nove anosOrientaes Gerais. Braslia: MEC/ Secretaria de Educao Bsica, 2004. CARVALHO, Brbara Vasconcelos de. A Literatura Infantil: Viso Histrica e Crtica. 5 ed. So Paulo: Global,1987. CORSINO, Patrcia. Prtica Educativa da Lngua Portuguesa na Educao Infantil. Curitiba: IESDE Brasil/A. 2009. COSTA, Marta Morais da. Literatura, Leitura e Aprendizagem. Curitiba: IESDE Brasil/A. 2008. SARAIVA, Juracy Assmann. Literatura e Alfabetizao: do Plano do Choro ao Plano da Ao. Porto Alegre: Artmed,2001. ZILBERMAN, Regina. A Literatura Infantil na Escola. So Paulo: Global, 1981.