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Curso de Licenciatura em pedagogia

Patrícia Silvestre do Nascimento

Resenha crítica

Literatura infantil arte literária ou pedagógica?

O artigo tem por objetivo discutir dois conceitos funda-mentais para a teoria e a crítica da literatura
infantil: a concepção de criança sobre a qual se constroem as obras infantis e a função social atribuída
à literatura infantil. O texto analisa como importantes teóricos da literatura infantil brasileiros
trataram da questão e como as diferentes concepções de infância determinaram o percurso da
literatura infantil no país.

O que define e distingue a literatura infantil é, justamente, seu leitor implícito, ou melhor, o que
marca sua especificidade é o público a que se destina, pois é a única manifestação literária que a
priori, do ponto de vista da criação literária, tem um público bem determinado. E isso não é um mero
detalhe, ao menos para a maioria dos autores, pesquisadores e críticos, mas é um elemento
fundamental e de certa forma condicionante no processo criativo. Conscientemente ou não, cada
artista que se propõe a escrever um livro, o qual ele mesmo define como literatura infantil, o faz a
partir de determinada idealização dainfância, ou talvez seja mais correto afirmar, determinada
concepção de infância. Sendo assim, é pertinente que qualquer problematização da produção
literária para crianças, parta exatamente da problematização das diferentes concepções de infância
que influenciam, determinam ou condicionam essa produção.

Vale pontuar alguns aspectos do problema de imbricar o pedagógico com o literário na literatura
infantil. Por exemplo,Charles Perrault, em Histoires ou contes du temps passé avec des moralités,
escrito em 1697, tem a intencionalidade Pedagógica de transmitir valores morais à criança do século
XVII, recém-descoberta na sua particularização. Essa criança,Vista sob uma nova óptica, recebeu não
apenas vestimentas e brincadeiras diferenciadas, como também e principalmente uma Educação
escolar, religiosa e familiar que permitiu moldá-la aos ideais dos adultos (CALDIN, 2001).

Com objetivo pedagógico é que foi criada a literatura infantil, formadora por excelência do intelecto e
da moral da Criança, que é considerada inocente, frágil e totalmente dependente do adulto. O
modelo narrativo para crianças, então, reveste-se de uma pedagogia do terror, em que o único
sentimento forte é o medo do castigo. Por esse motivo, as personagens “más” são punidas
severamente. Observa-se que o maniqueísmo está sempre presente como ensinamento moral e a
ordem/desordem permeiam toda a Narrativa. A ordem se configura como o belo e o bem e a
desordem, com o feio e o mal. Às personagens-tipo que incorporam o mal, restam dois caminhos: ou
se arrependem e se regeneram, ou são castigadas com a tortura ou a morte. Esse clima de terror é
passado tranqüilamente nos textos infantis, em nome da moral e da Educação. Legitima-se como o
poder do adulto na punição de comportamentos indesejáveis e que devem ser extirpados a todo
custo. Nem sempre danosa, a culpa muitas vezes é apenas a curiosidade ou a desobediência à
autoridade dos mais velhos, Que deve ser acatada sem questionamentos.

Um marco de ruptura com esse modelo, é fornecido por Lewis Carrol, com Alice no país das
maravilhas, que rompe Com o didatismo da literatura infantil francamente utilitária e, pelo Nonsense,
instaura o lúdico, no que é seguido por outros Autores (CALDIN, 2001).

A criança, hoje, neste início do século XXI, não é mais considerada ingênua, indefesa ou totalmente
dependente. Participa das mesmas recreações do adulto, tais como televisão, jogos difíceis de
computador e internet. Tem consciência de sua sexualidade, é questionadora e crítica. Além disto,
não se submete passivamente à autoridade e não aceita a leitura dirigida e dogmática.

A mudança dos tempos e a mudança de paradigmas têm profundos reflexos na literatura em geral e
particularmente, na Literatura infantil. É por esse motivo que Nelly Novaes Coelho (1987) afirma que
a literatura infantil vai sendo “despejada” na Criança ao sabor dos ventos de mudança: se for época
de consolidação de valores, ela terá sempre intencionalidade Pedagógica; se for época de crise de
valores, ela será arte, ludismo, descompromisso; por outro lado, quando o movimento é de
renovação, a literatura infantil é informativa.

Assim, pode-se dizer que a criança, cujo contato com o mundo se faz pelo ouvir e pelo ver, ganha o
texto escrito por Meio da escola e tem acesso à cultura que o adulto usufrui. Presa, entretanto, à
ideologia dominante, a literatura infantil Transforma-se em instrumento pedagógico, ao transmitir os
valores vigentes como forma de garantir sua perpetuação.

O modelo burguês de ensino propicia à criança o contato com a literatura infantil recheada de
ensinamentos, de normas e De moralismo. Entretanto, a visão de mundo do adulto é passada à
criança com alguma condescendência: a inserção de animais e fadas na narrativa ficcional, que
servem como disfarce do autoritarismo e valores adultos. Dessa forma, camuflada e Temperada com
seres que interessam à criança e aguçam sua imaginação, a literatura infantil se constitui como um
suporte Pedagógico institucionalizado.

É fato que, na escola, dá-se uma gradativa, mas irreversível democratização do saber, pois é pela
alfabetização Que a criança desenvolve o ato de ler, decodifica os sinais escritos e atribui significados
ao texto. A escola, entretanto tem cometido um grave erro: ensina a leitura como um ato mecânico.
Uma vez que a criança aprende a Ler, não esquece o código, mas, perde a assiduidade pela falta de
incentivo, de recursos e de informação sobre a importância da obra literária. Lê anúncios, out-doors,
placas – mas não lê literatura. Isso se deve, em parte, ao fato de a escola operar Basicamente com a
função referencial da linguagem, centrada sobre os referentes textuais, desprezando a função poética
como Capaz de contribuir ao desenvolvimento lingüístico.

As reformas educacionais têm continuado a priorizar o didatismo na literatura infantil e, praticamente

a excluir o Maravilhoso e o lúdico. Tão perto quanto na década de 70, observa-se que os livros
didáticos ainda mantinham a concepção De que a leitura formasse a base do ensino e de que a leitura
obrigatória na escola abria caminho para a leitura prazerosa e Gratuita fora dela.
Mas, foram os anos 70 que presenciaram a explosão da literatura infantil no Brasil. Os textos
dogmáticos cederam lugar aos textos questionadores, abertos a inúmeras possibilidades de leitura. O
texto literário ganhou ilustrações sedutoras e pôde Rivalizar com os meios de comunicação de massa.
Desde então tem crescido o número de escritores voltados para o público Infantil, num movimento
renovador dos textos literários para crianças. Paralelamente a isso, as diretrizes educacionais têm
Privilegiado o texto literário como entendimento da língua vernácula.

Diante da reflexão teórica até agora suscitada, não pretendemos perder-nos Em contestações
subjacentes à prática pedagógica e arte literária, até porque do Que pudemos estudar, não nos
pareceu especialmente edificante, importa, pois, reconhecer a necessidade de se reestabelecer o
diálogo entre a dicotomia: literatura E prática pedagógica, uma vez que ambas, embora sob vieses
diferentes, voltam-se À formação do indivíduo.

Essa relação tão próxima, ainda que deturpada pela tendência de propagação Ideológica enraizada
em nossa cultura histórica, poderia ser fortuita caso a Pedagogia – base para a formação intelectual
do indivíduo – e a literatura – meio Estimulador da leitura do mundo e Seus vários níveis – unissem
suas respectivas contribuições em benefícios do Desenvolvimento de leitores com experiências
diversas, não apenas no que se Refere às habilidades de decodificação, mas inclusive e
principalmente àquelas que Estão relacionadas à capacidade de pensar o mundo (real e imaginário)
com uma Maturidade adquirida também por intermédio do universo literário. Fica, portanto, aos
pares responsáveis pelo processo de emancipação social Do individuo e em especial, aos educadores,
o desafio de efetivar a inclusão da Literatura infantil nas reflexões escolares valorizando-a enquanto
propiciadora de Uma visão crítica da realidade, fator que contribuiria sobremaneira para uma
Cidadania ativa, crítica e inteligente e então considerar-se-á a leitura e, portanto, o Papel da literatura
infantil como um grau de consciência tão fundamental.
Referências bibliográficas

COELHO, Nelly Novaes. Literatura Infantil: teoria, análise, didática. São Paulo: Moderna, 2000, p. 46-
61.

CALDIN, Clarice Fortkamp. A poética da voz e da letra na literatura infantil: (leitura de alguns projetos
de contar e ler para crianças).