SIMONE GONALVES DA SILVA POLICARPO O LIVRO EM SALA DE AULA: A REVOLUO PELA FRUIO

Trabalho apresentado disciplina de Literatura Infantil Curso de Pedagogia Centro Universitrio Jaragu do Sul - UNERJ Prof Dr Adair de Aguiar Neitzel

BARRA VELHA FEVEREIRO - 2003

INTRODUO
A presente pesquisa investigou possibilidades (estratgias e recursos) para que a Literatura Infantil fosse trabalhada nas instituies educacionais como fonte de fruio, afastando-se da concepo de literatura apenas de cunho pedaggico.

Partindo do pressuposto que a Literatura Infantil, por questes histricas, nasceu com a responsabilidade de moralizar, ensinar e normatizar, e, constatando-se que ainda no sculo XXI, muitas instituies escolares utilizam-se dessa literatura de cunho pedaggico, fez-se necessrio a explorao, em sala de aula, de novos instrumentos que propiciassem atividades que afastassem a literatura desse cunho moralizante, que foi sedimentado a partir do sculo XVII.
Para tal, oportunizou-se aos estudantes do Ensino Fundamental o acesso a livros de Literatura Infantil de escritores contemporneos resgatando a funo fruitiva e formativa do livro. Posteriormente, buscou-se formas de aproveitamento do texto literrio em sala de aula, desde os elementos de sucata, a massa de modelar, os pincis, tinta guache, msicas, dramatizaes at os meios informatizados, os quais levaram explorao das suas virtualidades cognitivas. Da vivncia de atividades de contao de histrias s atividades de produo, temos aqui uma combinao curiosa: a explorao do saboroso mundo mgico das letras, e a representao das histrias atravs de materiais diversos.

A pertinncia dessa pesquisa justifica-se porque se sabe que a literatura infantil, nas instituies educacionais, passa por uma crise no que diz respeito a sua aceitao e difuso em virtude:

de o aluno ter um acesso restrito ao acervo literrio; a explorao da literatura no ser feita de forma fruitiva; da formao do educador, que pouco diversifica a forma de produo literria. Os aspectos acima revelam algumas causas do lento processo de formao do leitor pelo qual as crianas passam, em muitos casos chegando a ser inexistente. Seu papel sempre foi de mero espectador, sem muita diversidade para escolher, ou com leituras impostas que desencadeiam cobranas rgidas. Frente a esses problemas, experimentou-se em sala de aula algumas alternativas para a diversificao do ambiente de leitura e de produo, inclusive com o uso da informtica, enfatizando como a utilizao de recursos e elementos variados oferecem novas possibilidades de leitura, criao e recriao. Esta pesquisa teve como princpio bsico suscitar o gosto pela leitura e formar leitores que fossem capazes de se deliciar com uma histria, e maduros o suficiente para interromper a leitura quando esta no lhes despertar emoes que uma boa histria desencadeia: Um livro implica em vibrao, em debate; em gostar ou no gostar; em fechar o livro quando no se est gostando dele, em modificar o seu final se este no nos satisfaz; em acrescentar um personagem que faltou; em transpor uma realidade doda, questionvel ou utpica para o que se vive no momento (...) e, sei l, tantas coisas que possam brotar no momento[1].

REVISO BIBLIOGRFICA

Estamos em uma era em que os meios de comunicao exercem forte influncia sobre as pessoas, ditando regras e estabelecendo padres. Dentro desse contexto, a literatura ocupa um espao minoritrio, deixando uma enorme responsabilidade aos educadores para a mudana dessa realidade. Faz-se necessrio entender quais motivos levaram a Literatura Infantil ser rejeitada como arte entre as crianas, e assim ser pouco manuseada por elas. Essa rejeio justifica-se pela origem histrica da literatura infantil, que tem relao estreita com a concepo de infncia que comea a se estabelecer no sculo XVII. Em virtude da ascenso da famlia burguesa, uma nova concepo de infncia surge, a criana passa a ser vista como um ser diferente do adulto, com necessidades e caractersticas prprias. inevitvel uma educao dirigida a ela, surgindo ento, a organizao escolar. Segundo Arroyo, a concepo de criana est em constante transformao, dependendo do momento histrico e do papel que a mulher exerce na sociedade, uma vez que em nossa cultura a me est muito prxima ao infante, pois a concepo de criana muda de acordo com o papel que ela assume[2]. Partindo desses pressupostos, interessante ressaltar que a literatura destinada s crianas no sculo XVII era de cunho estritamente pedaggico, com finalidade pragmtica, incumbida de dominar a criana. ZILBERMAN esclarece Concebida originalmente como objeto exclusivo das crianas, passou a receber um status cientfico, no momento em que se percebeu que no apenas era produzida pelos adultos, mas, como se viu, manipulada por eles, tendo em vista a dominao da infncia[3].

Alm disso, a literatura tradicional est impregnada de valores que vem padronizando pensamentos e comportamentos desde ento. Ao observar os heris romnticos, constata-se que so seres exemplares dotados de muitas virtudes, deixando evidente o individualismo, pois tornaram-se modelos ideais a serem seguidos. Tambm est implcito nessas literaturas, o quanto importante o ter, desvalorizando o ser. Nesse perodo, em conseqncia da dominncia religiosa, as literaturas apresentavam em seus enredos, grande valorizao virtude e punio severa ao vcio, que se daria alm da vida. O sexo era uma afronta moral, tendo como objetivo apenas a procriao, limitando o prazer aos homens. Como conseqncia, passou-se a produzir uma literatura que trabalhava uma acepo discriminatria entre o homem e a mulher, evidenciando o papel que cabia a cada um. A literatura tradicional veio sendo difundida desde ento, sedimentando-se na prxis pedaggica dos educadores. Contudo, contemporaneamente no se pode fazer uso da Literatura Infantil, como h

cem anos atrs, formando leitores decodificadores e seguidores apenas de uma pragmtica, sem se considerar o texto como um leque de possibilidades interpretativas. Contrapondo a literatura tradicional com a literatura atual podemos verificar diferenas bsicas. Essa ltima, segundo Novaes Coelho (2000), enfatiza o esprito solidrio, no mais o indivduo heri, mas um grupo que em conjunto encontra solues, que so conseguidas atravs de questionamentos da verdade. Numa nova viso de literatura, as histrias devem questionar o poder absoluto e a realidade social vigente, dando subsdios para a transformao necessria, valorizando o ser acima do ter, visando a construo de um ser que no perfeito, mas est em aperfeioamento constante. O sexo, no mais apenas um modo de procriao, mas tambm de fruio e as famlias deixam de ser ideais, abordando outras realidades como a de pais separados, mes que trabalham fora. Ao abordar os itens citados e tantos outros, a literatura nova possibilita a fruio, pois antes de tudo, literatura; ou melhor, arte: fenmeno de criatividade que representa o mundo, o homem, a vida atravs da palavra. Funde os sonhos e a vida prtica, o imaginrio e o real, os ideais e sua possvel realizao...[4] No mbito das consideraes anteriores, vale ressaltar que o professor tem a tarefa de propor situaes agradveis criana para que possa deix-la livre. Para Cagneti, libertar o leitor deix-lo em contato com o livro e permitir que ele sozinho busque seus caminhos literrios, atravs de seus prprios meios tirando do texto o que mais lhe interessar no momento, usufruindo aquilo que veio ao encontro de suas buscas, sentindo prazer de ler pelo ler sem ser cobrado depois. A identificao do leitor com o texto sua e, portanto, singular. Como, ento, cobrar o que eu, professor, no senti?[5]
A leitura pode ser uma fonte de alegria tanto quanto pode causar perturbaes alma, como enfatiza Rubem Alves[6]. A maneira como ela abordada que definir a sensao que causar ao leitor. Para que a sensao causada no seja de desprazer, importante provar os paratextos do livro, que requerem uma certa sensibilidade. Dessa forma, o leitor decidir se continuar ou no a leitura, pois se entregar degustao de um livro, sem sabore-lo, prova de doidice.

Contrapondo-se fruio que o livro capaz de causar, a escola aborda a literatura unicamente como fonte de saber, tornando-a pesada e difcil de roer. A escola no considera que o escritor no escreve com o intuito de formar conscincia crtica, mas com o objetivo de fruir prazer em quem l. Dessa forma, ela utiliza a literatura apenas com finalidades pedaggicas.

Rubem Alves refora que quando a escola assume a postura de apenas informar sobre a literatura, acaba castrando os rgos de prazer da criana, que possivelmente sair da escola sem se iniciar no mundo prazeroso da leitura.
Utilizar-se de recursos que incentivem a busca pelo livro incumbncia do professor, e a informtica um instrumento que abre muitas possibilidades para aguar a imaginao da criana. Ao contrrio do que muitos pensam, o computador no um instrumento que anula o livro, mas que o enriquece.

Outro item importante a ilustrao de um livro, pois por meio da leitura icnica a criana iniciada no mundo literrio muito antes de aprender a decodificar a escrita. Com a ilustrao, o autor do texto pode enriquec-lo ou mat-lo. Os livros de Ziraldo so um exemplo de ilustraes que permitem criana leitora criar em cima do texto j escrito, contribuindo para a sua formao cognitiva, emocional e social. Portanto, cabe ao educador construir uma nova concepo de literatura, utilizando-a no apenas como um meio para ensinar um contedo, mas possibilitando criana fruir atravs da histria, suscitando seu imaginrio, tendo uma viso mais ampla de tudo que a cerca, tornado-a mais reflexiva e crtica, sendo capaz de organizar seu pensamento frente realidade social que vive e atua.
No auto-estranhamento do texto[7], ou seja, na reversibilidade da criana com a histria, d-se um processo de leitura e releitura do texto que gera um remoer existencial. A criana vai criando seu prprio discurso e, por mais que o texto lido seja rico, sempre haver espao criana para imaginar e sonhar. Alm de proporcionar prazer, a histria pode suscitar respostas e apresentar novas emoes. ouvindo estrias que se pode sentir (tambm) emoes importantes, como a tristeza, raiva, a irritao, o bem-estar, o medo, a alegria, o pavor, a insegurana, a tranqilidade, e tantas outras mais a viver profundamente tudo o que as narrativas provocam em quem as ouve.[8] Nesse sentido, importante a experimentao de atividades de leitura e produes diversas que gerem uma relao fruitiva entre leitor e livro. Para BARTHES, essa relao fruitiva se constri quando o leitor penetra nas margens do texto, perpassando pelas suas fendas, descamando o texto, descobrindo as suas camadas ocultas. Uma relao que s se estabelece depois do primeiro passo: a conquista do leitor. Portanto, depende dos adultos aproximarem a criana e o livro de modo prazeroso: Se a criana a nica culpada nos tribunais adultos por no ler, pede -se o veredicto inocente... mais culpados so os adultos que no lhe proporcionam esse contato, que no lhe abrem essas - e outras tantas trilhas para toda maravilha que a caminhada pelo mundo mgico e encantado das letras...[9]

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Esta pesquisa buscou fundamentao terica em Roland Barthes, Regina A. Zilberman, Nelly Novaes, Vnia Maria Resende, Fanny Abramovich e Sueli Cagneti. So pesquisas que abordam o histrico da literatura infantil, enfocam questes sobre a formao do leitor, e a situao do ensino com relao s produes literrias deflagradas pelo processo de leitura, bem como trazem os alicerces do texto fruitivo. Esse aporte terico deu suporte para o desenvolvimento da pesquisa de campo, que foi realizada na Escola Bsica Municipal Professora Antonia Gasino de Freitas, Barra Velha Santa Catarina, com os alunos das sries iniciais do Ensino Fundamental, no perodo de maio a dezembro de 2002. Ela objetivou possibilitar ao educando acesso s diferentes literaturas de cunho formativo, com o intuito de aflorar a fruio no ato de ler e explorar as virtualidades cognitivas do texto literrio. Para a sua consolidao, utilizou-se diversos recursos e estratgias como, sucata, massa de modelar, dramatizaes, instrumentos informatizados, encontro com o escritor, entre outros. Esses elementos desencadearam a motivao e o prazer pela leitura, abrindo novos horizontes para a expresso de idias, criao e recriao de situaes reais e imaginrias. Dessa forma, a literatura infantil pode possibilitar o desenvolvimento cognitivo da criana e sua formao como pessoa, pois para Cagneti e Zotz A leitura desenvolve a reflexo e o esprito crtico. fonte inesgotvel de assuntos para melhor compreender a si e o mundo. Propicia o crescimento interior. Leva-nos a viver as mais diferentes emoes, possibilitando a formao de parmetros individuais para medir e codificar nossos sentimentos [10].

DETALHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA A presente pesquisa foi desenvolvida no perodo de maio a dezembro de 2002. As atividades concentraram-se em pesquisa bibliogrfica ( como podem ser observada na reviso de bibliografia) e em trabalhos prticos em sala de aula. Para melhor compreender a segunda, elaborou-se abaixo uma descrio do grupo de alunos envolvidos, bem como do espao fsico destinado leitura. Outras informaes relevantes tambm foram mapeadas, tais como o acervo da biblioteca e a relao que as crianas mantinham com os livros antes do incio do projeto.
Histrico Esta pesquisa foi desenvolvida na Escola bsica Municipal Professora Antonia Gasino de Freitas, Barra Velha, SC, na classe de acelerao-nvel 2, composta por 17 alunos: 13 alfabetizados e quatro em processo de alfabetizao.

O objetivo geral da classe de acelerao promover o processo ensinoaprendizagem de forma que o aluno em descompasso na idade e/ou aprendizagem, encontre maneiras alternativas de apropriao do conhecimento, adquirindo condies de ser introduzido novamente em turmas regulares, recuperando assim a defasagem temporal. Visto que so alunos repetentes, com idade-srie defasada, percebeu-se que a auto-estima desses alunos estava baixa. Buscou-se atravs de histrias infantis, que eles encontrassem motivao, alegria, novidade, espanto, sensaes capazes de reverter esse processo de auto-depreciao. A fruio atravs da literatura infantil contribui para a formao pessoal, uma vez que, capaz de "suscitar o imaginrio, ter a curiosidade respondida em relao a tantas perguntas, encontrar idias para solucionar questes..." [11] Espao fsico O espao fsico destinado biblioteca reduzido, no suportando mais que duas mesas, uma usada pela bibliotecria e a outra pela orientadora escolar. Isto significa que a biblioteca no um espao reservado nessa escola, para ser freqentado apenas pelos alunos que procuram algum livro, mas tambm por aqueles que necessitam de orientao educacional, reduzindo ainda mais, o tempo para emprstimos de livros. Nem to pouco, desperta o desejo de ali permanecerem, por no ser um ambiente adequado para se viver sensaes diferentes que os livros so capazes de proporcionar. Dessa forma, a biblioteca desvincula-se de um ideal que deveria propor esse espao como um centro de descobertas de silncio repousante, de provocao para olhar, mexer e encontrar algo de saboroso ou novidadeiro... de possibilidades de sentar numa mesa e ficar por muito tempo virando pginas e pginas de livros...[12] O acervo literrio restrito, composto pela maioria dos livros de cunho pedaggico, que se apresentam em pssimo estado de conservao, salvo alguns livros mais atualizados que o governo Federal enviou no ano de 2000 s escolas , mas que no so suficientes para atender a todos os alunos da escola. A biblioteca escolar precisa conter em seu acervo obras diversas, no apenas os clssicos contos de fadas e fbulas, mas uma srie de livros mais atualizados. Precisamos l encontrar autores que se preocupam no s com o pedaggico, mas tambm com a fruio atravs da histria, formando assim assduos leitores, porque se nele encontramos uma fonte de prazer, obviamente no iremos abandon-lo. Preparao do ambiente Visando um ambiente agradvel que proporcione criana condies favorveis de sentir-se livre e vontade, o momento da leitura em sala de aula foi feito aps ter-se disponibilizado as cadeiras em crculo com a colocao de tapetes e almofadas no centro. Cada criana assim tem a opo de escolher, como sente-se mais confortvel para ler e/ou ouvir histrias. Essa liberdade tambm preservada na escolha dos livros, que ficam expostos em uma caixa, no centro do crculo, para livre acesso dos educandos. O acervo disponvel em sala de aula, que segue em anexo, foi previamente selecionado, tomando-se como critrios para essa seleo a incluso de fbulas, mas tambm a literatura que tem o intuito de proporcionar a fruio. O importante perceber

que "h tantos jeitos de a criana ler, de conviver com a literatura de modo prximo, sem achar que algo do outro mundo, remoto, enfadonho ou chato..."[13] Descrio das atividades Contao como novela Obras: Bisa Bia, Bisa Bel Ana Maria Machado Tchau Lygia Bojunga O sof estampado Lygia Bojunga Tantas Tias Ziraldo a) Leitura: Feita em forma de novela. Contava-se uma parte ou um captulo por vez, de acordo com o interesse da turma e o desenrolar da histria. b) Produo: Optou-se por no fazer nenhum tipo de produo, aps a contao da histria, em conotao como novela, por primar-se, neste momento, apenas pela fruio da histria. Livro potico Obra: Confuso no jardim Ferrucio Verdolim Filho a) Leitura: - A professora leu a poesia com entonao e gestos. Cada criana recebeu a poesia impressa para manter o contato ttil com esta, lendo-a silenciosamente. b) Produo: Criao de um livrinho.

Procedimentos: - Ilustrao da histria pela prpria criana.

Construo da capa com a editora e informaes pessoais da criana. Ilustrao das estrofes em folhas sulfites de acordo com a percepo de cada criana. Ao trmino do livro, troca das obras finais para leitura.

Observao: Algumas crianas declamarem a poesia na sala.

Canto potico Obra: A arca de No Vincius de Moraes a) Leitura individual do livro

solicitaram

espontaneamente

para

b) Produo: Solicitao espontnea para a cpia de algumas poesias. Procedimentos: - Formao de duplas para selecionar a poesia preferida e cpia desta em folha sulfite colorida; - Ilustrao com tinta guache; - Exposio das poesias no canto potico. 4 Confeco de maquetes

Obras: Uma casa para dois Pedro Bandeira Marcelo, marmelo, martelo Ruth Rocha Eugnio, o gnio Ruth Rocha O menino mais bonito do mundo Ziraldo A fbula das trs cores Ziraldo

 O menino do rio doce Ziraldo A vaca Mimosa e a mosca Zenilda Sylvia Orthof a) Leitura: Seleo de um livro pelo grupo. b) Produo: Aps a leitura do livro as crianas confeccionaram uma maquete, ilustrando uma cena da histria.

Procedimentos: - Listagem dos recursos a serem utilizados; - Organizao dos materiais; - Confeco das maquetes que se deu uma vez por semana. Observao: Os trabalhos finais foram expostos na Feira Cultural promovida na Escola.

5 Quebra-cabea coletivo

Obra: O menino mais bonito do mundo Ziraldo a) Leitura: Contao de histria pela professora; Contato individual das crianas com o livro. b) Produo: Quebra-cabea Procedimentos: Nome da histria e do autor escritos com letras grandes numa cartolina; Recorte da cartolina em forma de quebra-cabea; Cada criana recebeu uma pea; Pintura com tinta guache na pea enfocando a cena mais significativa da histria; - Montagem coletiva do quebra-cabea (vrias vezes por solicitao das crianas); - Na ltima montagem as peas foram coladas em papel pardo. - Exposio do quebra-cabea em sala. Observao: Com o quebra-cabea montado definitivamente, as crianas fizeram a leitura icnica das peas desenhadas por todos, analisando-as e comparando-as histria. 6 Experincia no laboratrio de informtica

Obras: Traquinagens e estripulias Eva Furnari Eugnio, o gnio Ruth Rocha A formiguinha e a neve Joo de Barro Marcelo, marmelo, martelo Ruth Rocha O menino mais bonito do mundo Ziraldo O bichinho da ma Ziraldo O cachorrinho triste produo dos alunos Juliano e Fbio a) Leitura: Apreciao do acervo literrio digital da Escola de Educao Bsica Conselheiro Astrogildo Odon Aguiar b) Produo: Livro digital Procedimentos: Familiarizao com as ferramentas disponveis no POWER POINT; Criao ou adaptao das histrias em slides; Socializao dos slides produzidos aos demais colegas.

7 Movimentos corporais Obra: A Arca de No Vinicius de Moraes a) Leitura: Contato individual com a poesia atravs de folha impressa; Leitura coletiva da poesia. b) Produo: Performance

Procedimentos: 8 Poesia musicalizada ( CD A Arca de No Vinicius de Moraes e Toquinho) Canto acompanhando a gravao, fazendo movimentos corporais para cada ritmo do relgio: rpido, lento, cansado, etc... Em grupo utilizaram o corpo para reproduzir o relgio com seus movimentos.

Criando cenrios

Obra: Leilo de Jardim Ceclia Meireles a) Leitura feita pela professora; Leitura individual. b) Produo: Painel ilustrativo Procedimentos: Aps o contato com a poesia, criaram um jardim coletivo com desenhos, recortes e colagens em papel pardo; Exposio do painel no ptio com informaes do trabalho para leitura icnica.

9 Quebra-cabea individual Obra: Todas do acervo do projeto, em anexo nesta pesquisa. a) Leitura: Escolha individual do livro; Apreciao do livro em casa e devoluo feita sem mostrar aos colegas. b) Produo: Quebra-cabea

Procedimentos: Em uma cartolina (cortada em tamanho de uma folha sulfite), escreveram o nome e o autor da histria com letras grandes; Ilustraram com tinta guache, giz de cera, lpis de cor, etc., o recurso utilizado foi de livre escolha; Desenharam um quebra-cabea, recortaram e guardaram-no em um envelope; Trocaram os envelopes; Cada criana tentou montar o quebra-cabea que recebeu; Ao descobrir a histria contida no quebra-cabea tiveram tempo disponvel para a apreciao do livro em questo.

10 Teatro com fantoches Obra: O joelho Juvenal Ziraldo a) Leitura: Contato dos grupos com o livro b) Produo: Teatro Procedimentos: Pintura nos prprios joelhos criando personagens da histria; Apresentao em grupo e/ou individual; Encenao em casinha de madeira especfica para a apresentao de teatro com fantoches. Observao: Algumas crianas recontaram a histria do Joelho Juvenal e outras adaptaram-na. -

11 Mmica Obras: A vaca Mimosa e a mosca Zenilda Sylvia Orthof Histrias malcriadas Ruth Rocha P de pilo Mrio Quintana No tempo em que a televiso mandava no Carlinhos Ruth Rocha a) Leitura: Seleo de obras j conhecidas b) Produo: Performance Procedimentos: Diviso da turma em dois grandes grupos; Cada grupo escolheu um representante para fazer a mmica; O representante recebeu do outro grupo o nome do livro e do autor. Ela, atravs de mmica, fez seu grupo adivinhar a histria Depois das histrias adivinhadas, uma das crianas leu um livro para todos.

12 O universo das cores

Obras: A fbula das trs cores Ziraldo Flicts Ziraldo a) Leitura feita pela professora dos livros A fbula das trs cores e Flicts b) Produo: Molduras Procedimentos: Coleta de diversos materiais como: revistas, livros, figuras de calendrios, etc... Exposio dos motivos que as levaram escolher tais figuras e o que as cores significam; Montagem de um painel com o material coletado; Desenho e pintura com tinta guache, criando novas cores com a mistura; Leitura do livro Flicts; As crianas folhearam o livro silenciosamente (msica clssica de fundo); Conversa sobre as suas emoes face s cores e, especialmente, sobre Flicts; Sobre o papel branco as crianas criaram seu prprio universo. Cada uma a seu modo, e com o material preferido (tinta, lpis de cor, giz colorido, giz de cera, material colhido na natureza que d efeitos coloridos, como terra, folhas, flores, conchas, pedras, etc...); Exposio dos trabalhos em molduras, no ptio da escola.

13 Teatro musical Obra: A Arca de No Vinicius de Moraes a) Leitura: Pela professora e aps individualmente b) Produo: Teatro

Procedimentos: Memorizao de partes da poesia; Audio da verso musicalizada; Escolha dos personagens; Dramatizao com vozes, rudos, expresses fsicas e movimentos que transmitam a essncia das emoes que elas sentiram ao lerem e ouvirem a poesia.

14 Bate papo com a escritora Obra: A casa amorosa Ins Mafra a) Leitura: Feita pela professora e individualmente b) Produo: Painel decorativo Procedimentos: Conversa sobre o que inspirou a escritora a imaginar aquela casa; Como sua casa? Qual o seu significado? Recorte e colagem da A casa amorosa; Montagem de um painel decorativo; Visita Escola de Educao Bsica Conselheiro Astrogildo Odon Aguiar para prestigiar a visita da escritora; Bate papo com a escritora; Apreciao dos trabalhos feitos pelos alunos dessa escola.

15 Leituras sem produo Durante o projeto, muitas obras foram lidas apenas com o intuito fruitivo, sem o compromisso com a produo. No constam aqui seus nomes porque a simples listagem das obras no acrescenta nenhum dado relevante ao projeto. Vale ressaltar que todas constam na bibliografia em anexo.

APRESENTAO DOS DADOS E ANLISE DOS RESULTADOS As atividades vivenciadas durante esta pesquisa oportunizaram reflexes sobre a abrangncia da literatura infantil nas sries iniciais. Ela pode ser abordada de forma prazerosa, contribuindo para a formao da criana, para a construo de sua identidade. A literatura permite sonhar, enfrentar medos, vencer angstias, desenvolver a imaginao, viver outras vidas, conhecer outras civilizaes. Alm disso, nos d acesso a uma parte da herana cultural da humanidade...[14] Mesmo que ela tenha possibilitado por meio de diversas atividades o desenvolvimento de habilidades fsicas e cognitivas das crianas, foi a fruio o foco principal desta pesquisa. No incio, as crianas relutavam em ouvir e ler histrias, no conseguiam manter-se ouvintes das histrias lidas, nem to pouco iniciar e terminar uma histria.

Percebeu-se que os alunos j possuam critrios na seleo dos livros, como o nmero de pginas e as ilustraes. O desafio era oportunizar que fossem capazes de selecionar um livro pelos paratextos e enxerg-los como uma parte que os levaria a descobrir o todo do livro. Com a seleo de livros pequenos, com ilustraes atrativas, como "Maria vai com as outras" de Sylvia Orthof, "Eugnio, o gnio" de Ruth Rocha, "A vaca mimosa" e " A mosca Zenilda"de Ruth Rocha, "A fbula das trs cores" de Ziraldo, incitou-se a curiosidade e o querer mais. Aps a terceira semana do incio do projeto, j se conseguiu despertar o interesse por um livro mais extenso como o "Tchau" da Lygia Bojunga Nunes. Ele foi contado como novela e os alunos foram ouvintes atentos. Como leitores, eles demonstraram fascinao pelas poesias do livro "Arca de No" de Vincius de Moraes, quiseram manuse-lo em sala e tambm solicitaram levlo para casa, pedindo espontaneamente autorizao para copiar uma poesia. As crianas sintonizaram-se com sua poesia, alegraram-se e fruram com dela. " A fruio potica se d atravs de uma comunicao simultnea com sons, ritmos, imagens, movimentos visuais. Entrando na organizao estrutural da poesia que , ao mesmo tempo sensorial e imagtica, o receptor se sintoniza por inteiro, no parcialmente."[15]Vale ressaltar que as atividades aqui mencionadas foram planejadas criteriosamente, e toda produo que nasceu delas teve o cuidado de instigar o processo de leitura e no teve carter avaliativo. Elas indicavam caminhos cue desencadeavam a criatividade e a imaginao do professor e das crianas, para o desenvolvimento de infindas atividades de produo a partir da literatura infantil.

Ao produzir com prazer, a criana no v o ato de ler como uma obrigao que implica, normalmente, fichas de leitura ou resumos de livros, mas capaz de sentir e seguir a essncia do criador. Para tal, necessrio o leitor seguir as pegadas do que o criador prope, mas no para descobrir intenes, e sim, percorrer o emaranhado da floresta , ou das linhas do livro, deslizando pelos sentidos, para decifrar, escolher, eleger uma leitura; como ato de recriao. Ento o leitor torna-se dono da obra, rouba-a do criador para ser sua no prosseguimento criativo, sensvel que o ato de ler[16].
O entusiasmo mostrado a cada atividade que as crianas foram produzindo superou as expectativas, pois no incio da pesquisa relutaram ao saber que teriam que ler, imaginando que o contato com o livro implicaria em fazer redaes, resumos ou fichas de leitura. SILVA descreve com muita propriedade esta prtica ... redundante e enfadonhamente utilizada na rea de literatura, ao longo da trajetria acadmica dos leitores, esse mecanismo acaba por fixar a idia de que fruir o texto literrio elaborar a ficha de leitura encomendada pelo professor. Um terrvel desajuste de percepo e abordagem...[17] Contudo, ao perceberem que a leitura iniciou e no havia obrigaes a cumprir, tiveram a iniciativa de copiar poesias, fazer ilustraes das histrias lidas e ouvidas e realizavam, com entusiasmo e curiosidade, as atividades de produo sugeridas pela professora. O contato com a diversidade de materiais, financiados pelo Proinpes, como massa de modelar, tinta guache, tinta facial, pincis, giz de cera, lpis de cor, CDs, folhas sulfite brancas e coloridas, e principalmente os livros de literatura que estavam em bom estado, inspirou o desejo nas crianas de manusearem avidamente o material. Ento, aps cada momento de leitura elas solicitavam algo para fazer. Foi necessrio

negociar com as crianas que nem todas as histrias lidas e ouvidas, necessariamente implicariam em uma produo. Observou-se que quando os livros mantinham uma sintonia entre linguagem e imagem, instigavam nas crianas um sabor diferente pelo livro. Ao manterem o contato visual e ttil com a obra, elas degustavam a histria usufruindo de novas emoes que no cessavam ao lerem a ltima linha, mas mantinha um espao aberto a novas descobertas, suscitando o desejo de lerem mais de uma vez a mesma obra. Para BARTHES, esse desejo parte da obra escrita: o texto que o senhor escreve tem de me dar prova de que ele me deseja. Essa prova existe: a escritura. A escritura isto: a cincia das fruies da linguagem... [18] O simples fato de um texto existir, significa que quer ser devorado, quer um interlocutor. A cincia das fruies da linguagem criou fendas nos livros, pelas quais as crianas penetraram[19]. Mesmo quando apenas ouviam a histria lida pela professora, sem o contato visual, somente auditivo, a fantasia no se limitava, imagens eram aguadas em seu imaginrio despertadas pelas argumentaes do escritor. Em conseqncia, solicitavam manusear o livro para um debate icnico, individual ou coletivo. Quando as ilustraes ou a histria no saciavam o imaginrio, algumas crianas solicitavam fazer sua prpria ilustrao ou ficavam a questionar o autor com perguntas, tentando ajud-lo quando pensavam no ter uma soluo coerente com as idias das crianas. Manter um acervo literrio diversificado ao livre manuseio das crianas importante, pois sem uma proximidade palpvel entre leitor e as diferentes formas de literatura, (...) dificilmente ser desenvolvido o gosto pela leitura ningum pode gostar de um objeto que ele no tem possibilidade de experimentar e ou compartilhar...[20] No cabe ao adulto pr-determinar que tipo de livro de literatura infantil interessante a elas, mas deix-las livres para que amaduream progressivamente atravs de suas escolhas, aprimorando o esprito crtico ao escolherem um livro. O acervo literrio composto para esta pesquisa contemplou diversos escritores e temas. Ficou claro que essa fruio potica de que nos fala Resende(1993), depende de uma srie de fatores. Entre eles, cito: 1. Acervo literrio adequado; 2. Preparao do ambiente; 3. Postura do professor: tambm ele deve ser leitor; 4. Leitura fruitiva 5. A produo no pode vir como uma obrigao, mas uma negociao. E acreditamos que esses fatores, uma vez respeitados, puderam contribuir para a formao de leitores, importante continuar a pesquisa nesta mesma linha: despertando o interesse e o prazer pelo livro. CONSIDERAES FINAIS O contato livre com os livros permitiu que as crianas definissem suas preferncias por determinados escritores; estes eram referidos com certa intimidade pelas crianas, como se os conhecessem pessoalmente. Isso se acentuou aps o contato pessoal que mantiveram com a escritora Ins Mafra, um bate papo em que transpareceu a clara euforia em estar cara-a-cara com a criadora de um livro que elas saborearam. Uma vez no universo fruitivo da literatura, a criana tem o desejo de inserir-se nele freqentemente, porm se ela no tem acesso aos recursos que a possibilite entrar nesse mundo, no ter como faz-lo. Cabe ao professor[21] manter esse elo de ligao

entre as crianas e o livro, disponibilizando livros de qualidade em sala de aula, programando visitas biblioteca, promovendo projetos de arrecadao de livros junto comunidade. No decorrer do ano 2002, o Governo Federal implantou o projeto Literatura em minha casa, mas nem todas as escolas cederam os materiais destinados s crianas, deixando-os na biblioteca da escola. As argumentaes so vrias: poucos livros que no contemplariam todos os alunos; uma forma de ampliar o acervo literrio restrito nas bibliotecas escolares, etc... Projetos como esse, s tero xito quando todos, educadores, orientadores, diretores e a comunidade escolar, sintonizarem-se em um mesmo objetivo: a formao de leitores, e para tal, a escola tem de entrar para quebrar esse ciclo vicioso, criando em seu espao um ambiente leitor. O mestre tem de dar exemplo... [22] Portanto, esse processo de formao de leitores, pelo qual as crianas passaram, no desenvolvimento desta pesquisa, no deve findar-se. O professor s ter condies de dar exemplo quando sua prxis pedaggica no estiver pautada na concepo de educao bancria, em que o aluno o recipiente e o professor o depositrio que encher esse recipiente. Numa educao bancria, segundo FREIRE, Em lugar de comunicar-se, o educador faz comunicados e depsitos que os educandos, meras incidncias, recebem pacientemente, memorizam e repetem. Eis a a concepo bancria da educao, em que a nica margem de ao que se oferece aos educandos a de receberem depsitos, guard-los e arquiv-los[23]. Um projeto de fruio literria no encontra respaldo num espao que acolhe a Educao Bancria, porque impossvel haver fruio quando a criana tem de reproduzir aquilo que lhes foi depositado. Nesta perspectiva, o livro continua sendo um peso e no oferece nada alm da cpia, pois a criana ainda agente passivo, aquela que no sabe nada e precisa ser disciplinada, enquanto o professor o sujeito ativo do processo, aquele que detm o saber e precisa disciplinar. Segundo FREIRE, Na medida em que esta viso bancria anula o poder criador dos educandos ou o minimiza, estimulando sua ingenuidade e no sua criticidade, satisfaz aos interesses dos opressores: para estes, o fundamental no o desnudamento do mundo, sua transformao[24]. Visto dessa tica, o livro pode ser um valioso recurso para perpetuao da classe dominante, uma vez utilizado como instrumento disciplinador, como as fbulas foram empregadas no decorrer de muitos sculos, explorando apenas a sua moral. Historicamente, no Brasil, um dos principais alvos da ditadura militar eram os livros, que foram censurados, perseguidos e queimados. Este fato refora a premissa de que o livro pode ser uma poderosa ferramenta de alienao ou libertao. Como podem educadores, frutos dessa educao repressora, darem exemplo da degustao saborosa de um livro? Segundo MACHADO, a formao que os professores recebem no d nfase na formao de leitores, enchendo as salas de aula brasileiras de professores que no lem. J numa concepo de educao libertria, ocorre justamente o oposto. As crianas so instigadas ao pensamento autntico e buscam sempre um sentido para as situaes. FREIRE afirma S existe saber na inveno, na reinveno, na busca inquieta, impaciente, permanente, que os homens fazem no mundo, com o mundo e com os outros[25]. E para que haja fruio na leitura de um livro, o pensamento necessita estar sujeito a instigaes que o criador prope nos enredos de suas histrias. Gostaria de evocar novamente aquele que estabeleceu os alicerces do texto fruitivo, Roland Barthes. Ele descreve a diferena entre sentir prazer num texto e fruir por seu intermdio. No primeiro caso, o texto aquele que contenta, enche, d euforia;

aquele que vem da cultura, no rompe com ela, est ligado a uma prtica confortvel da leitura. O leitor apenas quer descobrir os fatos do enredo, sua preocupao no em buscar as fendas do texto mas apenas decifr-lo. J o texto de fruio coloca em estado de perda, aquele que desconforta (talvez at um certo enfado), faz vacilar as bases histricas, culturais, psicolgicas, do leitor, a consistncia dos seus gostos, de seus valores e de suas lembranas, faz entrar em crise sua relao com a linguagem [26]. Esse movimento de crise s possvel, no ambiente escolar, se a sua formao estiver pautada numa concepo libertria de educao, pois sua ao ser alm da reproduo, num movimento muito mais complexo.

Por ltimo, agradeo ao professor Ivaristo Antonio Floriani, que, enquanto coordenador do curso, apoiou e acreditou neste projeto. Sua ao foi decisiva para esta iniciativa. Obrigada.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil. So Paulo: Scipione, 1989. ARROYO, Miguel Gonzales. O significado da infncia - A Educao Infantil nos municpios a perspectiva educacional. I Simpsio da Educao Infantil. (s.d) (s, 1).

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ZOTZ, Werner. No- me - toque em p de guerra. Rio de Janeiro: Nrdica. _________ Barco branco em mar azul. Rio de Janeiro: Nrdica, 1978. NOTAS
[1] [2]

CAGNETI, Sueli de Souza. Livro que te quero livre. Rio de Janeiro: Nrdica, 1986, p.75. ARROYO, Miguel Gonzales. O significado da infncia A Educao Infantil nos municpios a perspectiva educacional. I Simpsio da Educao Infantil.
[3] [4]

ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. So Paulo; Global Ed., 1985. COELHO, Nelly Novaes. Literatura Infantil: teoria e anlise. So Paulo: Moderna, 2000, p.25 [5] CAGNETI, Sueli de Souza. Livro que te quero livre. Rio de Janeiro: Editora Nrdica, 1986, p.60 [6] ALVES, Rubem. O prazer do texto. [7] GADAMER, Hans Georg. "Escrita auto-estranhamento. Sua superao, a leitura do texto, , pois, a mais alta tarefa de compreenso." In ZILBERMAN, 1985. [8] ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil. So Paulo: Scipione, 1989. P. 164 [9] ABRAMOVICH. Op Cit. p.163 [10] CAGNETI, Sueli de Souza, ZOTZ, Werner. Livro que te quero livre. 2 edio. Rio de Janeiro. Editorial Nrdica, 1986. [11] ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil. Gostosuras e bolces. Scipione. So Paulo: 1991. P. 17. [12] ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil. Gostosuras e bolces. Scipione. So Paulo: 1991. p 163. [13] ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil. Gostosuras e bolces. Scipione. So Paulo: 1991. P 163. [14] MACHADO, Ana Maria. A literatura deve dar prazer. Revista Nova Escola, abril, 2002. [15] RESENDE, Vania Maria. Vivncias de leitura e expresso criadora. Saraiva. So Paulo: 2001 p. 134 [16] RESENDE, Vnia Maria. Literatura Infantil & Juvenil. Vivncias de leitura e expresso criadora. So Paulo: Editora Saraiva, 2001.p.16 [17] SILVA, Ezequiel Theodoro da. Elementos da pedagogia da leitura. So Paulo: Martins Fontes, 1998. P.61 [18] BARTHES, Roland.. O prazer do texto. So Paulo: Editora Perspectiva, 1995. P. 11

[19]

Para BARTHES as fendas dos livros so os interstcios pelos quais o leitor mergulha para atingir o prazer do texto: Nem a cultura nem a sua destruio so erticas; a fenda entre uma e outra que se torna ertica.o prazer do texto semelhante a esse instante insustentvel, impossvel, puramente romanesco, que o libertino degusta ao termo de uma maquinao ousada, mandando cortar a corda que o suspende, no momento em que goza. Op. Cit., P.12 [20] Op cit. SILVA, Ezequiel Theodoro da. 1998. P. 86 [21] Cito o professor, porque geralmente o adulto que as crianas convivem no possui o hbito da leitura e conseqentemente no investem em um acervo literrio. As crianas que podero mudar essa realidade. [22] MACHADO, Ana Maria.A Literatura deve dar prazer. Revista Nova Escola, abril, 2002. [23] FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. P.58 [24] FREIRE, op. cit. [25] Op. cit, p. 58. [26] BARTHES, Roland.. O prazer do texto. So Paulo: Editora Perspectiva, 1995. P. 22

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