Caderno de Textos

Programa de Formao em Sade,

Gnero e Trabalho nas Escolas

2 Edio

Caderno de Textos
Programa de Formao em Sade,
Gnero e Trabalho nas Escolas
Organizadores:
Jussara Brito, Mary Yale Neves e Milton Athayde
Autores:
Amanda Hypollito UFF
Bernadete Oliveira Nunes UFPB
Edil Ferreira da Silva UFPB e UEPB
Hlder Pordeus Muniz UFF
Jussara Brito FIOCRUZ
Ktia Reis de Souza FIOCRUZ
Maria Blandina Marques dos Santos FIOCRUZ
Maria Elizabeth Barros de Barros UFES
Mary Yale Neves UFF
Milton Athayde UERJ

Colaboradora:
Francisca Marina de Souza Freire UFPB

Copyright 2011 dos Autores

Ficha catalogrfica

C266

Caderno de textos: programa de formao em sade,

gnero e trabalho nas escolas/ Jussara Brito, Mary
Yale Neves e Milton Athayde (Orgs.). Rio de
Janeiro: ENSP/FIOCRUZ, 2011
80 p.:il
Livro eletrnico
Acesso:www.ensp.fiocruz.br/trabalhoescolavida
1. Escola e sade 2. Sade e gnero nas
escolas I. Brito, Jussara II. Neves, Mary Yale III.
Athayde, Milton.

CDU: 371.7

SUMRIO

Apresentao...................................................................6
Texto 1 - AS COMUNIDADES AMPLIADAS DE PESQUISA
(CAPs)............................................................. 8
Katia Reis de Souza, Hlder Pordeus Muniz e Milton
Athayde
Texto 2 SADE, CAD VOC? CAD VOC?...................16
Milton Athayde e Jussara Brito
Texto 3 - AS RELAES DE GNERO E OS MUNDOS DO
TRABALHO......................................................28
Jussara Brito e Mary Yale Neves
Texto 4 - O TRABALHO NA ESCOLA.................................34
Edil Ferreira da Silva, Jussara Brito, Mary Yale Neves
e Milton Athayde
Texto 5 DIREO E GESTO DA ESCOLA E
SADE/DOENA DAS TRABALHADORAS E
TRABALHADORES DE ESCOLA..........................42
Maria Elizabeth Barros de Barros, Milton Athayde e
Mary Yale Neves
Texto 6 QUANDO O TRABALHO NA ESCOLA REPRESENTA
UM RISCO PARA A SADE................................52
Jussara Brito, Bernadete Oliveira Nunes, Mary Yale
Neves e Milton Athayde
Texto 7 - QUESTIONANDO A READAPTAO
PROFISSIONAL ............................................65
Jussara Brito, Amanda Hypollito, Bernadete Oliveira
Nunes e Maria Blandina Marques dos Santos
Texto 8 - EXERCCIO: ESTUDAR AS RELAES ENTRE
TRABALHO, SADE E GNERO NAS
ESCOLAS.........................................................72
Jussara Brito, Milton Athayde e Mary Yale Neves
BIBLIOGRAFIA...............................................................78

APRESENTAO
Este Caderno de Textos foi elaborado para ser utilizado no Programa de Formao
em Sade, Gnero e Trabalho nas Escolas, do qual voc interessou-se em
participar.
Esse Programa de Formao foi proposto como um instrumento, um espao de co
elaborao, em parceria, para se compreender o trabalho na escola, com vistas a
detectar os sinais de vida e sade a presentes e a transformar o que h de errado
na sua relao com o processo sadedoena. Entendemos que se pode avanar
nessa vontade de compreender-transformar caso haja um dilogo crtico, trocas e
debates, por dois motivos importantes: por um lado, as riquezas que vm das
disciplinas cientficas, com seus conceitos e os resultados das suas investigaes;
por outro as riquezas de conhecimento (potencialmente presentes experincia
prtica de trabalhadoras e trabalhadores de escola) acerca das relaes entre
sade e trabalho, considerando-se as relaes de gnero.
Entendemos, ainda, que, com vontade de conhecer e mudar, criando as condies
para o dilogo entre os diferentes tipos de saber, podemos levar adiante as
possibilidades de cada saber, tendo em vista o desencadeamento de aes que
possam alterar o curso da nocividade presente nestes ambientes de trabalho.
Neste sentido, com o Programa de Formao pretendemos criar as condies
necessrias para enriquecer a compreenso do que est acontecendo no processo e
nas relaes de trabalho, em suas implicaes com o processo sadedoena,
avaliando e reinterpretando permanentemente as descobertas.
Na medida em que este Caderno se prope como uma ferramenta educativa de
formao, de educao de adultos, achamos mais adequado apresentar uma
bibliografia bsica pertinente a cada tema, ao final. Ou seja, optamos por no
registrar a bibliografia ao longo dos textos, na forma de referncias bibliogrficas
(conforme as regras de comunicao cientfica). Entendemos que o estilo que
escolhemos oferece maior fluxo para o leitor, com melhores efeitos na formao.
Alm dos materiais oriundos das pesquisas e artigos que os autores e
colaboradores deste Caderno vm produzindo, devemos a elaborao desses textos
a um imenso patrimnio intelectual, nacional e internacional. numeras vezes os
textos deste Caderno tm suas marcas presentes. Ao mesmo tempo em que

assumimos esta herana, assumimos tambm os possveis equvocos cometidos ao

procurar operacionalizar e desenvolver suas riquezas.
Como foi indicado, trata-se de um material para ser usado, como se usa um
instrumento. Para seu uso no Programa de Formao, o Caderno de Textos foi
organizado tendo como ponto de partida a discusso sobre a importncia do
encontro produtivo entre os diferentes saberes seja o das disciplinas cientficas,
seja o da experincia prtica dos(as) trabalhadores(as) para a compreenso e
resoluo dos problemas de sade no trabalho. A esta rede de encontros, demos
como nome de batismo Comunidade Ampliada de Pesquisa (CAP).
Apresentaremos em seguida o que entendemos por Sade, considerando que esse
um assunto que diz respeito a todos ns, capazes que somos de falar e lutar pela
nossa vida e sade.
Continuando, registramos outro elemento importante, em geral esquecido: esta
experincia prtica do corpo e da sade no trabalho tem sexo, ela diferenciada
para homens e mulheres, nesta sociedade. Depois, entraremos nos pontos centrais
deste Programa, procurando entender melhor o trabalho que realizado na escola
e considerando as formas de gesto a presentes. S ento estaremos mais bem
preparados para debater a questo do risco que trabalhar nessas escolas pode
estar representando para a sade e abordar a questo que a administrao
encaminha com o nome de readaptao profissional.
Para finalizar, apresentaremos para discusso um mtodo de trabalho a fim de dar
continuidade a esse Programa de Formao, alternando volta s escolas para
estudo das relaes entre trabalho, sade e gnero com encontros sistemticos da
Comunidade Ampliada de Pesquisa para o debate das descobertas e de propostas
de aes para mudanas concretas.

Os Organizadores

Texto 1

AS COMUNIDADES AMPLIADAS
DE PESQUISA (CAPs)
Katia Reis de Souza, Hlder Pordeus Muniz e Milton Athayde
Aprendendo a produzir conhecimento sobre a sade no trabalho com a
histria da organizao da classe trabalhadora
A luta dos(as) trabalhadores(as) por ambientes de trabalho mais saudveis tem
uma longa histria, em todo este planeta. Para no irmos muito longe nessa
histria, vamos logo chamar a ateno para uma experincia mais recente, de
grande amplitude e que teve excelentes resultados. Na dcada de 1970, o
movimento sindical italiano destacou-se pelo que ficou conhecido como Modelo
Operrio Italiano de luta pela sade (MOI): um grupo de trabalhadores (as) de
fbrica aliou-se a um grupo de profissionais da Sade para, juntos, compreenderem
a nocividade dos ambientes de trabalho, na perspectiva de transform-los.
Perceberam que o conhecimento era til para produzir lucro, mas devia tambm
tornar-se um dos elementos essenciais para o controle dos problemas de sade
apresentados pelos(as) trabalhadores(as) no seu ambiente de trabalho.
No Brasil, no incio da dcada de 1980, o clima da recm-conquistada democracia
poltica foi propcio disseminao dessas ideias no movimento sindical brasileiro.
A reorganizao do movimento dos(as) trabalhadores(as), tendo como base a
nucleao por local de trabalho, se fez presente mediante a forma organizativa
conhecida no movimento operrio como comisses de fbrica, com a
(re)construo de centrais sindicais e com a experimentao de novos partidos
polticos para a luta.
No conjunto das aes e formas de luta do movimento dos(as) trabalhadores(as), a
(re)descoberta de questes articuladas ao salrio como a questo da sade e a
busca de novas estratgias coletivas levaram a processos inspirados na experincia
italiana, conduzindo, no Brasil, Reforma Sanitria e Reforma Psiquitrica.
Experincias como a italiana e mesmo algumas tentativas no Brasil, chamam a
nossa ateno para a presena, mesmo que tmida, de novas relaes entre os(as)
trabalhadores(as), protagonistas dos processos de trabalho e sadedoena e

aqueles(as) que tambm trabalhadores(as) se especializaram em disciplinas

cientficas neste campo de conhecimento, os cientistas e profissionais da Sade. A
este novo tipo de relao, de encontro, de confronto, de dilogo crtico entre o polo
dos saberes presentes nas disciplinas cientficas e o polo dos saberes colocados em
prtica e desenvolvidos no cotidiano de trabalho, batizamos aqui de Comunidade
Ampliada de Pesquisa CAP.

mesmo possvel trabalhadores(as) sem essa formao em cincia terem

um dilogo fecundo com cientistas e profissionais da Sade?
Como dissemos, a histria da organizao dos(as) trabalhadores(as) na luta por
mudanas nos locais de trabalho confirma que essa prtica possvel e obtm
sucesso. Trata-se de uma estratgia que se consolida no esforo coletivo,
incorporando produo de conhecimento o saber que os(as) trabalhadores(as)
desenvolvem a partir da experincia no trabalho e transformando-o em uma fonte
de percepo e interpretao da vida no trabalho, das causas dos acidentes,
doenas e mortes a geradas.
Esse um processo que deve ser construdo de forma organizada e competente e
que exige um tipo de envolvimento diferente dos(as) participantes. Trata-se de
uma situao que exige o reconhecimento de que cada polo de saber possui uma
falta de cultura especfica, considerando a riqueza presente no outro polo de saber
(usa-se essa expresso polo para assinalar a propriedade do m, a dinmica
que a est presente). Para reconhecer e admitir sua prpria incultura em relao
ao saber e a competncia que vem do outro polo, preciso humildade,tolerncia e
pacincia histrica, o que permite no s conviver de forma colaborativa na
diferena, como desenvolver a capacidade de dar respostas concretas por meio de
mudanas na realidade.

Mas possvel produzir conhecimento cientfico dessa forma?

Na verdade, o conhecimento cientfico continua tendo seu prprio modo de
funcionar, com seus limites e potencialidades. Com relao a tudo o que humano,
como trabalho e sade, fica algo sempre enigmtico ou invisvel para a cincia,
como se fosse a face oculta da lua: algo muito real, que no obstante, s aparece
pelo dilogo e confronto sistemtico com os(as) protagonistas dos processos de

trabalho e que vivem em seu corpo a sade-doena. A experincia tem mostrado

que, em um espao como o que chamamos Comunidade Ampliada de Pesquisa,
possvel contribuir para avanar os saberes dos diferentes polos, cada um sua
maneira, mas em interao, em sinergia. Quanto cincia, trata-se de um tipo de
conhecimento, uma forma de procurar conhecer, inventada pelos seres humanos.
Os humanos inventaram a cincia no momento que quiseram um tipo de
conhecimento diferente do saber comum. De fato, em nossa sociedade corrente
pensar no conhecimento cientfico como o nico e verdadeiro, como algo
indiscutvel. Mas a cincia, na busca permanente de compreenso da realidade,
produz verdades sempre provisrias, pois a realidade dinmica e complexa.
No campo cientfico da Sade Pblica, da Sade Coletiva, especificamente neste
campo denominado Sade do Trabalhador, entende-se que fundamental o dilogo
com os coletivos de trabalhadores e trabalhadoras, possuidores de um saber
especfico, necessrio para detectar, interpretar, reagir e transformar as condies
nocivas. A experincia dos coletivos de trabalhadores(as) sobre seu ambiente, seu
trabalho e seu prprio corpo fornece elementos para compreender e transformar os
problemas cotidianos que esto ligados s diferentes formas de mal-estar no
trabalho.
A proposta a de pr em ao uma forma de investigao em parceria. Uma
coelaborao, em um espao que cada polo de saber tem a oportunidade de
ampliar seus horizontes. Sim, pois o dilogo entre os polos capacita-os a reformular
suas prprias questes, suas formas de colocar as questes, fortalecendo-os para
recolocar novas questes (um para o outro).

Ento os(as) trabalhadores(as) tambm podem ter o que dizer sobre a

relao sade-trabalho, a partir de sua experincia?
Exatamente. Paulo Freire, aquele grande educador e pesquisador, nos lembrava:
"De tanto ouvirem de si mesmos que so incapazes, que no sabem nada, que no
podem saber, que so enfermos, que no produzem em virtude de tudo isto,
terminam por se convencer de sua incapacidade. Falam de si como os que no
sabem e do doutor como o que sabe e a quem devem escutar.
A relao do ser vivo com o meio ativa. prprio do ser vivo (re)fazer, compor o
seu meio. assim para a criana, pode-se perceber em sua atividade de brincar.

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assim para o adulto, pode-se ver, por exemplo, em sua atividade de trabalho.
Mesmo quando mais se tentou simplificar o trabalho, como nas tradicionais linhas
de montagem de automvel, mesmo quando se pretendeu j ter tudo antecipado
na prescrio, a vida se fez presente em seu movimento, em sua variabilidade,
mostrando sua infidelidade a qualquer prescrio. Ou seja, em qualquer forma de
trabalho que se conhece, quem seguir inteiramente as regras sem estar atento ao
que est acontecendo e s variaes que aparecem pode gerar graves riscos para
si, para o sistema tcnico, para a produtividade e a qualidade. Sabendo disso e
mordidos pela inventividade, todos os dias os(as) trabalhadores(as) fazem uso de
si para dar conta das coisas, garantindo desse modo a produo.
Entendemos, assim, que todas as pessoas so capazes de produzir saber e que o
fazem frequentemente (apesar de no perceberem); entendemos tambm que, no
que se refere ao corpo e sade, o(a) trabalhador(a) o nico(a) capaz de sentir
os efeitos que, por exemplo, a rotina, o ritmo e o tempo de trabalho produzem.
Estar atento s prprias queixas, estabelecendo outra dinmica de relaes com o
ambiente interno e externo de trabalho deve ser um exerccio permanente, a fim de
que se possa identificar o que vai bem e o que vai mal, para si e para os colegas e
alunos, no caso da escola. Assim, estaremos mais bem preparados para participar
de uma comunidade ampliada de pesquisa, compreendendo e transformando a
realidade.
Os(as) trabalhadores(as) podem se preparar informando-se e exercitando-se
para participar desta nova forma de compreender e transformar as relaes entre
sade e trabalho nas escolas, a partir de seu prprio local de trabalho. preciso
compreender por dentro o lugar onde se trabalha. Por exemplo: inadequao dos
instrumentos de trabalho, dificuldades e alternativas encontradas para realizar as
atividades, tipo de relaes hierrquicas, tipo de relaes entre o conjunto de
segmentos de trabalhadores(as), censuras ao dilogo, ausncia de pausas, queixas
e insatisfaes.
No podemos estar o tempo todo refletindo sobre nosso trabalho, nosso corpo e
nossas queixas (ainda bem!), mas podemos e devemos abordar, sistematicamente,
os nossos problemas de sade, com base em conhecimentos, experincias,
sensaes. Conhecer as resistncias e defesas que individual e coletivamente
criamos para nos mantermos trabalhando uma forma de melhor compreender a
relao sadetrabalho. Estes so sinais de uma luta diria que os(as)

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trabalhadores(as) travam para conseguir realizar suas tarefas com menos riscos
para sua sade. Descobrir essas formas de lutas individuais e coletivas, por
exemplo, uma tarefa para as Comunidades Ampliadas de Pesquisa,
principalmente no que se refere multiplicao desse conhecimento, aumentando a
capacidade de gerar informaes e debat-las.

Sendo assim, em que sentido o(a) trabalhador(a) pode tornar-se um(a)

pesquisador(a)?
Nem sempre o(a) trabalhador(a) sabe que sabe! Este um processo que visa
recuperao e desenvolvimento da experincia, do saber dos(as) trabalhadores(as),
alm de mobilizar os prprios sentidos, pois muitas vezes olhamos, mas no
vemos, escutamos, mas no ouvimos. Ouvir os(as) companheiros(as) de trabalho,
a contribuio da cincia e a ns mesmos permite conhecer melhor a realidade dos
processos e relaes de trabalho e possivelmente intervir sobre ela.
O instrumento aqui denominado de Comunidade Ampliada de Pesquisa envolve
processos essencialmente participativos, em que o(a) trabalhador(a) percebe-se
como integrante ativo de uma rede de pesquisas sobre assuntos de sade
relacionados com o trabalho. Cada trabalhador(a) que participar deste processo
dever tornar-se um(a) multiplicador(a): do seu prprio jeito, deve apropriar-se
criticamente dos conceitos e descobertas cientficas, fazer seus prprios estudos
sobre sua prpria realidade, apresentar suas descobertas e participar das
discusses da Comunidade Ampliada de Pesquisa. Assim, poderemos superar a
dimenso estritamente individual da experincia no trabalho e poderemos colocar
em ao propostas de mudana da realidade, a partir da multiplicao dessas ideias
e do conhecimento gerado.

Como ser um multiplicador(a) no local de trabalho?

Certamente muitos de ns j desempenhamos esse papel, seja trocando
informaes, seja compartilhando experincias (bem sucedidas ou no) que esto
em nosso cotidiano de trabalho. A prtica multiplicadora no campo da Sade do
Trabalhador destaca alguns desses elementos, dando-lhes mais organicidade para
cumprir os objetivos de uma investigao ampliada e coletiva sobre a relao
sadetrabalho:

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a) Conhecer e ser conhecido com base na ateno exercitada no dia a dia,

importante tornar-se uma referncia nas escolas sobre os assuntos de sade
trabalho, principalmente aprendendo e exercitando a capacidade de ouvir o(a)
outro(a) no s queixas, insatisfaes, como alegrias, alternativas e propostas
, organizando formas de debater e registrar os problemas de sade, sempre de
maneira articulada com a CAP. Outra ao consiste em criar espaos em que as
experincias possam ser colocadas e compartilhadas, estando atento dinmica
da vida no cotidiano de trabalho em dilogo com o saber cientfico,
aprofundando e problematizando o contedo para uma contnua construo do
conhecimento.
b) Fazer circular os saberes socializar as informaes e os debates, no interior da
Comunidade Ampliada de Pesquisa, essencial e deve ocorrer envolvendo
os(as) trabalhadores(as) em todos os momentos do processo a fim de que isso
resulte em propostas de aes para mudanas concretas.
c) Ampliar a comunidade construir laos com novos(as) trabalhadores(as), para
que se estabelea uma rede de comunicao permanente sobre as questes de
sade no trabalho, gerando sempre novas informaes e incorporando novos
olhares, conhecimentos e experincias.
A formao em sade, gnero e trabalho nas escolas uma contnua e mtua
construo e reconstruo dos saberes que vm da experincia e da pesquisa
cientfica, devendo alcanar sempre novos grupos de trabalhadores(as). Para tanto,
necessrio o dilogo crtico partilhar saberes, experincias e a prpria crtica.
conversando que a gente se entende!

Ento, o dilogo um instrumento para compreender-transformar?

O dilogo crtico, baseado em uma mtua humildade e na capacidade de fazer do
confronto algo til, um elemento fundamental para que o saber da experincia
venha tona e se desenvolva no dilogo com o conhecimento cientfico. Dialogando
aprendemos a ouvir, entender e discordar; exercitamos o debate e a crtica de
modo que neste movimento resgatamos e desenvolvemos nosso prprio
entendimento. O fato do modelo sindical italiano de luta pela sade ter recusado
delegar aos profissionais da Sade a responsabilidade de sua vida, de sua sade
no prejudicou o dilogo entre eles. Ao contrrio, convocar o saber presente a este

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polo das disciplinas cientficas no necessariamente se subordinar a este outro

saber. O que a autonomia exige que se proceda a uma discusso clara e se tenha
um acordo sobre valores comuns, sobre a diferena entre saberes, sobre a
capacidade de criar novos modos de trabalhar e com-viver. Enfim, esse acordo
importante para tornar nossa capacidade de transformao mais inteligente. Assim,
do dilogo intenso o problema emerge em toda a sua complexidade, dentro e fora
da escola.

Esse tipo de formao pode ajudar a entender melhor as doenas que

sofrem aqueles(as) que trabalham na escola, mas ser que pode ajudar a
mudar?
O Programa de Formao pode ser capaz de ajudar, contribuir no s no processo
de compreender, como tambm no de transformar. Mas no se tem a pretenso de
que ele possa gerar mudanas. Quem pode gerar mudana o movimento de vida,
o movimento dos(as) trabalhadores(as) em suas diversas formas (como a sindical),
cada um(a) trabalhador(a) e seu coletivo de trabalho. Na verdade, como foi dito,
somos seres capazes de mudar. E mais: no dia a dia da escola, j existem
tentativas de mudana, em geral microtentativas, infinitesimais. E desta
capacidade j mobilizada que se tem que partir, pois a ideia de partir do nada ou
da vontade de algum que se acha muito sabido que no funciona. Temos que
partir da vontade das pessoas e do que elas esto conseguindo gerar. A
Comunidade Ampliada de Pesquisa pode ajudar a detectar e interpretar este
movimento em curso, colaborando para descobrir e propor outras formas para
serem experimentadas, visando promoo da sade a partir do local de trabalho.
No caso da experincia italiana, os(as) trabalhadores(as) dialogavam muito,
estudavam a situao, faziam algumas experincias, testavam antes de fazer
daquela proposta uma reivindicao, uma palavra de ordem. Neste sentido que
podemos dizer que, na prtica, mais que compreender para transformar, a
proposta compreender-transformar, como um crculo aberto, sem comeo nem
fim. Afinal em movimento que algo se mostra para o conhecimento. Quando
buscamos transformar algo, vamos tendo a oportunidade de compreender melhor
essa coisa.

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Algumas questes para debate.

1. Pensando-se na realidade da sua escola e na de outras, seria possvel
implementar a ideia de Comunidade Ampliada de Pesquisa nos locais de
trabalho?
2. A criao de uma Secretaria da Sade no interior do Sindicato pode ser ou tem
sido um instrumento para os(as) trabalhadores(as) de escola na luta pela sade
no trabalho? Como?

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Texto 2
SADE, CAD VOC? CAD VOC?
Milton Athayde e Jussara Brito
Ns acabamos procurando ajuda quando nos sentimos mal, quando no estamos mais
suportando, quando achamos que estamos doentes, quando sentimos que no d mais pra
trabalhar como antes. Mas, na verdade, ns no precisamos ficar esperando a doena tomar
conta. Qualquer um de ns pode e deve estar atento ao que est acontecendo (consigo e com
os outros) e se antecipar, inventando e testando mudanas no trabalho para que ele deixe de
ser mquina de moer gente.
Dissemos que qualquer um pode, pois estamos preparados para isso: temos as
condies biolgicas necessrias (embora no suficientes) para este exerccio.
Nosso crebro no , como muitos pensam, uma mquina reativa, ele proativo,
se antecipa, faz simulaes inventivas, regulagens. O crebro tem necessidade de
criar, ele projeta sobre o mundo suas questes.
Bem, nesta perspectiva, j no se trata apenas de buscar um remdio, a orientao
que apresentamos aqui outra. Nosso modo de agir tem como uma de suas
orientaes o ideal de vida e sade que inventamos (e reinventamos), pelo valor
que damos vida e sade. Neste contexto se encontra a nossa capacidade de
mobilizao e ao para conquist-las. Assim, na medida em que nos sentimos mal
e achamos que assim mesmo, porque j estamos no caminho do
adoecimento. E mesmo quando a gente se restringe conservao de si porque
j se est fora da conquista da sade.
Se no procuramos virar esse jogo de inrcia e adaptao nocividade, vamos
estar sempre apagando incndio. Vamos ver, adiante, por exemplo, como a
chamada readaptao profissional, no mximo apaga um foco de incndio
localizado, mas no elimina os fatores que o causaram, alm de no tratar as
queimaduras.

Como virar esse jogo? Por que chegamos a esse ponto?

Entre outros motivos, porque temos sido muito tmidos e pouco criativos na
afirmao da vida e na busca permanente de ideais de sade. Sabemos que

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conservar e repetir o mesmo algo constitutivo do ser humano mas viver

tambm enfrentar os riscos e vencer o combate. Ns temos nos acomodado com a
ideia de que se est dando pra levar a vida, se est dando pra trabalhar bem ou
mal , ento, tudo bem. Mesmo que j estejamos mal.
Em seguida, medida que no pegamos a rdea da situao, deixamos que outros
o faam por ns. Deixamos para os mdicos, por exemplo, o que outra armadilha,
pois a Medicina, na verdade, se preparou para definir doena, e acaba
frequentemente se referindo sade como ausncia de doena. Ou seja, ela nos
oferece uma definio de sade por negao, pois sade muito mais do que a
ausncia ou o contrrio de doena.

Mas, para se falar a respeito de sade, no se tem que ser mesmo mdico?
No. Qualquer um de ns tem condies de falar sobre o que est sentindo, em
particular no que se refere sua prpria sade. Algumas vezes, aquele que sofre,
que sente dor no consegue sozinho entender o conjunto de sintomas que
apresenta. Pode ser ento necessrio procurar um especialista, um mdico para
juntos entenderem o que est acontecendo e estabelecer uma teraputica. A
mesmo que se torna imprescindvel que o saber mdico esteja preparado para
aceitar que cada um de ns o informe sobre aquelas coisas que s aquele que sofre
(e que o procura) est capacitado para dizer-lhe. fundamental que o especialista
(o mdico) seja capaz de ouvir aquele que sofre e entender o que est sendo dito.
No caso das formas de adoecimento que exigem preveno, antecipao ou precoce
interveno no processo, a tambm o dilogo com o especialista precisa estar
distante do autoritarismo (do doutor) e da passividade (do paciente).
por tudo isso que necessrio buscar uma compreenso ampliada do que seja
sade. J sabemos que o ser humano, como sistema complexo, tem que ser
entendido em sua dimenso biolgica e psicossocial, histrica. Trata-se de uma
mistura sofisticada, uma unidade contraditria assim constituda desde os comeos
da vida e da histria das espcies.
Vamos a um exemplo: ter filhos. Do ponto de vista biolgico, garantir a reproduo
uma lei fundamental. H toda uma luta biolgica do ser vivo, nesse sentido. Do
ponto de vista psicolgico depende do caso. O direito liberdade sexual,

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autodeterminao, particularmente no caso das mulheres, teve um importante

aliado quando se descobriu a plula e outros mtodos anticoncepcionais. Ento, ter
vida sexual sem gerar filhos, o que seria uma derrota se olhssemos apenas do
ponto de vista biolgico, pode ser uma vitria do ponto de vista psicolgico. Mas
podemos tambm considerar o caso de algum que pode ter condies biolgicas
para ter um filho, pode mesmo querer um filho, mas no conta com as condies
socioeconmicas favorveis para isso. Seu trabalho pode ser muito desgastante (e
sem recuperao suficiente), seu salrio pode estar muito longe do justo e
necessrio, pode estar desempregada, com medo do desemprego, entre tantas
outras dificuldades desse tipo que se vive no nosso pas. Portanto, o biolgico, o
psicolgico e o social se cruzam todo o tempo, desenhando cada ser vivo, em cada
sociedade.
Pode parecer complicado (no caso dos humanos, s vezes a gente complica
mesmo), mas a questo outra: falamos de um ser vivo complexo na forma de ser
e de se relacionar. Ento, no adianta querer simplificar esta conversa, o que nada
resolve, embora possa at nos tranquilizar. Trata-se, portanto, de uma discusso
que envolve a Biologia, a Medicina, a Psicologia, mas no pode ficar restrita a esses
saberes e prticas. necessrio ampliar a conversa, incorporando a contribuio da
Filosofia e a de outras cincias.
A voltamos ao x da questo. exatamente esse avano presente em cada
disciplina cientfica e nas relaes entre elas e a Filosofia, em torno da questo da
vida e da sade, o que nos permite compreender que a sade das pessoas um
assunto, antes de tudo, ligado s prprias pessoas. Existe uma parte do corpo ou
melhor, da experincia do corpo que inacessvel aos outros (e muitas vezes
conscincia do prprio sujeito). Compreender o que acontece com o corpo exige
sempre um dilogo com aquele que vive a experincia do seu corpo, da sua sade,
da sua dor, do seu trabalho. Logo, o que acontece com cada um tem que ser falado
antes de tudo na primeira pessoa do singular: eu sinto, eu acho, eu preciso... No
se pode dispensar ou substituir aquele que vive a experincia por algum de fora,
exterior experincia. A contribuio das cincias, nesse caso, imprescindvel,
necessria, mas no suficiente. Enfim, quando o assunto a sade dos(as)
trabalhadores(as), fundamental que a contribuio da cincia entre em debate
com o ponto de vista dos(as) trabalhadores(as).

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Ento, afinal, o que mesmo um ser vivo com sade?

O que caracteriza o ser vivo , antes de mais nada, uma vitalidade, uma fora (ou
foras), uma potncia vigorosa desse ser para se afirmar como ser na vida. O
corao tem sido muito usado como uma imagem da vida, porque a vida isto: um
pulsar! Este pulsar, afirmao da vida tem que ser o nosso norte, o referencial para
analisar, agir e recusar o que nocivo e mudar o ambiente: perceber a beleza, o
brilho, a nobreza que a vida e a vontade de afirm-la.
Falamos a respeito de foras de vida e da vida como foras. Para garantir a vida, s
vezes chegamos at mesmo a arrisc-la. Viver tambm correr riscos,
experimentar, algumas vezes aventurar-se no desconhecido. Sentir-se em boa
sade sentir-se mais que normal: capaz de criar e seguir novas normas de vida.
Pode parecer estranho, extravagante, mas abusar da sade faz parte da vida.
Assim sendo, preciso garantir os meios que deem sustentao a esse direito de
correr riscos.

Mas por que antes de falar de sade e vida, sempre falamos de doena?
Por mais que essa conversa possa nos deixar confusos, vamos ter que dedicar
muita ateno e saber juntar essas coisas. O que a vida? As cincias descobriram
que a vida primeiramente uma aventura original da natureza, uma inteligncia
que se foi constituindo e ficando registrada biologicamente em um cdigo gentico.
No se trata de algo j dado, uma qualidade natural sem erros, que poderia estar
sendo perturbada de fora, provocando a doena. Ao contrrio, quando nascemos,
todo um conjunto de fragilidades psicossomticas vem junto em nosso cdigo
gentico, transmitido independente de nossa vontade, caracterizando diferenas
entre ns.

Espere... pelo que foi dito, a gente j nasce doente?

Sim e no, preciso avanar a conversa. Entre aquele cdigo herdado e o que cada
um de ns vai-se tornando, pode haver uma distncia considervel. Existe sempre
um espao de conquista, de rearranjos e modificaes a partir do cdigo herdado,
um espao de construo da sade. Vamos encontrar ento a experincia humana

19

modificando sua prpria estrutura: aquilo que cada um de ns (individual e

coletivamente) est fazendo com essa herana, com as determinaes j dadas,
que nos antecedem individualmente.
Na vida, por um lado, existem condies j dadas, impostas, boas e ruins. Somos
obrigados a conviver em um meio com caractersticas muitas vezes no desejadas:
destruio ecolgica, distribuio perversa da riqueza, condies e formas de
organizao do trabalho desfavorveis ou inaceitveis, falta de segurana,
analfabetismo ou escolaridade precria, alimentao deficiente etc. (um etc.
interminvel!). O que fazer diante desse campo de violncia e nocividade? Ah, esse
o outro lado da questo.
Falar em sade apontar a capacidade de lidar com o meio, refazendo-o a nosso
jeito. assinalar a capacidade que temos de desmontar algo que j recebemos
pronto e que nos faz mal, desenvolvendo as condies estratgicas para a criao
de novas regras, de acordo com nossos interesses, escolhendo estilos de vida
alternativos s adversidades, dando um jeito prprio, singular, ao j dado.
Em outros termos, a sade est muito ligada tanto ao meio em que vivemos,
quanto capacidade que temos e desenvolvemos, individual e coletivamente, para
transform-lo segundo nossos anseios. Temos ento que falar do trabalho, pois ele
central na definio do nosso meio, no s porque a ele dedicamos muito de
nosso tempo (mesmo quando desempregados), como tambm porque grande parte
de nossas condies de vida esto relacionadas com o trabalho que temos.
Neste quadro, no podemos entrar na crena ingnua de que existe uma sade
completa. Ela s existe como ideal. A sim, sendo um ideal inventado por ns, pode
nos servir como um horizonte, uma orientao em nossa busca de viver melhor. No
dia a dia somos geralmente atingidos por diversas doenas: desde nosso dente,
que pode ficar cariado, at hipertenso arterial ou angstia, etc.

Explique mais. Ento, no tem jeito, vamos mesmo ficar doentes??

Depende. Surgem problemas que podem ser mais ou menos bem estabilizados,
compensados, seja por regulaes internas do prprio organismo, seja por meios
artificiais, como o uso de culos para quem est mope. Estamos dizendo que,

20

mesmo diante das dificuldades, ainda assim equilbrios podem ser obtidos,
satisfatrios ou aceitveis, embora precrios e parciais.
difcil aceitar isso, mas a morte faz parte da vida. Isso no quer dizer que vamos
ficar passivamente esperando-a; ao contrrio, vamos viver a vida em sua
grandeza; desse jeito, a morte se apresentar, quem sabe, at com dignidade.
Nessa concepo, a doena no algo sem valor; as doenas fazem parte da vida,
no so necessariamente crimes (embora no Brasil frequentemente o seja e na
frica o grau de adoecimento pode ser visto como um mal provocado, esperado,
um genocdio).
Mas nem as doenas so necessariamente crimes, nem os doentes merecem
castigo. Sim, preciso falar disso, pois em uma sociedade como a que temos no
Brasil, com frequncia, as vtimas viram rus. Na verdade os que adoecem no so,
necessariamente por excesso ou omisso os responsveis pelo prprio
adoecimento.
Estar em boa sade, em certa medida, poder cair doente e se recuperar, trata-se
de um luxo biolgico que os seres humanos se do. E a sociedade tem hoje as
condies cientficas e tecnolgicas para oferecer as condies de assegurar este
luxo. Claro, na medida em que faa a escolha por garantir a destruio ou o direito
de viver a vida em sua aventura.
Enfim, quando dissemos que a doena faz parte da vida, porque podemos
considerar que a doena , ainda, uma regra de vida, uma expresso da vida, uma
modificao da vida que permite ao ser humano, ainda que de forma empobrecida,
continuar vivendo. Tendo perdido a capacidade de criar novas regras em face de
um ambiente nocivo, o doente vive, mas em uma norma inferior, no sendo mais
capaz de tolerar qualquer desvio das condies em que existe. importante
considerar que se a doena faz parte da vida, no podemos confundi-la com a
sade. Nem a doena o oposto da sade, nem o mesmo que ela.
A vida comporta, atravs da sade, um poder de agir que a doena consome. O
sujeito torna-se doente exatamente na medida em que s consegue viver face a
uma determinada norma, empobrecendo seu ambiente e restringindo seu nvel de
atividade. Ele perdeu ento a capacidade de criar novas normas.

21

Se a sade completa apenas um ideal, o que existe mesmo de bom?

Apenas um ideal? Ora, procuramos chamar ateno que muito importante
construir ideais! Mas preciso saber us-los para afirmar a vida e no apenas para
defend-la, de forma reativa.
A realidade, entre ns, com frequncia, a ausncia de condies propcias
sade, ausncia de formas de preveno, presena de adoecimento sem
tratamento. Neste contexto, a normalidade, e no a sade completa, pode tomar o
lugar da sade como um ideal. Camos ento no ideal de normalidade.
Pode-se chamar normalidade a um estado intermedirio entre a sade e a doena.
Sentir-se ou ser considerado em estado de normalidade envolve um acordo, um
compromisso em torno do que considerado aceitvel, em um dado momento, em
um contexto histrico e social especfico. Sim, pois no se considerado doente ou
normal do mesmo modo em qualquer poca e em qualquer lugar.
Diferente da sade completa (esse ideal), a sempre dramtica e concreta
normalidade no existe sem o que vamos aqui apelidar de sofrimento. Como foi
dito, no estado de normalidade, as doenas podem surgir, desestabilizando esse
estado, para, em seguida, ser novamente estabilizadas, recuperando-se um novo
estado de normalidade. Os sofrimentos podem seguir rumos diferentes. Podem
seguir um caminho para a doena, exigindo alterao de rumo. Como podem
tambm ser encaminhados de modo a gerar criatividade e prazer no trabalho.
Nesse caso, vemos em ao a presena de mltiplas capacidades, entre as quais
mltiplos sistemas defensivos.
Ou seja: na verdade, mesmo a normalidade uma difcil conquista que pode ser
desestabilizada, exigindo a luta por um novo estado de normalidade. A vida
instvel, de modo que a conquista da normalidade envolve atividade humana
permanente; luta orientada pelo ideal de sade completa que tivermos construdo.
A doena que poderia ser colocada no campo da passividade. Ela aparece quando
a luta e as defesas individuais ou coletivas se enfraqueceram ou se tornaram
ineficazes, em face de uma mudana no ambiente (interno ou externo).

22

Ento, nessa luta, as defesas so muito importantes?

Sim, pois se o sofrimento, a capacidade de ser afetado, faz parte do campo da
normalidade, importante que o sofrimento no tome um rumo patolgico. Tendo
como referncia a doena, podemos assinalar que enquanto o sofrimento um
sentimento de vida contrariada, a sade envolve outro sentimento o de vida
recuperada.
A discusso sobre as formas de enfrentamento e os sistemas defensivos no
trabalho importante porque nos orienta no esforo de compreenso do que est
acontecendo de bom e ruim (na escola, por exemplo), ajudando na luta para mudar
o que se revela necessrio. Precisamos analisar as formas de enfrentamento que
estamos utilizando, porque elas podem tambm ser enganosas. s vezes gastamos
nossas energias enfrentando falsas questes, outras vezes o modo como
enfrentamos que est equivocado. Outras vezes no damos valor ou
desqualificamos formas de luta que na verdade podem ser interessantes.
Precisamos tambm observar os sistemas defensivos com muito cuidado, porque,
s vezes, eles escondem os problemas de ns mesmos e dos outros, dificultando a
ao preventiva ou curativa.
Pensando no que fazer frente a tudo isso, sempre muito importante ter claro o
seguinte:

nem sempre as pessoas esto passivas, embora assim paream. Muitas vezes
elas j esto se defendendo. Assim sendo, colocamos em dvida a
necessidade e a utilidade de conscientiz-las do perigo e da necessidade de
luta;

havendo um esforo de luta, assim como onde tem fumaa tem fogo, a defesa
aponta que algum tipo de sofrimento est presente. Algum tipo de risco de
adoecimento. Pode-se ento perguntar: que sofrimento, que risco de
adoecimento?

em seguida precisamos estar atentos para o modo como se processam as

defesas.

A maioria das propostas de preveno que tem sido empregada, quando muito
incomoda os(as) trabalhadores(as), mas no tem funcionado. Isso porque tais
campanhas preventivistas nunca levam em conta as defesas que os(as)
trabalhadores(as) j esto usando, desqualificando as defesas, desvalorizando-as.

23

Todo o cuidado com elas, claro. O excesso de reaes de defesa de um organismo

pode funcionar, paradoxalmente, como um aliado do fator agressor. E quando
muito as defesas podem dar conta de preservar uma certa normalidade, e no
conduzir sade. Mesmo considerando as defesas como uma forma de criao
humana, no podemos nos confundir e esquecer que se trata de um tipo de criao
escorregadia, pantanosa, como um passo em falso. Elas podem tornar-se um
impasse na vida, uma estreiteza na histria de cada um. Podem mesmo arruinar a
sade.
J a sade representa a possibilidade de dispensar defesas, superando-as, na
medida em que elas se tornam normas de vida limitantes.
Feitas as ressalvas, o que no podemos perder de vista que elas expressam que
j est havendo um movimento, um combate. E desse combate que devemos
partir para a anlise e ao preventiva ou curativa. Ou, mais importante, partir
para a luta pela vida, tendo como norte a sade, neste sentido afirmando,
promovendo a sade. E essa a proposta de promoo de sade a partir dos
locais de trabalho que apresentamos para ser discutida.

Como esse namoro da sade com as defesas e a normalidade?

Sim, h relao entre elas, mas no se confundem. A sade diferente da
normalidade essa modalidade fundamentalmente defensiva. Enquanto a defesa se
limita a proteger (procurando conservar a normalidade), a sade representa algo
mais, uma proteo ativa, que fortalece o sujeito para a aventura da vida.
Do mesmo modo, importante no confundirmos a sade com este ideal que
estamos aqui chamando sade completa. Por um lado, a sade que vivemos
mais que um ideal, ou pura fico. Inventar e reinventar esse ideal, esse valor
sade completa pode ter um importante papel, como o norte de nossa bssola,
como uma orientao, um horizonte de possibilidades de sade. Neste sentido,
ento, a sade completa que pode e deve ser algo mais que a normalidade,
mais que a sade, pois exatamente enquanto ideal que est sua importncia.
As defesas podem gerar a cristalizao da normalidade como uma pura capacidade
de adaptao, restrita a ajustes: ela pode se esclerosar.

24

J a sade remete para a capacidade ativa de tolerar o que extrapole as normas

habituais, as variaes da vida. Remete tambm para a capacidade de enfrentar
essas infraes s regras habituais, essas variabilidades, criando outras normas de
vida (biolgicas, psicolgicas e sociais). A essa capacidade de se relacionar com o
meio criando novas normas chamamos ser normativo. Normatividade, portanto,
diferente de normalidade.
Podemos ento dizer que a vida apresenta dois tipos de encaminhamentos: o de se
defender e o de criar/recriar.

D trabalho viver...
Com certeza, mas o trabalho que d viver pode ser visto gostosamente, como o
prprio viver. Diz um cientista: o que a vida? o amor pela vida. Bem, a
prpria vida um trabalho, uma inveno. Estamos ento falando da vida da
sade, portanto como uma experimentao cotidiana em busca da produo
renovada dos meios de vida, da criao de novas regras e normas que regulem
este meio.
Viver algo que est ligado ao direito de repousar quando se est cansado, de se
movimentar quando necessrio ou desejado. Como dissemos, est ligada at
mesmo ao direito de adoecer e poder cuidar da doena.
O que seria a tal sade completa seno traar para si um caminho pessoal e
original em direo ao bem-estar fsico, psquico e social, a um fim a ser atingido,
um estado do qual pretendemos nos aproximar. Isso tudo d trabalho. Podemos
tambm dizer: sade e trabalho so invenes da espcie humana e s funcionam
bem quando esto ligados. Neste caso, so doadores de sentido para a vida. Doam
at sentido para a dor. Caso contrrio, viram adoecimento e tortura.

Ento o trabalho tem a ver com sade e doena?

Com certeza. A espcie humana (assim como cada ser singular) foi-se constituindo
por meio das relaes que foi estabelecendo com a natureza, com os outros
animais, com os demais seres humanos. Nesse processo, essa espcie em
formao foi alterando o meio externo, foi tambm se alterando, desenvolvendo,
entre outros, um tipo de experincia que podemos chamar de trabalho. Nesse

25

sentido, podemos afirmar que a experincia-trabalho parte constituinte da

espcie humana e estruturante da vida psicolgica.
Foi por intermdio da experincia amorosa e do trabalho, enfrentando os desafios,
que a espcie foi-se constituindo e desenvolvendo. Ento, impossvel falar sobre
sade sem falar em gente amando e trabalhando (embora se tenha que registrar a
presena de tanta gente trabalhando e que est adoecendo ou j est doente).
No caso das crianas, impossvel deixar de falar de sua vontade de brincar, de
jogar. Desrespeitar essa vontade um crime, para cada criana e para a
humanidade. No caso dos adultos, falamos de uma experincia que lhe prpria
o trabalhar alm, claro, de brincar, de namorar, de praticar o cio. Na histria
dos humanos, o trabalho apresenta-se com um importante papel como operador de
sade.
Compreender melhor sua importncia, sua nobreza, colabora tambm para
mobilizar uma indignao com um ambiente de trabalho nocivo sade ou com
uma sociedade que o explora e distorce (na forma emprego), ou bloqueia e impede
(na forma desemprego).
claro que se o trabalho uma atividade que tem uma finalidade, vai sempre estar
acompanhado de alguma forma de exigncias, presses. Acontece que neste
mesmo movimento, que se pode pr em prtica a capacidade humana de se
reapropriar das situaes e reinvent-las, instituindo novas regras e normas. Uma
ao que, do ponto de vista da sade, extraordinria: esse processo de
reapropriao o contrrio da passividade. Trata-se de uma estratgia em que
possvel estar em trabalho no apenas para garantir a sobrevivncia, mas tambm
para desenvolver a existncia, ou seja, conquistar algo no plano da realizao
pessoal. Assim, as exigncias e presses muitas vezes so transformadas em
prazer.
Portanto, do ponto de vista da sade, a questo no a de trabalhar ou no
trabalhar o que configuraria um falso problema. As questes so outras:
trabalhar para que, para quem, com quem, por quanto tempo, em que horrios,
com que ferramentas, em que condies e formas de organizao, estabelecendose os tipos de relao e de encontros. A questo que se apresenta esta: que tipo
de trabalho?

26

Para cada homem, mulher ou criana, ter sade pr em prtica a capacidade de

usar instrumentos para traar um caminho pessoal e original, em direo ao ideal
construdo de completo bem-estar fsico, psicolgico e social. pr em ao a
capacidade de criar a si prprio, as crianas, assim como novas relaes sociais,
objetos e smbolos e ter prazer, respeitar os ritmos. Pode-se ento dizer que a
sade essa vitalidade, ela est ligada ao exerccio destas capacidades.

Questes para debate:

1. Ser que estamos nos acostumando com a nocividade do ambiente de
trabalho na escola? Ser que estamos nos orientando por um ideal de sade
ou apenas nos adaptando a uma realidade que deveria estar sendo rejeitada?
2. Em sua escola ou nas escolas que voc conhece, como as pessoas esto
defendendo-se da nocividade?
3. Uma professora disse que, para se trabalhar nessa escola que est a, s
inventando o prazer. O que acha do pensamento dessa colega?
4. Conhece alguma escola em que os(as) trabalhadores(as) tm tentado
descobrir algum jeito de mudar alguma coisa, para melhorar a sua sade?

27

Texto 3

AS RELAES DE GNERO
E OS MUNDOS DO TRABALHO
Jussara Brito e Mary Yale Neves

As experincias das mulheres e dos homens no trabalho so marcadas por relaes

sociais de classe e de gnero, que acabam gerando, constantemente, diferentes
nveis de salrio e dificuldades no acesso a alguns tipos de emprego e profisso.
Essas relaes criam tambm divises do trabalho e, por isso, caractersticas de
trabalho diferentes para os diferentes grupos de mulheres e de homens.
As relaes de gnero e a diviso do trabalho que acontece entre os sexos geram
experincias e saberes diferentes, que devem ser considerados na constituio de
uma Comunidade Ampliada de Pesquisa.

Explique melhor: o que significa mesmo relaes de gnero?

Quando falamos em relaes de gnero, referimo-nos aos significados que so
atribudos a ser homem e a ser mulher e que so definidos no dia a dia da vida em
sociedade. Estes variam de acordo com as culturas, com os grupos sociais e com o
tempo, j que nada no corpo determina como a diviso social ser estabelecida.
Noutros termos: as diferenas entre os sexos so construes das sociedades e no
podem ser reduzidas s diferenas biolgicas. Da nossa ateno aos diversos
marcadores sociais (classe, etnia, religio, idade etc.), que atravessam as relaes
entre homens e mulheres, construindo cotidianamente as formas de ser e estar no
mundo. Assim, no se pode falar, por exemplo, da existncia da mulher, mas sim
de vrias e diferentes mulheres.
As relaes de gnero so tecidas no cotidiano e, por conseguinte, podem se
modificar!

28

E a diviso sexual do trabalho? O que mesmo?

Este conceito de diviso sexual do trabalho trata das maneiras como os mundos do
trabalho se apropriam e reproduzem as relaes de gnero, em cada sociedade e
momento da histria.
O conceito de diviso sexual do trabalho ajuda a identificar as diversas formas de
insero de homens e mulheres no mercado de trabalho. Tais formas estaro
associadas s relaes sociais estabelecidas entre os sexos. Ainda hoje as mulheres
so frequentemente dirigidas para atividades que tm caractersticas similares s
da esfera domstica, isto , atividades de cuidados e responsabilidade relativos
casa, aos filhos e ao esposo.
Essa diviso do trabalho parece natural e vem sendo apresentada desta maneira,
mas no o . Trata-se de um equvoco! Por isso dizemos que h uma naturalizao
da diviso sexual do trabalho, decorrente do fato de que a atribuio das diferentes
tarefas realizada de acordo com o pressuposto de que elas so inerentes
biologia dos sexos.

Como as mulheres so preparadas para as atividades ditas de mulher?

As competncias que so atribudas normalmente s mulheres envolvendo
destreza, mincia, pacincia, cuidados com o outro etc. so adquiridas desde a
infncia, mediante as formas de educao e as atividades realizadas no mbito da
casa. Por no serem adquiridas em canais institucionais de formao (como a
escola), so consideradas inatas (prprias da natureza feminina) e no so
valorizadas nem reconhecidas como qualificao profissional (justificando-se
salrios inferiores, por exemplo). No entanto, so competncias coletivas que so
aproveitadas nos mundos do trabalho (tambm ajudam a dar lucro) e que podem
ser desenvolvidas, caso se queira, com uma formao profissional adequada!

Isso vai influenciar nos salrios?

Encontramos um quadro de desvantagens salariais em relao s mulheres e s
profisses ditas femininas. H uma diferenciao salarial que, ainda hoje, entre
outros fatores, tenta-se justificar em razo da condio complementar do salrio
feminino no oramento domstico. As professoras, por exemplo, esto insatisfeitas

29

com seus baixos salrios, embora, conforme constatamos, esses salrios se

constituam, muitas vezes, a maior fonte de renda da famlia, quando no a nica.

Como se constitui a diviso sexual do trabalho na escola?

As mulheres entram no trabalho da escola principalmente como merendeiras,
serventes e professoras. As atividades realizadas por elas so similares s do
trabalho domstico (preparao de refeies, limpeza e cuidados relativos
educao das crianas) distinguindo-se fortemente, porm, por uma srie de
fatores: ambiente, intensidade, forma em que so definidas as tarefas etc. So
funes que permanecem vinculadas s mulheres, apesar das conquistas femininas
nos mundos do trabalho e das mudanas nas relaes familiares. So atribuies
associadas a qualidades e habilidades tidas como naturalmente femininas, apesar
do longo tempo de socializao e aprendizado dessas mulheres.
Os homens geralmente assumem as atividades definidas socialmente como as
mais adequadas para o sexo masculino, como, por exemplo, as de vigia e as que
implicam trabalhos externos. Eles procuram e so convocados para se envolver
com as atividades que requerem mais fora e destreza, supostamente atributos
masculinos, como consertos de fechaduras, telhados e pias. Em visitas s
escolas, possvel constatar que os serventes homens acabam tendo mais
liberdade ou acabam ficando menos confinados do que as mulheres, com mais
possibilidade de descansar durante a jornada de trabalho ou diminuir o ritmo de
trabalho. Eles circulam mais dentro da escola, sentam-se, conversam, brincam de
jogar bola com as crianas. No caso dos homens-professores, mesmo sendo
minoria em relao s mulheres-professoras, estes geralmente assumem o posto
de direo da escola, o que configura uma reproduo das relaes hierrquicas
de poder entre os sexos, que atravessa o campo social e se materializa nos
mundos do trabalho.

Por que h muito mais professoras do que professores no ensino

fundamental?
Os homens, que, no Brasil at o final do sculo XIX ocupavam os postos de ensino,
abandonaram essa atividade no incio do sculo XX, devido a profundas alteraes
no processo de trabalho docente, decorrentes da combinao de relaes de gnero

30

(aumento do nvel de escolaridade feminina, possibilitando a entrada das mulheres)

e de presses econmicas sobre o Magistrio. Com o surgimento de novas
oportunidades de emprego masculino e com as novas exigncias nesse setor de
emprego aumento do nmero de dias letivos (aulas), perda relativa de autonomia
dentro da escola , o Magistrio torna-se cada vez menos atraente para os homens
e passa a constituir-se trabalho de mulher.

Fale mais: como entender o ingresso das mulheres no ensino fundamental?

Ao se remeterem com frequncia a um jeito, ao destino de gostar de criana desde
pequena, muitas professoras parecem ignorar ou negar os determinantes
econmicos, sociais e culturais que atravessam com a escolha do Magistrio.
Vemos em diversas pesquisas, que dentro de um campo (limitado) de
possibilidades de trabalho no qual esto inseridas essas professoras, a entrada
delas no Magistrio, em vez de vocao, pode representar na verdade a ausncia
de outras possibilidades, em termos de formao profissional e/ou sugestes de
seus grupos de referncia (no caso, ligados famlia). A preferncia
eminentemente feminina pela profisso de professora primria expressa, por
exemplo, neste depoimento: Esse um trabalho possvel para uma mulher. Alm
disso, a insero no mercado de trabalho via Magistrio trouxe, durante um certo
tempo, a marca de um trabalho mais valorizado, por se tratar de trabalho dito
intelectual.

Isto quer dizer que o trabalho de professora no , ento, uma misso

feminina?
Entendemos que pode ser uma escolha e no uma misso. O trabalho docente est
marcado, h algum tempo, com a maior presena feminina, pelo cuidado, pelo
carinho e pela educao. Para algumas professoras que entrevistamos em
pesquisa, os homens no se adequam ao exerccio de ensinar e lidar com crianas
pequenas, em razo desse exerccio demandar certos cuidados relacionados com a
maternidade, tais como carinhos, toques corporais e higiene. No entanto, outras
professoras, mesmo achando que os homens no esto preparados para lidar com
crianas, acreditam que essa compreenso tenha a ver com a questo do
julgamento moral dos pais, da comunidade e delas prprias. Trata-se da

31

naturalizao dos afazeres femininos realizados no mbito domstico, os quais se

estendem escola.
Essas colocaes das professoras apontam a existncia de um tipo de raciocnio que
ope homem e mulher. Esse tipo de compreenso da vida social nos faz
depararmos, por exemplo, com uma viso que associa racionalidade a
masculinidade e afetividade a feminilidade. Este um pensamento que aparece nas
sociedades ocidentais contemporneas e que encontramos, como vimos, na
percepo das prprias professoras.

Como essas questes, ligadas s desigualdades de gnero, cruzam com as

questes de sade e trabalho?
Em primeiro lugar, temos que pensar se as necessidades das trabalhadoras so de
fato consideradas nas polticas pblicas e polticas sindicais relativas a sade e
trabalho e saber quais so os meios de que as trabalhadoras dispem para lutar por
sua sade. Por exemplo, de modo geral que fora tem a voz das trabalhadoras nos
espaos de luta pela sade? Elas dispem do tempo necessrio para participarem
de discusses e de outras atividades relacionadas com a luta pela sade ou suas
atribuies cotidianas domsticas lhes sugam o que sobra de energia e tempo?
Em segundo lugar, exercendo trabalhos diferentes, as formas de adoecer tambm
so muitas vezes diferentes. No entanto, por ser visto o trabalho das mulheres
como natural e como uma extenso da vida domstica, produz-se uma
invisibilidade das nocividades, dos sofrimentos e adoecimentos resultantes.
Em terceiro lugar, importante levar em conta que a precarizao das condies de
trabalho na escola no uma questo descolada das relaes de gnero, pois um
reflexo do valor que atribudo a esse trabalho. Considerado por muitos um
trabalho simples e fcil, muitos vezes comparado maternidade, s atividades
domsticas, a brincadeiras com crianas, os salrios de quem se dedica educao
so, como o trabalho, salrios simples. O mesmo acontece com as condies para
sua realizao, as quais acabam no correspondendo complexidade do seu fazer.
Por fim, ao estudarmos a sade das mulheres trabalhadoras tendo como uma das
referncias as relaes de gnero, podemos perceber que os seus problemas de
sade tm relao com exigncias de dois mbitos: o do trabalho domstico e o do
trabalho assalariado. Neste ltimo, s exigncias especficas de cada processo de

32

trabalho se somam as demandas de qualidades tidas como femininas, tais como a

abnegao, a pacincia, a responsabilidade, a incansabilidade. A combinao dos
efeitos mais desgastantes do trabalho domstico e do trabalho assalariado gera um
esforo contnuo por parte das mulheres e impossibilita uma reposio adequada de
sua capacidade de trabalho. Gera tambm uma constante ansiedade diante do risco
de no cumpri-las satisfatoriamente.
Assim, a insero em situaes de trabalho diferenciadas produz formas especficas
de sofrimento e de desgaste para mulheres e homens. Por isso, defendemos a
existncia de pesquisas que contemplem as especificidades das mulheres
trabalhadoras, o que no significa uma discriminao, mas sim o respeito
realidade, assegurando a visibilidade e o reconhecimento dos aspectos
diferenciados (ligados tanto aos modos de vida quanto ao processo de trabalho)
que interagem com a sade.
Chamamos a ateno para os seguintes aspectos: a dupla e at tripla jornada de
trabalho (ou seja, a incorporao da carga do trabalho domstico), as condies
especficas de precarizao do trabalho das mulheres, as diversas formas de
violncia sofridas pelas mulheres no seu cotidiano de trabalho e os efeitos das
condies de trabalho sobre as funes biolgicas especficas do sexo feminino e
sobre a sexualidade.

Algumas questes para refletir:

1. Em sua escola, como est presente a diviso sexual do trabalho?
2. Como o trabalho na escola e o trabalho domstico interagem, tornando mais
difcil no cair doente?
3. As necessidades e as queixas de sade das trabalhadoras so to valorizadas
quanto as apresentadas pelos trabalhadores?

33

Texto 4

O TRABALHO NA ESCOLA
Edil Ferreira da Silva, Jussara Brito, Mary Yale Neves e Milton Athayde

Como voc sabe muito bem, a escola tambm um lugar de trabalho! l que
existe um tipo de trabalho muito pouco conhecido. No mximo se levam em conta
as tarefas e o trabalho que se espera, mas no se considera o trabalho que de fato
realizado, nem tampouco o todo o esforo que os(as) trabalhadores(as) de escola
despendem para dar conta do que se espera e do que cada situao exige.
De um lado, h algumas normas que definem como esse trabalho deve ser
realizado e os resultados a serem alcanados. Tais normas de vida na escola so
frutos de um patrimnio que as sociedades foram conquistando. Mas ocorre um
processo de seleo desta herana e escolhe-se uma parte a ser utilizada, enquanto
outras partes no so priorizadas ou so esquecidas ou recusadas. Trata-se de
normas que foram sendo criadas ao longo da Histria, independente das
caractersticas especficas de cada escola, dos seus futuros alunos e dos
trabalhadores e trabalhadoras que l desempenharo as atividades educativas. Ou
seja, essas normas foram criadas e selecionadas antes mesmo do incio de
realizao das atividades em uma dada escola. So normas cuja histria antecede a
atividade. Podemos cham-las de normas antecedentes. Algumas delas so
explicitadas na forma de prescries de tarefas, que podem estar escritas ou no.
Acontece que os(as) trabalhadores(as) das escolas pblicas se deparam o tempo
todo com situaes novas, em cada turma, em cada turno. O aparecimento de
eventos imprevisveis tambm frequente, podendo ser originados dentro da
escola (exemplo: falta dgua e de materiais) ou mesmo de fora dela (exemplo:
violncia urbana, transporte coletivo deficiente). Alm disso, h muitas situaes
em que os trabalhadores so mobilizados por questes e problemas diversos,
inclusive aqueles trazidos pelos alunos. Logo, nem as normas antecedentes nem as
prescries existentes do conta dessa realidade complexa, pois ela sempre se
modifica (a isso podemos chamar variabilidade) e muitas coisas acontecem ao
mesmo tempo. As prescries, caso em sua elaborao se levasse em conta,
minimamente, as variabilidades, os problemas e imprevistos enfrentadas no dia a
dia, certamente seriam muito teis aos trabalhadores na realizao de suas
atividades.

34

Lamentavelmente, as prescries de tarefas, quando existem, deixam muito a

desejar... Para atrapalhar tudo, aqueles que pr-escrevem o trabalho dos outros
quase sempre tm visto o resultado de seu prprio trabalho a prescrio como
a verdade, a ser seguida fielmente. Ora, se em qualquer situao, inclusive na
escola, se seguir totalmente o que foi prescrito, o trabalho acabar entrando em
crise, porque essa prescrio no d conta da variabilidade, dos imprevistos que
acontecem a cada dia.
Por outro lado, os(as) trabalhadores(as) diante desse quadro apontado e do jeito
de ser dos humanos, buscam muitas vezes inventar o melhor modo de trabalhar,
isto , o modo mais adequado ao contexto especfico em que se encontram.
Buscam criar um ambiente quanto possvel favorvel a seu trabalho de
educador(a). Procuram responder s demandas e necessidades dos alunos e
alunas, produzindo apostilas, experimentando outras dinmicas de ensino,
deixando limpas as salas de aula, a refeio o mais gostosa possvel, tomando
conta do porto com ateno redobrada etc. Dissemos, ento, que h uma
distncia muito grande entre as tarefas que so prescritas e as atividades ou
seja, tanto o trabalho como efetivamente realizado, quanto o que a se processa e
no observvel (como os fracassos e frustraes por no poder ter feito como
gostaria). E temos que estar atentos para muitas atividades como as que se do na
escola, chamadas de servio, as quais so marcadas por uma certa invisibilidade,
onde muita coisa feita, mas pouca coisa visvel de fora.

O que mais caracteriza o trabalho desenvolvido nas escolas pblicas?

Fica claro que o trabalho na escola no s o que ele parece ser (para quem est
de fora, mas at mesmo para quem est dentro), ele no s aquilo que segue um
fluxo normal, sem percalos e que contabilizado em relatrios. As atividades
desenvolvidas na escola so muitas vezes feitas na intimidade, silenciosamente,
ningum percebe nem quer perceber o esforo, muitas vezes excessivo praticado
pelo(a) trabalhador(a) nem a sociedade, nem o governo, nem os pais dos alunos,
muitas vezes nem os prprios alunos (embora em nossas pesquisas descobrimos
que ainda so os alunos que os[as] trabalhadores[as] percebem como aqueles que
reconhecem seu trabalho). Alm disso, as condies de trabalho das escolas
pblicas brasileiras (instalaes, materiais, salrios etc.) que nunca foram boas

35

vm sendo, em geral, precarizadas, o que aumenta em muito as adversidades a

serem enfrentadas pelos(as) trabalhadores(as).
Na organizao escolar, o trabalho constitudo por um conjunto de atividades
simultneas, que possuem caractersticas diferentes e so exercidas por
trabalhadores(as) de diversas reas, com saberes e experincias especficas. O
trabalho na escola realizado em diferentes espaos (cozinha, sala de aula, etc.),
que muitas vezes no possuem as condies necessrias para o pleno exerccio das
atividades, e efetivado num ritmo acelerado, sob forte presso de tempo. Por um
lado, o(a) trabalhador(a) tem que acelerar as atividades para termin-las no prazo
esperado (por exemplo, na cozinha); por outro, parece que o tempo dedicado s
tarefas escolares no vai acabar nunca (da, por exemplo, professores[as] levarem
para casa as provas e os trabalhos de alunos para corrigir, merendeiras e serventes
chegarem antes da hora prevista). Como curto o tempo previsto (o tempo pago
pelo salrio), a jornada de trabalho se prolonga alm dos muros escolares. E essa
extenso e acelerao do tempo (ambos no considerados no salrio) piora em
determinados ciclos de vida na escola, como no final do ano letivo...
Os problemas que vo aparecendo no decorrer da labuta exigem dos(as)
trabalhadores(as) invenes, escolhas e decises muitas vezes difceis. Na verdade
o que surpreende que, em nossas pesquisas, apesar das dificuldades e carncias
que detectamos na maioria das escolas pblicas, as pessoas que l trabalham, em
geral, ainda se desdobram, se dedicam sobremaneira para garantir a efetivao de
seu trabalho, que percebem como muito importante.
Explicar a permanncia dessa fora mais difcil que explicar o adoecimento.

Ento, na verdade o trabalho no comea quando o(a) trabalhador(a)

chega escola nem termina realmente quando ele(a) deixa esse
ambiente?
No. A jornada de trabalho real outra, muito maior e em geral se cego para tal
realidade. Quem movimenta e d vida na cozinha (antes do consumo dos alunos) e
faz o servio de limpeza da escola comea suas outras labutas dirias muito cedo.
Se a escola for distante, pode em tantos casos ter que acordar s quatro, cinco da
madrugada. Essas mulheres, mesmo que j venham marcadas pela lida domstica

36

(quando tambm fazem a comida e outros servios), ainda assim chegam na hora
(muitas vezes antes da hora oficial) e pem toda a engrenagem para funcionar.
No caso de professores(as), muitas vezes eles(as) tm que planejar suas aulas
ainda em casa. Entretanto, uma maior contaminao pelo trabalho da escola dos
momentos de tempo livre, principalmente durante o fim de semana, est
fortemente marcada pela questo de gnero. Em casa, as mulheres-professoras,
principalmente aquelas dos segmentos mais empobrecidos, tm que dar conta do
trabalho domstico, alm do trabalho da escola, em geral sozinhas o que, de
certa forma, explica o cansao expresso, j e sobretudo, na segunda-feira.

Em que consiste o trabalho do(a) professor(a)? H cooperao entre

eles(as)?
A sala de aula, como atividade relativa regncia de classe, consome praticamente
80% da jornada oficial do trabalho docente. O restante de suas atividades
dividido entre as seguintes:
Preparao de aulas (contedos e dinmicas a serem utilizados) e correo de
provas e exerccios atividades que so em geral realizadas em casa, no
remuneradas;
Preenchimento de dirio de classe (registro da presena dos alunos e dos
contedos trabalhados em cada dia de aula);
Reunies pedaggicas de planejamento com os(as) chamados(as) especialistas
em Educao e com a direo da escola;
Participao eventual em cursos de capacitao promovidos pela Secretaria de
Educao;
Tarefas burocrticas, como, por exemplo, preenchimento de formulrios para a
prpria Secretaria; reunies com os pais dos alunos; participao em comisses
de organizao de atividades especiais e festivas (dia das mes, festa junina,
etc.) e envolvimento em atividades com a comunidade do entorno escolar.
As turmas geralmente so numerosas (muitas vezes de forma abusiva), o que
tambm implica excessivo nmero de exerccios e de provas a corrigir e a
consequente escassez de tempo para o atendimento individualizado adequado.

37

As pausas so consideradas extremamente insuficientes ou inexistentes quando

at mesmo durante os intervalos eles(as) continuam trabalhando na sala de aula,
pois tm que acompanhar os alunos retardatrios na finalizao dos exerccios de
classe.
Os(as) professores(as) realizam, assim, mltiplas atividades simultneas, marcadas
pelo corre-corre cotidiano do trabalho. Essas atividades so tantas que se tornam
invisveis e apenas seus resultados so de fato observados (quando so).
Portanto, essa organizao do trabalho dificulta a ocorrncia da cooperao
sistemtica entre esses(as) trabalhadores(as). A falta de espaos propcios e tempo
definido em carga horria contribui para a dificuldade da troca no grupo. Apesar
disso, existem no Brasil experincias de intercmbio e de planejamento comum
entre docentes.

O trabalho de merendeiras e serventes tambm invisvel? Eles(as)

tambm precisam tomar decises difceis?
O trabalho das merendeiras nas escolas pblicas cresceu muito nas ltimas dcadas
(aumentando consequentemente o de serventes), uma vez que o Programa de
Merenda Escolar foi intensificado como poltica pblica, compensatria da pobreza,
visando a diminuir a carncia alimentar das crianas. A merenda tornou-se, ao
longo dos anos, necessria para garantir a presena das crianas em sala de aula.
Nesse contexto, a escola passou a contar sempre com cozinha e refeitrio. Embora
a merenda escolar seja algo vital para o funcionamento da escola (em muitas
localidades, as crianas frequentam-na por causa da merenda), o trabalho de
merendeira no tem o reconhecimento de sua importncia. A prpria denominao
dada profisso omite que elas preparam inclusive refeies completas (e no
apenas lanches rpidos).
Apesar de todas as dificuldades e carncias encontradas nas escolas, elas fazem de
tudo para que a comida fique gostosa, cheirosa e pronta na hora certa. Para isso
precisam manter um ritmo constante e intenso de trabalho. As atividades das
merendeiras no obedecem a uma sequncia (por exemplo, comeam a cortar uma
abbora, param, vo lavar o arroz, voltam abbora, em seguida cortam
verduras...). No so necessariamente individuais nem coletivas, pois elas se
auxiliam sempre que entendem necessrio, sempre que possvel. As

38

trabalhadoras se organizam coletivamente em funo do conjunto de operaes a

serem realizadas, adiantam tarefas, deixam os ambientes limpos para o turno
seguinte, ou seja: suas atividades se baseiam na cooperao. Elas no so apenas
responsveis pela preparao de grande quantidade de refeies: elas tambm
servem as refeies, lavam utenslios e equipamentos e ainda se preocupam com
as crianas que no querem comer, pois sabem da importncia da boa alimentao
para a aprendizagem. Suas atividades permitem um outro tipo de contato com as
crianas, possibilitando descobertas significativas, que podem ajudar os(as)
professores(as), por exemplo, no chamado controle da turma. A hora da merenda
um dos momentos propcios para que essas trocas sejam feitas com os(as)
professores(as).
Quanto ao trabalho dos(as) serventes, ele evidentemente imprescindvel, uma
vez que a higienizao fundamental para o funcionamento da escola como um
todo. Entretanto, eles(as) enfrentam uma grande dificuldade: como garantir uma
higiene adequada em escolas precarizadas (que se situam em espaos
precarizados), considerando-se alunos que muitas vezes no contribuem para
manter limpo o ambiente?
Todos os conflitos presentes na sociedade acabam manifestando-se na relao dos
alunos com a escola e por fim, no trabalho dos(as) serventes. Os(as) serventes
acabam ficando sozinhos(as) na misso impossvel de fazer a higienizao do
ambiente escolar, pois em geral no h aes coletivas visando higiene e
preservao desse espao pblico. De funcionrios(as) de apoio eles(as) se
tornam funcionrios(as) sem apoio, procurando dar conta da limpeza, mesmo que
os alunos no o(a) valorizem nem o(a) respeitem e os(as) colegas no os(as)
ajudem suficientemente nessa misso. Logo, seu trabalho no consiste apenas no
ato fsico de limpar, mas envolve o valor dado ao patrimnio pblico, higiene,
educao, sade, vida.
Diante tudo isso, vemos que, nas escolas pblicas brasileiras, merendeiras e
serventes desempenham, sim, um trabalho que se torna invisvel! No est restrito
s atividades de cozinhar e higienizar os ambientes, pois possui outras dimenses.
Realizam tambm um trabalho educativo, que tornado invisvel e na prtica no
reconhecido. Mesmo aparentemente simples, se constitui na realidade, um trabalho
complexo, difcil e que exige experincia, alm de ser fundamental para a vida
social, mesmo que isso no seja plenamente reconhecido.

39

Os(as) trabalhadores(as) seguem que tipo de orientao para a

realizao do trabalho?
De acordo com as caractersticas gerais de cada escola, os coletivos de trabalho
adotam um determinado tipo de organizao do trabalho, com formas de agir e
regras especficas.
Uma regra que parece ser seguida pelas merendeiras a do tempero de comida.
Como cozinham principalmente para crianas, empenham-se para que as refeies
fiquem do agrado delas. Para as merendeiras, questo de honra fazer uma
comida gostosa. Inventam misturas para produzir um gosto e cheiro mais
agradvel refeio. Quando recebem ordem para economizar tempero, ficam
angustiadas, pois cozinhar sem tempero impossvel. Em alguns casos, elas
trazem tempero de casa para suprir a falta na escola. A merendeira acrescenta
ingredientes mgicos para despertar o apetite das crianas. Antes de tudo, a partir
do olfato e da viso, provocando sensaes que invadem seus corpos e que
continuam quando, prazerosamente, saboreiam a comida. Por exemplo, a
cozinheira doura acar e, nessa calda, frita a carne antes de acrescentar os
demais temperos e cozinh-la, tornando-a, assim, irresistvel.
Com o intuito de viabilizar a realizao do trabalho de sala de aula os(as)
professores(as) criaram tambm que chamamos regras de ofcio. Uma delas que
ficou evidenciada, em pesquisa realizada com professoras da Paraba , foi o
controle de turma. Essa regra diz respeito organizao das condies de ensino
em sala de aula e tem por objetivo diminuir o esforo e o nvel de tolerncia
necessrios para lidar com o barulho, com nveis diferenciados de aprendizagem e
garantir a concentrao dos alunos, entre outros fatores.
Para obter o controle de turma, elas recorrem a inmeras modalidades de condutas
reguladoras da variabilidade de seu trabalho, tais como:

a utilizao, nos primeiros dias do ano letivo, de crach para identificar os

alunos;

a colocao dos alunos menores nas carteiras da frente;

a organizao das sadas de alunos para beber gua e ir ao banheiro.

40

Os(as) trabalhadores(as) criam regras como essas para dar conta do trabalho, uma
vez que trabalhar no apenas executar as tarefas que foram prescritas nem
seguir as normas preestabelecidas. Essas regras so fortemente ligadas s
situaes reais de trabalho encontradas nas escolas pblicas. Sem elas no seria
possvel levar a cabo as atividades, pois as prescries existentes so genricas e
muitas vezes incompatveis com a realidade quase sempre precarizada.
So ligadas tambm aos valores que entram em jogo nas atividades dos(as)
trabalhadores(as) das escolas como, por exemplo, o respeito aos alunos, a
solidariedade, a importncia atribuda ao papel do(a) educador(a) etc. Sem essas
regras, os(as) trabalhadores(as) no poderiam inventar o prazer no trabalho e se
desgastariam muito mais.

Algumas questes para debate:

1. Quais as prescries existentes na sua escola? Elas existem em excesso ou so
genricas e insuficientes?
2. O aparecimento de novas situaes e problemas inesperados so muito
frequentes em sua escola?
3. Que tipos de regulao, de alterao da prescrio voc poderia apontar a partir
de sua experincia?

41

Texto 5

DIREO E GESTO DA ESCOLA E

SADE/DOENA DAS TRABALHADORAS E
TRABALHADORES DE ESCOLA
Maria Elizabeth Barros de Barros, Milton Athayde e Mary Yale Neves
As sociedades humanas tm sido invenes dos humanos. Muitas realizaes
frteis, afirmadoras da vida, outras reativas, tristes, destruidoras. Mas o que foi
inventado pode ser desinventado, podem-se criar formas diferentes de viver em
sociedade. O que se pode entender por Educao, por exemplo, existiu primeiro de
forma difusa no meio social. Todos participavam nela. Era exercida nos diferentes
espaos sociais, como a famlia, o cl. No existia nenhuma instituio educativa
especfica, os membros da comunidade transmitiam, de maneiras diversas, o que
era possvel. A Educao surgia em mltiplas situaes de aprendizagem. S mais
tarde foi-se tornando uma prtica social separada, especializada sob
responsabilidade no s da famlia, como da Igreja, em seguida da Escola.
Portanto, a Educao se processa de acordo com as formas de vida institudas nas
diferentes sociedades humanas. A escola, os(as) educadores(as), os alunos de hoje
no so iguais aos de outras pocas e, dessa forma, em cada sociedade se produz
um modo especfico de ser aluno(a), merendeira, diretor(a), coordenador(a),
pai(me)... Estamos afirmando a natureza histrica, social e poltica do processo
educativo. As pessoas e os nossos jeitos de ser e de viver so produzidos no
interior das prticas realizadas na sociedade, dentre as quais, as formas de gesto
presentes s escolas pblicas. Da a importncia de analisarmos alguns modos de
regulao da Educao por parte dos poderes pblicos, uma vez que tais anlises
podem contribuir para tornar possvel uma forma diferente de trabalho na escola.

Ento, qual a relao entre as formas de direo e gesto presentes na

escola e a sade dos(as) trabalhadores(as) de escola?
Vamos trazer alguns trechos de uma estorinha que pode nos ajudar a entender
essa relao:

42

Era uma vez uma professora...

(...) A professora era gorducha, a maleta tambm porque era recheada de
novidades para as crianas, suas alunas. A professora gostava de ver a
classe contente, ...abria a maleta e escolhia o pacote do dia. ... S pela cor
do pacote, as crianas j sabiam o que que ia acontecer. (...) No outro dia
saiu uma fofoca contaram pra Alexandre que tinha um pessoal que no
estava gostando da maleta da professora. (...) Um dia a professora chegou
sem maleta. E com um jeito diferente, uma cara meio inchada, no contou
nada gozado, no riu nem nada. Sentou e ficou olhando pro cho...

Cad a

maleta?... Perdi... J procurou bem? Ela fez que sim com a cabea.

...D

jeito de comprar outros pacotes de novo? No d Alexandre. Eles no esto

mais fazendo essas maletas hoje em dia... (Ligia Bojunga)
Os(as) trabalhadores(as) de escola no chegam ao trabalho sem nada na mo, na
cabea, como continentes sem contedo, vazios, para serem preenchidos pelo que
teria sido pr-escrito pela direo, como simples executores(as). Que nada! Cada
um(a) possui sua maleta de trabalho. No caso das professoras de Ligia Bojunga,
as maletas esto recheadas de pacotes competncias, envolvendo histria e
estrias , que afirmam o trabalho coletivo humano nos seus movimentos de
criao, transformao e conservao. Ento, quando falamos de gesto, estamos
falando tambm daquilo que cada trabalhador(a) mobiliza de si e dos(as)
outros(as) para dar conta da vida no trabalho. uma fico achar que o que foi
pr-escrito pelos especialistas, direes, projetos e polticas d conta da realidade
de trabalho, s restando aos(s) outros(as) trabalhadores(as), seguir fielmente as
ordens. As normas que antecedem o trabalho so muito importantes, ter
prescries bem formuladas muito bom, mas elas so um ponto de partida, uma
orientao. Mesmo nos ambientes de trabalho de alto risco, cada trabalhador(a)
chega com sua maleta e com ela e com os(as) colegas e suas maletas vo para a
aventura da vida no trabalho.
Conhecer o contedo das maletas e as situaes em que elas foram inventadas, em
que elas funcionam, significa destrinchar as condies e os diferentes modos de
organizar o trabalho e a lgica que o constitui. Que sentimentos fabricam, que
modos de existncia materializam, que verdades produzem, a que concepo de
sade e de relao social se referem, que polticas pblicas de sade e de educao
contm... Educadores(as) e maletas se confundem. Maleta-educador, educador-

43

maleta... Cad a maleta? Estaro professora e maleta perdidas? Se roubaram, cad

o ladro? Neste contexto estaro os trabalhadores de escola vazios e impotentes?
J no so mais reconhecidos? Sentem-se desqualificados, culpabilizados, lacrados?
E a sade destes trabalhadores, com suas maletas sendo perdidas, precarizadas,
degradadas, como vai?
Mas aquela professora, gorducha em criatividade, mesmo perdida sua maleta,
mesmo que dela no se fabrique mais, o que faz hoje pra trabalhar? Que
estratgias ou esquemas utilizam para continuar trabalhando naquilo que tanto
valorizam, a ponto de inventar maletas que no se fabricam mais? Caro leitor,
conhecer o educador-maleta, a maleta-educador, com fecho e sem fecho, isso o
que precisamos buscar conhecer. O que move e como se move o dia a dia de uma
sala de aula, de uma cozinha-refeitrio, de ambientes a serem higienizados, de
uma escola, de um sistema de ensino? E o cansao e o desgaste de cada educador
estampados no rosto de quem se arrisca (ou no) a enxerg-los? Neste caso,
podemos at antecipar algo que achamos que sabemos, mas isto insuficiente. Por
isso importante nos aproximarmos para sentir o cheiro da escola, para ouvir o
barulho e o silncio produzidos nesse lugar, para conversar e trocar figurinhas
com os educadores, num desfile de abre-fecha-maletas, de perde-reinventa
contedos nas maletas, perdidas ou no.

Ento, os seres humanos so capazes de inventar e exercitar formas de

trabalhar e viver produtoras de sade, ou seja, de maletas recheadas de
histrias e estrias. O que acontece com o processo sade/doena do(a)
trabalhador(a) quando predomina na direo da Secretaria da Educao ou
da prpria escola uma forma autoritria que esvazia as maletas, que leva
os(as) trabalhadores(as) de escola a sentirem que perderam sua maleta?
Vejamos o exemplo do municpio de Vitria, capital do Esprito Santo. As pesquisas
realizadas no municpio, referentes a dois diferentes perodos de governo, de
direo e gesto das Secretarias da Educao (1990-1992 e 1995-1997) tendo
como alvos professores(as) do ensino fundamental, podem nos ajudar a pensar
essa questo. Por que estes dois perodos? 1990-1992 porque, nessa poca, se deu
uma modificao nas prticas pedaggicas e na poltica educacional no municpio, a
qual passou a ter como princpio norteador de ao o que foi denominado a
democratizao da gesto escolar. A pesquisa registrou a valorizao dos

44

profissionais da Educao, a ampliao dos espaos coletivos de discusso sobre o

trabalho na escola e um grande investimento dos educadores no seu prprio
trabalho. A maleta dos(as) educadores(as) estava recheada de novidades e eles
podiam renovar os pacotes das maletas sempre que se fizesse necessrio ou assim
desejassem.
O outro perodo entre 95-97 foi escolhido tendo-se como referncia os
resultados de outra pesquisa que aponta a configurao, em 1997, de um quadro
de intenso desgaste no trabalho docente em paralelo mudana no processo de
conduo das polticas educacionais na mesma rede municipal de Vitria, marcadas
por uma tica tecnocrtica que se traduzia, dentre outros aspectos:

fim do horrio semanal de planejamento coletivo;

aumento da hora-aula de 50 para 60 minutos;
aumento do nmero de alunos nas salas de aula, que passou a ser de 30 alunos

nas turmas de primeira e segunda srie do ensino fundamental, 35 para as turmas

de terceira e quarta sries e 40 alunos para as turmas de quinta a oitava sries;

restrio para participao nas assembleias do movimento de trabalhadores(as)

de escola: apenas um(a) professor(a) por escola podia ser liberado para as
assembleias, o que contrasta com os procedimentos anteriores, quando a
participao era facultada a todos os(as) profissionais que, posteriormente,
deveriam repor as aulas de acordo com as decises tomadas na escola;

retorno do uso abusivo da figura do(a) professor(a) contratado(a)

precariamente (com designao temporria), o que, segundo a pesquisa, se

expressa no grande nmero de solicitaes de licenas mdicas, quadro este no
observado no perodo 1989-1992.
As maletas estavam sendo esvaziadas, os(as) educadores(as) estavam mesmo sem
vontade de reche-las de pacotes novos. Alguns diziam que tinha um pessoal que
no gostava das maletas recheadas dos(as) educadores(as)...
Os resultados dessa pesquisa levaram interrogao acerca do que estaria
acontecendo. Esta nova pesquisa procurou responder ao seguinte: existiria relao
entre as diferentes formas de direo e gesto e o processo sade/doena dos(as)
docentes? Considerando-se o conjunto de professores(as) e pedagogos(as) da rede
municipal de ensino de Vitria que trabalhavam no ensino fundamental, foram
consultados os pronturios da percia mdica da Secretaria Municipal de Sade,

45

para que se pudesse mapear a situao das licenas mdicas concedidas nos dois
perodos em questo (excetuando-se licena-maternidade). Descobertas as escolas
com maior e menor ndice de licenas, fez-se entrevistas em duas escolas de cada
caso. O perodo 1990-1992 apresentou uma forte tendncia de reduo do nmero
de licenas. Em 1990, de um total de 667 professores(as), foram concedidas 267
licenas mdicas, o equivalente a um percentual de 40,02%; em 1991, dentre os
1.101 professores(as) da rede, foram solicitadas 296 licenas, equivalendo a um
percentual de 26,88%; em 1992, dentre os 1.439 professores(as) da rede, 295
solicitaram licena mdica do trabalho o que corresponde a uma taxa de 20,50%.
A partir de 1996, ocorreu simultaneamente a reduo do quantitativo de
professores(as) e o aumento da tendncia de crescimento dos pedidos de licena.
Em 1995, de um total de 3.017 professores(as), 271 ficaram de licena mdica, o
que corresponde a uma taxa de 8,98%; em 1996, 808 solicitaram licena numa
populao de 2.627 professores(as) o equivalente a uma taxa percentual de
30,75% e, em 1997, dos 2.466 professores(as) que trabalhavam na rede, 1.483
solicitaram licena mdica, o que corresponde a uma taxa de 60,13%.

Grfico 1 - Porcentagem de licenas entre professores da rede municipal

de ensino de Vitria (1989-1997)

70

60

50

40,02

taxa

40

30,75

30

26,88
20,50

20

12,77
10

8,98

46
0
1

Como se explica esse quadro? Como os(as) educadores(as) tentaram

resolver essa situao?

Os depoimentos de alguns(algumas) trabalhadores(as) docentes podem nos indicar

algumas pistas:
Acho que a SEME tem um projeto poltico-pedaggico amarrado na
perspectiva neoliberal. Vem trabalhando de um modo mais autoritrio. Acho
que est faltando um pouco mais de respeito com os profissionais.
Eu estou muito assustada, de 98 para c: quando chega o ms de novembro,
com o nmero de pessoas que tm tirado atestado mdico, dentro desta
escola e de outras, as pessoas esto ficando doentes. resfriado, crise
nervosa. Chega o final de ano sempre e voc tem dois ou trs professores
com atestado mdico.
Os maiores motivos de se tirar licena a gente v que o acmulo de
funes e a insatisfao por no termos liberdade de resolver questes de
indisciplina, por exemplo.
Na poca do Vtor (prefeito na gesto 1989-1992), a secretria era muito
mais flexvel. Ela ia nas escolas, resolvia os problemas e fazia acordos com
cada uma.
Quanto s estratgias organizadas para se defender dos encaminhamentos das
polticas educacionais implementadas a partir de 1995, nas escolas onde se
constatou um reduzido nmero de licenas concedidas, os(as) entrevistados(as)
relatam formas construdas entre seus colegas que, ao criarem algumas estratgias
coletivas, no lanaram mo dos pedidos de licena:
Aqui s pedimos licena quando no tem outro jeito. Uma cobre a outra e,
como a direo democrtica e no compactua com as determinaes da
secretria, sempre possvel encontrarmos espao para discutir e decidir
coisas importantes. E isso faz toda a diferena.
Aqui temos disponibilidade, quando precisa, a gente conversa, a prpria
escola cria formas, todos se dedicam e, se precisar, a escola no fora para a

47

gente tirar abono. Quem tem problemas de sade tira numa boa, quase
ningum pede licena.
Temos procurado solues criativas para nos desafogar. Juntamos duas
turmas, damos atividades diferenciadas do previsto (mesmo dentro da
temtica) para que possamos estar mais prximos aos alunos (no s cuspe
e giz) e tambm diminuir o estresse... Pequenas coisas.

Como este instrumento licena mdica altera o funcionamento e a organizao

do cotidiano da escola, h em alguns depoimentos, um certo enaltecimento
quele(a) que, mesmo doente, continua a trabalhar, no se cuida, revelando
desconfiana e culpando os(as) colegas que, sentindo-se doentes, buscam a percia
mdica. Assim, o afastamento da escola, por meio da licena mdica, muitas vezes
compreendido como falta de compromisso para com a escola, com os(as) colegas
e com os alunos. Como h poucos fruns de discusso a respeito de temas
coletivos, como o aumento do nmero de licenas mdicas, esses processos
acabam por ser individualizados. Assim, um processo histrico e social que aponta
dificuldades crescentes no mundo do trabalho na escola, que leva quem l trabalha
a sentir-se doente sem conseguir trabalhar como antes nem ter que procurar a
percia mdica, faz tudo isso aparentemente resumir-se nesta frase: pedir licena.
O que significa pedir licena? Que pedido esse? Ou que grito-silncio esse?

Eu sou visto como o cara, hoje, que no quer trabalhar. Tudo o que eu fiz
para trs no valeu absolutamente nada. Isso di pra caramba.
O trabalho interfere na sade, sim. Sade fsica e sade mental. Estresse,
insatisfao, trabalhar insatisfeito, reclamando e reivindicando o tempo todo.
Acho que isso afeta diretamente e provoca um cansao e um desnimo que
no faz bem pra ningum.

Os resultados dessa pesquisa reafirmam a importncia que mudanas de direo e

gesto dos sistemas pblicos de educao podem ter sobre a sade de quem
trabalha na escola. As maletas parecem estar perdidas ou que foram esvaziadas e
os(as) trabalhadores(as) se sentem sem vontade de preench-las com novidades
que faam os alunos aprender com alegria. Parece, como se dizia na estria de

48

Ligia Bojunga, que tinha um pessoal que no estava gostando da maleta da

professora. Esse pessoal que dirigia o sistema de ensino no perodo 1995-1997
parece que no gostava das maletas dos(as) educadores(as)...
Qual o sentido de solicitar licena mdica, para alm do fato de sentir-se doente,
sem conseguir trabalhar? Ora, para quem experimenta esta ao de procurar a
percia mdica e fazer tal solicitao nada ocorre de forma simples nem tranquila.
Alm das dificuldades e do mal-estar que move a procura, um novo mal-estar se
agrega durante todo o processo, desde a deciso de fazer a solicitao at s
reaes de quase todos confirmao mdica do mal, que se configura
formalmente na licena. No que diz respeito s solicitaes de licena mdica,
perguntamos: Em que medida esta ampliao do nmero de pedidos no poderia
estar-se constituindo no s como efeitos, mas como indicadores de movimento e
resistncia dos(as) educadores(as) aos atuais modos de encaminhamento da
poltica educacional? Ser que a licena mdica no poderia estar sendo o
instrumento utilizado para dar visibilidade ao desconforto e discordncia dos(as)
docentes com a forma de direo e gesto neste perodo implementada?
Poderamos supor que as solicitaes de licena mdica pudessem ter sido uma
forma de gesto de sua sade no quadro de dificuldades em que viviam, sinais de
resistncia por parte deles(as) ao quadro institudo, mesmo que essas estratgias
de resistncia pudessem parecer frgeis e difusas, sem atingir o corao do
problema?
Com relao aos baixos ndices de solicitaes de licenas mdicas no perodo
1990-1992, pode ser posta outra questo: Em que medida esses ndices apontam o
tipo de gesto de si, dos outros e das situaes adotado pelos(as)
trabalhadores(as) de escola, revelado no investimento, envolvimento, compromisso
e satisfao com a situao de trabalho e o prprio trabalho?
As pesquisas sobre o trabalho na escola devem levar em considerao a maneira
como os(as) trabalhadores(as) fazem a gesto de si, do seu trabalho, de sua sade
e do coletivo, como experimentam o seu trabalho, as formas de presso e de
resistncia que criam no seu cotidiano e os mecanismos de gesto pblica do
ensino como processos que se entrecruzam, configurando as prticas educacionais
de um modo singular.

49

Estamos falando em gesto de um modo diferente. Gesto? Como assim?

Gestores no so apenas aqueles(as) que esto na direo e na
coordenao da escola?
Gesto um termo que, muitas vezes, confunde-se com direo oficial,
administrao, exclusivamente algo que vem de cima para baixo. preciso
raciocinar de outro modo. Quando falamos em gesto aqui no texto, estamos
falando de problema humano que circula por toda parte onde necessrio fazer
alguma coisa funcionar sem recorrer a padres rgidos , que facilmente ficam
defasados.
Ora, a questo da gesto do trabalho est presente mesmo quando predominam as
formas mais autoritrias de direo e organizao do trabalho. Evidentemente,
quando o trabalho comea, na verdade um conjunto de normas j antecede esse
trabalho. H uma longa histria, de muitas geraes passadas. Alm disso, bom
lembrar que prescrever o que os(as) colegas devem fazer obra de outros(as)
trabalhadores(as), mas como a vida movimento (os tempos mudam, a escola
muda, os alunos, os colegas e mesmo cada um de ns), muitas vezes ela
diferente das condies anteriores. A prescrio pode tambm ter falhas. Por tudo
isso, a realidade exige sempre regulagens: ao lado da gesto formal, faz-se sempre
necessria outra gesto (informal) para corrigir as limitaes e erros da prescrio
e para regular o que surge de surpresa, as variabilidades, de modo que se garanta
que o trabalho acontea.
Essa outra gesto encontra-se disseminada no cotidiano dos espaos de trabalho e
pode colaborar para manter as maletas gorduchas de novidades, reinventando-as
sempre que for necessrio. Assim, discutir gesto , portanto, abrir a maleta e tirar
ou elaborar o pacote que se considera mais adequado para situaes especificas.
poder se desfazer dos pacotes prescritos por outros(as) trabalhadores(as), desde
que no deem conta das situaes concretas de trabalho. Gesto negociao com
a realidade; gerir negociar com os(as) outros(as) com quem se trabalha, para
quem se trabalha; debater normas, valores. Gesto fazer uso de si, mobilizarse para viver.
Numa escola em que os(as) trabalhadores(as) podem conversar, trocar
experincias, falar sobre seu trabalho, reinventando-o em cada situao que o
exija, institui-se outro padro de vida e sade. Tais modos de gerir abrem

50

caminhos para a construo de outras formas de gesto e, por conseguinte, de

relao com a sade dos(as) trabalhadores(as).
Trabalhar gerir; inventar e encher maletas, torn-las gordinhas, recheadas
de novidades e ser capaz de recusar, dispensar os pacotes que atrapalham a
execuo do trabalho.

Questes para debate

1. Como investir em outros modos de fazer a gesto da escola e na escola (aqueles

modos de gesto que podem colaborar para novas possibilidades de conquista de
sade no trabalho)?
2. Como abrir espaos para a reinveno do trabalho e de maletas na escola,
de pacotes diferentes engordando as maletas, recusando seu esvaziamento e
tentando evitar seu desaparecimento?
3. Como modificar aquelas formas de direo e gesto que ignoram, recusam,
bloqueiam as outras formas, gerando um tipo de sofrimento, cuja transformao
em doena dificilmente se evita?

51

Texto 6

QUANDO O TRABALHO NA ESCOLA

REPRESENTA UM RISCO PARA A SADE

Jussara Brito, Bernadete Oliveira Nunes, Mary Yale Neves e Milton Athayde
Trabalho e sade encontram-se relacionados entre si, o tempo inteiro, embora
perceber isso no seja simples, assim como descrev-las e apresent-las seja algo
difcil. O trabalho tanto pode contribuir quanto pode dificultar a caminhada em
direo sade e manuteno da normalidade. Quanto menos se puderem criar
formas de trabalhar compatveis com nossas expectativas e modificar o ambiente
de trabalho de acordo com nossas necessidades e desejos, maiores sero essas
dificuldades. Nesses casos o trabalho poder representar um risco para a sade,
pois as situaes de trabalho tornar-se-o nocivas. Assim, chamaremos aqui de
riscos para a sade as situaes de trabalho que dificultam ou no colaboram com
a manuteno da normalidade e a caminhada em direo ao ideal de sade de cada
pessoa ou coletivo. Essas situaes so geradas por um conjunto de fatores a
presentes que interagem, que se misturam. A compreenso deste quadro exige
uma anlise cuidadosa que leve em conta o processo e as relaes de trabalho e,
mais especificamente, a atividade (o trabalho real aquele que de fato chegou a
ser realizado assim como tudo quanto o envolve, como o que no se conseguiu
ou no se quis fazer).
Como vimos, h sempre uma distncia entre as normas que antecedem a execuo
do trabalho, as tarefas prescritas e as atividades realmente desenvolvidas. Essa
distncia tudo que o est a presente precisa ser levada em considerao para
entender-se como os riscos sade so gerados. Estamos propondo captar as
relaes entre sade e trabalho mediante um tipo de anlise que considere a
situao de trabalho em sua dinmica, em seu movimento, em seu curso. Deste
modo passaremos a considerar os fatores presentes ao trabalho em interao, em
seu conjunto. Sim, pois isoladamente cada elemento do processo e das relaes de
trabalho poder ser (ou no) potencialmente nocivo sade. Todavia, medida
que interagem, que se misturam, a sim, sua nocividade (ou no) poder ser
efetivamente avaliada, pois neste contexto que os(as) trabalhadores(as) de fato
vivem.

52

Vamos a um exemplo: os problemas de voz apresentados pelos(as)

professores(as). Esses problemas podem ser relacionados com os seguintes
fatores: a) uso repetitivo da voz, em funo das atividades especficas da profisso;
b) forma inadequada de sua impostao; c) nmero excessivo de alunos por turma;
d) problemas de indisciplina (turmas bagunceiras exigem um maior esforo para
que os professores sejam ouvidos); e) tempo excessivo em sala de aula; f)
caractersticas das instalaes da escola e seu meio interno e externo (acstica e
interferncia de rudos internos e externos). Se formos medir separadamente cada
um destes fatores, poderemos inferir que estaro em um nvel considerado
suportvel, adequado. No entanto, se ocorressem alguns deles ao mesmo tempo ou
em determinadas sequncias, tudo poderia mudar. Do mesmo modo, se
intervissemos apenas em um desses fatores no conseguiramos um resultado
satisfatrio. Da a necessidade de compreender como se desenvolvem realmente o
processo, as relaes e as situaes de trabalho, para verificarmos como esses
fatores se conjugam.
As relaes entre sade e trabalho so de fato complexas, at porque elas so
tambm condicionadas pela compreenso que tm os(as) trabalhadores(as), as
direes e o governo sobre o que um ambiente de trabalho saudvel e pelas
conquistas dos(as) trabalhadores(as). Ou seja, muitas vezes os(as)
trabalhadores(as) consideram algo suportvel pela fragilidade em que se
encontram; isto , ter um trabalho e alguma forma de remunerao j est muito
bom.
Os(As) trabalhadores(as) com a experincia individual e coletiva que acumulam
podem se tornar capazes de identificar o que faz mal e o que faz bem no trabalho e
reagir s situaes que consideram nocivas, mas as mudanas desejadas
dependem de negociaes muitas vezes difceis. O(a) trabalhador(a) pode no
saber que sabe o que faz mal. Pode at saber que sabe, mesmo buscando no dia a
dia reduzir esse mal, mas pode esbarrar em muitos obstculos para que essas
mudanas sejam efetivadas.
Toda essa dinmica pode resultar em situaes de trabalho nocivas e em riscos
sade, isto , num determinado quadro de adoecimento.
bom no esquecermos que a escola, como local de trabalho, no pode ser
pensada e aceita como lugar de moer gente. Entretanto, nas pesquisas que
realizamos nas escolas pblicas do Estado do Rio de Janeiro e nas dos municpios

53

de Vitria (ES) e de Joo Pessoa (PB) vimos que so diversas as mudanas

necessrias nas escolas pblicas, para que as situaes de trabalho no
representem um risco sade.

E o que torna mesmo essas situaes de trabalho nocivas sade?

Com relao ao trabalho das merendeiras e serventes, destacam-se alguns fatores,
como: o nmero insuficiente de trabalhadoras(es), a presso do tempo para
execuo das atividades, a intensidade dos movimentos repetitivos, o levantamento
e o transporte de cargas, a precariedade e inadequao dos equipamentos e do
ambiente, alm da falta de reconhecimento do valor do trabalho delas(deles). Os
salrios insuficientes tambm representam um risco sade. Ante a tripla jornada
de trabalho que se veem obrigadas a cumprir (trabalho na escola seguido de
alguma outra atividade remunerada para aumentar a renda, alm do trabalho
domstico), no lhes sobra tempo para repor as energias consumidas, o que agrava
o quadro j to desfavorvel.
Quanto aos(s) professores(as), a formao deficiente, a falta de pessoal e de
material nas escolas, a insuficincia de pausas e de momentos de descanso, a tripla
jornada de trabalho, a contaminao das relaes familiares pelas atividades
escolares suplementares e, sobretudo, os baixos salrios, a desqualificao social a
que vem sendo submetida a profisso, o no-reconhecimento social de seu
trabalho, tudo isso, entre outros fatores, marca seu trabalho e tem implicaes
sobre sua sade.
Outros elementos podem ser apontados: a adoo de postura corporal incmoda no
desempenho do trabalho (ficam de p praticamente durante toda a aula, o que se
repete com pausas insuficientes por toda a jornada, por anos a fio); a frequncia do
uso do quadro-negro com sequelas pelo contato com o p de giz e pelo grande
esforo visual. Principalmente, como j foi indicado, prticas intensivas e
inadequadas do uso da voz, em funo das atividades especficas de sua profisso,
como a exposio constante de temas, o ler em voz alta para as crianas, o fazer
perguntas e dar respostas ou instrues. O pior ter que falar mais alto do que os
alunos, seja devido ao tamanho da turma e aos problemas de controle disciplinar e
s caractersticas ambientais das escolas em um contexto de jornada prolongada
de trabalho. Como agravante, vale lembrar a quase inexistncia de tempo de pausa

54

para professores(as), sobretudo se considerarmos a grande quantidade de provas e

de exerccios a serem corrigidos nos intervalos das aulas e a necessidade de
observar e controlar as crianas durante o recreio. Sem contar com as escolas que
no tm sequer sala de professores (muitas foram desviadas para outros fins),
fazendo com que os(as) docentes fiquem nos corredores, mantendo-se em contato
direto com as crianas.

Como a presso do tempo pode afetar a sade das merendeiras e

serventes?
Eu j vou pra casa pensando no trabalho e j chego pensando no trabalho. J
chego hoje pensando no amanh (Merendeira)

A presso de tempo, no caso da escola, est principalmente relacionada com o

nmero insuficiente de trabalhadoras(es). No caso do Rio de Janeiro, por exemplo,
os horrios do desjejum, do lanche e do almoo so rigidamente definidos e
respeitados, entendendo-se que qualquer atraso interferiria no processo de
trabalho dos(as) professores(as) e no processo ensino-aprendizagem. Mesmo neste
contexto de carncia de pessoal e precarizao geral, as(os) trabalhadoras(es)
aceitam submeter-se rigidez dos horrios, procurando dar conta das refeies e
da higienizao. Como podemos perceber, espao, tempo e trabalho se
interpenetram.
Por um lado, o tempo se torna uma rigorosa continuidade de instantes presentes,
algo medido, calculado, sofrido. Por outro, a autodisciplina do tempo serve para
prever, controlar, regular, orientar e coordenar o trabalho, dando conta de algo que
no s exigido pelos superiores na hierarquia, mas aceito como importante
(alimentar as crianas, manter a higiene). Quando as merendeiras e as(os)
serventes submetem seus atos de trabalho ao clculo do tempo, neste contexto de
precarizao, o ritmo torna-se acelerado, fazendo com que elas(es) desempenhem
vrias tarefas simultaneamente. Esse tempo antecipado, medido milimetricamente,
incorporado nos atos de trabalho. Sim, esse tipo de tempo penetra os gestos e
movimentos, de modo que o corpo escapa. O movimento do corpo pode at chegar
a tornar-se uma realidade oposta a si, ao qual o(a) trabalhador(a) deve submeterse. Trata-se de uma violncia considervel, mas difcil de ser medida, a qual fonte

55

de insatisfao, desgaste e doenas. Por exemplo, na hora de servir o desjejum

para os alunos, sempre com pressa, elas colocam um copo em cada dedo das
mos, de maneira que em cada mo ficam cinco copos, que vo se organizando
sobre o balco com o objetivo de ganhar alguns segundos, tendo em vista a
distribuio dos biscoitos para as crianas, que esto esperando na fila. A
necessidade de cumprir corretamente suas atividades gera ansiedade, como a que
fora experimentada pelas(os) serventes, que precisam varrer as salas de aula e
lavar os banheiros entre o trmino de um turno de aula e o incio de outro.
Merendeiras e serventes, em geral, extrapolam a jornada, trabalhando pelo menos
uma hora a mais, que no remunerada, na tentativa de diminuir a presso de
tempo. Se pensarmos no tempo dispensado ao transporte do local de residncia ao
local de trabalho, perceberemos que suas energias vitais esto praticamente todas
voltadas para o trabalho.
No caso destas(es) trabalhadoras(es), a presso se exerce menos sobre os gestos e
mais sobre os prazos o intervalo entre comear a trabalhar e ter chegado ao
resultado. O fato de se submeterem voluntariamente a este processo est
relacionado com o valor e sentido que veem no que fazem, ou seja, no no tempo
em si que se encontra fora de vida, mas nos eventos que a se situam (saborosa
comida pronta, escola higienizada) e que carregam valor e sentido. O tempo, neste
contexto, angstia. Prato feito para problemas psicossomticos de toda ordem.
Portanto, o quadro que encontraremos no texto sobre a readaptao profissional
no nos surpreender, pois se poderia at prever um quadro ainda mais grave.

Ento as merendeiras realizam intensamente movimentos repetitivos, todo

dia, durante toda sua vida profissional?
Sim, as trabalhadoras cortam, diariamente, grandes quantidades de frutas e
legumes, alm de limpar e cortar muitos quilos de carnes, em geral congeladas.
Nas escolas grandes, como os CIEPs (Centros Integrados de Ensino Pblico)
existentes no Rio de Janeiro, elas chegam a tratar 80kg de frango por dia. Retiram
a casca de 150 a 200 ovos cozidos, descascam vrios legumes. Cortam de 500 a
600 pes e neles passam manteiga, movimentando bastante as mos; servem
grande nmero de refeies, permanecendo muito tempo com os braos suspensos
e segurando instrumentos pesados (concha, escumadeira, colher grande),
especialmente ao servir o feijo e o arroz o que fazem de maneira simultnea.

56

Esses movimentos repetitivos so potencialmente geradores de LER (Leses por

Esforos Repetitivos), tambm denominada DORT (Doenas Osteomusculares
Relacionadas ao Trabalho).

Imagine o que em um dia de trabalho:

Cortar:

Descascar:

Tratar:

500 laranjas
20 melancias
Couve para 300
pessoas
60 Kg de batata
500 a 600 pes

150 a 200 ovos

15 abboras
10 repolhos
60 Kg de batatas

80 Kg de
frango

E merendeiras e serventes tambm carregam pesos?

Tratar:

80 Kgpronta,
de frango
As panelas, quando esto cheias de comida
chegam a pesar entre 20Kg e

40kg, paneles muitas vezes quentes, muitas vezes sem a proteo adequada para
o corpo, sem qualquer instrumento prprio para o deslocamento. Os sacos com
frutas, pesando quase 30kg e os fardos de carne entre 30Kg e 40kg. Uma tarefa
considerada leve, como erguer cadeiras e coloc-las sobre as mesas e, depois de
varrido o cho, coloc-las novamente no lugar, revela-se na realidade uma tarefa
pesada, alm de repetitiva: em uma dada escola tomada como exemplo, cada uma
pesava 6Kg100g. Em um refeitrio existiam 20 mesas com quatro cadeiras cada
uma; portanto, erguiam o total de 488kg para colocar as 80 cadeiras sobre as
mesas e mais 488kg para colocar de novo no cho. No trmino dessa atividade as
merendeiras no entendiam por que estavam to cansadas, se apenas tinham
erguido algumas cadeiras.
As serventes dessa mesma escola tm que carregar grandes sacos, lates de lixo e
baldes com gua para dar descarga nos banheiros e lavar os ptios das escolas. O
trabalho de transportar pesos sobrecarrega as articulaes, de modo que a
exigncia para o corao dobrada, podendo ainda acarretar problemas de coluna,
queixa bastante frequente entre merendeiras e serventes. medida que todo esse
trabalho precarizado de higienizao se d por carncias inaceitveis (falta de
equipamentos, falta de manuteno, falta de respeito higiene pelos usurios

57

etc.), um mal-estar psquico se agrega e o quadro de problemas psicossomticos

passa a ocupar lugar de destaque.

O que h de errado com os equipamentos que as merendeiras e serventes

utilizam?
Hoje mesmo foi uma surra! Porque as facas esto em pssimas condies...
A escola tem que comprar facas novas (Merendeira)
Em primeiro lugar, o mau dimensionamento dos equipamentos: as bancadas, onde
se descascam e se cortam legumes, verduras e carnes diversas (entre outras
atividades), so muito baixas ou muito altas; as pias, onde so lavadas as panelas
e recipientes de maior tamanho, geralmente muito fundas, exigem uma postura
prejudicial.
Em segundo lugar, a falta de instrumentos de trabalho e sua reposio,
demandando improvisao e, consequentemente, maior esforo, inclusive postura
prejudicial e desgaste mental para realizao das tarefas. Por exemplo, as
merendeiras colocam as panelas cheias numa cadeira e, assim, arrastam-nas (!) do
fogo at bancada na hora de servir as refeies. O nmero insuficiente de
talheres gera a necessidade de lavagem rpida para a reutilizao imediata.
Em terceiro lugar, a falta de manuteno de equipamentos: foges com chamas
mal reguladas, que ora so muito altas, ora muito baixas, demandando ateno
redobrada para evitar que os alimentos queimem e sujem as panelas de carvo,
dificultando-lhes a limpeza. Os cortadores de legumes, em geral de m qualidade,
perdem o corte muito rpido e quebram com frequncia, no tendo qualquer
manuteno. A atividade de lavar os banheiros especialmente difcil, devido
precarizao e degradao a que foram levados: faltam descargas e portas, h
pisos quebrados e torneiras vazando, sem contar a forma como passam a ser
usados pelos alunos.

Que outros problemas existem neste ambiente de trabalho?

Um calor danado! Eu tiro o sapato e fico descala. abafado, aqui no tem
ventilao, no tem nada. O ventilador s l no refeitrio. E de tarde, que o

58

sol bate todo em cima e o fogo ali na janela, voc chega a passar mal
(Merendeira)

Durante as refeies, intensificam-se nos corredores, nos ptios e nas salas de

aula, os sons produzidos nas conversas e brincadeiras. Algumas panelas de
presso, os liquidificadores, os cortadores de legumes e mesmo o processo de corte
das carnes congeladas ( necessrio bater com bastante fora) geram tambm
bastante rudo. Alm disso, provocado por usos diversos dos refeitrios (por
exemplo, ensaio de bandinha, festas). As cozinhas, em geral, so muito quentes,
principalmente no momento de preparo das refeies; ocorre tambm a alternncia
de temperatura devido circulao entre o fogo, o freezer e a pia (utilizam muitas
vezes um avental de pano, quase sempre molhado na altura do ventre e do peito).
So vrias as atividades que exigem a utilizao de substncias qumicas,
encontradas em produtos de limpeza, cujos rtulos no registram procedncia nem
composio, o que tem acarretado problemas dermatolgicos e intoxicaes em
algumas serventes. A presena de poeira constante nas tarefas de limpeza das
salas e ptios.
O contato com agentes biolgicos consequncia da falta de conservao dos
banheiros, devido ao tipo de comportamento dos usurios (por exemplo, vasos
sanitrios entupidos com alimentos, paredes sujas de fezes), e falta de material
de proteo para realizar tais tarefas.
Muitas vezes os acidentes de trabalho so ignorados pelos(as) trabalhadores(as)
por fora de sistemas defensivos ou falta de informao, no existindo a
preocupao de notificar, nem mesmo os acidentes mais graves. Eles(as) s falam
sobre acidentes quando so questionados(as).

De que tipo de doenas as merendeiras e serventes mais se queixam?

Visitas a escolas e dilogos com trabalhadoras indicam que sua sade est, em
geral, muito comprometida, sendo constantes as referncias a determinados
sintomas ou patologias, a saber:

problemas de coluna;

varizes;

edema, dormncia, perda de foras e rigidez matinal nas mos;

59

inchao em mos e braos;

dor no peito;

irritabilidade, hipertenso, estresse;

problemas respiratrios, pulmonares e intestinais;

problemas ginecolgicos, renais, anemia intensa, cansao, dor no peito,

problemas de viso, falta de ar, verminose.

Entre esses sintomas e patologias so especialmente significativos pela sua

frequncia, os relacionados com leses por esforos repetitivos (LER/DORT),
problemas do aparelho cardiovascular, bem como aqueles que revelam alteraes
do comportamento.
As vtimas de LER apresentam, desde o estgio inicial da doena, sintomas
subjetivos, como sensao de fadiga, dor de cabea e irritabilidade. Com o
agravamento do quadro, aos distrbios orgnicos associa-se um estado que inclui
insnia, depresso e instabilidade emocional. Observa-se que, alm de fatores
etiolgicos (exigncias fsicas e mentais do trabalho), a incidncia de LER est
relacionada com fatores agravantes, como a forma de organizao do trabalho
(como o ritmo de trabalho e a concomitncia das atividades presentes ao trabalho
nas escolas), a insuficincia de repouso e de relaxamento (a falta de pausas) e
certas predisposies individuais (como idade avanada, estado geral de sade,
fora muscular, habilidade profissional etc), que no devem ser enfatizadas em
detrimento dos outros fatores.

Mesmo assim, as merendeiras e serventes conseguem ter prazer no

trabalho?
As condies e as formas de organizao do trabalho das merendeiras e serventes
encontram-se precarizadas, degradadas, muito distantes da desejvel. Nesse
contexto, o trabalho tem representado, lamentavelmente, uma fonte de riscos para
a sade.
Apesar disso, as merendeiras e serventes ainda procuram e encontram valor e
sentido no que fazem, entendendo que so reconhecidas(os) pelos alunos, mesmo
que isso no corresponda altura do que mereceriam e gostariam. O prazer
encontrado e experimentado principalmente na relao com os alunos, na

60

confeco de refeies, que procuram tornar saborosas e nutritivas, e na

contribuio que buscam oferecer para o bom funcionamento da escola. Percebem
que muitas mudanas so necessrias para que o trabalho deixe de ser uma
mquina de moer gente.

E quanto s(aos) professoras(es), quais so suas maiores queixas?

A gente se desgasta muito, tanto os nervos, quanto a voz, sei l! O tempo
todinho voc est falando, pedindo a ateno (...) Ento, eu acho que um
desgaste terrvel. s vezes eu fico assim: meu Deus do cu... O tempo
todinho falando cansa demais, sabe? Voc se desgasta muito. E os nervos
tambm... (Professora)
Eu no tenho mais voz, vida, fora... minha cor mudou, minha cor outra, a
pele de meu rosto outra (Professora)
As(Os) professoras(es) queixam-se de problemas relacionados com a voz, como j
foi dito, com problemas alrgicos, de viso, de coluna vertebral, de msculos e
varizes. Completam esse quadro as enfermidades psicossomticas, expressas por
sensaes de cansao, dores de cabea, alteraes digestivas e insnia,
determinando que a economia psicossomtica se apresente como elemento
estratgico da investigao em sade no trabalho docente.

Como as condies do ambiente interferem na atividade das(os)

professoras(es)?
Pesquisas realizadas em escolas do Estado do Rio de Janeiro e dos municpios de
Vitria(ES) e Joo Pessoa(PB), apontam a existncia de salas de aula com
temperatura elevada, iluminao regular (algumas com iluminao
inadequada) e barulho interno intenso (em geral abrigam turmas com
nmero excessivo de alunos), entre outros fatores.
O uso sistemtico do quadro-negro (muitas vezes j degradado) e giz muitas vezes
de pssima qualidade tornam o trabalho desgastante e sem os efeitos
esperados, alm de o p de giz impregnar o ar do ambiente, gerando
processos alrgicos. O trabalho realizado, tanto na sala de aula como nos

61

intervalos, observando e acompanhando-controlando as crianas,

principalmente as da fase pr-escolar, demanda esforos fsicos imediatos
e inesperados, podendo provocar o aparecimento de contuses e fraturas.
bastante comum a presena de agentes patolgicos de contgio, que
podem provocar doenas como sarampo e rubola, trazendo grandes
riscos, principalmente s professoras que estejam grvidas.

Ento os(as) professores(as) sofrem no trabalho e por causa do trabalho?

O sofrimento dos(as) professores(as) parece estar ligado a diversos fatores:

qualificao tcnica deficiente;

dificuldade para operar regras de ouro da profisso como a do controle de

turma;

inexistncia de espaos de intercmbio profissional e de planejamento das

atividades docentes;

relaes hierrquicas consideradas burocrticas e autoritrias;

falta de pessoal e de material nas escolas;

elevadas taxas de reprovao e evaso de alunos ou sua aparente

transformao em aprovao por decreto;

envolvimento emocional com os problemas dos alunos;

transferncia, por parte das famlias, de toda a responsabilidade para as

professoras, pela educao de seus filhos;

avaliao direta ou indireta da competncia da professora por mtodos

considerados inadequados e injustos;

insuficincia de pausas e de momentos de descanso;

tripla jornada de trabalho;

contaminao das relaes familiares mediante a invaso do espao domiciliar,

pelas atividades escolares;

tendncia desqualificao profissional (por perda de autonomia e ausncia de

um programa sistemtico de capacitao);

rebaixamento progressivo do poder de compra dos j baixos salrios e

no reconhecimento social de seu trabalho.

62

O desgaste mental quando voc chega em casa [e] no sabe se vai tomar
banho ou se almoa primeiro, se tira a roupa ou fica com a roupa, se fica na
televiso para se orientar (Professora)

Quais os sinais desse tipo de sofrimento?

Diante das diversas situaes de constrangimento no trabalho, alguns(algumas)
professores(as) manifestam tambm um conjunto de sintomas de sofrimento
psquico, expresso em queixas, usando expresses, como desnimo, fadiga,
estresse, frustrao, depresso, impotncia, insegurana em realizar as atividades
cotidianas, irritao e angstia.

Isso quer dizer que os(as) professores(as) so vtimas passivas desse malestar?
Nada disso. Encontramos uma dinmica em que eles(as) procuram inventar o
prazer, sadas onde no h portas. Encontramos tambm movimentos de
resistncia e luta contra a insatisfao, a indignidade e a desqualificao
decorrentes das condies e das formas de organizao do trabalho docente, que
terminam por contribuir, em certa medida, para reorganiz-lo positivamente. Podese encontrar, portanto, um conjunto de pistas importantes para o estabelecimento
de aes estratgicas de promoo da sade!

Quais as fontes de prazer geradas no trabalho docente?

Essas coisas motivam; , assim, um blsamo na... nos machucados do dia a
dia (Professora).
O prazer facilmente evocado, sobretudo na relao com os alunos, baseado no
fato de sentirem prazer de funcionar, de conceber e perceber os resultados de seu
trabalho.
A existncia de prticas criativas confirma a presena (ainda) de um investimento
na profisso por parte das(os) professoras(es) nas escolas o que permite supor

63

que podem estar instituindo prticas de sade, j que so capazes de inventar o

prazer, alm de detectar, interpretar e reagir s dificuldades do seu meio de
trabalho.

Questes para debate:

1. Que tipos de sistemas de defesa so utilizados pelos(as) trabalhadores(as) de
escola para enfrentar o que se lhes apresenta como nocividade do trabalho?
2. Como se pode inventar o prazer no trabalho da escola?
3. Como manter-se alerta possvel nocividade do trabalho para a sade? Como
podemos estar de olho nelas, ou seja, como proceder para pr em prtica um
sistema de vigilncia dos riscos sade?

64

Texto 7

QUESTIONANDO
A READAPTAO PROFISSIONAL

Jussara Brito, Amanda Hypollito, Bernadete Oliveira Nunes e Maria Blandina

Marques dos Santos
Quando o(a) trabalhador(a) j no suporta continuar atuando regularmente, pede
socorro. Vencidas algumas dificuldades, pode at chegar percia mdica. Sendo a
atendido(a), este pedido pode ser ou no reconhecido e ele(a) pode ser
encaminhado(a) para licena mdica ou, em alguns casos, diretamente para a
readaptao. O prazo de licena pode ser prorrogado pelo tempo que os peritos
entenderem necessrio, desde que no ultrapasse o perodo de vinte e quatro
meses. Quando esse prazo atingido, as possibilidades de encaminhamento, em
funo do parecer de uma junta mdica, so as seguintes: o retorno ao trabalho
com alta mdica, a manuteno da licena, o retorno ao trabalho em situao de
readaptao ou a aposentadoria por invalidez.
A readaptao profissional neste contexto um recurso administrativo utilizado
quando constatada a impossibilidade do(a) trabalhador(a) de continuar realizando
as mesmas atividades, considerando-se-lhe o sofrimento e adoecimento. Trata-se,
ento, de uma das formas encontradas para lidar com o sofrimento dos(as)
trabalhadores(as), geralmente quando no h uma outra soluo!
Primeiramente, os(as) trabalhadores(as) buscam criar sistemas de defesa da
sade. Muitas vezes escondem de si mesmos seu prprio sofrimento ou encontram
uma soluo informal na prpria escola.
Neste texto vamos nos deter na questo da readaptao profissional, que, alm
de ser a parte mais visvel do sofrimento e do adoecimento, parece tornar-se, mais
frequentemente, foco de conflito. A chamada readaptao pode ser entendida
como um dos indicadores do processo de precarizao e degradao da sade, o
qual vem passando o grande contingente formado por trabalhadores(as) de escola.
Para se tentar compreend-la, preciso registrar que o controle da maior parte das
doenas se d sob a forma de aes preventivas primrias, secundrias ou
tercirias. A preveno primria pretende reduzir a incidncia (a ecloso) de um
mal de sade; a secundria, reduzir a prevalncia (o nmero de casos existentes);

65

a terciria, prevenir (reduzir) recadas ou agravamentos, mediante um conjunto de

medidas de reeducao e readaptao.
No caso que estamos analisando, tendo como base a realidade do Rio de Janeiro,
usamos a expresso readaptao entre aspas porque constatamos que, apesar do
reconhecimento da existncia de um problema de sade que exige uma ao, no
se garante tratamento. Nem as recomendaes de restrio de atividades,
formuladas pela percia, tm como base o conhecimento do trabalho real nem h
qualquer fiscalizao do seu cumprimento ou avaliao de seus efeitos.
No se procura conhecer quais as fontes de nocividade nem mudar este quadro. Ao
contrrio, conforme as pesquisas que realizamos, considerando o caso de
merendeiras e serventes, na situao de readaptadas(os), novas dificuldades se
juntam s que levaram readaptao. Elas declaram sentir-se diferentes e
comentam a presena de um ritual de humilhao, como se fossem simuladoras,
como se armassem uma farsa para fugir do trabalho.

Como se d a readaptao para as merendeiras e serventes?

A readaptao como uma bala que se d a uma criana para ela parar de
chorar.
A readaptao um castigo. As(os) colegas dizem que a gente capaz de
fazer mais.
Minhas colegas falam que eu s falo nisso, nas minhas doenas. Elas falam
que armao. Ningum v a dor. A dor s se sente. A dor no tem cor.
Ao ser readaptado(a), o(a) trabalhador(a) recebe da percia uma recomendao de
restrio ou mudana de atividades e de realizao de servios leves. Cabe ao()
prprio(a) trabalhador(ora), juntamente com a direo da escola, interpretar o
significado dessa genrica recomendao mdica no cotidiano. Como no h opes
concretas de mudanas de atividades para esses(as) trabalhadores[es] (at mesmo
porque a quantidade de trabalhadores(as) contratados(as) j bastante
insuficiente e qualquer perda seria dramtica), suas alternativas no so
satisfatrias. Por exemplo, h casos em que o(a) readaptado(a) no trabalha
diretamente no cozimento dos alimentos, restringindo-se ao corte de verduras e

66

carnes, na verdade atividades que exigem movimentos repetitivos contnuos e

intensos, ou seja, aes que podem agravar o quadro j existente!

Como deveria, ento, ser enfrentado esse problema coletivo de sade,

considerando-se o exemplo de merendeiras e serventes?
Para se enfrentar a problemtica da sade seria certamente necessrio conhecer
melhor o trabalho na escola, tendo-se como norte, como j foi dito, as atividades
efetivamente desenvolvidas, da implementando-se mudanas no ambiente e nas
situaes (nas condies e organizao do trabalho, no processo e nas relaes de
trabalho), inclusive introduzindo-se equipamentos e instrumentos de trabalho mais
adequados.
No entanto, um quadro paradoxal se revela. Os(as) trabalhadores(as) de escola
muitas vezes no se queixam de nada, mesmo quando sofrem; outros(as) se
queixam demais todo o tempo, de forma genrica e difusa. A direo da escola,
quando sensvel a esse tipo de proposta, esbarra com normas administrativas
da(s) Secretaria(s) de Educao (cuja interpretao dificulta ou impede mudanas),
ou com argumentos de falta de verbas (modificaes na estrutura da escola, como,
por exemplo, a ampliao e adequao das cozinhas ou a construo de mesas e
bancos em alvenaria, que reduziriam o esforo para a limpeza).
Em suma, a readaptao,

deveria ser um recurso limitado a casos muito

especficos, ou seja, a situaes em que mudanas no processo de trabalho no

eliminassem as causas do adoecimento daquele(a) trabalhador(a) (em paralelo ao
seu tratamento). O que vem ocorrendo a manuteno de condies de trabalho j
precarizadas, degradadas, mesmo aps o surgimento de adoecimento.
A readaptao sinaliza a presena de nocividades, insatisfao e adoecimento.
Sinaliza tambm pouca flexibilidade para (re)elaborao de modos de trabalhar
mais adequados.

Qual a situao no exemplo do Estado do Rio de Janeiro dos casos de

readaptao dos(as) trabalhadores(as) de escola?
De 1993 a 1997, encontramos o registro de 4020 casos de readaptao solicitada
para o conjunto de trabalhadores(as) da Secretaria Estadual da Educao do Rio de

67

Janeiro, destacando-se aumento anual progressivo de readaptaes concedidas:

de 524 casos em 1993 para 882 em 1997, ou seja, um aumento de 67%. As
principais clnicas em que foram registradas pela percia os pedidos de
readaptao junto percia mdica, durante esse perodo, foram:

Para merendeiras e serventes: Cardiologia (31,7%, 38,4%, respectivamente);

Ortopedia (21,8%, 20,7%), Reumatologia (14%, 11,8%) e Clnica Mdica
(10,3%, 8,4%).

Para professores(as): Psiquiatria (27,4%) e Otorrinolaringologia (24.3%),

seguidas da Cardiologia (14,8%) e Ortopedia (8,3%).

Ento, os casos de readaptao esto aumentando? Explique isso

melhor!
Quando analisamos a incidncia de casos de readaptao (nmero de casos novos
1 vez em mil trabalhadores[as]), entre os diversos profissionais, observamos
sua intensificao, ao longo dos anos. E esse dado um alerta! Para ns, maior
incidncia de readaptao indica mais e maiores nocividades presentes ao
ambiente de trabalho (grfico 1).
Grfico 1 Incidncia de casos de readaptao concedida aos(s)
trabalhadores(as) da rede estadual de ensino do Rio de Janeiro, entre
1993 e 1997, segundo o cargo (Nmero de casos novos 1 vez por
mil trabalhadores[as])

35
30
25

Por Mil

20
15
10
5

68

Entretanto, de 1993 a 1997, a frequncia de readaptaes concedidas pela

Cardiologia diminuiu para merendeiras, serventes e professores(as). Por outro
lado, nesse perodo, houve um aumento importante de casos novos de
readaptao de merendeiras e serventes ligados Ortopedia, Reumatologia,
Clnica Geral e Dermatologia (grfico 2). O crescimento da frequncia de
readaptao entre professores nesses anos concentrou-se na
Otorrinolaringologia e Ortopedia (grfico 3).
Esse salto no nmero de casos de readaptao merece muita ateno, pois
pode ser compreendido como um indicador do agravamento do quadro de
sade/doena, em sua relao com a reduo do nmero de trabalhadores(as)
ativos existentes, e consequente aumento de presso fsica e psicolgica para a
realizao das atividades.
Grfico 2 Distribuio proporcional de readaptaes, segundo a
clnica, entre merendeiras e serventes, no perodo de 1993 a 1997

69

Grfico 3 Distribuio proporcional de readaptaes, segundo a

clnica, entre professores, no perodo de 1993 a 1997

Qual a relao entre a readaptao e o tempo na funo?

Quanto ao tempo de trabalho na funo, o pico, para as merendeiras, encontra-se
j entre cinco e nove anos de trabalho, em todas as faixas etrias. Para as
serventes, a faixa que vai dos cinco aos quatorze anos de trabalho a mais crtica.
Para as(os) professoras(es), o percentual de readaptaes se mantm muito
prximo durante grande parte da vida profissional, isto , desde cinco anos de
trabalho at aos vinte e quatro, com um pequeno destaque na faixa dos dez aos
quatorze anos. O cruzamento desses dados mostra tambm que a readaptao
chega cada vez mais cedo para os(as) trabalhadores(as) de escola.
Analisando conjuntamente as readaptaes por idade e tempo de servio,
verificamos que as pessoas com mais idade tiveram a primeira readaptao
concedida com mais tempo de servio; j as mais novas tiveram-na com menos
tempo de servio.

E quando consideramos as diversas clnicas, o tempo de servio at a

readaptao diferente?
Ao cruzarmos os dados relativos clnica e ao tempo de servio, verificamos que:

70

Para as merendeiras, o tempo de cinco aos nove anos na funo crtico para
todas as clnicas principais: Cardiologia,Clnica Mdica, Ortopedia e Reumatologia.
Para os(as) serventes, a frequncia de readaptao na Ortopedia maior entre os
cinco e os quatorze anos de trabalho. Quando se trata da Cardiologia, Clnica
Mdica e Reumatologia, a readaptao ocorre mais na faixa dos dez aos quatorze
anos de servio.
A frequncia de readaptao pela otorrinolaringologia, entre os(as)
professores(as), mais alta na faixa dos cinco aos quatorze anos de atividade. Na
Psiquiatria e Ortopedia, a readaptao mais frequente para aqueles com dez a
quatorze anos de servio. A readaptao pela Cardiologia e Reumatologia, tende
a acontecer com mais tempo de servio (entre os vinte e os vinte e quatro anos).

A que concluso chegamos?

Com as condies de trabalho encontradas nessas escolas, no preciso muito
tempo de servio na funo para que haja necessidade de uma readaptao por
problemas ortopdicos, no caso de merendeiras e serventes, e
otorrinolaringolgicos, no caso dos(as) professores(as).

Algumas questes...
1. Em sua experincia, que tipo de queixas dos(as) trabalhadores(as) a percia no
reconhece como indicativas de readaptao profissional?
2. Seria possvel melhorar o instrumento da readaptao profissional?
3. Alm de buscar a percia (podendo receber a recomendao de readaptao ou
licena), o que voc e/ou seus(suas) colegas fazem quando se vm adoecidos
ou com um mal-estar que dificulta ou impede trabalhar?

71

Texto 8

EXERCCIO: ESTUDAR AS RELAES ENTRE

TRABALHO, SADE E GNERO NAS ESCOLAS
Jussara Brito, Milton Athayde e Mary Yale Neves

Este Programa de Formao tem como objetivo estabelecer um espao de relaes

(mtuo conhecimento, debates, confrontos) frutferas entre os saberes advindos
das cincias e da experincia prtica dos(as) trabalhadores(as) de escola, acerca
das relaes entre sade, gnero e trabalho, tendo em vista o desencadeamento de
aes que possam modificar os ambientes de trabalho (afirmando a educao, a
sade, a vida).
O Programa est organizado em dois ciclos:

Formao de multiplicadores;

Formao de multiplicadores de base.

A ideia a de que o primeiro ciclo tenha a participao de sindicalistas,

trabalhadores(as) com possibilidades e responsabilidades maiores no interior do
sindicato para garantir que o Programa tenha continuidade. O segundo ciclo, na
verdade interminvel, reproduzindo-se sempre que haja trabalhadores(as) de
escola interessados(as) na ideia. A proposta de reproduo contnua, de
multiplicao permanente, procura garantir o respeito s caractersticas de
experimentao de cada um dos grupos que vierem a ser constitudos. Trata-se de
uma proposta de formao que tem como objetivo multiplicar o nmero de
companheiros(as) sensveis questo da sade e capazes de:

detectar o que est acontecendo na escola consigo e com os(as) colegas;

fazer perguntas bem formuladas sobre o que est acontecendo;

descobrir o melhor modo de responder e encontrar respostas;

saber mudar a situao de trabalho;

PROMOVER SADE!

Cada ciclo envolve as seguintes fases:

a) O curso de formao, que est sendo finalizado agora;
b) O retorno dos(as) trabalhadores(as) participantes do Programa s escolas para
exerccios de estudo de campo, seguidos de encontros para discusso da

72

experincia e dos achados com a CAP (Comunidade Ampliada de Pesquisa):

trabalhadores(as) + pesquisadores profissionais.

RETORNO S ESCOLAS
CURSO

DISCUSSES
COM A CAP

EXERCCIOS de ESTUDO

Fig. 1 - Fases de cada ciclo de formao

Para fechar esta primeira fase o curso reservamos algum tempo para a
discusso e planejamento da continuidade do Programa, o que implica a definio
de quatro focos de estudo para os exerccios de estudo de campo.
Concluda essa atividade, poderemos apresentar o mtodo que ser adotado na
prxima fase, que envolver a alternncia entre exerccios de estudo nas escolas
(baseados em cada foco), e discusso na CAP, mediante os seguintes
procedimentos:
a) Centrados em um foco de estudo, os(as) trabalhadores(as), preferencialmente
em duplas, faro visitas de estudo s escolas (que podem ser na prpria escola
em que trabalha), pesquisando os elementos inerentes ao foco em questo,
durante um perodo de cerca de um ms.
b) De posse do material investigado, devem ser elaborados os relatrios do que
tiver sido descoberto, preparatrios para a participao no encontro com a
Comunidade Ampliada de Pesquisa. Neste encontro apresentaro e discutiro
em conjunto as descobertas e as possveis mudanas j realizadas ou sugeridas.
Esses momentos (exerccios de estudo nas escolas, elaborao de relatrio e
encontro com a CAP) se repetem para cada foco de estudo, envolvendo quatro
encontros mensais. Ou seja, a segunda fase de cada ciclo do Programa de
Formao consiste em:

Exerccios preparatrios, centrados em focos de estudo, a serem realizados nas

escolas;

73

Estudos a serem feitos preferencialmente em duplas, tentando-se acompanhar a

vida na escola, coletar informaes e fazer descobertas;

Aps cada exerccio de estudo, elaborao de relatrios para serem

apresentados e discutidos nos encontros com a Comunidade Ampliada de
Pesquisa.

Portanto, antes de se retornar s escolas, selecionados os focos, necessrio

definir as duplas e as estratgias e procedimentos do exerccio de estudo de
campo.
Propomos que seja dada nfase ao dilogo e atividade de trabalho, porquanto
partimos do pressuposto de que as situaes de trabalho so nicas e de que a
experincia prtica fundamental para compreender as relaes entre o trabalho e
a sade.
Assim, em cada foco de estudo, propomos que seja discutido em subgrupos as
seguintes questes: a) Qual o problema que ser estudado (o foco)?; b) com quem
ser estudado?; c) onde ser realizado ? d) Quando?; e) como? O quadro abaixo
pode ser utilizado para orientar as discusses nos subgrupos:

ESTUDAR

O que?
o xis do problema
Com quem?
Onde?
Quando?
Como?
Estratgia(s)
Procedimentos
Instrumentos

Estudar o qu?
Vamos tentar definir em grupo o xis

do problema, do problema que neste

exerccio ser estudado. Discutindo-se com os(as) colegas, procurar-se- identificar

o que h de problemtico no foco selecionado, assim como o que est com ele
relacionado, preparando-se para os exerccios de estudo (os levantamentos e
observaes) que sero feitos na escola.

74

Com quem?

Com o parceiro do curso, multiplicador(a) de base em formao, que voc

escolheu para realizar os exerccios;

Com os(as) outros(as) companheiros(as) de escola, que voc detectou,

sensibilizou, acolheu, acompanhou, e tornou a discutir o estudo aps cada
encontro com a CAP;

Com outro(a) companheiro(a) j anteriormente formado como multiplicador (no

ciclo anterior), membro da Comunidade Ampliada de Pesquisa;

Com a equipe de pesquisadores profissionais.

Estudar quando e onde?

No seu dia a dia da escola (ao realizar suas atividades regulares), com astcia,
esperteza, de preferncia sem aumentar sua carga de trabalho, nos intervalos das
reunies da Comunidade Ampliada de Pesquisa. Caso seja sindicalista afastado(a)
do trabalho, escolher uma escola para fazer o exerccio de campo.

Como?
Ainda em grupo, caber discutir as estratgias, os procedimentos e os
instrumentos que podero ser utilizados:
1. Quanto s estratgias:

Como chegar escola? Ora, como algum que est fazendo um estudo
(mesmo que seja ainda um exerccio) pela primeira vez;

Como iniciar o exerccio de estudo? O primeiro passo na entrada pode ser

decisivo.

Como evitar resistncias? Buscar aliados um investimento; acumular

adversrios, um grande desgaste.

Conversar primeiro com a direo da escola, buscando sua compreenso e

aliana no desenvolvimento do estudo.

3. Quanto aos procedimentos e aos instrumentos:

75

Os procedimentos: usar todos os sentidos para perceber (audio, viso,

inclusive o 6 sentido), observar, conversar (ouvir sempre, falar quando
necessrio). Alm disso, registrar, medir, comparar, testar.

Instrumentos de registro: papel e lpis, gravador, mquina fotogrfica e

filmadora, relgio, fita mtrica, balana etc. Testar sempre antes os
instrumentos, com recarga de manuteno.

Certamente cada exerccio de estudo propiciar alguma descoberta das relaes

entre sade, gnero e trabalho na escola. fundamental que o estudo e as
possveis descobertas sejam registradas, pois isso facilitar a discusso com a CAP.
H companheiros(as) que acreditam demais em sua memria e gostam de trazer
tudo de improviso. Essa estratgia costuma ser um fracasso. Por outro lado, a ideia
que este conjunto ampliado de estudos e descobertas possa conduzir
constituio de um observatrio das relaes entre sade, gnero e trabalho na
escola pblica, possibilitando comparaes e propostas de encaminhamentos para
os problemas encontrados. Ou seja, alm dos dados oficiais, poderemos contar com
informaes que s aqueles que esto em cada escola podem saber, experincias
inovadoras e positivas que embora fiquem na face oculta da Lua possam ser
conhecidas, discutidas e testadas. O movimento dos trabalhadores de escola,
contando com um Observatrio, poder ento estar mais preparado para saber
para onde e como estruturar suas lutas.
Nos encontros mensais da CAP, as descobertas de cada dupla sobre um
determinado foco devero ser apresentadas pelas duplas, para em seguida serem
debatidas. Em suas apresentaes, interessante que as duplas contem alguns
detalhes sobre o desenvolvimento de seus estudos, como os seguintes:
a) O incio do exerccio: a chegada na escola, a apresentao da proposta para os
colegas e para a direo, a receptividade encontrada, os acordos feitos;
b) As estratgias e mtodos empregados: dados coletados e formas de coleta,
observaes das situaes de trabalho e formas de registros, dilogos, entrevistas
e discusses em grupo instrumentos eventualmente criados para maior
participao dos(as) colegas com o estudo;
c) As dificuldades encontradas.

76

Para dar sequncia aos exerccios, logo aps os relatos, far-se- a preparao do
prximo exerccio de campo, escolhendo-se um dos focos selecionados e
discutindo-se os elementos deste foco que devero ser levados em considerao.
Os encontros da Comunidade Ampliada de Pesquisa sero um momento propcio
para os participantes apresentarem e discutirem suas dificuldades para realizar o
exerccio, mas sero acima de tudo um momento de reflexo coletiva sobre os
resultados dos diversos trabalhos de campo e at mesmo de validao das anlises
efetuadas.

77

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