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Doutorado e Mestrado em
Educao- USP;
Coordenadora do Ncleo de
Pesquisa em Processos Educacionais Interativos (NUPPEI)
- Universidade Tuiuti PR;
Professora do PPGEd Mestrado
em Educao da UTP.
Curitiba PR [Brasil]
iolanda.cortelazzo@utp.br
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Introduo
Este artigo traz algumas reflexes sobre os novos papis que a educao
a distncia demanda do professor. Os princpios educacionais so necessrios
e bsicos para a educao a distncia (EAD) uma modalidade educacional
que se distingue da educao presencial por um conjunto de condies como
o tempo, o espao e a interao. Traz ainda informao sobre um modelo
desenvolvido em uma instituio de ensino superior na regio Sul do Brasil
e sobre a aplicao desses princpios, de acordo com o modelo, em relao
tutoria e autoria.
Os princpios educacionais presentes nessa modalidade so a acessibilidade, a interao social comunicativa intencional, a colaborao, a aprendizagem no-linear, a responsabilidade pela auto-aprendizagem (autonomia) e a
auto-avaliao (CORTELAZZO, 2004).
Uma das caractersticas principais da educao a distncia a possibilidade de estudar em qualquer hora e lugar. Nesse contexto, pessoas que no
podem ir escola em horrio convencional, nos espaos apropriados, matriculam-se em programas de educao superior a distncia.
Esse o princpio da acessibilidade. Inclui tambm as pessoas com
necessidades especiais que podem acessar a educao superior que no est
disponvel em qualquer lugar. Mais do que isso, possibilita acesso a novas
tecnologias assistivas, novos ambientes (inclusive virtuais), e nova prtica
pedaggica. Acessibilidade no significa apenas adaptaes presenciais para
acolher as pessoas com necessidades especiais; implica tambm acolhida cognitiva e sensvel, acompanhamento e avaliao.
A acessibilidade no considerada em separado da interao social,
que crucial para a educao a distncia, mas inclui interaes entre tutor,
aluno, professor e autor. Se a interao for intencional, pode referir-se presena social e coeso do grupo. Infere uma relao comunicacional positiva
entre professor e alunos, entre professores de diferentes disciplinas e entre os
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prprios alunos. Moore e Kearsley (2007) escrevem, no livro Educao a distncia: uma viso sistmica, sobre a interao entre o tutor e o aluno que vai
desde uma explicao ou uma simplificao at uma complexa elaborao do
tutor que pode ainda requerer analogias ou indicar leituras complementares
(MOORE; KEARSLEY, 2007).
To importante quanto a interao entre professor e alunos a entre os
alunos em encontros presenciais ou em grupos virtuais. Ferramentas colaborativas em ambientes de aprendizagem favorecem a aprendizagem colaborativa, criam novas comunidades de aprendizagem, alm de agregar valores ao
conhecimento dos alunos:
[] a cada curso, formam-se coletivos que, colaborando mutuamente, constroem novos conhecimentos, agregando valor ao conhecimento j existente, tramam novas teias de relacionamentos
e relaes entre diferentes assuntos, densificando e aprofundando
ainda mais a inteligncia coletiva. [] medida que o professor
participa de reunies pedaggicas de forma colaborativa, o valor
que ele agrega na construo com seus alunos pode enredar e compor novas teias com os valores agregados por outros professores.
(CORTELAZZO, 2000, p. 47).
A autora enfatiza a necessidade de professores e alunos produzirem conhecimento para aumentar o desenvolvimento das comunidades de aprendizagem, muito importantes na educao a distncia para integrar os alunos,
manter seu interesse e sua disposio para continuarem seus estudos a distncia, alm de compartilhar e aprofundar seus conhecimentos:
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e comunidades de conhecimento ainda maiores estaro sendo enriquecidas. medida que as tecnologias de comunicao permitem
uma interao com um nmero maior de pessoas e com maior
velocidade, os valores agregados podem ser maiores, podem ainda
provocar uma qualidade de produo mais cuidada, uma reflexo
compartilhada com resultados mais efetivos. Importante para que
esse encadeamento, esse enredamento acontea que se estabeleam de fato colaboraes mtuas entre professor e alunos e entre
alunos e alunos. (CORTELAZZO, 2000, p. 47).
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A interao social o ponto de partida para uma parceria slida e produtiva, essencial realizao de projetos que impliquem construo conjunta
tanto na educao presencial quanto na modalidade a distncia.
A colaborao fundamental e deve estar presente, de forma prtica,
nas parcerias entre alunos e professores.
Se as pessoas podem compartilhar abertamente com os outros suas
experincias, premissas e crenas em relao s suas expectativas
do que iria acontecer (o que o projeto objetivava produzir) e o que
realmente aconteceu (os resultados da experimentao conjunta); a
discrepncia entre as duas pode ser percebida, e de forma confivel
compreendida. Esse processo pode favorecer a percepo comum
da natureza da questo e, se registrado em alguma forma de memria do grupo, pode dar informaes aos futuros projetos colaborativos. (HARGREAVES; EARL; RYAN, 1996, p. 145).
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Patel ressalta que a apropriao do conhecimento o que d sustentao abordagem holstica e, se os alunos constatam que quem tem conhecimento responsvel pelo que acontece sua volta e pela importncia de
ser crtico com conhecimento, eles se comprometem e se apropriam desse
conhecimento (PATEL, 2003, p.12).
Desse ponto de vista, a educao a distncia tem trs eixos: a estrutura didtica, que implica compartilhamento de conhecimento; prtica
pedaggica dialgica, aprendizagem que exige autonomia, interao com os
materiais didticos e trabalho em equipe colaborativa, e avaliao que envolve auto, co e heteroavaliaes. Esses princpios interdependentes definem
um modelo de educao a distncia.
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Conhecimento mais do que contedo especfico de uma determinada disciplina, engloba tambm aprendizagens experienciais e prticas inter-relacionadas aprendizagem sistematizada, s habilidades e atitudes.
Considerando as habilidades, elas so cognitivas, sociais e operacionais; no
entanto, habilidades e conhecimento no so suficientes, precisam articular-se
a atitudes especficas que se referem autonomia, colaborao e ao dilogo.
Aprendizagem envolve relaes entre alunos e tutores, material didtico e suportes tecnolgicos. Implica um [] mtodo de interao para desenvolver
os alunos como indivduos confiantes, independentes e crticos ao mesmo
tempo em que dissemina determinado conhecimento (PATEL, 2003, p.17).
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O tutor responsvel por dar informao complementar e esclarecer qualquer dvida que os alunos tenham em relao aos materiais
(didticos) que foram desenvolvidos, adaptando as explicaes e a
orientao ao nvel cognitivo do aluno. Levando em considerao
suas condies, o papel do tutor assegurar eficincia no processo
e eficcia na aprendizagem. O tutor um elo importante entre pro-
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fessores e alunos, entre alunos e a administrao do curso. Os tutores no precisam dominar todas as disciplinas includas no programa que os alunos esto cursando. (MUNHOZ, 2003, p. 1).
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(impressos, audiovisuais e digitais). Cada teleaula relacionada a uma atividade de avaliao que compor um portfolio ao final da Unidade Temtica de
Aprendizagem, sendo um instrumento de avaliao que analisado e avaliado
com nota pelo tutor de plo.
As teleaulas, as snteses de leitura e os resultados das atividades de aprendizagem compem um corpus que oferece insumos para um grupo de alunos
(uma equipe) para a elaborao de sua produo de aprendizagem como trabalho em equipe colaborativa. As produes de aprendizagem dos alunos so
enviadas para a sede da instituio e avaliadas por uma equipe de professores
com preparao especfica para participar do Ncleo de Avaliao. A produo
de aprendizagem desenvolvida por dois alunos a partir de uma temtica decidida em conjunto pelos professores das disciplinas que compem a Unidade
Temtica de Aprendizagem. Cada professor indica um subtema que articula a
temtica geral sua disciplina em uma sntese a ser elaborada pelos alunos.
A avaliao somativa realizada ao final de cada Unidade Temtica no
plo de apoio presencial onde os alunos acompanham as teleaulas e so orientados nas atividades supervisionadas. O teste preparado ao longo da redao
do material didtico impresso; os professores elaboram questes objetivas que
requerem compreenso e reflexo, algumas demandam soluo de problemas.
No so aprovadas questes que apenas requerem memorizao ou adivinhao.
O teste objetiva verificar o conhecimento dos alunos, de modo que forneam
feedback aos tutores para que possam monitorar e orient-los durante o curso.
A avaliao da aprendizagem objeto da ateno da equipe do Ncleo
de Avaliao, da Coordenao Pedaggica, da Coordenao Executiva, de
Curso, da equipe de Produo de Material Didtico e dos professores. Eles
elaboram e aplicam instrumentos de avaliao de cada unidade temtica de
aprendizagem, para avaliar as Produes de Aprendizagem, as teleaulas, o desempenho dos professores em suas diferentes funes para a construo do conhecimento de tutores e de alunos. A avaliao tambm fornece informaes
sobre os materiais didticos e de apoio s aulas e sobre o Projeto Pedaggico
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Autoria e tutoria
3.1 Autoria
O setor de Formao de Professores recruta docentes que tenham experincia de magistrio na Educao Bsica, em vez de chamar professores que
s lecionam e pesquisam na Educao Superior ou pesquisadores escritores,
para trabalhar com aulas sncronas (teleaulas) e com atividades assncronas
(tutorial, Rdio Web), interagindo com alunos em regies das mais prximas
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Para os cursos de especializao, denominados cursos de ps-graduao Lato Sensu, os alunos tm o apoio de um ambiente virtual de aprendizagem. Os professores preparam materiais complementares e desenham uma
rota de aprendizagem para cada teleaula, orientando os alunos a desenvolver fruns de discusso e ensaios para praticar a redao voltada produo
de conhecimento, instrumento de avaliao em cada Unidade Temtica de
Aprofundamento e preparao para a redao da monografia ou do artigo
solicitado ao final do curso.
A autoria no fcil, mas, se a equipe de educao a distncia trabalhar colaborativamente, consegue-se manter o eixo norteador da Unidade
Temtica de Aprendizagem (na Graduao) e o de Aprofundamento (na psgraduao) com as inter-relaes das disciplinas. Alm disso, se a teleaula no
puder acontecer (problemas de energia eltrica, metereolgicos, ou outros), a
rota de aprendizagem estar disponvel. Para os professores, o trabalho tambm significativo; medida que escrevem o texto de seu livro, de modo
que os alunos, com autonomia, possam ir alm do livro, vo elaborando o
seu material de apoio teleaula, as atividades reflexivas e de aprendizagem e
as questes para a auto-avaliao. Quando terminam de escrever o livro, os
professores tm o material de ensino e de aprendizagem pronto. Na ocasio
de ministrar a teleaula, se tiverem novas referncias, novos materiais podem
disponibiliz-los no ambiente virtual de aprendizagem.
Em dois anos de acompanhamento desse modelo, a coordenao pedaggica constatou que h perfis singulares de professores para o trabalho
com a educao a distncia.
Nem todo professor do ensino presencial tem perfil para exercer as
funes docentes em educao a distncia. Constatou-se ainda que a falta de
professores para trabalhar com a educao a distncia no se deve a problemas
tecnolgicos, fceis de resolver por meio de treinamento, prtica e leitura.
O problema est na preparao pedaggica e na formao para escrever.
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3.2 Tutoria
2 Desenhado, em colaborao,
pelas Profas. Dra. Iolanda Bueno de Camargo Cortelazzo e
Dra. Joana Paulin Romanovski
em interlocues com a Coordenadora da Tutoria Central
da FACINTER, Profa. Rosana
Zanone Mascarenhas Ribeiro.
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A tutoria na telessala denominao para plo de apoio presencial, existente no modelo anterior restringia-se a abrir a sala para o aluno e ligar os aparelhos; e em algumas telessalas, exercia-se a real funo de tutor. A coordenao
da tutoria implantou um modelo que estava em sintonia com a proposta do modelo que se desenhava em paralelo, provocando a aproximao e a colaborao
entre as criadoras do modelo de EAD e a coordenadora da Tutoria.
Tendo como base a avaliao realizada pela coordenao da Tutoria e os
dados coletados durante a visita a alguns plos, a coordenao pedaggica e a de
curso decidiram caracterizar o grupo de tutores de plos de apoio presencial.
A pesquisa mostrou que alguns tutores no se comprometiam com as
questes pedaggicas em seu trabalho, desempenhando um papel apenas operacional, abrindo a sala para os alunos, ligando e desligando a TV e os computadores para os estudantes assistirem s teleaulas. Muitos tutores tentavam
ajud-los, mas repetiam o papel do professor tradicional de transmisso de
informaes, no promovendo a autonomia dos alunos, mantendo-os como
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receptores passivos. Tentavam resolver os problemas dos estudantes de maneira centralizadora como se eles fossem incapazes de resolver por si ss. No era
claro para eles o que ensinar em uma sociedade no industrial.
Ensinar criar condies para os alunos desenvolverem o domnio
de habilidades bsicas para diferentes linguagens, em especial, a
da escrita, de maneira que possam sistematizar o conhecimento e
comunicar suas dvidas e dubiedades tanto quanto suas descobertas e criaes. Ensinar ajudar a desenvolver reflexo para fazer a
pergunta certa e buscar as respostas certas para essas perguntas.
(CORTELAZZO, 2000, p. 47).
Por outro lado, muitos tutores realmente exerciam seu papel de transformar alunos em cidados autnomos, acolhendo-os a cada vinda ao plo,
acompanhando-os e orientando-os, como supervisores e mentores, reportando, em seguida, Tutoria Central tanto o sucesso e os pontos fortes de seus
alunos quanto suas fragilidades e limites. Os alunos pesquisam e realizam
seus estgios em escolas nas comunidades onde vivem. So uma espcie de
ponte entre a educao superior e o Ensino Fundamental. Na verdade, alguns
professores da educao infantil e das sries iniciais do Ensino Fundamental
no continuaram sua educao e formao profissional. Dessa forma, os alunos do curso de Pedagogia, na modalidade a distncia, levam para a escola
novos conhecimentos e novas prticas Nos plos onde os tutores fazem um
trabalho diferenciado, os alunos de Pedagogia levam para as escolas em que
eles fazem pesquisa, novas prticas, novas ideias e, acima de tudo, auxiliam os
professores das escolas locais do Ensino Fundamental no ensino e na prtica
com as crianas na escola.
Ao desenvolverem pesquisa de acordo com procedimentos ticos, os
graduandos de Pedagogia despertam o desejo dos professores das series iniciais de voltar para a Faculdade de Educao e continuar seus estudos. Nesse
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A tutoria, sendo uma ao educacional, claro que a pessoa responsvel pela tutoria (o tutor) deve necessariamente ser competente e qualificado para realizar a atividade, imediatamente, independente da modalidade (presencial ou a distncia); sua ao envolve
relaes humanas que objetivam o desenvolvimento humano []
Outro aspecto a ser observado a credibilidade que a instituio
apresenta, isto , seus usurios, eles percebem que a instituio est
preocupada em oferecer ensino de qualidade. Com um tutor no
comprometido, no qualificado, sem habilidades para o exerccio
da tutoria significa oferecer um servio no disponvel, porque
ningum oferece o que no tem (AA).
Esse testemunho mostra a necessidade de investir na formao e no desenvolvimento profissional do tutor para solidificar um modelo de educao a
distncia com qualidade, apoiado pela tutoria, isto , que alcance os objetivos
de um tipo de aprendizagem que articule teoria e prtica. Tentando sintetizar
Calvani (2003), conclui-se que investir na formao do tutor fundamental
para a educao a distncia.
O tutor uma figura chave, os tutores so um pouco os mestres
do futuro. Uma escolha estratgica que a sociedade devera fazer na
formao aquela de construir competncias dos tutores de rede.
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3 Citao no original, em
italiano, Il tutor una figura chiave, i tutor sono un po i
maestri del futuro. Una scelta
strategica che la societ dovrebbe
fare nella formazione quella di
costruire le competenze dei tutor
di rete. Gran parte della formazione in futuro sar delegata a
loro. Il tutor una figura molto
eterogenea, le competenze di un
tutor sono molto sfumate, non
un istruttore, un facilitatore,
un coordinatore, un moderatore,
un consigliere La formazione
del tutor unoperazione molto
delicata, e molto importante, ed
comunque una funzione molto
strategica, perch sono i tutor che
fanno la qualit delle-learning.
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speak in the Web Radio and they participate in chats; as local tutors, teachers interact and motivate students in their poles. Both
when they teach in the studio and reach students by satellite and in
the tutorship when they talk to students by phone, or via Internet,
they foster them to work in teams and develop collaborative work
and attitudes
K ey words: Author. Distance education. Teacher. Tutor.
Referncias
CORTELAZZO, I. B. C. Formao de professores em didtica para a educao a distncia
na educao superior. In: MONTEIRO, E. M.; CAMARGO, I. B. de. Pedagogia em
debate: desafios contemporneos. Curitiba: Editora UTP, 2004, v. 1, p. 86-96.
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