Universidade Estadual da Paraba UEPB

Centro de Cincias Humanas e Exatas CCHE

Campus VI Poeta Pinto do Monteiro
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID
Coordenador de rea: Marcelo Medeiros da Silva
Licenciando bolsista: Anderson Rany Cardoso da Silva

Sequncia didtica: Configuraes familiares na contemporaneidade

1. Pblico: Alunos do 9 ano da Escola Estadual de Ensino Fundamental Bento
Tenrio de Sousa.
2. Espao: Sala de aula.
3. Durao: Aulas de 45 minutos.
4. Contedo: Discutir e refletir em torno das diversas configuraes familiares que
atualmente fazem parte da sociedade.
5. Objetivos:
5.1.
Objetivo geral:
Propiciar reflexes sobre como, atualmente, se configura a instituio
chamada famlia e ainda abrir um espao para discusses junto aos alunos
sobre um tema que ainda considerado proibido em diversas escolas.
Objetivos especficos:

5.2.

Espera-se que ao final deste trabalho, os alunos possam:

Conhecer sobre as diversas configuraes familiares, que ainda infelizmente,

so desconhecidos pela maioria dos alunos da escola citada anteriormente;

Pensar/saber que no existe apenas uma forma familiar;
Discutir acerca dos problemas gerados pelo preconceito sofrido por famlias

que no so consideradas normais pela sociedade atual;

Tentar expandir os horizontes dos alunos acerca sobre as diversas formas de
amar.

6. Procedimentos:

1 Momento: Pensando sobre si prprio e sua me.

No primeiro encontro, o professor ser responsvel por pedir aos alunos
que escrevam no mnimo cinco palavras que representem a me deles.

Logo aps, pedir para que eles se ponham no lugar da me e redijam

cinco palavras as quais eles acham que seriam escritas pelas suas mes;

2 Momento: Leitura e discusso do conto A caolha de Jlia Lopes de

Almeida
Tendo concludo essa atividade, ser realizada a leitura do conto a A
caolha de Jlia Lopes de Almeida que conta a histria de uma me que
foi renegada pelo filho por ser diferente das outras pessoas e ainda
evidencia uma famlia que predomina em alguns lares, ou seja, aquelas
famlias que so compostas apenas por uma me e o filho;
Depois da leitura, o professor ser responsvel por orientar diversas
discusses em torno do conto a caolha. Diante disso, solicitar
perguntas do tipo:
Por que ser que em nenhum momento do conto evidenciado o nome
da protagonista? Voc acha que a escritora do conto deveria ter dado um
nome prprio protagonista?
Que nome poderia ser atribudo personagem no lugar da alcunha que a
nomeia?
O que a ausncia de um nome prprio pode dizer acerca do lugar social
destinado a pessoas que fogem aos padres estabelecidos por nossa
sociedade?
Quais caractersticas fazem da caolha uma mulher feia? Identifique-as no
texto.
Na sua opinio, a protagonista realmente feia? Por qu?
Depois de lido o conto e conhecido o seu enredo, como voc caracteriza
os personagens que aparecem na histria, sobretudo A caolha e
Antonico?
Segundo o narrador, o filho da personagem principal, depois que
comeou a ganhar dinheiro, passou a fazer as refeies fora de casa,
desprezando, assim, a comida da me. Como voc avalia a atitude de
Antonico? Justifique.
Por que, segundo o narrador, apenas um beijo de Antonico curava todas
as angstias da me? Explique a partir de elementos do conto e a partir
de sua prpria opinio acerca da importncia de tal gesto de afeto.
Desprezar a me porque ela traz em si uma deficincia fsica uma
atitude que Antonico exerce porque quer ou porque levado a isso?

Como explicar, ento, o desprezo dele por uma me que lhe devota tanto
afeto?
Sabemos que h em nosso imaginrio histrias, anedotas e causos que
relatam rixas entre sogras e noras. No conto em estudo, como
representada a relao entre a sogra, A caolha, e a nora, nomeada de A
linda moreninha da esquina fronteira?
Como voc avalia a atitude de Antonico diante da rixa entre a me e a
futura esposa dele?
No conto de Jlia Lopes de Almeida, temos a histria de um filho que
sente vergonha da me. Voc conhece histrias em que o contrrio
acontece? Isto , casos em que so as mes e/ou os pais que sentem
vergonha do(s) filho(s). Conte-nos ento.
Considerando-se que o modelo de famlia eleito como modelo em nossa
sociedade aquele em que temos a figura do pai como provedor, da me
como esposa e cuidadora do lar e dos filhos/as, o modelo de famlia
representado no conto em estudo corresponde a esse padro de famlia
nuclear burguesa?

3 Momento: Dinmica do Bingo criado

Feita a leitura e discusso, ser realizado o Bingo Criado, este se
proceder da seguinte maneira: As palavras que de incio foram escritas
pelos alunos seriam as pedras que iriam montar o bingo, sendo assim,
cada aluno teria formado sua prpria cartela. Logo aps, essas palavras
iriam todas para um recipiente em que o professor sortearia palavras e
em voz alta anunciava uma a uma, at que algum completasse sua
cartela, este seria o vencedor do jogo.

4 Momento: Atividade de desenho

Depois desse momento motivacional, solicitaremos aos alunos para que
eles fizessem dois desenhos em um estaria estampada sua famlia e em
outro, como eles imaginam que seriam as novas famlias, alm desse
desenho, pediremos para que eles escrevam uma pequena mensagem de
apoio s famlias que esto foram dos padres exigidos pela sociedade e
que tanto sofrem preconceito.

5 Momento: Discusso acerca dos desenhos

 Feito os desenhos, os alunos explicaro os motivos que os levaram a

produzir tais gravuras. Diante disso, dando oportunidade para que seja
aberto um espao propcio discusses em torno das mudanas
familiares;

6 Momento: Leitura e discusso do texto Meus dois pais de Walcyr Carrasco

Concluindo o exerccio de reflexo em torno da expresso dos
pensamentos dos alunos atravs dos desenhos, passaremos ento a ler o
livro Meus dois pais, de Walcyr Carrasco, obra em que retratada uma
forma de configurao familiar no-hegemnica;
Sendo assim, inicialmente, vamos explorar as imagens do texto a fim de
que os alunos possam l-las independentemente do texto verbal. Com
isso, esperamos despertar a competncia leitora dos alunos para textos
no-verbais bem como sondar como ser a recepo deles acerca da
temtica a ser trabalhada, visto que eles no s iro ler as
imagens/ilustraes do livro, mas tambm iro, oralmente, criar uma
histria a partir da sequncia de imagens/ilustraes que lhes sero
apresentadas;
Depois de concluda essa etapa de interpretao de ilustraes, levaremos
o texto na ntegra com o intuito dos alunos notarem as semelhanas e
diferenas entre a histria que eles inventaram graas visualizao de

imagens e a histria propriamente dita.

7 Momento: Leitura e discusso do texto Flor e rosa: uma histria de amor
entre dois iguais de Benilda Brito.
Depois de refletirmos sobre uma famlia cujo centro uma me solteira,
conforme lido no conto A caolha, de Jlia Lopes de Almeida, e sobre
outra famlia que composta por dois homens, procuraremos expandir
horizontes culturais dos alunos mostrando outro modelo no hegemnico
de arranjo familiar: uma famlia composta por duas mulheres. Para tanto,
levaremos para a sala de aula a obra Flor e Rosa: uma histria de amor
entre dois iguais, de Benilda Brito. Criados dentro do modelo
heteronormativo segundo o qual famlia um ncleo composto apenas
por homem, mulher e filhos, a leitura de mais uma obra visa levar os

alunos a refletirem sobre as diversas formas de configuraes familiares

na ps-modernidade;
O trabalho com o texto Flor e Rosa: um histria de amor entre dois
iguais ocorrer nos mesmos parmetros da outra histria. Primeiro,
interpretao das ilustraes e logo aps isso, partiramos para a leitura
do texto na ntegra.

8 Momento: Aplicao de questionrios sobre as histrias lidas

Para a explorao lingustica de ambos os textos citados anteriormente,
ser necessrio a aplicao de um questionrio que seja responsvel por
desenrolar discusses intrnsecas ao texto. Segue o questionrio que
circular em sala de aula:

9 Momento: Buscando refletir sobre o outro lado da moeda

Tendo em vista as leituras realizadas e as discusses acerca do texto
anteriormente citados, passamos agora a mostrar aos alunos o
preconceito sofrido por essas pessoas que configuram as novas famlias.
Dessa forma, levaremos notcias, tanto vdeos, como fotos, que
evidenciem o preconceito que ainda, infelizmente, perdura na sociedade.

10 Momento: Produo escrita

Depois de explanar o assunto e mostrar que existem as novas
configuraes familiares e que as pessoas que formam famlias
consideradas

diferentes

sofrem

muito

devido

ao

preconceito,

comearemos ento a pedir aos alunos que confeccionem um cartaz o

qual mostre possvel amar o prximo, mesmo sendo diferente. Com os
cartazes produzidos, eles iro apresenta-los para os demais colegas e
expor suas justificativas para produo dos mesmos.
Tendo isso em mos, os cartazes sero expostos na escola, como forma
de mostrar o trabalho dos alunos, como tambm de alertar as pessoas
para o preconceito que ainda perdura na sociedade.

11 Momento: Encerramento das atividades

Como forma de encerrarmos nossas atividades em torno das discusses
sobre as diversas configuraes familiares buscamos ser ldicos e mais

uma vez trazer uma dinmica para a sala de aula. Intitulada de Forca do
amor1, esta atividade consiste em trazer palavras que remetem
diversidade para que os alunos possam adivinhar. Diante disso, a forca
do amor ocorrer da seguinte maneira: palavras que remetam ao mundo
da diversidade, do amor entre iguais e das novas configuraes da
famlia na ps-modernidade seriam colocadas em um painel para que os
alunos possam adivinhar. A sala ser dividida em grupos. Cada um deles
ir citar uma letra da palavra. Caso o grupo que est na vez acerte a letra,
ento, pontuar um ponto. Se souber a palavra por completo, o grupo
somar cinco pontos no cmputo geral. Diante da possibilidade de erro
na tentativa de adivinhar uma letra, o grupo ganhar um membro do
corpo. Caso o grupo forme todo o corpo, ser automaticamente
eliminado. Logo, sabendo da possibilidade de todos os componentes
serem eliminados, pensamos na ressuscitao de dois grupos atravs de
um sorteio para que assim esses grupos tenham mais uma chance de
voltar a participar da dinmica e somar pontos ao seu total. Por fim, o
grupo que ao final somar mais pontos ser premiado com algo que
remeta ao mundo da leitura e da escrita.

REFERNCIAS:
ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola
editorial, 2003.
BRITO, Benilda. Flor e rosa: Uma histria de amor entre iguais. Belo Horizonte:
Mazza edies, 2011.
CARRASCO, Walcyr. Meus dois pais. So Paulo: tica, 2010.
COSSON, Rildo. Letramento literrio: Teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006.
FACCO, Lcia. Era uma vez um casal diferente: A temtica homossexual na
educao literria infanto-juvenil. So Paulo: Summus, 2009.
1 A dinmica remete brincadeira tradicional da forca em que palavras so
postas para que as pessoas adivinhem letra por letra qual palavra se
esconde pelos vazios marcados pelo espao equivalente a cada uma letra.

GERALDI, Joo Wanderley. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1997.

OLIVEIRA, Luciano Amaral. Coisas que todo professor de portugus precisa saber:
A teoria na prtica. So Paulo: Parbola editorial, 2010.