Unidade Didtica 6 Avaliao da Aprendizagem em EaD

6 COMO AVALIAR DISTNCIA?

Para refletir
Voc deve estar se perguntando como
fazer para conseguir avaliar corretamente
distncia. Dependendo do modelo de
EaD usado talvez voc nunca veja
nenhum dos seus alunos, ou, pelo menos,
os ver muito pouco.
Como fazer para avali-los? Como ter
certeza de que voc est avaliando
de fato o aluno que est matriculado
e no algum que esteja realizando
as atividades por ele?

6.1 MOMENTOS DE AVALIAO

a) Avaliao processual contnua
Em primeiro lugar, a avaliao em EaD no pode nunca ser baseada em uma
ferramenta nem em um momento nicos. Ela dever utilizar recursos
mltiplos e ocorrer em diferentes nveis.
Antes de qualquer outra coisa, a avaliao dever ser contnua e
processual, isto , ocorrer continuamente ao longo de todo o
processo de ensino-aprendizagem.
Nesta etapa o seu papel de tutor fundamental, pois voc o personagem
que estar acompanhando de mais perto o progresso do aluno.
Esta avaliao contnua e processual realizada atravs de mltiplas
ferramentas e atividades, incluindo todas as manifestaes do aluno:
dvidas, crticas, comentrios, atividades de autoavaliao,
realizao de trabalhos escritos individuais e em grupo, participao
em fruns e chats. Estas informaes devem ir sendo registradas, do
modo mais assduo, imparcial e fiel possvel, em uma ficha individual do
aluno, de modo que se vai delineando um perfil pessoal de cada um, ao
longo do trajeto.
O sistema de registro em fichas tem o benefcio adicional de, na
eventualidade de uma troca de tutor ao longo do processo, no se perderem
as informaes subjetivas to necessrias a um justo processo de avaliao
da pessoa do aluno.
A avaliao processual contnua permite determinar se o aluno est
conseguindo assimilar o contedo, quais os tipos de dificuldades que

apresenta, se ele consegue ou no, e com que grau de dificuldade, realizar

as atividades propostas e se capaz de relacionar os novos conhecimentos
com sua prtica profissional (NEDER, 2007).
Anote em sua Agenda
A avaliao do processo possui um
aspecto formativo e diagnstico,
permitindo acompanhar o progresso
individual de cada aluno e verificar at
que ponto os objetivos propostos esto
sendo
alcanados.
Ela
permite
identificar dificuldades isoladas de
aprendizagem bem como problemas
na
estratgia
didtica
adotada.
Porm, acompanhando todo o percurso
da unidade de estudo e do curso como
um todo, ela vai alm da avaliao da
aprendizagem do aluno, permitindo
tambm avaliar aspectos como a
adequao
da
metodologia,
a
qualidade do material didtico, do
plano de trabalho e da eficcia do
sistema de tutoria. Fornece, assim,
subsdios para repensar todo o processo
ensino-aprendizagem.

b) Avaliao final
A avaliao final um momento de sntese e reflexo dos contedos
aprendidos. Deve ser um momento formal de avaliao, que permita ao
aluno expressar a consolidao das idias e conhecimentos
desenvolvidos e adquiridos ao longo do curso, bem como o progresso
alcanado desde o incio do aprendizado.
Esta avaliao final deve ocorrer tambm em vrios nveis. Primeiro, devese considerar uma avaliao ao final de cada uma das unidades
didticas compreendidas no curso. Deve ser formulada de modo a permitir
que o aluno elabore uma sntese analtica e integradora do que aprendeu
nessa unidade.
Ao final do curso deve haver uma avaliao final geral, que permita ao
aluno demonstrar que consegue estabelecer as inter-relaes entre os vrios
contedos aprendidos e utiliz-los na resoluo de problemas complexos
associados sua prtica profissional. Esta avaliao final geral usualmente
feita atravs de um Trabalho de Concluso de Curso (TCC).
Saiba Mais
Um aspecto importante que deve ser ressaltado
que, de acordo com o artigo 4 do Decreto no
5.622, de 19 de dezembro de 2005, o projeto de
avaliao de qualquer curso distncia
obrigatoriamente dever compreender momentos
de exames presenciais.
Atualize-se sobre este e outros aspectos da atual
legislao sobre EaD consultando o Decreto n
5.622 no site:

http://www.planalto.gov.br/Ccivil_03/_Ato20042006/2005/Decreto/D5622.htm

Este decreto regulamenta o art. 80 da Lei n

9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, revogando o Decreto n 2.494, de 10
de fevereiro de 1998, e o Decreto n 2.561, de
27 de abril de 1998.

6.2 CUIDADOS NA EXECUO DA AVALIAO

Quando se pensa no contexto da EaD, com as caractersticas que lhe so
peculiares e que voc agora j conhece bem, alguns cuidados importantes
devem ser tomados ao planejar e realizar a avaliao:
Para Refletir
Voc lembra com clareza dos aspectos que
caracterizam um sistema de EaD? Se
achar necessrio, reveja o que voc
aprendeu na Unidade Didtica 2 do seu
curso.

Os critrios de avaliao devem ser expostos e explicados no

incio de cada mdulo
O objetivo primrio da avaliao diagnosticar o grau de aprendizado do
aluno e sua capacidade para utilizar de forma prtica este aprendizado. Por
vezes o aluno no faz uma determinada abordagem de uma questo
simplesmente porque desconhecia que esse aspecto especfico seria
considerado. A exposio dos critrios que sero considerados na avaliao
permite que o aluno saiba o que se espera dele, e aja de acordo.

Os objetivos das questes de avaliao devem ser claros

Em uma prova presencial geralmente o professor l as questes para a

turma, apresenta algum esclarecimento que julgue necessrio e pergunta se
algum tem alguma dvida antes que os alunos iniciem a resoluo. Porm,
quando o aluno executa uma atividade distncia ele se encontra sozinho.
Isto significa que ele conduzir a sua resposta em um sentido diferente do
esperado pelo professor ou que um tempo precioso ser desperdiado na
comunicao de ida e volta com o tutor em busca de um esclarecimento.
Por isso os objetivos das questes devem ser explicitados com muita
clareza.

Todos os assuntos abordados devem ser relevantes

Num sistema de avaliao srio e responsvel, no faz sentido centrar a

avaliao em pormenores de pouca relevncia as famosas pegadinhas
o que s serviria para gerar descontentamento, desconfiana e revolta no
aluno. Isto vlido para todas as modalidades de ensino, mas, de certo

modo, mais ainda para a EaD, que atende principalmente um pblico com
pouco tempo disponvel e muito para aprender.
Para Refletir
Voc aluno de um curso distncia.
Como voc se sentiria se, ao se dispor a
realizar uma atividade de avaliao,
depois
de
um
dia
de
trabalho,
sacrificando horas de lazer e descanso, se
deparasse com contedos fteis, inteis?
Que impacto isso teria sobre sua
motivao?

As questes devem ser elaboradas em linguagem acessvel ao

aluno

A linguagem do professor e a do aluno so diferentes, por causa da

diferena de seus contextos sociais e domnio do conhecimento especfico.
Parte do que caracteriza a condio de aluno justamente no ter ainda
alcanado o nvel de linguagem do professor. Se o professor desconsiderar
este aspecto, o aluno poder apresentar uma soluo inadequada para o
problema proposto, no porque no domine o conhecimento suficiente para
solucion-lo, mas por no ter entendido qual o problema. Esta diferena de
nveis de linguagem deve tambm ser levada em conta pelo tutor no
momento da correo pois, obviamente, a resoluo ser apresentada na
linguagem do aluno.

As questes devem ser elaboradas de modo a permitir a

expresso de todos os aspectos relacionados competncia

Devem ser evitadas provas pontuais, cujo objetivo quantificar a

capacidade de memorizao e reproduo de um contedo determinado. Na
seo 5.1 foi aprofundado o estudo dos principais aspectos associados
competncia.
Devem ser utilizados mltiplos e variados instrumentos de
avaliao
Como vimos, um dos principais objetivos do professor ao avaliar deve ser
delinear um quadro to amplo quanto possvel do processo de aprendizagem
de seus alunos. Isto no pode ser obtido por uma prova nica. Inmeros
fatores externos ao processo de ensino-aprendizagem podem prejudicar o
resultado de uma determinada atividade de avaliao. Doenas, problemas
familiares, um acidente no trnsito so contratempos do dia-a-dia que
podem afetar a capacidade de concentrao, reflexo e anlise,
comprometendo o desempenho at mesmo do melhor aluno. Cabe ao
professor ter isto presente quando planeja o seu sistema de avaliao e ao
tutor quando faz a correo da atividade.
O professor no deve reprovar um aluno por alguns dcimos de
nota
Se se pretende que a nota represente o nvel de conhecimento alcanado
pelos alunos, alguns dcimos de nota teriam de corresponder a alguns
dcimos de conhecimento, o que, evidentemente, no faz nenhum sentido.

6.3

BURLAS E TRAPAAS: A COLA

O primeiro passo para evitar a cola tornar o aluno cmplice voluntrio do

processo de avaliao. Se ele entender este processo como parte integrante
do processo maior de ensino-aprendizagem no qual ele est engajado,
participar voluntariamente e de bom grado da avaliao, sem tentar burl-la.
importante que ele reconhea que o maior prejudicado, o maior enganado,
ele mesmo, pois a ele que realmente importa se aprendeu ou no, o seu
prprio sucesso e competncia futura que esto em jogo.
O aluno deve saber de antemo como ser o processo de avaliao, que tipos
e quais os objetivos das atividades que sero propostas. As questes devem
ser sempre elaboradas com clareza no deixando dvidas quanto aos
objetivos, e sem pegadinhas.
Por outro lado, se o projeto de avaliao for realmente contnuo e processual,
obrigando o aluno a manifestaes freqentes e de carter diversificado, que
solicitem contribuies crticas e diretamente inseridas no seu contexto social e
profissional. A trapaa de identidade, que uma das maiores preocupaes de
quem atua em EaD, torna-se muito difcil, se no impossvel. Seria necessrio
que a outra pessoa tivesse estudado exatamente os mesmos contedos, isto
, tivesse feito o mesmo curso inteiro, e tivesse a mesma experincia de vida.

Referncias
NEDER, M. L. C. Avaliao na Educao a Distncia: Significaes para
definio
de
percursos.
Disponvel
em:
<http://www.nead.ufmt.br/
documentos/AVALIArtf.rtf>. Acesso em: 17 mar. 2007.
PRESIDNCIA
DA
REPBLICA.
Decreto
5.622.
Disponvel
em:
<http://www.planalto.gov.br/Ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5622.htm>. Acesso
em: 17 mar. 2007.