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1 Introduo
Refletir sobre a educao antes de tudo refletir sobre o prprio ser humano.
Manacorda (2006) aponta que a educao to antiga quanto o prprio homem.
Cada cultura, em cada momento e contexto histrico, teve uma forma de educar.
O mesmo autor tambm afirma que no existe educao neutra, pois toda
educao fundamentada numa concepo de homem e de sociedade, assim para
entend-la, necessrio, definir de qual homem e de qual sociedade se est a
discutir.
A contemporaneidade apresenta-se cheia de contradies, pois, oferece
segurana e perigos, confiana e ao mesmo tempo vrios riscos. Ao olhar para este
quadro podemos perceber que ao lado de mudanas que trazem avanos
considerveis, temos um conjunto de situaes que exigem uma nova abordagem
para trat-las. Pode-se dizer que a educao se enquadra nessa nova conjuntura.
Os pressupostos de Comenius, Rousseau e outros pensadores da educao,
no so capazes de sozinhos, cumprirem o papel que pressupe a educao, pois
antigamente a palmatria poderia garantir a ateno e a disciplina, mas na
contemporaneidade essa prtica, alm de obsoleta, constituiria um crime e algo
totalmente fora de contexto.
Os desafios de educar aumentaram com o passar dos tempos. Antigamente
as dificuldades eram, em sua maioria, vinculadas ao processo, hoje essa dificuldade
passa a ser subjetiva. Ou seja, o maior desafio da atualidade convencer o aluno da
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Diferente do animal que apenas age por instinto o ser humana capaz de agir
sob o meio que vive a mold-lo sua necessidade. No se trata de apenas uma
adaptao, mas da capacidade de gerar mudana. Para Kenski (2007, p. 27) o
saber que deu ao homem esta capacidade foi a tecnologia da inteligncia.
Esta inteligncia imaterial e se manifesta principalmente como linguagem e
simbologia. Grinspun (1999) coloca que a capacidade de operar simbolicamente deu
ao homem a possibilidade de imaginar e operar mentalmente, os dados sua volta,
por exemplo: a juno dos smbolos pedra e cortar dava a ideia de uma faca para
cortar melhor. Assim, a linguagem foi o meio de comunicao que permitiu o
aprendizado e a tcnica, que nasceu com o homem, no teria a capacidade de
aprimoramento se o ser humano no tivesse o dom da linguagem.
A relao com o saber relao com o mundo como conjunto de
significados, mas tambm como espao de atividades e se inscreve no
tempo. O mundo dado ao homem somente atravs do que ele percebe,
imagina, pensa desse mundo, atravs do que ele deseja, do que ele sente;
partilhados com os outros homens [...] apropriar-se do mundo tambm
apoderar-se materialmente dele, mold-lo, transform-lo. O mundo no
apenas um conjunto de significados, , tambm horizonte de atividades
(ARRUDA, 2004, p.29).
aumentando
sua
frequncia,
quer
dizer,
aumentando
Esta liberdade pressupe autonomia para aprender e ensinar, bem como uma
adaptao da pratica pedaggica realidade a que esta se aplica.
Pelo exposto pode-se ver a necessidade de articulao de uma proposta
pedaggica, embasada pelo saber tradicional, mas em consonncia com o contexto
atual. Ou seja, articular as disciplinas com as ferramentas que a tecnologia pode
oferecer.
As tecnologias da informao e comunicao - TICS
Pode-se ver at agora que educao buscou acompanhar o desenvolvimento
tecnolgico de cada poca e se adaptou s realidades de cada povo em dado momento e contexto. Essa adaptao do homem ao seu meio condizente com a natu reza humana e foi essencial para sua sobrevivncia e evoluo.
Tem-se com Grinspun (1999), que h cerca de 6.000 anos, no perodo Neoltico o ser humano descobriu os segredos da agricultura, da cermica, da construo
de cidades, dentre outros; dando incio a uma verdadeira revoluo tcnica. Este autor ressalta o carter progressista e marcante da tcnica, pois uma vez descoberta
ou inventada, desencadeia-se um processo contnuo de melhoria e aperfeioamento
que visa satisfazer a necessidade do homem em seus mais variados contextos.
Kenski (2007, p.15) afirma que foi a engenhosidade humana, em todos os
tempos, que deu origem s mais diferenciadas tecnologias. Para Grinspun (1999),
vivemos basicamente em uma era de tecnologia. Observa-se, no cotidiano, inmeras consequncias da aplicao da tecnologia. Percebe-se seja no lar, na escola, no
trabalho ou no lazer que a tecnologia trouxe uma nova linguagem, um novo pensamento e novas formas de expressar e interagir.
As repercusses ocorrem em todo os segmentos da sociedade, nas suas diferentes instituies e na prpria vida da sociedade, nas suas diferentes instituies e na prpria vida da sociedade com seus pontos positivos e com os
seus desafios para viver as mudanas existentes (GRINSPUN, 1999, p.16).
FRANKL, Victor E. Mans Search for Meaning. Nova Iork. Square Press.1963
dizer que o uso de tcnicas e/ou prticas oriundas de outras reas do conhecimento
possam complementar o saber pedaggico e facilitar a atuao do professor. Essa
seria uma ao interdisciplinar.
A interdisciplinaridade possibilita no s uma propicia interlocuo entre as
reas do saber humano, como tambm constitui uma estratgia importante para que
elas no se estreitem nem se congelem no interior de seus respectivos domnios.
Sendo assim, ela favorece o alargamento e a flexibilizao dos conhecimentos
colocando-os em novos horizontes do saber.
Concorda-se e acredita-se que, em vez de separar, devemos unir
conhecimentos em busca de um bem maior, que tem como foco destas aes o ser
humano e suas potencialidades.
Ao se falar no uso de TICS como ferramentas pedaggicas, percebe-se uma
resistncia por parte de alguns professores. Nesse sentido para Almeida; Moran
(2008, p.19) a intransigncia em relao a tudo quanto novo um dos piores defeitos do homem. Para Santos (2006), o uso das TICS no espao escolar propicia
reaprender o significado do conceito de conhecimento. Kenski (2007) afirma que da
soma de tecnologia e contedos nascem oportunidades de ensino.
Esse contexto corrobora com Skinner (1983) apud Gadotti (1996), ao apontar
que o fracasso da educao atual se encontra nos mtodos aversivos usados pelos
professores. Assim, pode-se pressupor que ao usar as TICS como ferramentas de
ensino, o professor estaria tornando menos aversivo este contexto vivenciado pelos
alunos no processo de aprendizado.
Tem-se com Kenski (2007), que a aprendizagem significativa medida que
o novo contedo incorporado s estruturas de conhecimento de um aluno e
adquire significado para ele a partir da relao com seu conhecimento prvio,
existente na sua estrutura cognitiva. Para haver uma aprendizagem significativa so
necessrias duas coisas primordiais: a primeira que o aluno deve ter a vontade e a
disponibilidade de aprender, e a segunda, que o contedo a ser ministrado ao
aluno tem que ser potencialmente significativo. Deve-se salientar que isso muda de
pessoa pra pessoa, pois um contedo pode ser significativo pra um aluno, mas no
ser necessariamente significativo para o outro.
Segundo Rogers (1978), para que haja aprendizagem verdadeira,
necessrio que haja um envolvimento efetivo do educando. Ele coloca que todo
organismo vivo digno de confiana. E esta confiana na pessoa que impulsiona o
educando a aprender. No aprender o que lhe imposto, mas aquilo que ele julga
ser o necessrio. E que poder de alguma forma, fazer diferena em sua vida.
Se desconfiar do ser humano, devo abarrot-lo com informaes. Se,
porm, tiver confiana em sua capacidade de cultivar as potencialidades,
ento posso oferecer-lhe ensejo para a escolha dos prprios caminhos na
aprendizagem (ROGERS, 1978, p. 59).
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O papel do professor
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Nesse sentido Arruda (2004), faz-se necessrio colocar que o uso de TICS na
educao mais que navegar na Internet ou assistir filmes, seu uso deve estar
voltado promoo da aprendizagem. Assim, a tarefa de ensinar ganha novos
significados, uma vez que o professor no mais aquele que ensina, mas o
que viabiliza o processo de aprendizagem dos alunos.
Neste cenrio, pode-se dizer que o maior desafio dos professores na atualidade compreender as TICS e o seu papel no processo de ensino e aprendizagem.
Isso um desafio, porque a realidade escolar apresenta um quadro onde as TICS
ainda no so compreendidas por todos os professores e mesmo presentes no coti diano escolar, poucos professores conhecem suas potencialidades educativas e funcionais.
Consideraes finais
Este trabalho serviu para mostrar a importncia das TICS como ferramentas
pedaggicas, independente do contexto, seja ele uma sala com alunos em processo
de alfabetizao ou jovens concluindo o ensino mdio. As TICS apresentam a
possibilidade de prticas mais dinmicas e participativas, alm de facilitar e
potencializar o aprendizado, alm de enriquecer as aulas.
No que diz respeito ao papel do professor ficou claro que este deve receber
uma capacitao para o uso adequado das TICS e suas possibilidades. Sem o
devido treinamento, o professor pode correr o risco de no atribuir a devida
importncia aos recursos tecnolgicos e ao seu uso de modo reflexivo. O preparo
contnuo necessrio para que haja uma constante atualizao do contato e uso
com as mais diversas TICS.
Cabe ao professor preocupar-se em explorar o espao potencial entre ele e
seu aluno, sendo confivel e fidedigno, podendo instaurar um espao ldico,
relaxado, apresentando informaes onde o educando esteja pronto para recri-las
e se apropriar de contedos relevantes de forma singular e criativa, segundo suas
concepes e necessidades.
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