058 Prpgi Reit

Anais
03 a 06 de novembro de 2014
Anais
9a Edio, Srie 3
So Lus - Maranho
2014
Reitor:
Francisco Roberto Brando Ferreira

Coordenao Geral:
Natilene Mesquita Brito

Ligia Cristina Ferreira Costa
Comisso Cientfica:
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Ana Silvina Ferreira Fonseca
Cleone das Dores Campos Conceio
Cristovo Colombo de Carvalho Couto Filho
Dea Nunes Fernandes
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Flvia Arruda de Sousa
Janete Rodrigues de Vasconcelos Chaves
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Tnia Maria da Silva Lima
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Terezinha de Jesus Campos Lima
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Comunicao e Cultura:
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Tecnologia da Informao:
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Cludio Antnio Costa Fernandes
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William Corra Mendes
Projeto Grfico e Diagramao:
Realizao:
Patrocnio:
Apoio:
Cincias Humanas
Psicologia
Apresentao
Esta publicao compreende os Anais do IX CONNEPI - Congresso
Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao. O material aqui reunido
composto por resumos expandidos de trabalhos apresentados por
pesquisadores de todo o Brasil no evento realizado em So Lus-MA,
entre os dias 3 e 6 de novembro de 2014, sob organizao do Instituto
Federal do Maranho.
Os resumos expandidos desta edio do CONNEPI so produes
cientficas de alta qualidade e apresentam as pesquisas em quaisquer
das fases em desenvolvimento. Os trabalhos publicados nestes Anais
so disponibilizados a fim de promover a circulao da informao
e constituir um objeto de consulta para nortear o desenvolvimento
futuro de novas produes.
com este propsito que trazemos ao pblico uma publicao cientfica
e pluralista que, seguramente, contribuir para que os cientistas de
todo o Brasil reflitam e aprimorem suas prticas de pesquisa.
AREPRESENTAOSOCIALDOSALUNOSDOINSTITUTOFEDERALDERORAIMASOBREOS
OBSTCULOSEDUCAOPROFISSIONAL
1
T.J.Lima(IC)1;A.J.Batista (TC)2;M.C.M.Leite (TC)2.

InstitutoFederaldeRoraima(IFRR)CampusBoaVista,2InstitutoFederaldeRoraima(IFRR)CampusNovo
Paraso.email:taynara_amil@hotmail.com,adnelson.jati@ifrr.edu.bremarmoleite@gmail.com.
(PQ)Pesquisador
(IC)IniciaoCientfica
RESUMO
O presente resumo apresenta resultados finais do

trabalho de investigao de mestrado do Programa de
PsGraduao em Educao Agrcola (PPGEA). A
pesquisa abrange a Representao Social (RS) das
barreirasEducaoProfissionalAgrcola(EPA)naviso
dos discentes. Utilizamos como arcabouo terico a
Teoria da representao Social (TRS). Foi aplicado um
questionrio com cinco questes abertas. Os dados
coletadosdosquestionriosforamanalisadosapartirda
anlise de contedo proposta por Bardin. Para
identificarmos os possveis elementos do sistema
central,relacionamososdadosobtidosnoRoteiropara
Associao de Palavras e hierarquizao, utilizando a
abordagem estrutural das representaes sociais, que

considera como base de seu critrio a importncia
(salincia) dos elementos da representao.
Identificamosduzentasecinquentaecincopalavrasou
expresses evocadas, nos setenta e um questionrios
aplicados.Aanlisedessaimportnciasedatravsda
combinao de dois critrios, o de frequncia absoluta
(F) da palavra evocada e da mdia ponderada,
conhecida na literatura de Ordem Mdia de Evocao
(OME). Tal anlise foi necessria para fazermos uma
espcie de mapeamento dos possveis elementos
estruturais das RS no quadro de quatro casas.
PALAVRASCHAVE:Representaosocial;educaoprofissionalagrcola;obstculoseducao.
SOCIALREPRESENTATIONOFSTUDENTSOFINSTITUTEFEDERALRORAIMAONBARRIERSTO
PROFESSIONALEDUCATION
ABSTRACT
Thissummarypresentsfinalresultsoftheresearchwork
of the Masters Program Graduate in Agricultural
Education (PPGEA). The research covers the Social
Representation (RS) Barriers to Agricultural Vocational
Education(EPA)inviewofthestudents.Thetheoretical
framework of Social Representation Theory (SRT). A
questionnaire with five open questions was used. Data
collected from the questionnaires were analyzed using
thecontentanalysisproposedbyBardin.Toidentifythe
possibleelementsofthecentralsystem,relatethedata
obtained in the Roadmap for Word Association and
hierarchy, using the structural approach to social
representations, which considers as the basis of its

discretion the importance (salience) of the elements of
therepresentation.Weidentifiedtwohundredfiftyfive
words or phrases mentioned, in seventyone
questionnaires. The analysis of this matter is through
thecombinationoftwocriteria,theabsolutefrequency
(F)evokedthewordandtheweightedaverageknownin
Average Order Summoning (OME) literature. This
analysis was necessary to do a kind of mapping of
possible structural elements of RS as part of four
houses.
KEYWORDS:Socialrepresentation;professionalagriculturaleducation;barrierstoeducation.
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014
AREPRESENTAOSOCIALDOSALUNOSDOINSTITUTOFEDERALDERORAIMASOBREOS
OBSTCULOSEDUCAOPROFISSIONAL
INTRODUO
A presente pesquisa foi desenvolvida no Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia de Roraima (IFRR) Campus Novo Paraso (CNP). O fenmeno que deu origem a
pesquisafoioaltondicederetenoedospedidosdetransferncia.Emapenasumsemestre,
houve uma reduo de aproximadamente 68% dos alunos ingressos em 2007. Dos quinze
municpios que compem o estado de Roraima, a escola estrategicamente atende sete destes:
Cant,Iracema,Caracara,Rorainpolis,SoLuizdoAnau,SoJoodaBalizaeCaroebe,dentre
esses,osdoismaioresemextenso,edepoisdacapitalBoaVista,osdoismaispopulosos.
O historiograma, representado na tabela 1, mostra a matrcula inicial de alunos
ingressados nos cinco primeiros anos no CNP. Nos chama ateno a quantidade de alunos que
entramacadaano,noprimeiromdulo,eagradativareduodessesalunosacadasemestre.
Tabela1Reduodonmerodealunoscommatrculasiniciaisporano
(Perodode20072012)
ANO
2007
2008
2009
2011
2012
MOD.I
172
48
70
59
115
MOD.2
117
28
67
32
57
MOD. 3
112
28
66
26
MOD. 4
79
26
66
25
MOD. 5
78
26
57
MOD. 6
78
26
48
MOD.7
70
26
43
MOD.8
70
26
43
Fonteopesquisador.
Esses elevados ndices de reteno/transferncia escolar vm alarmando gestores,

docentes,tcnicosadministrativoseresponsveisdealunos.Emcontrapartida,aescola,aliada
asPolticasPblicasEducacionais,vemcomaPolticadeAssistnciaEstudantilviabilizandoaes
quegarantamacesso,permannciaeformaoprofissionaldessesdiscentes.
No entanto, fato que, para garantir a ampla formao desse aluno, o CNP vem
desenvolvendo, implantando e investindo na Poltica de Assistncia Estudantil, conforme
Resoluo N 66 aprovada pelo CONSUPIFRR, em 14 de fevereiro de 2012. Esse
desenvolvimento, da Poltica de Assistncia Estudantil, vem sendo viabilizada pelas vrias
polticas/atividadesdeensino,pesquisaeextenso,comointuitodetransformaraescolanum
espaoincentivador,motivadoremaisatraenteaosestudantes.
Paratanto,almdosauxliosdealimentaoetransporte,oCNPoferta,atravsdeseus
programasinstitucionais(PIBICT,PICCePBAEX,),bolsasdeincentivoinserodoeducandoem
projetoseatividadesqueenvolvamnosaaprendizagem,masainclusosocialeeducacional
detodaacomunidadeescolar;bemcomobeneficiandoaquelesdiscentesemvulnerabilidade
socialcomauxlioalimentao,transporteealojamentoescolar.
Alm dos auxlios e programas citados, o CNP conta com uma boa estrutura predial,
comparandoocomasmuitasescolasdoSuldoEstadodeRoraima.importantesalientarmostal
estrutura, pois, nossa escola equipada para receber uma matrcula inicial de mil e duzentos
alunos, o comum nas escolas da rede federal. Desta maneira meta do governo federal que
atinjamos essa quantidade de matrculas. Entretanto, no conseguimos atingir uma matrcula
inicial,emtodososnveis,maisquedetrscentenasdeestudantesmatriculadosacadaano.
Evidentementequeforamfeitasinmerasreuniesdegestoeservidoresparaestudare
encontrar uma soluo para mudarmos essa realidade. No entanto, notamos que as Polticas
Pblicas Educacionais e as inmeras iniciativas baseadas em incentivos e planos de acordo de
metas,guiadospelosquesitostcnicosdaqualidadeeeficinciaestocomrespostaslentas,pois
passaramse seis anos e no conseguimos, com as inmeras intervenes, garantir a
permannciadamaioriadosalunosqueentramenemnossametade1200matrculasiniciaisa
cadaano.
No foi nosso objetivo investigar a repetncia ou evaso escolar no CNP, mas, sim,
identificaraRepresentaoSocialdosdiscentessobreasdificuldadesqueelespossuemafrente
da EPA no CNP. Isto posto, nos perguntamos. Por que, sendo o CNP uma escola com muitos
incentivos de bolsas, auxlios e boa infraestrutura, no conseguimos manter grande parte da
matrcula inicial para cada nmero de alunos que entram? Quais so os verdadeiros prejuzos
para a educao? Como essas informaes chegam aos nossos alunos, como as recebem, as
transformametomamsuasdecisesparasuavidaescolarnoCNP?
Essas indagaes so alvo de muitas inquietaes de gestores, professores, tcnicos
administrativos e responsveis de alunos que acreditam na EPA como uma oportunidade
profissional,defixaoedesenvolvimentolocal.
Impelido pelo sentimento de contribuio com o desenvolvimento da Educao
ProfissionalAgrcola(EPA),optamosporinvestigarasdificuldadesdepermannciaqueogrupo
social envolvido (discente) tem em relao a EPA no CNP. Nas muitas suposies levantadas
diante dessas dificuldades que os discentes trazem consigo e acarretam taxas altas de
reprovao, culminado, consequentemente, numa evaso escolar, o grupo concluiu que as
intervenes eram importantes, contudo, detectar essas dificuldades a partir da viso dos
verdadeiros envolvidos (discentes) traria alguma possibilidade de melhor intervir. De nada
adianta, i) implantarmos polticas educacionais de permanncia do discente; ii) orientaes
educacionais;iii)orientaesderesponsveis,seoestudantenoquerpermanecernaescola.
MATERIAISEMTODOS
ApesquisafoiaplicadanoInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadeRoraima,
noCmpusNovoParaso.Noqual,opesquisadordesenvolvesuasatividadesdedocnciadesde
suafundao(19.08.2007).
OCmpusNovoParaso(CNP),hoje,vinculadoaoInstitutoFederaldeEducao,Cinciae
Tecnologia de Roraima, denominado IFRR/CNP, vem vivenciando ao longo de sua implantao
vriasmudanasquealiceramsuasatuaispolticas.Nascenoanode2005vinculadoaoCentro
FederaldeEducaoTecnolgicadeRoraimaCEFET/RR,atravsdeDecretoPresidencialde13
denovembrode2002,publicadonoDirioOficialdaUnionodiasubseqente.Perodoemque
o Governo Federal, atravs do Ministrio da Educao, instituiu o Plano de Expanso da Rede
FederaldeEducaoProfissionaleTecnolgicanoPas.
ApolticadoPlanodeExpansodaRedeFederaldeEducaoProfissionaleTecnolgica,
do Ministrio da Educao, teve como compromisso criar unidades escolares em outros
municpios,estasunidadesteriamcomomantenedoresosCentrosFederaisdeEducao,nocaso
do CNP, o CEFET/RR. Estas unidades foram denominadas Unidades deEnsino Descentralizadas.
CriadonaexpansofaseIoCNPfoidenominadodeUnidadedeEnsinoDescentralizadodeNovo
ParasoUNED/NovoParaso.
Apartirdodia29dedezembrode2008oCEFET/RRpassouaserchamadodeInstituto
FederaldeEducao,CinciaeTecnologiadeRoraima,atravsdalein11.892sancionadapelo
Presidente da Repblica, que criou 38 Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia.
AssimaUNED/NovoParasopassouaserumCmpusdoIFRR,foidessamaneiraqueoCNPfoi
nomeadodeCmpusNovoParaso.
Comoarcabouotericoparaopresenteestudo,utilizamosaTeoriadasRepresentaes
Sociais (TRS). Acreditamos que as (RS) das dificuldades para a EPA, segundo discentes, so de
interesseparacompreenderaformaqueessesatoressociaisseposicionamdiantedofenmeno.
Considerando que a representao social uma modalidade de conhecimento particular que
tem por funo a elaborao de comportamentos e a comunicao entre os indivduos
(MOSCOVICI, 1978, p.26), considerando ainda, que o mundo da vida cotidiana oriundo do
pensamentoedaaodohomem,serpensanteeprocessadordeinformaesgeradasemseu
meiosocial.
O conceito de representao social apresentado por Denise Jodelet (1988) apud
Guareschi,p.16.1995,comoumaformadeconhecimento,socialmenteelaboradaepartilhada,
tendo uma viso prtica e concorrendo a construo de uma realidade comum a um conjunto
social.Arepresentaosocialpossuicincocaractersticasprincipais
a) semprerepresentaodeumobjeto;
b) temsempreumcarterimagticoeapropriedadededeixarintercambiveis
asensaoeaidia,apercepoeoconceito;
c) temumcartersimblicoesignificante;
d) temumcarterconstrutivo;
e) temumcarterautnomoecriativo(JODELET,apudSGA,p.129,2000).
Identificar e organizar o fenmeno de representao social foi pea chave para a

construodeumobjetodepesquisasemmuitaabrangnciaedesconexocomarealidade.Esta
sistematizaoelucidounossadecisoemenunciarumobjetoderepresentao,evitandovici
lo com representaes de objetos prximos a ele. E essa foi, talvez, a mais difcil tarefa que
tivemos desde a jornada inicial de nossa investigao, tendo em vista, o difcil critrio de
imparcialidadequeaumentaquandofazemospartedoprocesso,vinculadosinfernciassobre
esteeoutrosobjetos.
Adotamos uma multiplicidade de recursos metodolgicos, talvez, a opo dos
pesquisadores em combinar diferentes perspectivas, no proibido na TRS, no entanto, S
(1998, p. 64) afirma que certamente a mais difcil e, alm de comportar riscos de ordem
intelectual, no a melhor opo para quem precisa concluir uma dissertao ou uma
monografiadentrodeexguosprazosregimentais.
Optamos pela anlise documental para reunir uma quantidade necessria de
documentos,fontesprimriasleisfederais,diriosdeclasse,relatriosdegesto,relatriosde
atendimentosaoalunoparaconstruirmosofenmenodepesquisa,comseusquadros,mapas,
historiogramas,descriodosfatos.
ParaorganizareanalisarasrespostasobtidasdasquestesdoRoteiroparaAssociaode
PalavrasapartirdotermoindutorOBSTCULOSEDUCAOutilizamosatcnicadeanlise
de contedo onde nos guiamos pelo roteiro proposto p o r M i n a y o ( 2 0 0 4 ) , c u j o
p r o p s i t o c o n s i s t e n a elaborao de categorias que permitam a descoberta e a
classificao das ideais, conceitos e representaes sociais pertinentes s barreiras para a
educaonoIFRR/CNP,sugerindoumprogramaestratgicodeinterveno,visandoreduzirtais
barreiras.
Essa tcnica de anlise de dados, proposta por Minayo (2007, p.84), faz uso de
infernciasquepartemdadescriodoscontedosexplcitosdacomunicaoparasechegara
dimenses que vo para alm da mensagem. A tcnica prope trs etapas: pranlise;
exploraodomaterialoucodificaoe;tratamentodosresultados.
Para identificarmos os possveis elementos do sistema central, relacionamos os dados
obtidos no Roteiro para Associao de Palavras e hierarquizao, utilizando a abordagem
estrutural das representaes sociais, que segundo Abric apud S (1996), considera como base
deseucritrioaimportncia(salincia)doselementosdarepresentao.
O grupo de estudante, envolvido nesta investigao, foi selecionado a partir de uma
populao de 115 discentes. Ingressados no primeiro semestre de 2012, tais discentes, neste
mesmoperodo,pertenciamatrsturmasdoInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologia
deRoraimaCmpusNovoParaso.EssesalunostmsuasmatrculasefetivasnoCursoTcnico
emAgropecuriaIntegradaaoEnsinoMdio.Suasjornadasdeestudossoemtempointegral,
ouseja,manhetarde.
Os discentes foram escolhidos pela convenincia que as turmas apresentavam
pesquisa. Os critrios de convenincia adotados foram: i) eram turmas que iniciavam sua
trajetriaescolarnoIFRRCNP,destemodo,oacompanhamentoseriadesdeoprimeirodia;ii)as
turmas eram as mais heterogneas possveis, ou seja, tnhamos alunos de todas as localidades
atendidaspelaescolae;iii)haviaaparticipaoefetivadopesquisador,pois,foioprofessordas
turmassupracitadas.
Desta maneira, formam nossa amostra 71 discentes participantes, regularmente
matriculados no CNP, os quais encontramse diludos em quatro turmas. As turmas esto
compostasdaseguintemaneira:duasturmasformadasporvintediscentesqueficaramretidose
mais duas turmas composta por cinquenta e um discentes que conseguiram promoo para o
mduloseguinte.Emoutraspalavras,vintealunoscursamomduloIe51cursamomduloII.
Aanlise,dosdadosdasevocaesdossujeitosdapesquisa,foramotivadapelasegunda
parte do Roteiro para Associao de Palavras. A partir da anlise de contedo proposta por
Bardinidentificamosduzentasecinqentaecincopalavrasouexpressesevocadas,nossetenta
eumquestionriosaplicados
A anlise dessa importncia se d atravs da combinao de dois critrios, o de
freqncia absoluta (F) da palavra evocada e da mdia ponderada, conhecida na literatura de
Ordem Mdia de Evocao (OME). Tal anlise foi necessria para fazermos uma espcie de
mapeamentodospossveiselementosestruturaisdasRSnoquadrodequatrocasas.
RESULTADOSEDISCUSSES
Nossas anlises foram baseadas nas respostas obtidas no Roteiro para Associao de
Palavras e nas justificativas elaboradas dos estudantes para cada palavra e/ou expresso
evocada. Notamos, a partir de uma leitura flutuante das respostas, que muitos discentes
utilizaram frases inteiras como evocao, revelando um conjunto heterogneo de expresses.
ComosugeridoporBardin(1979,p.118),usamosocritriosemntico(portema)paracriarvinte
esetesubcategorias.ParafacilitaremelhorvisualizaratcnicapropostaporVergs(1992),que
combina a freqncia absoluta das palavras evocadas pela populao, de natureza coletiva, e
pela ordem de importncia das evocaes, natureza individual, sintetizamos no Quadro 1 os
dadosobtidos.
Nototal deevocaes..............................................................
Nodesubcategoriassemnticas ..............................................
Nodecategorias.......................................................................
Mdia aritmticadetodas as evocaes por categoria .........
Mdia aritmticadetodas as OME por categoria ..................
255
27
7
12,41
3,30
Quadro1Sntesesdosdadosobtidos
Pelocritriosemntico,quedeacordocomBardin(1979,p.118)apudRichardson(2011,
p. 239) considera categorias temticas: por exemplo, os elementos que refletem ansiedade
seroagrupadosemumacategoriaansiedade,oselementosquerefletemvaloresindividualistas
sero agrupados em uma categoria individualismo as duzentos e cinquenta e cinco evocaes
foramorganizadasemvinteesetesubcategorias.
Denominamos essas vinte e sete subcategorias como segue: Rotina desgastante;
Qualidade do transporte; Qualidade do alimento; Dificuldades financeiras; Objetos pessoais;
Ateno a sade; Comunicao; Higiene coletiva; Tempo para o caf; Dificuldades de
acompanhamento; componentes particulares; Acesso a internet; Uso aos laboratrios;
Indisciplina; Desavenas com professores; Assuntos pessoais; Infraestrutura para o desporto;
Horrio integral; Infraestrutura para as aulas; Instabilidade da energia eltrica; Sbado letivo;
Disponibilizao de armrio; Saudades; Gesto; Distncia; Acesso a parada do nibus; Estradas
deterioradas.
As vinte sete subcategorias dispostas no pargrafo anterior foram organizadas em sete
categorias, assim, nomeadas: I Valor Fisiolgico; II Valor Cognitivo; III Valor Pessoal; IV
Valor Ldico e de Sensao de Bem Estar; V Valor Pragmtico; VI Valor Social e; VII
PercepodoAmbienteGeogrfico.Ascategoriasforamdesignadassegundoarelaoentreas
evocaeseaelaboraopessoaldajustificativaprecedentesdaexperincia,dodiscente,com
cadatermoevocadoquetrazatonadeterminadosvalorese/oupercepesdarealidade.
A categoria, valor fisiolgico, estendese a todas as respostas relacionadas diretamente
aosvaloresdasfunesfisiolgicasdeixamtransparecerumestadosaudveldosujeito.Alguns
delesso:alimentao,lazer,sade,sexo,conforto,segurana.Acategoria,valorescognitivos,
renetodasasrespostasquerelacionamumaboaaprendizagem.Essesvalorescolaborampara
que o indivduo tenha uma qualidade na aprendizagem de contedos. Alguns deles so:
conhecimento,aprendizagem,ensino,qualidadedasaulas.
Acategoria,valorespessoais,aglomeratodasasrespostasquerelacionamosvaloresdo
saber ser. Esses valores contribuem com reconhecimento e percepo de si. Alguns deles so:
autoestima, reconhecimento, agresso, logro, dominao, independncia, dignidade, f,
honestidade.Acategoria,valorldicoedesensaodebemestar,relacionatodasasrespostas
que relacionam os valores de ludicidade e felicidade. Alguns deles so: humor, emoo,
expressodeautocriatividade,experincianova,beleza,alegria.
A categoria, valor pragmtico, une todas as respostas que listam os valores sobre as
motivaesrelacionadaseficinciae/aoemtermosdepraticidade.Essesvaloressalientama
eficciadoindivduo.Algunsvaloresso:trabalho,cumprimentodeestudo,aulasprticas,senso
prtico. A categoria, valores sociais, engloba todas as respostas que relacionam os valores do
saberconviver.Essesvaloresinfluenciamumaboaconvivnciaemsociedade.Algunsdelesso:
respeito, estudo, dilogo, disciplina, leitura, cultura, sinceridade, participaes,
autoconhecimento,emoes,compartilhamento,organizaes,disciplinaeajuda.
A categoria, percepo do espao fsico, rene todas as respostas relacionadas
percepo e utilizao do espao fsico que o circunda. Algumas das percepes so: tempo,
percurso,acesso,localizao,condiesdepercurso.
Apartirdessesresultados,efetuamosaorganizaodoselementosestruturaisdasRSno
quadro de quatro casas (tabela 6.6) atravs dos dois indicadores, proposto por Abric (2000),
maior freqncia absoluta de preferncia e a maior importncia na ordem de evocao dos
sujeitos. Pudemos verificar que os elementos centrais (quadrante superior esquerdo) so
constitudosporsubcategoriasqueintegramacategoriavaloresfisiolgicos.Assimospossveis
elementos do ncleo central so rotina desgastante, qualidade do alimento, dificuldades
financeiraseatenoasade.
Entretanto,oselementoscentraisidentificados,atravsdoquadrodequatrocasas,nos
revelam que os que mais se confirmam em pertencer ao ncleo central das RS so rotina
desgastante com 59 evocaes e dificuldade financeira com 58 evocaes. Tal confirmao se

fortalece quando verificamos que eles possuem a OME mais prxima de um, que significa a
evocao de maior importncia pelos respondentes. Outra informao que fortalece os dois
referidoselementosadequeelesforamevocados,respectivamente,por83,10%e81,69%dos
alunos envolvidos, essas freqncias relativas corroboram com a afirmativa de que o ncleo
centraldefineahomogeneidadedogrupo.
Tabela2Quadrodequatrocasas:OrganizaodasRepresentaesSociaisdosdiscentes
Palavrase/ouexpressesevocadas 250 Palavras ou expresses semelhantes27
ElementosCentrais
Elementos IntermediriosI
F12,41OME<3,30
F12,41OME3,30
Palavras
F
OME
Palavras
F
OME
Rotinadesgastante(I)
59
3,14
Qualidadedoalimento(I)
36
2,67
Dificuldadesfinanceiras(I)
58
2,33
Atenoasade(I)
15
3,27
Elementos IntermediriosII
F<12,41OME<3,30
Palavras
F
OME
Horriointegral (V)
Gesto(VI)
Vidapessoal (III)
2
1
1
3,00
2,00
3,00
Componentes curriculares (II)

Energia eltrica (VII)
13
31
Elementos Perifricos
F<12,41OME3,30
Palavras
F
Acesso a internet (II)

Infraestrutura para aulas (V)
Desavena com professor (III)
Saudade (VI)
Aulas aos sbados (V)
Laboratrios (II)
Infraestrutura ao desporto (IV)
Higiene coletiva (I)
Falta de armrio (VII)
4
6
1
1
1
8
10
2
1
3,46
3,32
OME
4,75
3,67
5,00
5,00
5,00
3,38
3,70
3,50
5,00
Assim,combasenaanliseanterior,nosdetemosnacontinuaodenossasanlisesque
confirmaramcomoncleocentraldasRSemtela,osmaioresobstculosdosalunosemrelao
EPAnoCNPestoorganizadosemtornodarotinadesgastanteedificuldadefinanceira.Ofato
de diminuirmos consideravelmente nossos elementos centrais entendido por Abric (2003, p.
38) relevante, justificando que o ncleo central constitudo de um ou alguns elementos,
sempreemquantidadelimitada.
Nopodemosdesconsideraraterceirafasedaanlisedecontedo,acercadasrespostas
asjustificativasdasescolhasdecadaalunoenvolvido.Tivemosumolharparaanlisesdevalores,
contudo no nos prendemos a enumerar a quantidade de vezes que podem aparecer palavras
e/ou expresses como saudades, falta de dinheiro, cansao, indisciplina, buscamos, ao
classificarasunidadesderegistro,seguirasugestodeRichardson(2011,p.236),aqualdevese
buscar uma unidade de contexto mais ampla, que contribua a organizar a unidade de registro.
Porexemplo,afraseparaapalavra,opargrafoparaotemaetc[grifodoautor].
CONCLUSO
Opresenteestudopodeservirdeorientaesparafuturasintervenes.Jque,pudemos
observar que das dezoito subcategorias de palavras evocadas que formam nosso quadro de
quatro casas, 94,44% delas, referemse a obstculos internos a escola. Dito de outra maneira,
quase 100% dos obstculos, que possuem bastante expressividade, so pertinentes as mais
diversificadasaesdedentrodaescola.Edemaneiramaisparticular,77,78%dasdificuldades
que os alunos enfrentam so genuinamente pertencentes ao contexto escolar, como visto em:
qualidadedoalimento,atenoasade,energiaeltrica,laboratrios,faltadearmrio,etc.
Contra apenas a 22,22% dos obstculos ligados de algum modo com fontes externas a
escola, entretanto que ainda possuem alguma relao interna, como podemos ver nas
subcategorias de rotina desgastante, observado nas palavras de Eduarda (T1, 16 anos) temos
que acordar cedo [...] chego cansada e ainda tenho que limpar a casa. Eduarda informa que
almdarotinadostrabalhosescolares,h,tambm,arotinadostrabalhosdomsticos.Assim,
comonafaladeAntnio(T1,15anos),porquetenhomuitasobrigaesemcasaenaescolae
Gabrielly (T1, 14 anos), chegar tarde em casa impede de fazer trabalhos e outras coisas.
Podemos perceber, ainda, uma porcentagem muito pequena, 5,56% das evocaes, esto
genuinamenteatreladasafatoresexternos,saudadesdeamigosepais.
No que tange as barreiras genuinamente internas esto: qualidade do alimento (I),
ateno sade (I), horrio integral (V), gesto (VI), acesso a internet (II), infraestrutura para
aulas(V),desavenacomprofessor(III),aulasaossbados(V),laboratrios(II),infraestruturaao
desporto (IV), higiene coletiva (I), falta de armrio (VII), energia eltrica (VII), componentes
curriculares(II).Ligadosasbarreirasgenuinamenteexternas,estoasevocaesclassificadasna
subcategoria saudade (VI). Enquanto, que as evocaes ligadas s subcategorias, rotina
desgastante(I),dificuldadesfinanceiras(I)evidapessoal(III)formamaintersecoentreasduas
barreiras(internaseexternas).
Postos os nmeros de elementos (subcategorias) relacionados s barreiras internas e
externasidentificadasnaRSdosalunosacercadosobstculosparaEducaoProfissionalAgrcola
no IFRRCNP, vimos que, atravs do quadro de quatro casas, o ncleo central, de forma mais
geral, formado por quatro subcategorias atreladas a categoria que relacionam valores
fisiolgicos,noqual,estendeseatodasasrespostasrelacionadasdiretamenteaosvaloresdas
funesfisiolgicas,deixamtransparecerumestadosaudveldosujeito.Algunsdessesvalores
so:alimentao,lazer,sade,conforto,segurana.
Notemosque,sendoosvaloresfisiolgicosligados,eleprprio,sfunesfisiolgicasdo
indivduo,razovelqueoselementoscentraisdasRSdosalunosacercadasbarreirasdaEPA,
estejam relacionados, a priore, a valores que comprometem o bom funcionamento de seu
organismo.
Destemodo,osobstculospresentesnopercursoformativonaperspectivadosalunosdo
CNP, que implicam na concluso do curso, esto ligados a barreiras internas e externas.
Percebemosaolongodaanlisequeessasbarreirasseimpemesodecisivasnahoradoaluno
optarpelaEPA,escolhendoumaescolaprximaasuacasa,ondeacordasenohorriorazovel,
nosetemmuitasdisciplinasnosemestre,estudaseapenasumperodo,noprecisarealizaras
refeiesforadesuaresidnciaenemestmuitotempoafastadodeseumunicpio,sobrando
lhetempoparapaiseamigos.
AGRADECIMENTOS
AgradecemosaDeusquenosdeumotivaespararealizaodessetrabalho;aoInstituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Roraima Campus Novo Paraso que nos deu
oportunidadedeestudo;aoOrientadorProfessorDr.MarcosAguiarSouza;atodososamigose
alunosquecontriburamcomapesquisa;eaosfamiliaresquenosincentivaram.
REFERNCIAS
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10
UTILIZAODOMTODOHISTRIAORALDEVIDANOESTUDODETRSALUNOSTMIDOSNO
MUNICPIODENOVACRUZ/RN
N.B.Silva(IC)1;D.A.L.Silva(IC)2 eT.P.Silva(IC)3
AlunosdoCursoTcnicodeNvelMdioemAdministrao,naFormaIntegrado(2012),doInstitutoFederal
deEducao,CinciaeTecnologiadoRioGrandedoNorteCampusNovaCruz.2.AlunadoCursoTcnicodeNvel
MdioemInformtica,naFormaIntegrado(2013),doInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoRio
GrandedoNorteCampusNovaCruz.Email:niwandsonbs@gmail.com.
1e3.
RESUMO
Esteestudofoidesenvolvidocomoobjetivodeutilizaro
mtodohistriaoraldevidaparaentenderosmotivos,
os fatores e as consequncias da timidez na vida de
crianas e adolescentes no Municpio de Nova Cruz,
interior do Estado do Rio Grande do Norte. Foram
entrevistados dois rapazes e uma garota, com idades
entre 12 e 19 anos. A pesquisa em discusso possui
carter de investigao qualitativa e de ordem

exploratria, e foi realizada em ambas as casas dos
jovens,ondesecoletaramasnarrativascomoauxliode
uma gravador. O estudo permitiu entender que a
estrutura familiar, a escola e o ambiente social na vida
de crianas e adolescentes so imprescindveis para
minimizarousuperaratimidez.
PALAVRASCHAVE:HistriaOraldeVida,timidez,prevenoetratamentotimidez.
USEOFANORALHISTORYOFLIFEINTHESTUDYOFTHREESTUDENTSSHYINTHECITYOF
NOVACRUZ/RN
ABSTRACT
This study was developed with the goal of using the

method oral history of life to understand the reasons,
factors and consequences of shyness in the lives of
children and adolescents in the city of New Cross, the
stateofRioGrandedoNorte.Twoboysandagirl,aged
between 12 and 19 years were interviewed. The
researchdiscussedhascharacterofqualitativeresearch
and exploratory order, and was held in both houses of

theyoung,wherethenarrativescollectedwiththeaidof
ataperecorder.Thestudyledtounderstandthatfamily
structure, school and social environment in the lives of
children and adolescents are essential to minimize or
overcomenshyness.
KEYWORDS:Oralhistoryoflife,timidity,shynesspreventionandtreatment.
UTILIZAODOMTODOHISTRIAORALDEVIDANOESTUDODETRSALUNOSTMIDOSNO
MUNICPIODENOVACRUZ/RN
INTRODUO
Timidez, temtica de grande discusso social, sobretudo ao que se refere a conceitos e
implicaesprticasnoambienteacadmico,aindaumassuntopoucopesquisadoeexplorado
cientificamente(FELIX,SANTOSeNUNES,2012).Comportamentosderetraosocial,medodese
arriscar, ser julgado e receber crticas so alguns dos indcios da timidez que atinge crianas,
adolescenteseadultosdesdeostemposmaislongnquosatosdiasatuais(CARVALHO,2013).
A passagem da infncia para a adolescncia uma fase do desenvolvimento humano
marcada por mudanas muito importantes (FERREIRA et al, 2007), caracterizada por dvidas,
questionamentos, autocrticas e inseguranas. Afinal, o jovem passa por uma srie de
transformaesbiolgicasepsicossociais(CARVALHO,2013).Segundoaneurocientistabrasileira
SuzanaHercullanoHouzel,oresponsvelporestatransiooprpriocrebro,umaregiodele
chamadohipotlamoquecontrolaofuncionamentodocorpo.Aadolescnciacomeaquandoo
hipotlamodetectaumasriedefatoresqueindicamqueocorpojestprontoparapassarpor
estas transformaes (informao verbal)1. Assim, para uma criana que j tmida, a
adolescncia acaba por vezes acentuando o seu comportamento de retrao social (TORRES e
SILVA,2009).
Nesta perspectiva a orientao e interferncia da famlia um fator primordial na
preveno e tratamento da timidez (SANTOS, 2011), pois apesar de no ser uma doena, a
timidezpodesetornarumaenfermidadecrnica(TORRESeSILVA,2009).Almdisso,Abrantes
(2006), diz que o aconselhamento de professores, psiclogos e pedagogos em Instituies de
Ensinooutropontoimportantequemerecedestaque,pois,aosveresdapsicopedagogaAndrea
Valente Melanda, j que em sua ausncia, concebida por vezes de poucas vivncias e
oportunidades da criana desenvolver e demonstra as suas emoes e sentimentos uma
atmosferabempropciaaumapredisposiotimidez(informaoverbal)2.
De acordo com MonjasCasares, Caballo e Marinho (2002), a timidez na infncia um
assuntonoqualfamliaseprofessoresnopossuemvastoconhecimento,propiciandoacrianaa
umavidaescolarcomprometida,relacionadaaobaixodesempenhoescolar,ausnciadaescolae
atevaso(FILHO,2009).
Esteestudofoidesenvolvidocomoobjetivodeutilizaromtodohistriaoraldevidapara
entenderosmotivos,osfatoreseasconsequnciasdatimideznavidadecrianaseadolescentes
noMunicpiodeNovaCruz,interiordoEstadodoRioGrandedoNorte
______________
1
YOUTUBE. (2013, abriu, 8). Neurocincia na Educao Adolescncia: O Crebro em Transformao (2011)
[arquivodevdeo].Disponvelem:<http://www.youtube.com/watch?v=Cv_PGHCbUEY>.Acessoem:4abri2014.
2
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Disponvelem:<https://www.youtube.com/watch?v=Za127IMrJuW4>.Acessoem:21abri2014.
REFRERENCIALTERICO
Segundo Ferreira (2010), a palavra timidez vem do latim timidus, derivado do verbo
timere, temer, recear, ter medo. Segundo Neves (2010), a timidez um conjunto de
manifestaes psquicas, fisiolgicas e comportamentais que fazem a conscincia do indivduo
evitarocorrnciasasquaispossuitemorinjustificadoracionalmente.
Para Miranda (2007), a timidez o entrelaamento entre a ansiedade e o medo de
situaes sociais, pois o medo possui uma especialidade de apreenso, enquanto a ansiedade
vincula o desconforto, nervosismo e receio de ameaas imaginrias. Essa ansiedade social,
aparecefrequentementenatransiodavidainfantilparaaadolescncia,emergindoporvezes
de uma infncia j marcada pela timidez (NEVES, 2010). Alm disso, a medicina tem
demonstrado cada vez mais que este trao de personalidade possa ser uma predisposio
gentica(SANTOS,2012).
Aevocaodamemriaparaatransmissodovividopormeiodasnarrativasconstituia
principal matria de estudos cujo mtodo a Histria Oral de Vida. Meihy (2005) categoriza a
Histria Oral de Vida como um narrativa da experincia de vida de uma pessoa, ou seja, o
retratodeumapessoacujatrajetriasignificativaparaacompreensodeeventos,perodose
deprticasculturaisehistricas,cujoandamentoregistradoeanalisadoemumesforopara
deslindarinteraesentrepercursosindividuaiseprocessoscoletivos
MATERIAISEMTODOS
Opresentetrabalhoqualificase,noquetangeanaturezaacadmica,comoumapesquisa
qualitativa, pois observouse uma relao direta dos sujeitos investigados com o mundo real
(SILVAeMENEZES,2005).Edeordemexploratria,poisdeacordocomGil(2010,p.27),estetipo
de pesquisa tem por objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com vista a
tornlomaisexplcitoouaconstruirhipteses."
Tal estudo se deu a partir dos relatos de vida de trs alunos tmidos, moradores do
Municpio de Nova Cruz/RN. Aps esclarecimento referente pesquisa a ser realizada, os
depoentes e seus respectivos responsveis assinalaram o termo de consentimento, onde
constavaaconfidencialidadedosdepoimentosdedoisrapazeseumagarota,comidadesentre
12e19anos,usandoassimnomesfictciosemsubstituiodeseusnomes(M112anos,H1
16anos,H219anos).
Para compreender os processos vivenciados pelos sujeitos do estudo, utilizouse do
mtodo Histria Oral de Vida, que uma ferramenta moderna usada na construo de
documentos,memorizaeseestudosreferenteaexperinciasvividasporumapessoa(MEIHY,
2005).
Asnarrativassederamentreosdiasquatroecincodeabriude2014,emambasascasas
dos pesquisados, onde oferecia privacidade ao narrador e aos pesquisadores. Utilizouse um
gravador para registrar os relatos dos depoentes, pois o depoimento gravado a base da
existnciadahistriaoraldevida(MEIHY,1998).
RESULTADOSEDISCUSSO
Osestudiososdatimideznainfnciadefendemqueimportantequepaiseprofessores
conheam os indcios que proporcionem observar a timidez em crianas e pradolescentes.
Neste estudo foram encontrados alguns destes indicativos descritos na literatura, como
exemplificadosnostrechosaseguir:
Sehojeeusoutmido,nopassadoeufuipior.Quandoeutinha5anosde
idade eu no falava com ningum, s com o pessoal em casa, com a
famlia. At uma psicloga questionou se eu tinha autismo. Quando eu
chegava na sala de aula, eu no falava com ningum, ficava sozinho.
Muitos dos meus amigos da classe no queriam que eu fizesse trabalho
comeles.Sofrimuitobullyingporcontadatimidez(H219anos).
Eusempreiaparaaescolacomomeuirmonoprimeirodiadeaula.Era
aquartasrieainda,massempreeuiacedo,parasempreseroprimeiroa
chegar na sala, porque quando eu entrava atrasado todo mundo ficava
meolhando(H116anos).
No gosto muito de olhar para frente e nem de falar com as pessoas,
porquetodavezqueeuolhotemalgummeolhando.Prefiroficarnasala
quandoelesvolanchar(M112anos).
Segundo a psicopedagoga Andrea Valente Melanda, a partir do momento que a criana
comeaaseisolar,quenotemamigos,noconversa,nosaidasaladeaulanosintervalose
demonstra tristeza, so indcios da timidez. Andrea diz ainda que todas os jovens so
tmidos, mas a partir do momento que a timidez comea a atrapalhar a vivncia da criana na
escola,atimidezpodeestsetornandoumproblemagrave(informaoverbal)2.EnglereEinser
(2008),dizemqueascrianastmidasmuitasvezesqueremestarcomoscolegas,masporcausa
daintroverso,ansiedadededesempenhoe/oumedodehumilhao,frequentementeevitamse
exporempblico.
Deacordocomapsiclogaepesquisadoradebullying,CarolinaLisboa,comobullyinga
crianavaiinternalizandonosumabaixaautoestima,mascrenasmuitocontrriasacercade
simesma(informaoverbal)2.
A professora Maria Rosenilde da Cruz Silva diz que atravs de conversas em rodas e
trabalhosrealizadosemgrupopossvelidentificarseumacrianatmidaouno,poisnessas
atividades a criana mais tmida diferenciase das demais, pois o seu semblante (aspecto) fica
mais agitado, comea a transpirar e no sai do lugar (informao verbal)2. Vislumbrado na
declarao:
Eunogostodesairdaminhacadeiraparaosintervalos,porqueeume
sinto segura nela. Eu falo s com a minha professora, pois com ela me
sintovontade(M112anos).
Essa influncia, evidenciada na expresso acima, se dar devido ao elevado poder de
controlequeosprofessores,especialmentenassriesiniciais,exercemsobreascrianas,poiso
crebro infantil pensa muito em termos de tudo ou nada e, no processo de educao, essa
percepoprecisairgradativamenteseampliando,dandoseacadaumasferramentasparase
libertaremdeinflunciasnegativasquepossivelmenterecebem(LIMA,2013,p.12,apudVIEIRA,
2007).Tambmevidenciadonadeclarao:
Nuncafiqueitmidocomoprofessor.Ofocomaioreraeuemrelaoa
turma.Tinhacoisaqueeudiziaaosmeusprofessores,aoinvsdedizera
minhameouaomeupai(H219anos).
Geralmente boa parte dos professores, do jardim de infncia ao superior, valorizam o
tmido como bom aluno, comportado, exemplo a ser seguido, j que as suas condutas no
perturbamasaulas(SANTOS,2011).Maisbemobservadonadeclarao:
Osprofessoressempremedavamparabns.Umavezganheiumprmio
da escola como a aluna mais comportada, foi esse um dos dias em que
sueiefiqueimuitonervosa(M112anos).
No contexto da educao, infelizmente por parabenizar o aluno por ser quieto, no ser
agitado durantes as aulas, professores acabam no as identificando como indivduos com
dificuldades de interao (SANTOS, 2011). Alencar (2003), vislumbra que este tipo de
comportamentodoprofessorpodetantofacilitar,comoinibirodesenvolvimentodaexpressoe
da capacidade criadora do aluno. Desse modo, o acompanhamento presente de professores e
psiclogos em escolas tambm so peas fundamentais na preveno e tratamento da timidez
(ABRANTES,2006).
Com a chegada da adolescncia, junto ao Ensino Mdio, os jovens so estimulados a
criarem e exibirem apresentaes orais. Este o drama de diversos estudantes que sentem
vergonha de falar em pblico, mais um motivo para ficarem nervosos, agitados e com medo.
Comoobservadonaexpresso:
As apresentaes de seminrios vieram a partir do primeiro ano do
Ensino Mdio. Em seminrio sempre tive problemas com a timidez por
contadonervosismo.Emumaapresentaoeuchegueiadesmaiar(H2
19anos).
Segundo Carvalho (2013) e Santos (2011), geralmente a timidez nasce ou j vem com a
criana, pois tornarse tmido momentaneamente quase impossvel, aos veres que a timidez
costuma aparecer desde a infncia. Carvalho (2013), diz ainda que h tmidos que apresentam
desconfortoapenasemsituaesespecficas,aapresentaodeseminrio,porexemplo.
NafraseaseguirpossvelobservarquecomachegadadoterceiroanodoEnsinoMdio,
atimidez,assimcomoobullyingtendeuseaseagravarnocotidianodeH2.
Foi no meu terceiro ano do Ensino Mdio que comeou o bullying
agressivo, foi quando comecei a recuar, ou seja, fiquei mais quieto.
Quando algum falava comigo eu ficava estressado e falava com
ignorncia. Participei de um psiclogo [oprimeiro psiclogo], foi quando
me disse que talvez eu tivesse autismo, mas no era autismo (H2 19
anos).
Oautismo,muitasvezesconfundidocomatimidez,porsercaraterizadoporpessoasque
possuem dificuldades com a linguagem e habilidades de comunicao social, na verdade,
segundo Carneiro e Teixeira (2007), um distrbio congnito marcado por alteraes no
desenvolvimentoinfantildejovens,manifestadologonosprimeirosmesesdevida.
Outro aspecto marcante e entrelaado timidez a violncia. Mais bem visualizado na
expresso,aseguir.
Um menino uma vez tentou me agredir na escola. Uma outra vez,
quandoeuvielenarua,medeuvontadedefazeralgoderuimcomele.
Elebagunavamuitocomigo.Eudisseparamimmesmoqueessenoera
eu,maseusentivontade(H219anos).
Um caso que repercutiu bastante nas mdias sociais a esse respeito, a violncia como
fruto da timidez, foi o caso de Casey Heynes, que revidou o bullying que sofria devido a sua
timidez. O momento capturado em vdeo de 45 segundos foi postado na rede, espalhouse, e
horasdepoisfoivistopormilhesdepessoasportodoomundo,tornandoessegarotodequinze
anosemumherimundial,queaolevarvriossocosemseurosto,atacouoagressor,quebrado
suapernaaoderrublonocho(informaoverbal)3.
Segundo Godefroy (2008), uma maneira eficiente e eficaz de diminuir as caractersticas
marcantes da timidez a neutralizao do problema, ou seja, a determinao do motivo. Os
autoresdizemaindaqueassimqueojovemconseguirdeterminar,atravsderespostasobjetivas
aperguntasqueaprendeuafazerasiprprio,jprogrediu.
evidenciadonorelatoaseguir,queumdosmtodosutilizadosporH2foioempregode
umartifciomuitocomum,masnomuitoutilizadopelosjovens,alocuo.
Achoqueoquemefezdiminuireevoluirbastantenatimidezfoiporque
eu fazia uma parte de locuo e puxava bingos para alguns de meus
amigos(H219anos).
Umpsiclogoementrevistaafirmoutersidoumacrianabemtmida,econseguiuvencer
asuatimidezdevidoaalgumasexposiesempblico,jqueomesmotrabalhavacommsica.
______________
3
ReportagemdoAldeiaNews(ediododia21/06/2011),daredeRecorddeTeleviso,intituladoCrianassofrem
comatimidez,ementrevistacomumpsiclogocercadatimidez.
XCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014
Assim,nosmomentosemqueestavaseexpondo,comearaasecolocaremsituaesqueantes
lheconstrangia(informaoverbal)3.JparaPaula(2013),outrasmaneirasdevenceratimidez
seriam iniciar contato com o desconhecido, falar em pblico (afim de ir se acostumando),
acreditaremsimesmo,automotivarseeterhumildade.
REFLEXESFINAIS
Este estudo mostrou, por meio do mtodo Histria Oral de Vida, a importncia da
estrutura familiar na vida de crianas e adolescentes, fator imprescindvel para o melhor
desenvolvimentos destes, quando afirmam os autores sobre as dificuldades dos tmidos em
interagis com as outras pessoas, podendo acarretar graves problemas sua educao, como
ausnciadaescolaeatevaso,merecendoassimaessistemticasdeprofessores,pedagogos
epsiclogos,promovendoodesenvolvimentoeaproteodoaluno.
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LUSCENTROHISTRICOENTREOSANOSDE20082011.
T.M.S.S.1(IC),R.daS.A.(PQ)1T.F.C.L.(PQ)1
InstitutoFederaldoMaranho(IFMA)CampusSoLusCentroHistrico,email:thayara@ifma.edu.br
(IC)IniciaoCientfica
(PQ)Pesquisador
RESUMO
Asexualidadegeranosalunosumavariedadedesentimentos,sensaesedvidas.Pensaraorientaosexualno
mbitoescolartrabalhardemodoacontribuirparaqueosalunospossamdesenvolvereexercersuasexualidade
comprazereresponsabilidade,tratasedeumatarefarealizadapelaescolacomocomplementaraeducaodada
pela famlia. Dito isto, esta pesquisa objetivou investigar junto a alunos (adolescentes) e docentes do IFMA
CampusSoLusCentroHistrico,quaisaes/projetos/atividadesforamdesenvolvidasnoCampusenvolvendoa
temticaorientaosexualentreosanosde2008a2011.Utilizouseomtododescritivoeexplicativoeaplicou
se questionrios estruturados. Ao final, concluiuse, que o tema para a maioria, tanto de docentes como de
discentes,umassuntodesumaimportncia.Osdiscentesapontaramdificuldadesparaabordarestatemticaem
mbitofamiliar,emplenosculoXXI.Poroutroladoaamostradedocentesressaltouquesesentepreparadapara
realizarprojetosetrabalhoenvolvendoestatemtica,aindaqueocampusnolhesofereacursos/treinamentos.
Notouse que as aes envolvendo esta temtica foram iniciativas restritas, com frequncia irregular. Por fim,
esperasequeosdadosobtidosnestapesquisapossamcolaborarparaqueoreferidocampuspossarepensarsua
polticaeestrutureumtrabalhodeorientaosexualcomregularidadedemodoacontribuirparaoconhecimento
evalorizaodosdireitossexuaisereprodutivosdoseucorpoescolar.
Palavraschave:Sexualidade,Escola,Adolescncia,Educao.
ABSTRACT
Sexuality generates in students a variety of feelings, sensations and doubts. Thinking about sexual
orientation in the school is working to help students to develop and exercise their sexuality with
pleasureandresponsibility,itisataskperformedbytheschoolasacomplementeducationgivenbythe
family. That said, this research aimed to investigate with students (teenagers) and teachers of IFMA
CampusSt.LusHistoricalCenter,whichactions/projects/activitieswereconductedonthecampus
involving the sexual orientation issue between the years 2008 to 2011 was used descriptive and
explanatorymethodandappliedstructuredquestionnaires.Attheend,itwasconcludedthatthetheme
is for most, both as teachers of students, a matter of paramount importance. The students indicated
difficultiestoaddressthisprobleminafamilyenvironment,intheXXIcentury.Ontheotherhandthe
sample of teachers said he feels ready to carry out projects and work involving this issue, even if the
campus does not offer them courses / trainings. It was noted that actions involving this theme were
restrictedinitiatives,withirregularfrequency.Finally,itisexpectedthatthedataobtainedinthisstudy
maycontributetothecampusreferredtorethinkitspolicyandstructureaworkofsexualorientation
frequentlyinordertocontributetotheknowledgeandappreciationofsexualandreproductiverightsof
theirschoolbody.
KEYWORDS:Sexuality,School,Adolescence,Education.
SEXUALIDADEEEDUCAO:AVALIANDOAESDESENVOLVIDASNOCAMPUSIFMASO
LUSCENTROHISTRICOENTREOSANOSDE20082011.
1.INTRODUO
Asexualidadeconstituisecomoumadasdimensesfundamentaisdavidadequalquer
indivduo,poisumadimensointrnsecaexistnciahumana, estritamenterelacionadaaos
pensamentos,aesecomportamentos.
Nahistriadascincias,asexualidade,temsidoobjetodeestudo,pelasdiversasreas
do conhecimento, no entanto, nos dias atuais, ainda apresentase como assunto envolto em
tabus,mitosepreconceitos.Muitasinstituiessociais,aexemplodafamlia,tentamporvezes
negla ou assumir papel de neutralidade, o que acaba por legitimar preconceitos, fato que
acarretaumasriedeproblemas,jqueafaltadeinformaonessareapoderesultarmuitas
vezesemsituaescomplexascomooavanodaepidemiadoHIVedo elevado nmero de
gravideznaadolescncia.
Neste sentido, a escola constituise como locus privilegiado para orientao sexual,
especialmente nas modalidades de ensino direcionada aos adolescentes (estudantes na
modalidadeintegrado),umavezquesegundoCRUZeOLIVEIRA(2002)nestafasedavidaque
seatingeamaturidadebiolgicaesexuale,porconseguintedefinidaaidentidadesexualdos
indivduos,cabendoacadaumocuparoespaosocialquedestinadoaohomememulher.
Deste modo, meninos e meninas se deparam com transformaes que mudam seus
pensamentos e principalmente seu corpo e a forma como vivenciam sua sexualidade. De
acordo com Zagury (1996) a adolescncia exatamente o momento em que h o despertar
natural pelo sexo. da vida, da idade, os hormnios esto a mil (p.170). Outrossim, para
falar sobre sexualidade na adolescncia necessrio repensar todas as implicaes
psicossociaisqueaelaestoassociadas.
neste contexto que a educao assume um sentido mais amplo, elucidando o
comprometimento no s com a instruo, mas com a formao plena de cidados que
possuem corpos, necessidades, desejos, portanto a escola como centro da educao formal
pode contribuir significativamente para a valorizao da sexualidade conforme as premissas
dos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, que determinam a adoo dos temas
transversaisnoambienteescolar,entreestes,asexualidade.
TendoemvistaqueoInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoMaranho
IFMA, em seu Campus So LusCentro Histrico, oferece cursos tcnicos que so
freqentados por um grande nmero de adolescentes e considerando a escola como local
adequado para a Orientao Sexual, um leque de inquietaes foram despertadas e
corroboraramnanecessidadedeinvestigarjuntoaosalunosadolescentesedocentesdoIFMA
CampusCentroHistricoquaisaes,atividadeeprojetosformadesenvolvidasnoreferido
Campus,envolvendoatemticadaOrientaoSexualentreosanosde2008e2011.
Nessesentido,oproblemaacimaexpearelevanciadoestudoaquiapresentadoque
demonstrar a necessidade de insero da Orientao Sexual, nas atividades direcionadas aos
alunos compreendidos nessa faixa etria, considerando que os mesmos necessitam deste
subsdioparaodesenvolvimentodeumaconscinciacrticaetomadadedecisoresponsvel.
Aoproporarealizaodestapesquisa,pretendeuselevantardadoseinformaesque
subsidiemaproduodeconhecimentonessareaespecfica.Ademais,seusresultadospodem
subsidiar o (re) direcionamento dos planos pedaggicos e a implantao de aes educativas
quetenhamcomoalicerceaprevenonoreferidocampus.
2.MATERIAISEMTODOS
Apesquisasedelineaoucomumaabordagemqualitativaeparaalcanaroobjetivodo
trabalho foi classificada de acordo com a taxionomia de Vergara (2003) como descritiva e
explicativa.Descritivaporquevisoudescrevercomoosdocentesecomoosalunosadolescentes
do IFMA Campus So LusCentro Histrico se relacionam com a temtica sexualidade e
explicativa porque se props a estabelecer uma relao de causaefeito para a adoo da
Orientao Sexual neste especfico ambiente escolar. Salientase que realizouse tambm
pesquisabibliogrficafacenecessidadederecorreraumavastaliteraturaparaelaboraodo
marcotericodotrabalhoeconfrontlocomosdadoscoletados.
Osinstrumentosutilizadosparacoletadosdadosforamquestionriosestruturadosque
por sua vez foram aplicados a uma amostra de 10% dos alunos adolescentes e 10% dos
docentes do Campus no ano de 2012, assim como anlise bibliogrfica e documental, cujos
dadosforaminterpretadosapartirdeumaabordagemcrticaedialtica,afimdeapreendera
dinmicadeabordagemdotemasexualidadenoCampus.
Participaram desta pesquisa na modalidade docente: 3 (trs) professores do sexo
feminino e 3 (trs) do sexo masculino, perfazendo um total de 6 docentes. Por outro lado,
participaramnaamostradiscentes,14alunos,sendo9(nove)docursotcnicoemLazere5
(cinco)docursotcnicoemMeioAmbiente.
Todos os sujeitos investigados foram orientados sobre os objetivos da pesquisa e s
responderamaoquestionrioapsassinaturadoTermodeLivreConsentimentoEsclarecido
TCLE, garantindo assim ,respeito aos aspectos ticos previstos na Resoluo 466/12 do
ConselhoNacionaldeSade.
3.RESULTADOSEDISCUSSO
Aprimeiraconstataooriundadapesquisafoirelacionadaaouniversodamesmana
categoria docente que foi composto por 3 (trs) professores do sexo feminino e 3 (trs) do
sexomasculino.Observouseque3(trs)dosparticipantesapontarampossuircomotempode
servionoIFMA:3(trs)anos,josoutros(trs)docentesinformaramquejestonoIFMAa
maisde4anos.
Todos os participantes (docentes) desta pesquisa assinalaram que a realizao de
projetos/trabalhosenvolvendoestatemticasodegrandeimportnciaparaaescola,inclusive
paraaconstituiodapersonalidadedosujeitoedevemserfeitosregulamente.
OquepodesercorroboradoporSouza(2010),umavezque:
Asexualidadeparteintegraldapersonalidadehumana,necessidadebsica(...).Ela
seexpressadediferentesformasemcadafasedavidaeparaqueospaiseprofessores
ajudemnodesenvolvimentosexualsadiodacrianaedojovem(p.49).
Todosos6(seis)docentesapontaramterconhecimentodealgumtrabalhorealizadono
Campus nesta rea. Sobre isto, 1 (um) docente afirmou que houve a execuo de projetos
destanaturezanoanode2010,j5(cinco)dosparticipantesapontaramoanode2011como
umanoderealizaodealgumprojetoenvolvendoatemtica.Estedadopodeserratificado,
haja vista que no ano de 2011, o Servio de Psicologia do Campus executou Oficinas de
AfetividadeeSexualidadenocampus.
De acordo com 5 (cinco) destes participantes o Campus no oferece aos seus
professores uma preparao e/ou treinamento para trabalhar esta temtica em sala de aula,
apenas1(um)dosdocentesnosoubeinformar.Apartirdisto,podemosinferirqueoCampus
nooferecenenhumtipodetreinamentoparaseucorpodocente,pormsalientamosserde
grande importancia esse tipo de preparo, uma vez que em sala de aula os professores
encontraroalunosdediferentesrealidadesecomdemandasdeconhecimentodiferenciadas.
Quantoaisto,osPCNSafirmamque:
OtrabalhodeOrientaoSexualtambmimplicaotratamentodequestesque nem
sempreestaroarticuladascomasreasdocurrculosejaporquepermeiam o diaa
dia na escola das mais diferentes formas, emergindo e exigindo do professor
flexibilidade,disponibilidadeeaberturaparatrabalhlas(p.04).
Da mesma forma, buscouse investigar junto aos participantes se ainda sim, eles
conseguem desenvolver tal tema em suas disciplinas. Identificouse que 5(cinco) deles
responderam conseguir desenvolver o tema sexualidade em sua disciplina e apenas 1 (um)
apontou que no consegue desenvolver este tema. Concluise que a maioria dos docentes
conseguem desenvolver o tema em suas disciplinas mesmo sem ter participado de um
treinamentooferecidopelaescola.Infelizmente,porlimitaodoinstrumento,faltouinvestigar
como se d o desenvolvimento deste tema na sala de aula, e onde estes docentes esto se
preparandoparaabordaresteassuntocomseusalunos.
PostoquesegundoRibeiro(2011):
Os professores, ao narrar suas prticas escolares, destacaram o predomnio do

discursobiolgicocomoestratgiapedaggicaparaensinarsobreasexualidadenas
suassalasdeaulas.(p.67)
Tambmfoiperguntadoaosdocentes,seelessosolicitadospelosalunosafalarsobre
sexo/sexualidade, e 3 (trs) responderam que sim, isto , so solicitados a falar sobre estes
temase3(trs)responderamquenososolicitados.Dos3(trs)queresponderamqueno
sosolicitadosaabordarestatemticaemsuasaulas,1(um)fazpartedosparticipantesque
afirmaramconseguirdesenvolverotemaemsuadisciplina.Nestecaso,podeselevantarque
talvez o repertrio de habilidades para abordar esta temtica em sala de aula seja reduzido,
tantoporpartedosalunos,quantodesteeducador.
Notocanteasperguntasmaisfrequentesfeitaspelosalunosaosdocentes,5(cinco)dos
participantes no responderam ao que foi perguntado e apenas 1 (um) apontou o
questionamento mais frequente de seus alunos. Os professores mesmo afirmando que
conseguem desenvolver o tema em sala de aula e que so questionados regularmente pelos
seusalunos,apresentaramdificuldadespararesponderestaquesto.
Tambm foi perguntado aos participantes se enfrentam dificuldades relativas ao
desenvolvimento de algum trabalho de Orientao Sexual no Campus. Assim, 3 (trs)
informaram que no sentem, isto , nunca passaram por dificuldade desta natureza, 1 (um)
assinalouquejenfrentoudificuldades,e1(um)participantenosouberesponder.
Emcomplementoquestoanterior,foisolicitadoaosparticipantesquecitassemquais
eram as maiores dificuldades encontradas, para 2 (dois) docentes a maior dificuldade :
realizar um trabalho em equipe no campus, 1 ( um) dos participantes apontou a falta de
materialinformativosobreDSTscomoumdificultador,para1(um)docenteexistecarnciaem
bibliografiaespecifica,2(dois)educadoresabstiveramsederesponderestequestionamento.
Ressaltase que trabalho coletivo no mbito escolar consiste na integrao das atividades de
todos os servidores que trabalham neste campus, seja o corpo docente, a direo, a equipe
pedaggicaedemaisservidores,tendoporobjetivoaaprendizagemdoeducando.
Questionouse aos participantes se existe um profissional mais capacitado para
trabalharotemanoCampus.Asrespostasforamdiversificadas,4(quatro)indicaramquetodos
os professores desde que devidamente preparados. Para 3 (trs) docentes, o psiclogo, o
mdicoeosexlogosoosmaisindicados.Para2(dois)nohumprofissionalespecfico.A
partir disto, podemos inferir que para os docentes que participaram desta pesquisa, os
prpriosprofessoresdesdequedevidamentepeparadosseriamosmelhoresprofissionaispara
tratardotemanaescola.
Quando perguntados quais os temas que devem ser trabalhados na escola em
orientao sexual, os participantes apresentaram mais de uma resposta, as atividades mais
citadas, foram: drogas como estimulante sexual, DST/AIDS com 3 (trs) citaes cada uma.
Gravidez
na
adolescncia,
Mtodos
contraceptivos,
Amizade/Namoro,
Homossexualidade/bissexualidade/transexualidadeeGnerocom3(trs)citaescadauma.
Porfim,perguntousequaisso os maioresdesafiosparadesenvolverumtrabalhode
orientaosexualnoCampusSoLusCentroHistrico,para4(quatro)dosdocentes,omaior
desafioafaltadeplanejamentointegradoearticuladodasdiretoriaseseussetores.Espao
fsico disponvel apontado por 1 (um) dos docentes como maior desafio, por fim, (um)
educadorassinalaquenecessrioquebrarotaburelacionadoaotema.
Consoante ao olhar destes professores, podese inferir que fazse necessrio que o
campus reflita sobre a necessidade de realizar um planejamento integrado, articulado entre
todos os seus atores, de modo que seja prepoderante o trabalho emequipe, na tentativa de
ofertaraosalunos,maisconhecimentoeinformaosobreestetema.
Participaramdestapesquisanaamostradiscentes,14alunos.Sendo9(nove)docurso
tcnicoemLazere5(cinco)docursotcnicoemMeioAmbiente.Afaixaetriadosdiscentes
pesquisadosrevelaramque7(sete),estocom16anos,e5(cinco)estocom17anos.
Todos os 14 (quatorze) discentes informaram considerar importante a realizao de
programas de orientao sexual no Campus. Foi solicitado a eles que justificassem qual a
importnciadetrabalharestatemticanoCampus,para8(oito)importanteparasemanter
informado,3(trs)disseramqueimportante,porqueelesnoconseguemfalarabertamente
emcasasobreesteassunto,2(dois)responderamqueimportanteparaesclarecerasdvidas
e 1 (um) no soube responder. A partir disto, podemos observar que todos os discentes
consideramotemacomoimportanteequehcarnciaderepassedeinformaosobreeste
assunto. Os alunos possuem expectativas que a escola possa ser o lugar onde iro receber
informaescorretassobreestatemtica,umavezquenoconseguemabordarestatemtica
nasuaprpriacasa.
EmplenosculoXXI,aescolaaindadespontacomoanicaresponsvelpelaorientao
sexualdeseusalunos,pormsegundoosPCNS:
(...)otrabalhorealizadopelaescola,denominadoaquiOrientaoSexual,nosubstitui
nem concorre com uma funo da famlia, mas a completa. Constitui um processo
formalesistematizadoqueacontecedentrodainstituioescolar,exigeplanejamento
epropeumaintervenoporpartesdosprofissionaisdaeducao.
Tambm foi questionado aos participantes se o tema sexualidade um assunto

abordado no Campus. Para este questionamento, 11 (onze) alunos informaram que sim, a
sexualidade trabalhada no Campus, porm 3 (trs) assinalaram que a sexualidade no
debatida.Emcomplementoquestoanterior,foisolicitadoaosdiscentesquecitassemcomo
este tema foi abordado: 7 (sete) responderam que foi abordada atravs de oficinas, 3 (trs)
indicaramquefoitrabalhadoatravsdepalestras,eoutros3(trs)disseramqueestatemtica
foiabordadanasaulas.
Aos discentes, foi questionado tambm se eles gostariam que o Campus oferecesse
maiores informaes sobre sexo/sexualidade. Quanto a isto, todos os 14 responderam que
gostariamquefossemoferecidasmaioresinformaes.
OsparticipantesapontaramaindacomogostariamqueoCampusdesenvolvesseesse
tema, 8 (oito) indicaram que gostariam que o tema fosse apresentado atravs de filmes, 7
(sete)atravsdepalestras,6(seis)preferemqueotemasejainclusonasaulase1(um)no
soube responder. Na maioria de citaes os alunos mostram sua preferncia no
desenvolvimento do tema atravs de visualizao de filmes que possam contribuir para
esclarecimentodedvidassobreatemtica.Tambmgrandenmerodeindicaesparaqueo
assunto seja trabalhado nas aulas, isto refora a ideia de que os alunos demandam por
professoresquetenhamhabilidadesparatrabalharestetemaemsaladeaula.
Damesmaforma,buscouseinvestigarjuntoaosdiscentesseosmesmojparticiparam
dealgumaatividade/projetodeorientaosexualnoCampus.Obtevesecomoresultadoque8
(oito)jparticiparamdealgumaatividade/projetodeorientaosexualexecutadonocampus,
mas 5 (cinco) indicaram no ter participado de nenhum evento/ atividade relacionado a este
tema,porfim,1(um)alunonosouberesponder.
Aindanotocanteaquestoanterior,perguntouseemqueanoocorreramtaistrabalhos
envolvendoestatemticanoCampus.Sobreisto,8(oito)dosparticipantesresponderamque
istoocorreunoanode2011eapenas1(um)respondeuterocorridonoanode2012.
Para11(onze)dosparticipantes,Biologiaadisciplinaquedeveriaabordarotema,j
para 7 (sete) deles, Sociologia a disciplina ideal, 4 (quatro) dos discentes indicaram que a
disciplinaadequadaseriaHistria,2(um)alunosresponderamqueseriaFilosofiaeasmatrias
QumicaeFsicativeram1(uma)indicaocadauma.
PartedosalunosassinalaramqueadisciplinaBiologiadeveriaabordarotemaemsuas
aulas,oquenoslevaapensarqueaindaexistanelesumpensamentobiologicistasobreeste
tema. Por fim, perguntouse quais so as principais dvidas que cada discente possui. 4
(quatro)delesdisseramquesuasdvidasseconcentramsobreosmtodoscontraceptivos,4(
quatro) tambm disseram que possuem questionamentos sobre as DSTS, 3 (trs) afirmaram
querer maiores esclarecimentos sobre gravidez. Alm de ser um assunto considerado pelos
alunos como de grande importncia, a temtica tambm, indicada pelos alunos como um
grande esclarecedor de dvidas, que muitas das vezes no so evidenciadas em casa. O
trabalhodotemadentrodaescolafacilitaaprevenonascausasdedoenasedegravidezna
adolescncia,oqueindicaosPCNS:
O trabalho sistemtico de Orientao Sexual dentro da escola articulase, tambm,

com a promoo da sade das crianas, dos adolescentes e dos jovens. A existncia
dessetrabalhopossibilitaarealizaodeaespreventivasdasdoenassexualmente
transmissveis/AIDSdeformamaiseficaz.
4.CONCLUSO
Osresultadosdapesquisaevidenciaramasexualidadeumtemaconsideradodesuma
importanciaparaamaioriadedocentesediscentes.Osdiscentesapontaramdificuldadespara
abordarestatemticaemmbitofamiliar,emplenosculoXXI. Poroutroladoa amostrade
docentes ressaltou que se sente preparada para realizar projetos e trabalho envolvendo esta
temtica,aindaqueocampusnoofereacursos/treinamentos.
Notouse que as aes envolvendo esta temtica foram iniciativas restritas a setores
especficos, com frequncia irregular, demonstrando assim a necessidade de insero da
orientaosexualconformepreconizadonosPCNs.Ressaltaseaimportanciaderealizaode
um trabalho de forma contnua, articulado com as demandas dos alunos e envolvendo os
diversos setores da instituio, de modo que possa colaborar com a promoo da sade,
especialmentedasadesexualdosalunosadolescentes.
Acreditasequefoipossvelatingirosobjetivospropostosporestapesquisa,ratificando
se que a metodologia utilizada mostrouse adequada, embora se deva ressaltar a limitao
inerenteaoquestionrio,emvirtudedasvariveisquepodeminterferirnoprprioresponder
dosparticipantes.
Cabeponderarqueestapesquisateveumaamostrapequena,oquereduzseupoderde
generalizao, visto que seus resultados no permitiram retratar as relaes entre todos os
docentesediscentesdoIFMACampusSoLusCentroHistrico.
Porfim,concluiuse,que
Esperase que os dados obtidos nesta pesquisa possam contribuir para que o Campus
possarepensarsuapolticaeestrutureumtrabalhodeorientaosexualcomregularidadede
modoacontribuirparaoconhecimentoevalorizaodosdireitossexuaisereprodutivosdeseu
alunado.
REFERNCIAS
BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental, Parmetros Curriculares Nacionais: P.C.N.

Apresentao dos temas transversais, Pluralidade cultural orientao sexual. Braslia:
MEC/SEF,1997.
CRUZ, A.C. e OLIVEIRA S. M. de P. Sexualidade do adolescente: Um novo olhar sem mitos e
preconceitos.MonografiaBelmPar2002.
RIBEIRO,M.Conversandocomseufilhoadolescentesobresexo.SoPaulo:EditoraAcademia
deInteligncia,2011.
SOUZA, H. P. DE. Orientao Sexual: conscientizao, necessidade e realidade.1 ed.,

6Reimpr./Curitiba:Juru,2010.
VERGARA,S.C.Projetoserelatriosdepesquisaemadministrao.SoPaulo:Atlas,2003.
ZAGURY,T.Oadolescenteporelemesmo.RiodeJaneiro:Ed.Recorde,1996.
EXPECTATIVADAMULHEREAEQUIDADEDEGNERONAESCOLHADOSCURSOS
PROFISSIONALIZANTESDOPROGRAMANACIONALMULHERESMILNOINSTITUTOFEDERALDE
EDUCAO,CINCIAETECNOLOGIADOAMAPCAMPUSLARANJALDOJARI.
1
C.A.T.Pereira(PG).
CarmemngelaTavaresPereira(Psicloga)InstitutoFederaldeEducaoCinciaeTecnologiadoAmapCampus
LaranjaldoJari;
email:carmem.pereira@.edu.br
RESUMO
Opresenteartigoversasobreaexpectativada
mulher que participa do Programa Nacional Mulheres
Mil (PNMMIL), desenvolvido no Instituto Federal do
Amap(IFAP),CampusLaranjaldoJari.E,temoobjetivo
identificar os motivadores e interesses na escolha de
cursos profissionalizantes da atualidade, levando em
consideraoascaractersticassocioculturaispeculiars
participantes. Assim como, revelar in loco parte de um
ProgramaNacionaldeGovernoquetratasobrepoltica
afirmativa de gnero enquanto aes pblicas de
politicas sociais implementadas nos ltimos anos no
cenrio brasileiro. Para tanto, fora realizado uma
pesquisa de campo que traz como metodologia a
abordagem qualitativa, amparada numa bibliografia de
basedocumentale,quetratadequestesatuaissobreo
tema.Oresultadodapesquisadescrevesinteticamente
a Anlise do Discurso das participantes, revelando as
expectativas e interesse acerca dos cursos
profissionalizantes das mulheres que participaram do
PNMMIL entre os anos de 2012 e 2013. Portanto, o
resultado da pesquisa realizada exclusivamente com
mulheres pode levar, mesmo de forma parcial de uma
dada populao, percebemos as dificuldades existente
ainda numa sociedade androcntrica e, que ainda
encontrase mascarada apesar dos avanos j
conquistadosnasquestesdegnero.
PALAVRASCHAVE:ProgramaMulheresMil,Equidadedegnero,Expectativaprofissional.
EXPECTATIONOFWOMENANDGENDEREQUALITYINACHOICEOFCOURSESPROFESSIONAL
WOMEN'SNATIONALSCIENCEANDTECHNOLOGYOFMILAMAPPROGRAMINFEDERAL
INSTITUTEOFEDUCATIONCampusOrangeryofJari.
ABSTRACT
This paper discusses the expectation of women qualitative approach based on a document base and
participating in the Women's National Program bibliography which deals with current issues on the
Thousand(PNMMIL)developedattheFederalInstitute subject. The result of the research briefly describes.
of Amap (IFAP Campus Jari Orangery. And , aims to Discourse Analysis of participants revealing the
identify the motivators and interests in choosing expectationsandinterestabouttheprofessionalcourses
vocationalcoursesnowadays,takinginto.Consideration ofthewomenwhoparticipatedinthePNMMILbetween
the peculiar sociocultural characteristics ace the years 2012 and 2013. Therefore the result of
participants. So how reveal in loco part of a National research conducted exclusively for women can lead
ProgrammeforGovernmentthattreatsgenderpolicyon even partially within a given population we see the
affirmative action as public social policies implemented difficulties still existing in an androcentric society and
inrecentyearsintheBrazilianscenario.Forbothcarried who is still masked despite the advances already
out field research as a methodology that brings a achieved
in
gender
issues.
KEYWORDS:NationalWomenMil,Affirmativepolicyofgender,Expectationsofwomen.
INTRODUO
O presente artigo discorre sobre o Programa Nacional Mulheres Mil (PNMMIL),
desenvolvido no Instituto Federal do Amap (IFAP), Campus Laranjal do Jari, sendo este um
exemplopositivonasprticasfundamentadasnoprincpiodeigualdadeeequidadeconquistadas
pelasmulheresnombitodapolticapblicasocialnocenriobrasileironaltimadcada.
O PNMMIl, funciona como meio facilitador nas polticas pblicas para o sexo feminino,
implementadopeloGovernoFederalequeestsendodesenvolvidonosInstitutosFederais(IFs')
do Brasil. Tendo em seu princpio fundamental promover as desigualdades nas questo de
gnero, ao tratar da incluso educacional profissionalizante que fortalece e afirma a igualdade
socialemnossosociedade.
Otextoaseguirbuscarefletirapartirdeumaprticaeducativajvivenciadanamaioria
dosIF's,especialmentenoIFAP,CampusLaranjaldoJari,sendoesteanalisandoluzdateoriade
gnero tendo como ponte reflexiva o Programa Nacional Mulheres Mil junto a perspectiva de
educaoeprofissionalizaodamulher.
No contexto da equidade de gnero, so apresentados tambm neste, dados obtidos a
partirdeumapesquisadecampo,realizadonaregiodoValedoJariquelocalizasenapartesul
doEstadodoAmapeextremonortedoEstadodoPara.Quebuscouidentificarapercepoda
mulher acerca das seus expectativas, necessidades e interesses referente a escolha de cursos
profissionalizantenaatualidade.
Esteestudoperpassapelaexperinciapessoaldestapesquisadora,enquantogestoralocal
na Coordenaes do Programa Mulheres Mil, Campus Laranjal do Jari, bem como, da vivncia
pedaggicaadquiridanadisciplinaEstgioSupervisionadodocursodePsgraduaoLatoSensu
emDocnciadaEducaoProfissionaleTecnolgica,realizandonoIFAP,em2013.
ProgramaMulheresMil:mbitoNacionaleLocal
O Ministrio de Educao cria o Plano Brasil Sem Misria no ano de 2009, sendo este
umasdasaespreponderantesparaatenderaspolticaspblicassociais.Tornamsevisveisno
Plano dentre suas principais diretrizes a promoo e o acesso a educao, visto que o Plano
contribui para a reduo de desigualdades sociais e econmicas, principalmente de mulheres,
promovendoainclusosocial,defendendoaigualdadedegnero(BRASIL,2009).
Os objetivos do Plano Brasil Sem Misria se consolidam no contexto dos programas

federais diferenciados que promovem polticas pblicas e, neste contexto, o PNMMIL, com a
intenodepromoverainclusoeducacional,profissionaleoacessoaoensinocontinuadopara
mulheres.
Assim,surgeoProgramaNacionalMulheresMilEducao,CidadaniaeDesenvolvimento
Sustentvel,institudopelaPortarian.1.015,de21dejulhode2011,comoumadiretrizpblica
deinclusoeducacional,socialeprodutivademulheresemsituaodevulnerabilidade(BRASIL,
2011).
AsdiretrizeseducacionaisdoPNMMILestodeacordocomaLein.11.741,de16dejulho
de 2008 que criou os Institutos Federais (IF) em todo o territrio nacional brasileiro. Assim,
programaeinstitutossecomplementamnamedidaemqueoartigo39daleiacimacitadadefine
queosIFtemoobjetivodepromoveraeducaoprofissionaletecnolgica.Issodeveabordaros
diferentes nveis e modalidades, as dimenses do trabalho, da cincia e da tecnologia (BRASIL,
2008).
Como em todo o territrio nacional, no IFAP o Programa Mulheres Mil, realizado no
CmpusLaranjaldoJari,estvoltadosparaaconstruodemetodologias,ferramentas,tcnicas
ecurrculosquepromovamoacessoeapermannciadasmulheresnaInstituio.Bemcomoa
formao cidad e a insero no mundo do trabalho de acordo com seus eixos tecnolgicos
especficos.
Uma caracterstica do PNMMIL a exclusividade, turmas formadas apenas por mulheres, com
idadeentre15a60anos(oumais)equeapresentamquadrodeexclusosocial,educacionale
econmica e que estejam dentro de um perfil de baixo nvel de escolarizao, dificuldade de
aprendizagem,pobrezaacentuadaebaixaautoestima.
Ametodologiadeacesso,permannciaexitodoPNMMILutilizadaspelascoordenaes
doreferidoPrograma,umconjuntodeinstrumentosfacilitadoresdoprocessodeimplantaoe
implementao dos projetos e aes de qualificao e formao profissional, sustentado pelo
Guia Metodolgico do Sistema de Acesso, Permanncia e xito do Programa Mulheres Mil,
visandoestruturaodeempreendimentos,desenvolvimentodecomunidadesedepopulaes
desfavorecidasenotradicionais(BRASIL,2009).
Dessa forma, o referido Programa visa transformar a realidade de uma populao

feminina que se encontra em vulnerabilidade que se estende aos membros de sua famlia,por
meiodaprticacotidianadademocracia,daeducaoedaformaoprofissional.
E, na concepo de incluso de gnero, reconhece e valoriza os saberes construdos na

comunidade, como uma oportunidade extraordinria de estabelecer um dilogo com as
diversidades, integrando o ensino profissional ao itinerrio formativo das mulheres e das
populaes,consideradasnotradicionais(BRASIL,2009).
Nesseensejo,oIFAP,CmpusLaranjaldoJari,desde2011,vemexecutandooPrograma
Mulheres Mil a fim de atender a populao do Vale do Jari. O Vale do Jari se compe de trs
municpiosfronteirios:VitriadoJarieLaranjaldoJarinoEstadodoAmapeMonteDourado
quepertenceaoEstadodoPar.
AinclusosocioeducativaetecnolgicadesenvolvidaapartirdoProgramaMulheresMil,
noIFAP,CampusLaranjaldoJari,estabelecequeeducao,cinciaetecnologiasearticulemna
perspectiva do desenvolvimento regional e local, capaz de promover a interao necessria na
construodeumasociedadequeminimizemasdesigualdadessociais,inclusivesdegnero.
Amparado nos dados documentais internos da Coordenao Local do PNMMIL, Campus

Laranjal do Jari que demonstram os benefcios oferecidos as mulheres. Dentre esses, o
reconhecimento de suas aprendizagens adquiridas ao longo vida; a oferta de servios de
aconselhamentoeatendimentosespecializados.
Nesta perspectiva educacional de formao profissional do IFAP exclusivamente para

mulheres, foram certificadas mais de 400 alunas. Com um pblico de mulheres que
encontravamse em situao de invisibilidade e vulnerabilidade. Esta invisibilidade e
vulnerabilidade se caracterizavam pelas condies de vida e moradia. Sendo que maioria do
pblicoatendidoresidememreasderisco,umavezquelocalizamsesmargensderodovias,
rios e mangues, ou seja, comunidades ribeirinhas, comum na regio amaznica, tendo como
caractersticasobaixondicededesenvolvimentohumano.
Seguindoesseprincpiodeeducao,voltadaparainclusosocialeequidadedegnero,
discorremos agora mais especificamente acerca do entendimento de alguns conceitos e
percepesacercadasquestesdegnero,assimcomodaequidade.
Equidadedegnero:Avanos
TomandocomoreferenciainicialadefiniodeAbramo(2014),quedefinequea
equidadedegnerodefatodevecompreenderoreconhecimentodosdireitosenquantopessoas
individuais,tendocomopontodepartidaadognerofemininojuntoaocoletivoe,aefetivao
desses direitos em igualdade de condies, pois assim podemos promover a equidade em
determinada sociedade; o que implica garantir que todos tenham oportunidades iguais para
atingir o seu potencial e que ningum esteja em desvantagem para alcanar o direito de
igualdadee,muitomenossofraqualquertipodediscriminao.
Istosignificanorestringiroacessoeducao,aosbenseserviosouquaisqueroutros
direitosporcausadasdiferenasqueexistentesentreaspessoaseentreosdiversossegmentos
sociais.Emgeral,aequidaderefereseaoprincpiodeserjustocomtodos,comrelaoavalores
enraizados que precisam ser reconhecidos e compreendidos num sentido da transformao do
bemcomumatodos.
Aoanalisarscondicionalidadesquelevamaosesteretipose discriminaesdognero
feminino,Santos(2010,p.8),revelaque:
[...] os esteretipos e discriminaes de gnero podem ser analisados por diversos

aspectos culturais, exemplo a relao entre a vida profissional, a maternidade, os
encargos domsticos com o bemestar da famlia, sendo importante lembrar que estes
aspectossodiferenciadossegundoaclassesocial.Eque,asmulherescomrendasmais
baixas apresentam menor qualificao e nvel educacional, devido sobrecarga de
trabalhodomsticoenombitoprofissional.Egrandepartedasmulheressofreosefeitos
doacmulodetarefasmltiplas,oquegeracansao,ansiedadeetenso,restandopouco
tempoparasededicaremasimesmo.
Assim, a equidade de gnero pode ser entendida como possibilidades das diferenas
manifestadas que devem ser respeitadas sem discriminao. Com os devidos suportes que
favoream o combate as prticas de subordinao ou de preconceito em relao s diferenas
entreaspessoassejamaquelasmotivadasporrazespolticas,origemtnica,crenasreligiosas,
orientao sexual, deficincia fsica, diferenas de idade, prticas culturais ou pelas relaes
domsticas.
Entretanto,pelosestudosrealizadosemtornodaquesto,aindaseencontrapresenteno
seiosocialodesentendimentodessaequidadeequedeveserentendidacomoumanegaoda
questo. Assim, amparandose em Silva (2010, p.570) mostrase que a situao ainda sria
quandoestedizque,opreconceitopodeserencontradonosmaisdiversossetoresdasociedade;
sendo este a causa da existncia de muitos movimentos de minoria sociais organizadas, que
reivindicamseusdireitosgovernamentais.
De acordo com Saffiot (apud SILVA, 2010, p.565), ao dizer que, em se tratando de
categorias minoritrias neste pas, a sociedade discrimina e as colocam na base social, em
especial mulheres, negras, pobres e crianas e que, as condicionalidades que levam ao
preconceitoeadiscriminaonasrelaesdegneroperpassamporestesfactossociaispresente
emnossarealidadeatual.
Partindodessasconcepesdaequidadedegnero,aparecemcomoformadepossibilitar
a efetiva realidade na igualdade entre os diferentes gneros as polticas pblicas afirmativas.
Assim,nomomentoemqueessaspolticasestabelecemsuasaesemetas,possibilitamabase
fundamentalnocombateaqualquertipodedesigualdade,exclusoourestriessociais.E,temo
propsito de impedir o no desfrute ou no exerccio dos direitos igualitrios numa sociedade
aindaandrocntrica.
Segundo Pinto (2012, p.03), ao falar da equidade de gnero entre mulheres e homens,
acercadaspoliticaspblicasvoltadasparatalproblemticadizque:
[...] as polticas pblicas de gnero implicam e envolvem tanto a diferenciao dos

processos de socializao entre feminino e masculino, como a natureza dos conflitos e
das negociaes produzidas nas relaes interpessoais entre homens e mulheres e
internamente entre homens e entre mulheres, tambm, envolvem dimenso subjetiva
femininaquepassapelaconstruodacondiodesujeito.
Diantedosavanosno panoramadaspolticas pblicasafirmativasdaltimadcada,na

lutapelaefetivaodosdireitosdamulhernocenriobrasileiro,foiacriadoaSecretariaEspecial
de Polticas para as Mulheres da Presidncia da Repblica SPM/PR em 1 de janeiro de 2003,
comstatusdeMinistrio,inaugurandocomissoumnovomomentodahistriadoBrasil,quese
referema formulao, coordenao e articulao de polticas que promovam a igualdade entre
mulheresehomens.
Em2005foiassinadapeloentoPresidentedaRepblicaoPlanoNacionaldePolticas
paraasMulheres,quetrouxeasustentaoparaapolticapblicaafirmativadegnero.Assim,
dentreosquinzeobjetivosdoreferidoPlano,ressaltaseaquitrs.
1.[...]aigualdadedegnero,raaeetnia;
9. [...] a construo social de valores, por meio da Educao, que enfatizem a
importnciadotrabalhohistoricamenterealizadopelasmulheres,almdanecessidade
deviabilizarnovasformasparasuaefetivao;
10.[...]ainclusodasquestesdegnero,raaeetnianoscurrculosescolares,almdo
reconhecimento e busca de formas que alterem as prticas educativas, a produo de
conhecimento, a educao formal, a cultura e a comunicao discriminatrias (BRASIL,
2005.p.10).
Fica evidente que a construo social de valores que potencializem uma mudana de
pensamento a respeito da equidade de gnero perpassa pelo sistema educacional oferecido,
existindoassimanecessidadeprementeemcriarmecanismosquepossamestreitarasdiferenas
existentes entre os diferentes tipos de identidades dos cidados neste pas, para a efetiva
garantiadedireitosfundamentaisnosmaisdiversosaspectossocialecultural.Pois,notarefa
fcilpromoveraigualdadedossujeitosemesmoassimrespeitarsuassingularidades.
MTODO
Apesquisadecampocomcarcterinvestigativo,delevantamentodedadosqualitativo,foi
realizada no perodo de outubro de 2013 e, contou com uma amostra de 200 mulheres
entrevistadas, com idade entre 16 a 55 anos, alunas e exalunas do IFAP, participantes do
ProgramaNacionalMulheresMil,moradorasnaregiodoValedoJari,comoditoanteriormente,
regioquecompreendeaosmunicpiosdeLaranjaldoJari,VitriadoJarieMonteDourado,no
EstadodoAmapedoEstadodoPara.
O instrumento de pesquisa utilizado contemplou uma pergunta subjetiva(no contento
indicaesdecursos)eumaperguntaobjetiva(comindicaesdecursos).Aobjetivaapontavaos
cursosquejtinhamsidooferecidosanteriormentenoIFAP.E,aperguntasubjetivapermitiuque
asmulheresexpressassemsuasexpectativascomrelaoaoutroscursosdeformalivre.
Cada participante da pesquisa de campo est codinomeada neste artigo com a letra
M(Mulher participante da pesquisa) seguido da ordem numrica referente a sequencia do
questionrio aplicado, com variao de M1 M200 equivalente as 200 mulheres entrevistas e
queresponderamaoinstrumentodepesquisa,contendoasdevidasrespostasdadas(expectativa
daescolhadocurso).
Asexpectativasidentificadasacercadosinteressesenecessidadesdamulhernaescolha
dos cursos profissionalizantes perpassaram pela realidade socioeconmica local e pela
experinciadoscursosofertadosanteriormentenoIFAP.
RESULTADOEDISCUSSO
Apscoletadosdados,osresultadosforamanalisadosetabuladosdeacordocomaestruturado
questionrio. Ento, foram construdas os tpicos que demonstram esses resultados, ou seja, as
expectativasenecessidadeacercadaescolhaprofissionaldesejadanaatualidadepelamulher.
5.1Perguntaobjetiva(comindicaesdecursos)
EstessereportamsobreasescolhasdoscursosqueoIFAPtendeaofertarsparticipantes
do Programa Mulheres Mil. Assim, nesse primeiro ponto, so apresentados as expectativas de
escolha referente aos que cursos j foram ofertados, bem como, os que ainda no foram
ofertados.
5.1.1PedreirodeRevestimentodeArgamassa
Dentreouniversodeparticipantesdapesquisa,64delasoptarampelocursodePedreiro
deRevestimentodeArgamassa.Nassuasexpectativasdeescolha,foiafirmandoque:
(M8)umareanoqualosexofemininoestconquistandoseuespaoporissoimportantequeamulheresteja
capacitadaparadesempenhartalfuno;(M12)Vaiajudaraacabarmaiscomopreconceitodequeamulherno
pode fazer um trabalho pesado; (M33) Estou construindo minha casa isso seria muito bom, pois no tenho
dinheiroparapagarpedreiro;(M14)Ajudariamuitopessoasdesempregadas,poisomunicpiodoJaritemmuitas
obras;(M35)algodiferentenovoevaiserbom;(M6)Ocursovaiproporcionartrabalhoemoutrasfunesno
sadetrabalhadoradomstica;(M20)Comcertezavaiajudarvriasmulheresaentraremnomercadodotrabalho
dohomem.
Percebese que as mulheres esto preocupadas com suas posturas diante do mercado de
trabalho, bem como a no discriminao com relao mulher profissional. Esse fato se reflete que o
cursoPedreirodeRevestimentodeArgamassa,tercaractersticadegneromasculino.
5.1.2Cuidadorainfantil
Este foi o segundo curso de maior preferncia entre as escolhas das participantes com 40
indicaes.Dentreasrespostassetm:
(M70)Gostodecrianas,masgostariadeaprenderaprestarprimeirossocorrosepromoveratividadesldicascom
elas;(M44)Vaiajudarquemtrabalhanareacomobab;(M157)Comoaumentodemulheresquesaempara
trabalharimportantequeapessoaquevcuidardosfilhosdasmesmassejaalgumcapacitado;(M32)Existem
muitasbabsquecuidamdecrianasenotemcertificadoparaexerceraprofisso;(M181)importante,pois
vamosaprenderacuidardahigieneedaalimentaodosnossosfilhosedeoutrascrianas;(M14)Existemescolas
ecrecheemnossacomunidadequeprecisamdetrabalhadoraqueestudoupraisso.
As expectativas justificadas com relao ao curso de Cuidadora infantil denota a
preocupaofemininanocuidadotantoparacomseusfilhosquantoaosfilhosdeoutrose,que
osentimentomaternodepreservaoeapegoalgomarcantena vidaprofissionaldamulher
contempornea.
Justificasetambmpelopensamentodessascursistasquantosmulheresquesaempara
trabalhar fora de casa e terem de deixar os filhos. Da, confiar a terceiros que tenham
qualificao.
Essas justificativas significam tambm, a preocupao delas para com a necessidade de

havermaiscrecheseescolasdeeducaoinfantil,poisomundodotrabalhosejaele,nombito
privadoe/oupblicoprecisaatentarparademandadessetipodeservio.
5.1.3ArtesdeBiojoias
Estefoioterceirodemaiorpreferncianaescolhade30dasparticipantes.Eisosrelatos:
(M11) O curso traria benefcios em minha vida uma nova oportunidade de emprego; (M90) J me vir
desempregadamuitasvezesebuscovenderbijuparaajudarnarendadafamlia;(M51)Ajudariamuitoemcasaeu
produzirevendermeuprprioproduto;(M132)importante,poisalmdodinheiroextra,podemosaindaajudar
apreservaromeioambiente;(M61)Iriamosusarnossosprpriosmateriaisdaflorestaevalorizarnossacultura
local; (M122) Faria (sic) da mulher uma empreendedora importante porque sempre tem gente querendo
comprarjoias.
O interesse acerca desse curso perpassa pela prpria realidade geoeconmica das
localidadesnoValedoJari.NafaladeM61ficaexplcitoqueocurso,almdepotencializaras
matriasprimasdaflorestadeformaextrativista,contribuirtambmculturacomumnoramo
doempreendedorismo.Essaperspectivavivenciadapelasmulherestendoemvistaque,muitas
delas, buscam complementar a renda familiar com vendas de produtos como cosmticos e
bijuterias.
5.1.4ContadordeHistrias
Com 28 escolhas dentre o universo das participantes, o curso de Contador de Histrias

expressainteresseemseuspensaresquando:
(M36)Acreditoqueaspessoasdoentesemhospitaisgostariamderecebervisitaselpraelashistrias;(M55);
umaformadeinteragircompessoasdiferentes;(M197)Issovalorizarianossaprpriahistriaqueestesquecida;
(M64)Issovalorizariapessoasquetrabalhamcomcrianas;(M9)Muitoimportanteparaacomunidade.Apessoa
poderiatrabalharemcrecheseescolinhas.
Conforme as respostas dadas pelas mulheres, este curso contribui no apenas para
aquelas que j trabalham com crianas, em creches e escolinhas, alm de ser um meio de
interao social entre as pessoas da comunidade e instituies, como hospitais por exemplo.
Tambmchamaatenoaofatodequeaindaexistempessoasquesepreocupamcoma
sadementaldosemelhanteproporcionandolhevidamaissaudvel,ouseja,bemestar.
5.1.5ReciclagemdeLixoDomstico
Das200participantes,20optarampelocursodeReciclagemdeLixoDomstico,combase
nasseguintesjustificativas:
(M30) Para ter um emprego melhor e possa dar mais segurana para meu filho, pois sou catadora de latinha;
(M11)AquinoJarinotemestecursovaisermuitobom;(M29)Vaiservirparaajudarondemoro,poistemmuito
lixo,(M117)Acidadeprecisademaistrabalhadoreslimpandoacidade.
De acordo com as respostas de M29 e M117 existe a visvel necessidade de

desenvolvernaregioserviosqueprivilegiemareciclagemdolixo.
Comosevnasfalasdasinquiridas,olixo,especialmenteodomstico,denotamelhorias
efontederenda.M30emsuarespostaexpressasuapreocupaocomasadedoseufilho,
assimcomo,desuaexperinciacomocatadoradelixo,caracterizandoopotencialdestamatria
primacomoprocessocomplementarnarendafamiliar.
Algopontual,equechamaateno,foiocursodeReciclagemdeLixoDomstico.Estese
referemquantoaodestinoadequadodolixodomsticoqueumproblemadeordemsocialede
gesto poltica e que, tambm, perpassa pelo processo de conscientizao pessoal de cada
cidado.
5.1.6Garonete
Com baixa preferncia, ou seja, com 13 indicaes, ficou o curso de Garonete, tendo
comorespostasdascursistas:
(M37) importante para a comunidade em geral, onde o profissional possa atender bem os clientes, sendo
educados; (M28) Na regio existem muitos estabelecimentos comerciais, porm o atendimento ao cliente
precrio;(M100)Formadoporpessoasquenecessitamserempreparadasparaexercertaisfunes;(M141)Ir
trazercapacitaoeconhecimentoparaquemestdesempregadoconseguiremprego;(M124)Contribuircomo
crescimentodenossomunicpiomelhorandoatendimentoereceptividade;(M111)umareaquetembastante
empregoaquinoJari,commuitosbareserestaurantes.
Diantedasrespostaspercebesequeaqualificaoprofissionaleaofertadetrabalhoso
fatorescorrelacionaispresentenasrespostasdadaspelasmulheresqueoptarampelocursode
Garonete.
Paratanto,bastaperceberoqueM141consideraquandodemonstraqueacapacitao
econhecimentoprofissionalpodemlevarumapessoadesempregadaaconseguiremprego.Pelos
olhosdeoutrainquiridadparaentenderqueestaumareaemexpansonoValedoJari,como
afirmaM111pelaexistnciaderestaurantesebares.
5.1.7TrabalhadoraDomstica
Dentre as escolhas a que obteve menor expectativa no universo das mulheres

participantes do estudo foi o de Trabalhadora Domstica, pois adquiriu somente cinco
indicaes.Dentreasjustificativas,esto:
(M22) Para mim importante porque no determinei meus estudos e como j trabalho h muito tempo como
domsticaachoquevaiserbom;(M102)Vaimelhoraraoportunidadedetrabalhoparamim,poissoudiaristah
tempo.
Sendoesteocursodemenorpreferencia,podeseinferirqueaexpectativafemininacom
relaoaocursosupracitado,nesteinciodosculoXXI,baixa.Issonosignificaqueaoferta
desde tipo de trabalho esteja extinguindose, porm, se denota no grupo de mulheres
participantes do estudo, tendncias de escolha de outras categorias profissionais no tanto
tradicionais.
Assim, as que escolheram o curso de Trabalhadora Domstica justificam suas expectativas

afirmando que este pode contribuir para melhores oportunidades de trabalho, principalmente para
aquelasmulheresqueexercemessafuno.
5.2PerguntaSubjetiva(semindicaodecurso)
Nesta parte da investigao, esto estabelecidas as expectativas dos cursos que as

participantes do estudo gostariam que o IFAP promovesse. Estas refletem outros interesses e
necessidadesdasmulheresqueparticiparamdoestudo.
Oresultadodaperguntaabertademonstraqueasparticipantesreponderamapergunta
de acordo com suas vivncias e experincias pessoais de forma livre, pensada no
condicionadamente.
Aqui aparecem os cursos indicados, emcarter quantitativo, referentes ao universo das

200 mulheres. No contm justificativas em suas indicaes e/ou de expectativas pois, essas
esto implcitas pela prpria demanda apresentada. Dentre as escolhas esto os cursos e sua
referidaquantidade.
Optaram:50porInformtica;49paraMotoristadeMquinasPesadas;30paraEletricista;
22porManutenoemRefrigerao;19porDoceseSalgados;19paraOperadordeCaixa;8para
ocursodeCostureira;e,3dessasnosouberame/ounoquiseramopinar.
Os cursos indicados nesta parte referente s questes livres demonstram expectativas

inerentesexperinciadecadaparticipantedoestudo,considerandoapeculiaridadeparticular
da regio do Vale do Jari. Essas expectativas tm em vista a existncia de alguns
empreendimentos econmicos de grande porte na explorao agroindustrial. Exemplo disso o
Projeto Jari, que h dcadas desenvolve na regio a plantao vegetal para a produo de
celulose,parafinsdeimportao.
CONCLUSO
Diantedossaberesedasexperinciaspessoaisdasparticipantesdoestudorealizadona
pesquisa, podese considerar que o Programa Nacional Mulheres Mil de incluso educacional
exclusivamenteparamulherespossuipontosdeextremarelevncia.Evidenciadaprincipalmente,
pelo respeito s caractersticas biopsicossociais do pblicoalvo, alm de considerar
caractersticashistoricamenteenraizadanumasociedadeandrocntrica.
OestudorealizadocomasalunaseexalunasdoProgramaMulheresmil,mostrouqueas
desigualdades sociais referente ao pensamento homem centro ainda permeiam mesmo de
forma mascarada e que cultura machista e patriarcal continua contribuir para que inmeras
mulheres, principalmente aquelas que encontrase em situao de vulnerabilidade social e de
extremapobreza,estejamforadoambienteescolaredomundodotrabalho,perpetuandoassim
asdesigualdadessociaisemrelaoasquestesdegnero.
Mas,peloquefoidescrito,existemsimavanoseacimadetudovontadedeminimizarou
quemsabeumdiaexcluirasdiferenasdegneronestecontextoqueenvolveregiodoValedo
Jari. A exemplo, o que antes j foi exposto neste artigo acerca da educao profissionalizante
promovido pelo Programa Nacional Mulheres Mil, no Instituto Federal de Educao, Cincia
tecnologia do Amap, Campus Laranjal do Jari; com desenvolvimento, de fato, de uma poltica
pblicasocialnaequidadedegnero.
Oestudodemonstrouqueaarticulaoeaconexocomotrabalholocaldaquelaregio,
possibilitaasdificuldadesdemandadaspelasmulheresnosdiasatuaispossamserminimizadase,
que a distncia entre a profissionalizao e o mundo do trabalho entre os gneros feminino e
masculinodiminuamemnasociedadeatual.Refletindodiretamentenosndicesdedesemprego
ousubemprego,principalmentedamulherqueaindaseencontranasituaodesubordinao
aopodermasculino.
Nesse sentido, notase que a formao oferecida pelo Programa Mulheres Mil, reflete
uma caracterstica inovadora porque criada de acordo com a identificao da experincia

adquiridapelamulheraolongodavidaedeacordocomosanseiospessoaiseprofissionais.
Importanterevelarqueoresgatesocialeoingressonomundodotrabalhopromovidona
comunidadelocalpermiteinstituiodeensinoemtela,conhecereseaproximardarealidade
dessascomunidades,identificandosuasnecessidadeseseusdesafios.
Ao falar das expectativas de cursos das mulheres, descrito neste artigo percebemos as
vrias possibilidades de interpretaes. Dentre essas se destacam, por exemplo, de um lado o
Curso de Pedreiro de Revestimento de Argamassa que obteve maior prevalncia no interesse
feminino,com64indicaes.Dooutro,oCursodeTrabalhadoraDomstica,queficouporltimo
nas expectativas, com 05 escolhas nas profisses que culturalmente so atribudos ao pblico
feminino.
Considerando, as expectativas reveladas no estudo demonstram que deve haver uma

cadavezmaisaespblicassociaisquefavoreamintimamenteaosinteressesdasmulheresna
escolhadeumaprofisso,refletindoassimnasnovasidentidadesdamulherparaomundodo
trabalho.
Portanto, entendermos que as expectativas profissionais femininas mudaram. Desse

modo, os contextos educacionais de formao profissionalizante, e neste caso o IFAP precisa
aperfeioar a oferta e o acesso de novos cursos que privilegiem as reais expectativas das
mulheresdaregio.
E que a educao profissional no pais, possa cada vez mais ofertar cursos
profissionalizantes que privilegiem as diferenas de gnero, e tambm, a equidade entre os
gneros,aprimoradoainclusosocialeeducacionalnocombateaopreconceitoediscriminaes
aindaexistentesnavidademuitasmulheres,principalmenteaquelasqueestoemsituaode
vulnerabilidadeeinvisibilidade.
AGRADECIMENTOS
Ao Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amap IFAP, a Direo Geral do
Campus Laranjal do Jari, local de execuo da pesquisa; as alunas do Programa Mulheres Mil; e
especialmenteaomeuOrientador:Prof.Msc.ArnaldoJosAtadeRabelo.
REFERNCIAS
ABRAMO, L. Insero das mulheres no mercado de Trabalho na Amrica Latina: uma fora de
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Federais:umarevoluonaEducaoProfissionaleTecnolgica.EditoraModerna,2011.
AINFLUNCIADASPROPAGANDASDECONSUMONAINFNCIALUZDAEPISTEMOLOGIA
GENTICADEJEANPIAGET
RaisaGrasieleRodriguesdeAlmeida (PQ);EmmanoeldeAlmeidaRufino(PQ)2
1
GraduandaemPsicologiaFaculdadeMaurciodeNassauTcnicaemSeguranadoTrabalho,email:
rai_gr@hotmail.com2InstitutoFederaldaParaba(IFPB)CampusJooPessoa,email:
emmanoel.rufino@ifpb.edu.br
RESUMO
Nestetextoiremosdiscorrersobreapublicidadeesuas
implicaes na sociedade, mais especificamente os
efeitoscausadosnascrianas.Buscandocompreendera
influncia da publicidade no atual mundo do consumo,
refletiremos as estratgias utilizadas pelo marketing
publicitrio, especialmente dirigidas ao publico infantil,
analisando seus impactos luz das etapas do
desenvolvimento cognitivo infantil. Dada a importncia
de seus trabalhos sobre esses estgios da criana, Jean
Piaget ser nossa base epistemolgica e o principal
interlocutor. Em outras palavras, a linha lgica que
guiar o nosso estudo contempla as seguintes
perguntas: Qual a influncia da publicidade no atual
padro consumista proposto pela economia? Quais as
tticas utilizadas pelo marketing publicitrio para a

persuaso dos indivduos? E as estratgias empregadas
naspropagandaspublicitriasparainfluenciaroimpacto
consumista nas crianas? Baseados na epistemologia
gentica de Piaget, analisaremos tambm se as
propagandas publicitrias adquam seus diversos
discursos (visuais, verbais, etc.) de forma adequada s
fases do desenvolvimento cognitivo da criana.
Queremos pensar, portanto, se as atuais propagandas
publicitriasestoseguindoolegadotericopiagetiano
acercadodesenvolvimentocognitivoinfantilequaisos
impactosticoseeducacionaisdissonaformaodesse
sujeito.
PALAVRASCHAVE:Epistemologiagentica,infncia,Piaget,propaganda.
THEINFLUENCEOFADVERTISINGONCONSUMERCHILDHOODINTHELIGHTOFJEANPIAGET
GENETICEPISTEMOLOGY
ABSTRACT
In this paper we will discuss advertising in society and

their implications, specifically the effects on children.
Trying to understand the influence of advertising in
today's world consumption will reflect the strategies
used by the advertising marketing, especially aimed at
children, analyzing their impacts in the light of the
stages of cognitive development in children. Given the
importanceoftheirworkonthesestagesthechild,Jean
Piaget is epistemological basis and the main
interlocutor. In other words, the logical line that will
guideourstudyaddressesthefollowingquestions:What
is the influence of advertising on consumer current
standard proposed by the economy? What are the

tactics used by marketing to advertising persuasion of
individuals? And the strategies employed in advertising
to influence consumer advertising impact on children?
Based on the genetic epistemology of Piaget, we also
analyze whether the promotional materials suit their
various discourses (visual, verbal, etc.). Adequately to
stagesofcognitivedevelopment.Wewanttothink,soif
your current promotional materials are following the
Piagetian theoretical legacy on child cognitive
development and what are the ethical and educational
trainingthatimpactsonthissubject.
KEYWORDS:Geneticepistemology,childhood,Piaget,advertisement.
AINFLUNCIADASPROPAGANDASDECONSUMONAINFNCIALUZDAEPISTEMOLOGIA
GENTICADEJEANPIAGET
INTRODUO
Esta pesquisa objetiva pensar a publicidade e suas implicaes sociais, mais

especialmente os efeitos causados por ela infncia. Buscando compreender os impactos da
publicidade no atual mundo do consumo, refletiremos as estratgias utilizadas pelo marketing
publicitrioanalisandoseusimpactosscrianasluzdaepistemologiagenticadeJeanPiaget
(Cf. 2012b). Dada a importncia de seus trabalhos sobre esses estgios da criana, Piaget ser
nossabaseepistemolgicaeoprincipalinterlocutor.Assimsendo,algicadeargumentaoque
guiaresteestudoabarcaasseguintesmotivaes:Quaisasinflunciasdapublicidadenoatual
padro consumista proposto pela economia? Quais as tticas utilizadas pelo marketing
publicitrio para a persuaso dos indivduos? E as estratgias empregadas nas propagandas
publicitrias para influenciar o impacto consumista nas crianas? Baseados na epistemologia
genticadePiaget,analisaremostambmseaspropagandaspublicitriasadquamseusdiversos
discursos (visuais, verbais, etc.) de forma adequada s fases do desenvolvimento cognitivo da
criana (Cf. 2010). Queremos pensar, portanto, se as atuais propagandas publicitrias esto
seguindo o legado terico piagetiano acerca do desenvolvimento cognitivo infantil e quais os
impactosticoseeducacionaisdissonaformaodessesujeito.
MATERIAISEMTODOS
A metodologia do presente estudo se modula em pesquisas bibliogrficas, tendo como

mtodo(eixoepistemolgico)aabordagemdateoriapiagetianadasetapasdodesenvolvimento
cognitivo.
DISCUSSOERESULTADOS
1Qualainflunciadapublicidadenoatualpadroconsumistapropostapelaeconomia?
Entender o impacto de uma propaganda no pblico consumidor (no s aquele que

compramateriais,mas,principalmente,ideias)noslevaapercebersuaforanaconfiguraodo
nosso cotidiano. Por trs de uma propaganda existe sempre uma empresa, cujo escopo
informar,atiar,convidarosconsumidoresparaasmgicasdoseuproduto.Diariamente,somos
alvosdeinmerosestmulospersuasivos,oquenosdeixasuscetveisaosgrilhesdosdiscursos
(verbais,pictricos,etc)escravistasdapropaganda,criadosemfunodeumsistemasedutor(o
capitalismo) que transcende a economia e envolve a cultura, em todos os seus nveis,
educandoosgostosparaacrenadeque,porseremimpulsivos,soinatos.Essanaturalizao
moralquecontrariaavisoaristotlicaexpressanaticaanicmaco,afetandodiretamentenas
dimenses mais prprias da subjetividade humana, como a sensibilidade e a criatividade, sem
falarnosimpactosaoimaginrioculturaltpicodasrelaeshumanasnacontemporaneidade(Cf.
BAUMAN, 2004; LIPOVETSKY, 2005). Segundo Bauman, as relaes interpessoais so um bom
exemplodopoderdeinflunciainerentesatuaispropagandaspublicitriasparaoconsumo,j
querefletemomodusoperanditpicodaeconomia,como,porexemplo,anfasenaflexibilidade
doslaos,adescartabilidadedovelhoedovalordalealdade,aaberturaseduodonovo.Nas
palavrasdessepensador,ovalordanovidadecolocadoacimadodapermanncia,porquea
sndrome consumista uma questo de velocidade, excesso e desperdcio (BAUMAN, 2007,
p.111).
Nofaltamestudosquenosapontamparaosefeitosmassificadoresdaspropagandasna
configurao identitrias das pessoas, que pelos motivos acima, acabam tendo que entrar no
ritmo do consumo, abandonando as razes prticas e estticas de sua existncia cultural em
nomedevisibilidadesocial.Emnomedeumstatusperceptvelevaloradonojogodaeconomia,
esquecemmuitasvezesqueasetiquetasquelhessosugeridasmidiaticamente,so,naverdade,
impostas, muito mais como rtulo necessrio para uma existncia necessria (tal como nos
lembraopoemaEu,etiqueta,deDrummond),doquecomoopo.
Emoutraspalavras,paraserreconhecidosocialmente,oindivduocontemporneoparece
terqueenfrentarumacorridasemfim,comoumpatinadorquedelizavelozmentesobreogelo
fino para no afundar e ser ultrapassado, como consumidores de coisas e/ou ideia que visam
umalinhadechegadaquesempresemovemaisvelozparalonge.algicautopiadeEduardo
Galeanodesviadaparaocapitalismo,cujosonhonodeixadesercolocadonumhorizonteque
sempreparecenosdesafiarafrente,busca.Omaisestranhodessacorridaqueoquemais
importa,naverdade,noalinhadechegadaquepodeestarnohorizonte,masapermanncia
perene na corrida. Essa lgica o marco das propagandas: criar sempre necessidades
deterministasdeconsumocomoseissofossepartedanaturezahumanaenoconvenes.
Um cliente no pode ser um nico sujeito do consumo. Ele precisa se multiplicar. Sua
conquista deve significar a conquista de vrias possibilidades de venda. Por isso, oferecer
produtosqueescondamumapequenadurabilidadeportrsdaimagemdonovo,daexcelncia
do progresso fundamental. Assim, ningum ficar concentrando seu foco em lamentar a
deterioraodoproduto,masemdesejaraconquistadeoutromaisnovo.Emsuma,umcliente
conquistado no pode ser apenas uma unidade a satisfazer. Quanto mais tempo o indivduo
permanecer ligado marca (e no mais ao produto), menos importncia ele dar para a
durabilidade dele, mas tempo permanecer como cliente e mais lucro dar. Por precisar de
respostasinstantneassuaproduo,omercadotomaamdiacomoocanalprivilegiadopor
ondeaspropagandasinseremseusmecanismosdepersuaso.Asmdiasprincipalmentehoje,
emtemposdeapagamentodasfronteirasgeogrficasumeficaz(poisclere)mecanismode
respostasdemandasdomercado.
Paraosconsumidoresmaisexperientesnohdificuldadealgumaemdestinarascoisas
paraolixo,aceitandocomtranquilidadeeindiferenasuacurtadurao.Quantoforteaseduo
da propaganda em cima da novidade de um produto, menos hesitao reflexiva haver no
pblicoalvo,quenormalmentenocostumamperceberqueonovoanunciadonotonovo
assimquantooqueseanuncia.Osprodutossotrocados,assim,muitomaispelovalorsimblico
do novo do que pelo valor de funcionalidade do velho (muitas vezes igual ao outro, mas
velho apenas por ter que ser ultrapassado por um discurso a servio da produo, j que a
manutenodosistemaprodutivoexigeacriaodedemanda).
Deleuze e Guattari perceberam delicadamente as sutis, mas decisivas metamorfoses do
capitalismoparaconsolidarumsistemanoexaurvel.O modelo deconsumidordehojedifere
substancialmentedaquelepensadonosprimeirostemposdacrticamarxista.Atualmentenose
consomeparaaposse,masparaodescarte.Issofazcomqueningumadquiraumprodutoese
prendaaoseuuso,emperrandooritmodaproduo,queprecisadedemandaparanodiminuir
o ritmo. Para evitar um crash (como o de 1929, de Nova York para o mundo), o capitalismo
usufruiu fortemente do marketing publicitrio, criando propagandas que maquiassem
positivamenteanecessidadeindustrialdefragilizarosprodutos(paravendermaisdomesmo),
compensando sua menor durabilidade com a melhoria de sua esttica fsica (sua
beleza/sensualidade material) e simblica (o design imponente de sua marca e o valor da
novidade).Evaleressaltarqueessadinmicanoserestringeindstriadebensmateriais,mas
tambmaoqueAdornochamoudeIndstriacultural(2002).
2Quaisasestratgiasutilizadaspelomarketingpublicitrioparaapersuasodosindivduos?
Sabemos que o marketing publicitrio feito de uma srie de pesquisas que visam
conhecerosgostosdopblicoalvo,emelhor,opotencialdedesejoquepodesercultivadoneles.
Noporacaso,quemtrabalhacommarketinginvestefortementeemestudossobreosentornos
culturais que envolvem um pblicoalvo em potencial, muitas vezes a partir de estatsticas
relacionadas a experincias publicitrias anteriores. O que o nosso trabalho vai tocar mais a
frente a relao entre o atual perfil do marketing publicitrio dirigido s crianas e sua
efetividade,luzdosestudostericosdeJeanPiaget.Tomarumabasetericacomoessaalgo
decisivo efetividade de um projeto publicitrio consistente, que nesse caso, tem o foco na
infncia. Contudo, antes disso, continuemos a refletir as estratgias utilizadas pelo marketing
publicitrio para a persuaso dos indivduos. Para chegar ao objetivo de vender e
consequentementelucrarnomercadonecessrioatinarquaissoascaractersticas(explcitas
ou implcitas) que melhor agregam valor e satisfao ao cliente. As propagandas buscam
desenvolvereestimularumarelaodeconfianacomoseupblico,levandooacrerquesua
procuraporbenefciosenoporsimplesprodutos,dando,aposteriori,arespostaaessabusca:
Possuooquedesejas!.
Como base de suas estratgias, a propaganda publicitria desfila seu repertrio de
micronarrativas que vo sendo formadas principalmente pela dimenso do audiovisual
(RETONDAR, 2003, p. 287). O audiovisual publicitrio feito com um formato simples de
discurso, para que se torne acessvel tanto s pessoas mais esclarecidas, quanto s menos
esclarecidas.Umdosmotivosdissoabuscapeloimpacto,jquenumtempodeaceleraodas
vivncias(Cf.BONDA,2002),dobombardeamentodasinformaes(Cf.TOURAINE,1994,p.99),
da hiperestimulao dos sentidos e dos desejos (Cf. LIPOVETSKY, 2004), s coisas impactantes
so efetivas. Algo tem que ser criado enquanto ideia, para chamar a ateno quando se
transformaremdiscurso.Massissonobasta.Oprpriodiscursotemquepossuiraforade
impactao, seja pela construo retrica dos enunciados, seja pela variao de cores, sons e
outras expresses sensoriais. Alis, isso foi muito bem captado por Walter Benjamin, que
influenciadopelapsicanlisefreudianaeenvolvidonuminciodesculoXXondeasinformaes,
osprodutosmercadolgicoseastecnologiasmudaramoritmodavida,tamanhasuaacelerao
quantitativa), enxergou no excesso de estmulos do meio a causa da grande insensibilidade
experiencial.Quantomaisestimuladoosujeitofor,maisimpactantetemqueseroestmuloque
pretendasernotado.Peloquenotamos,aspropagandasdehojesabembemadaptarparasiessa
anlise.Algicadeumapropagandatelevisivasegueasmesmasregrasbsicasdaqueladeuma
vitrinedelojanumshoppingmovimentado:elatemquesertransparente,defcilcompreenso
emuitoimpactante,dopontodevistadaseduo.Porisso,antesdemaisnada,aspropagandas
no so criadas para seduzir a mente do indivduo, mas seus sentidos, seguindo a lgica do
marketingdepersonalizaraoferta,atravsdoconhecimentodosdesejosedasnecessidadesdo
cliente.
3Quaisasestratgiasempregadaspelaspropagandaspublicitriasparainfluenciaroconsumo
decrianas?
Entender a lgica propagandstica destinada s crianas nos desvela um quadro que vai
almdopblicoinfantil:evidenciaumafaceimportantedoconsumoadulto,porque,nofimdas
contas, so os pais os compradores, o que nos leva a crer que as crianas influenciam
sobremaneira as escolhas dos pais. Como at os 12 anos em mdia (segundo veremos em
Piaget), as crianas no tm clareza das consequncias do consumo em suas vidas, se justifica
porque os investimentos publicitrios de R$ 209,7 milhes a propagandas infantis (segundo
dadosde2006doInstitutoBrasileirodeOpinioPblicaeEstatstica),naverdadesotambm
investimentosqueabraamopblicoadulto.
Mesmosemapossediretadedinheiro,ascrianasaindaassimnodeixamdeserem
alvos do capitalismo. Segundo reflexo de Correa e Crescitelli, mesmo no identificando
claramente os escopos das propagandas e mesmo incapazes de expressar precisamente (do
pontodevistaconceitual)adiferenaentrepropagandaseprogramastelevisivos,quasetodasas
crianas com 6 anos de idade e mais de 4/5 das crianas com 4 anos conseguem notar as
fronteiras que distinguem um programa de uma propaganda. Essa afirmao de Correa e
Crescitelli(baseadaempesquisasdeKarsaklian)noslevaaentenderomotivopeloqualalgumas
propagandascriamouparafraseiampersonagensconhecidos,articulandoossensibilidadedas
crianas. Para as crianas, a propaganda um espetculo, geralmente produzido com
objetividade,semgrandesexignciasderaciocnio,decurtadurao,tomandoparasielementos
que deem a sensao similar de satisfao que os desenhos e filmes os proporcionam (Cf.
CORREA;CRESCITELLI,2009,p.129).
Segundo esses autores, Karsaklian afirma ser mais fcil que as crianas dirijam sua
atenohistriaqueenvolveoprodutodoqueaelemesmo,enquantomaterialidade.Sque
estudandoJeanPiaget,vemosqueessatesepossuifragilidades,porquecrianasde0a2anosde
idade (que esto na fase que ele chama de sensriomotor) esto mais propensas
materialidadedoqueamensagensverbais,oqueseexplicapeloaindalimitadodesenvolvimento
cognitivo.Assim,parasefalardainfnciaprecisoestudarsuasmltiplasexpresses.Emoutras
palavras,paramelhorpensarosimpactosdaspropagandasvigentesfocadasnopblicoinfantil,
fazsenecessriodaratenoaoprocessodedesenvolvimentocognitivodascrianas,cujasfases
etrias marcam diferentes comportamentos e, por conseguinte, vrias formas possveis de se
relacionarem com as propagandas e seus produtos. Por isso partiremos, a partir daqui, a uma
anlisedateoriadodesenvolvimentocognitivoinfantildeJeanPiaget(2012a).
4AepistemologiagenticadeJeanPiaget:asfasesdodesenvolvimentoinfantil
Jvimosqueosefeitosesperadosporquemidealizaumapropagandasomaisoumenos
contundentes a depender da estratgia de produo de suas premissas de impacto. No
considerarissominaqualquerpretenso.Afinal,seacrianaaindanodesenvolveuanecessria
competnciacognitivaprpriadesuaetapadedesenvolvimento, nocapazdecompreender
certos estmulos da propaganda. Portanto, para acompanharmos as demandas tericas que a
nossaargumentaoestexigindo,vamosusitaraepistemologiagenticadePiaget,queirnos
servirparaclarificaralgumasquestesimportessobreaevoluodapsychinfantil.Piagetnos
apresenta trs estgios do pensamento cognitivo que so cruciais para entendermos o
desenvolvimentopsicolgicodascrianassobreomundo,queso:oestgiosensriomotor,o
properatrio,ooperatrioconcretoeooperacionalformal.
Osensriomotoraqueleestgioemqueaintelignciaseencontranossentidosenas
aes.oestgiodaintelignciaprverbal,queenvolvecrianasde0a2anos,perodoemque
desenvolvemumasriedesentimentos,sensaeseaesno/sobreomundo.Osensriomotor
possuiesquemasiniciaismarcadosporreflexos.Odesenvolvimentodascapacidadesperceptivas
abarcatodosossentidos.Piagetorganizouesseestgioemseisnveisdainteligncia:1nvel(do
nascimentoaoprimeiroms);2nvel(14meses);3nvel(48meses);4nvel(812meses);5
nvel(1218meses);6nvel(1824meses).Oprimeironvelmarcadopelosreflexos;osegundo
o momento em que os bebes experimentam o mundo pela boca (criando uma conscincia
corporal); o terceiro nvel o momento da conscincia das coisas, das variaes vocais, da
conscinciaqueseadquireaotocarosobjetoseascoisas,darepetiodasaesdestinadasa
chamaraatenodosoutrosasi;oquartonvelodasnovasadaptaeseantecipaes,odas
aesintencionais;oquintonvelodacuriosidadeaprimorada;osextonvel,aquelemarcado
pelos significados descobertos atravs de combinaes mentais que, para Piaget, marcariam o
inciodopensamentosimblicoinfantil,reveladopelasimitaes.Contudo,valeressaltar,isso
algoapenasrudimental,oquerevelaquetodooestgiosensriomotorcarentedascondies
deabstraomuitasvezesdemandadaspelaspropagandas.
Oestgioproperacional(conhecidotambmcomooestagiodarepresentaoequevai
maisoumenosdos2aos6/7anos)definidopelacapacidadequeacrianadesenvolvede
pensarumobjetoatravsdeoutroobjeto,aquelequevemantesdasoperaes,acapacidade
de se afastar de suas percepes imediatas e pensar conceitualmente. Um exemplo que
podemoscitararelaoqueacrianaestabelececomsuaimagem,quandocolocadadiante
do espelho: ela comea a desenvolver uma representao, percebe a si mesmo. Desenhos e
brincadeirasdefazdecontasoexemplosdeelementosquesuscitamodesenvolvimentodo
pensarsimblico.Vamosaumexemploclarodoquesedesenvolvenesseestgio:imaginemos
uma pessoa quebrando dez copos sem inteno e outra que quebra 2 copos com inteno; se
perguntarmos a um adulto quem estaria mais errado, obvil que ele diria ser aquele que
quebroucominteno;todavia,seperguntarmosaumacrianade2a5anos,elatendeadizer
queomaiserradooquequebroumaiscopos.Issoaconteceporqueelastemacapacidadede
caracterizar aquilo que notvel visualmente/quantitativamente, sem levar em conta a
dimensoqualitativadainteno.
O outro estgio o operatrioconcreto (entre 6 e 12 anos, aproximadamente), onde a
criana melhora sua habilidade de realizar operaes concretas, comeando a adentrar em
esquemas mais abstratos de entendimento do mundo, mesmo que ainda sem a formalidade
conceitual do estgio posterior, a saber, o operatrio formal. No estgio operacionalconcreto
podemos perceber desenvolvida a capacidade de compreender o mundo a partir da lgica da
reversibilidade:oentendimentodequeaesfsicaseoperaesmentaispodemserrevertidas.
Vamos a um exemplo disso: se todos os planetas so redondos e a terra um planeta, logo a
crianaconcluirqueterraserredonda.Outroexemplodessacapacidadeclassificatria:seas
vogais so letras e a letra o uma vogal, logo o uma letra. Nesta etapa, as crianas
comeam a organizar colees de objetos que lhes trazem algum tipo de afeto, como carros,
bonecas,jogoseoutros.
Por fim, a infncia marcada pela fase operatrioformal (a partir dos 12 anos, em
mdia), onde se consolida a capacidade do indivduo de pensar o mundo de modo abstrato,
distinguindoodoconcreto,comclarezaarespeitodolcusdasrepresentaesmentais.
5Comoasatuaispropagandaspublicitriasrespondemteoriapiagetianadodesenvolvimento
cognitivoinfantilequaisosimpactosticoseeducacionaisdissonaformaodascrianas?
Dissemos anteriormente que quanto mais estmulos circundarem um indivduo, mais

impactante tem que ser a mensagem da propaganda, caso ele pretenda ganhar ateno e ser
consumida,juntocomoprodutooferecido.Afirmamostambmquealgicadeumapropaganda
televisivasegueasmesmasregrasbsicasdasvitrinesdelojasdeshoppingsmovimentados:tem
que ser transparente, facilmente compreensvel e muito impactante, do ponto de vista da
seduoeque,antesdemaisnada,aspropagandasemgeralnosocriadasparaseduzira
mente do indivduo, mas seus sentidos. Quando o pblicoalvo so as crianas, esse detalhe
especficodarelaomentesentidosmaisdecisivodefiniodasestratgiasdepropaganda.
Se com Piaget sabemos que as crianas de 0 a 2 anos de idade so praticamente

estimuladas somente pelo sensitivo (j que esto no estgio sensriomotor), as propagandas
que pretendam incluiresse pblico no alcancede sua vontade tem que focar necessariamente
este aspecto em sua linguagem, que deve, por sua vez, ser fundamentalmente concreta e, de
preferncia,palpvel,oquedificulta,porexemplo,umapropagandaviateleviso(justificando,
alis,oaindapequenoinvestimentonessecanalpublicitrio).Aspropagandasmaisefetivaspara
crianas no estgio sensriomotor so aqueles que esto s mos delas. Cores, tamanho,
movimento, tudo isso (e outras coisas mais) importante para chamar a ateno desses
pequenossujeitos.Apesardisso,pelacaractersticamesmadessafasecognitiva,sabemosqueas
crianas no exercem uma forte transferncia de seu desejo de posse atravs da via direta da
linguagem oral. Assim sendo, considerando o comportamento afetivo dos pais com crianas
dessaidadeeofatodelesmesmoestaremenvolvidosnumaculturadeconsumoquevinculaa
compra felicidade, as instncias que pensam e produzem as propagandas tomam o
comportamento paterno como foco de ateno. No fim das contas, no s as crianas nessa
etapasofocalizadas,mastambmseuspais.Porisso,apesardepoucaspropagandastelevisivas
diretamentedirigidasaessegrupodecrianas,nofaltampropagandasquetoquemospaispela
viadodiscurso,quandosimplesmentenarramcenasdepaiscomcrianasfelizesporteremalgo
aoalcancedasmos.
O curioso diante disso que muitas propagandas (como as que relacionam cerveja a
mulheres seminuas) apelam para a estimulao excessiva da dimenso sensorial dos adultos,
desejando tornlas verdadeiras crianas abertas apenas leitura concreta do estmulo, sem
mediaes reflexivas complexas. O mesmo prazer que uma imagem traz para a criana
(impulsionandoaaodesejodemanipulla)podesetranspostoparaumindivduojformadono
nvel operatrioformal. Destituir o consumidor potencial da possibilidade reflexiva o melhor
caminho para que se lance ao mar do consumo repleto de sereias que propagandeiam seus
cantossedutores.Nofim,oconsumidooconsumidor,nooproduto.Oconsumidorsejogano
mar,atradopelocantodassereias,comonaantiganarrativamticagrega.Omaisinteressante
que, num shopping, por exemplo, as sereias (leiase as vitrines) desenvolvem estratgias para
queoindivduoqueporelaspasse(comoofezOdisseunomitoecomofazemtodososquehoje
cruzamoscorredoresdosshoppings)noseamarreaomastrodeseunavioepasseinclumepor
seus cantos de seduo. Essas sereias da propaganda desenvolvem uma forma de seduzir para
queseualvonoseesquivedodesejo,nosedeixemapreenderpelarazo.Porissooscartes
decrdito,verdadeirosinstrumentosdepersuasodoconsumo,queestimulamosindivduosa
selanaremnomardascompras,mesmoquenopossam.
Oestgioproperacionalmuitosuscetvelapropagandasqueconstruamlinguagensde
persuaso baseadas num realismo concreto, trazendo a tona personagens que chamam a
ateno da criana (como o papai Noel, o coelhinho da pscoa, os superheris e outros
personagensdosdesenhosanimados),cujodesejoserseenvolvercomelas.Assim,seoproduto
vendido expe esse apelo sensvel, as crianas tendem a direcionar aos pais um desejo pela
posse do produto (que, na verdade, muito mais pelo personagem do que pelo produto). A
inquietao pela posse se dar porque as crianas no percebero que os personagens das
propagandassoideias,crendoquesoreais.Elasaindanodistinguemoabstratodoconcreto.
Por ser um estgio marcado pela maior habilidade de realizar operaes concretas, de
compreenderomundoapartirdalgicadareversibilidadeedaclassificao,podendo,inclusive,
criarosensodecoleoemsuamente,oestgiooperatrioconcretosuscitaaspropagandasa
investiremnalgomuitocomumfaseadulta:aideiadeposseacumulativa,mediadaporafetos.
Emoutraspalavras,acrianaincentivadaatermaisemaisobjetosdoseudesejo,semopudor
da necessidade. Por fim, no estgio operatrioformal que se localiza o momento crucial da
formao cognitiva e sensorial da criana. Neste momento ela j se reconhece como pessoa,
dotada, portanto, de papeis sociais, e que cria expectativas em relao ao mundo que vo
moldando seu comportamento. Por ser uma fase onde j h uma bem definida capacidade de
interpretao da realidade (seja ela concreta ou abstrata), as propagandas passam a construir
discursosmaiselaboradosdopontodevistadalinguagemdepersuaso,comumdiferencialao
seu favor: no precisam aproximar o consumidorempotencial do objeto apresentado ao
consumopelapropaganda.Elepodesentirsechamadoairatoprodutopormeiodosestmulos
metafricosdalinguagem,umavantagemparaquemtrabalhacomessetipodepublicidade.A
desvantagem que, pelo fato mesmo das crianas nessa fase poderem interpretar o mundo a
partirdeopiniesereferenciaistericosdiversos,aspropagandassomaissuscetveiscrticae
negao,porpartedelas.
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10

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Natilene Mesquita Brito

Adriana Barbosa Arajo

Kiany Sirley Brandao Cavalcante

Andreia de Lima Silva

Aline Silva Andrade Nunes

Ana Ligia Alves de Araujo

Allan Kassio Beckman Soares da Cruz

Lus Cludio de Melo Brito Rocha

T.J.Lima(IC)1;A.J.Batista (TC)2;M.C.M.Leite (TC)2.

O presente resumo apresenta resultados finais do

abordagem estrutural das representaes sociais, que

representations, which considers as the basis of its

Esses elevados ndices de reteno/transferncia escolar vm alarmando gestores,

Identificar e organizar o fenmeno de representao social foi pea chave para a

desgastante com 59 evocaes e dificuldade financeira com 58 evocaes. Tal confirmao se

Componentes curriculares (II)

Acesso a internet (II)

5. ______. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em sade. 10ed. So Paulo:

carter de investigao qualitativa e de ordem

This study was developed with the goal of using the

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Os professores, ao narrar suas prticas escolares, destacaram o predomnio do

Tambm foi questionado aos participantes se o tema sexualidade um assunto

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SOUZA, H. P. DE. Orientao Sexual: conscientizao, necessidade e realidade.1 ed.,

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_______. Ministrio da Educao. Guia Metodolgico do Sistema de Acesso, Permanncia e

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