ISSN 1809-4309 (Verso online)

v. 11, n. 2, maio/ago. 2016

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Complexos de estudo: investigando um experimento de currculo em uma

escola de assentamento do MST no Paran
Study complexes: investigating a curriculum experiment at a MST
settlement school in Paran
Complejos de estudio: investigacin de un experimento de currculo en una
escuela de asentamiento del MST, en Paran
Claudineia Lucion Savi*
Clsio Acilino Antonio**
Resumo: O Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) iniciou, no ano de 2013, a
experimentao da proposta curricular por Complexos de Estudo na Escola Base e nas Escolas Itinerantes
do MST no Paran. A partir disso, esta investigao prope analisar o processo de experimentao dessa
proposta curricular na Escola Base Iraci Salete Strozak, localizada no Assentamento Marcos Freire, no
municpio de Rio Bonito do Iguau, Paran. Optamos pela abordagem qualitativa e as anlises foram
realizadas sob o olhar do marxismo. Realizamos uma pesquisa bibliogrfica, de campo, entrevistas
semiestruturadas e anlise de documentos gerados no processo de construo da proposta. Embasados
nos textos de Pistrak (1981), Freitas (2009, 2011), Caldart (1997, 2004, 2010), Sapelli (2013), Alves (2009),
entre outros, procuramos entender a importncia da Educao para a efetivao da Reforma Agrria, visto
que essa luta muito mais ampla do que apenas a conquista de um pedao de terra para plantar. Ela
envolve outros direitos sociais.
Palavras-chave: Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra. Complexos de Estudo. Educao.
Currculo.
Abstract: The Landless Rural Workers Movement (MST) started, in 2013, the experimentation of the
curricular proposal through Study Complexes at the Base School and at Itinerant Schools of the Landless
Rural Workers Movement in Paran. Thus, this research proposes to analyze the process of
experimentation of this curricular proposal in the Base school Iraci Salete Strozak, located at Marcos
Freire settlement in the city of Rio Bonito do Iguau, Parana. We chose the qualitative approach and the
analyses were drawn from Marxism. We performed a bibliographic and field research, semi-structured
interviews and analysis of documents generated in the process of construction of the proposal. Based on
texts of Pistrak (1981), Freitas (2009, 2011), Caldart (1997, 2004, 2010), Sapelli (2013), Alves (2009),
Pedagoga da Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR), campus de Pato Branco. E-mail:
<claudineiarodri@utfpr.edu.br>.
** Professor da Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE). E-mail: <clesioaa@hotmail.com>.
*

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among others, we sought to understand the importance of education for the realization of Land reform, as
this fight is much broader than just the conquest of a piece of land to plant. It involves other social rights.
Keywords: Landless Rural Workers Movement. Study complexes. Education. Curriculum.
Resumen: El Movimiento de Trabajadores Rurales Sin Tierra (MST) empez, en el ao 2013, la
experimentacin de la propuesta curricular por Complejos de Estudio en la Escuela Base y en las Escuelas
Itinerantes, del MST, en Paran. En esa perspectiva, esta investigacin se propone a hacer un anlisis del
proceso de experimentacin de la propuesta curricular en la Escuela Base Iraci Salete Strozak, ubicada
en el Asentamiento Marcos Freire, en el Ayuntamiento de Rio Bonito do Iguau, Paran. Elegimos el
abordaje cualitativo y los anlisis fueron realizados bajo la mirada marxista. Realizamos investigacin
bibliogrfica, de campo, entrevistas semi estructuradas y anlisis de documentos generados en el proceso
de construccin de la propuesta. Con base en los textos de Pistrak (1981), Freitas (2009, 2010), Caldart
(1997, 2004, 2010), Sapelli (2013), Alves (2009), entre otros, intentamos entender la importancia de la
educacin para efectivar la Reforma Agraria, ya que esa lucha es mucho ms amplia que slo la conquista
de un pedazo de tierra para plantar. Ella abarca otros derechos sociales.
Palabras clave: Movimiento de los Trabajadores Rurales Sin Tierra. Complejos de Estudio. Educacin.
Currculo.

Introduo
O presente texto retrata elementos de uma pesquisa do Programa de Ps-Graduao
Stricto Sensu em Educao, nvel de Mestrado, que teve como objetivo geral analisar o processo de
experimentao da proposta curricular por Complexos de Estudo na Escola Base Colgio
Estadual Iraci Salete Strozak, situada no Assentamento Marcos Freire1, no municpio de Rio
Bonito do Iguau, localizado na Regio Centro-Oeste do Estado do Paran. Para a concretizao
deste trabalho, foram realizadas pesquisas bibliogrficas, pesquisa de campo e entrevistas com
assessores do experimento, membro do Setor de Educao do MST, equipe pedaggica e
docentes da escola onde se localiza o objeto deste estudo.
O processo de luta do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra, por terra e por
Educao, conduziu a avanos quanto ao entendimento desse movimento social sobre a
importncia da Educao para a efetivao da Reforma Agrria, o que o levou a lutar por
polticas pblicas e pela construo de propostas pedaggicas emancipadoras e coerentes com os
seus objetivos sociopolticos.
Inicialmente, durante as primeiras ocupaes de terra, acreditava-se que era preciso antes
conseguir a terra para depois lutar por outros direitos sociais. Todavia, aos poucos, se chegou
compreenso mais ampla de que a luta no era s por terra, mas por outros direitos sociais e que
a Reforma Agrria bem maior e complexa do que somente a luta pela terra. De acordo com
Stdile:
No incio do MST, quando aconteceram as primeiras ocupaes de terra (perodo 197984), havia ainda uma viso ingnua do processo educativo. As lideranas e a prpria
base do movimento achavam que bastava lutar por terra, para que todos os problemas
ligados a um futuro melhor das famlias camponesas fossem resolvidos. Engano
coletivo. (STDILE, 1997, p. 10).

Conforme o autor, a compreenso era ingnua do processo, acreditando-se que somente

a conquista da terra bastava para que, de fato, fosse concretizada a Reforma Agrria. Porm, a
Teve sua origem por ocasio de uma grande ocupao de terra, que aconteceu no dia 17 de abril do ano de 1996 3.140 famlias de Sem Terra ocuparam a Fazenda Giacomet Marodin com 83 mil hectares de rea improdutiva.
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luta pela terra mostrou que a Reforma Agrria muito mais ampla que apenas um pedao de
terra para plantar e envolve outros direitos sociais.
As especificidades de um acampamento, somadas preocupao com a escolarizao das
crianas acampadas, fez o MST lutar por Escolas Itinerantes2 que funcionam no prprio
acampamento e que representam o resultado de uma das lutas, do MST, no mbito da educao.
As Escolas Itinerantes tiveram incio no Rio Grande do Sul, espalhando-se
posteriormente por muitos outros Estados do Brasil, onde o MST est organizado. A Escola
Itinerante chegou ao Estado do Paran no ano de 2003 [...] pela luta do Movimento, que no
aceitava a condio de ter as crianas fora da escola ou sendo levados a estudar em escolas das
cidades prximas dos acampamentos ou assentamentos (MST, 2008, p. 7). Essas escolas ficam
vinculadas legalmente a uma Escola Base que, no Paran, desde 2003, at o presente ano, o
Colgio Estadual do Campo Iraci Salete Strozak, localizado no Assentamento Marcos Freire em
Rio Bonito do Iguau/PR. Assim sendo, a Escola Base tem a funo de:
[...] garantir a organizao das Escolas Itinerantes, responsabilizando-se perante a
Secretaria Estadual de Educao do Paran, no que diz respeito s matrculas,
transferncias, certificao, merenda escolar, fundo rotativo, alm da vida funcional dos
educadores. (MST, 2008, p. 15).

A Escola Base, portanto, responsvel pela parte documental e pedaggica das Escolas
Itinerantes. A organizao pedaggica e curricular da Escola Base e das Escolas Itinerantes, desde
2010, est organizada por Ciclos de Formao Humana.
Alguns elementos da concepo curricular por Complexos de Estudo j estavam
presentes nos planejamentos dos Ciclos, ou seja, anterior ao ano de 2013, quando oficialmente a
proposta por complexos tomada como referncia. Assim, a organizao pedaggica por Ciclos
constituiu-se em um caminho que possibilitou avanar nas discusses e na proposio curricular
por Complexos de Estudo para a escola Base e para as Escolas Itinerantes do MST. A referida
proposta est organizada em um documento intitulado Plano de Estudos, que o currculo
prescrito organizado por Complexos. Por Complexo de Estudo entende-se
[...] a complexidade concreta dos fenmenos, tomada da realidade e unificados ao redor
de um determinado tema ou ideia central. [...] A complexidade concreta dos fenmenos
apreendida da realidade remete vida, e esta questo do trabalho: deste ponto de
vista, o trabalho a base da vida. [...]. Disso segue-se que a atividade do trabalho das
pessoas est no centro do estudo. (FREITAS, 2009, p. 36).

No referido Plano de Estudos est posto que [...] o Complexo no um mtodo de

ensino, mas uma unidade curricular que integra a ao das variadas disciplinas (MST, 2013c, p.
33), ou ainda, um articulador e no um tema. Assim, o MST busca como referncia a
experincia da Escola nica do Trabalho, percebendo-a como possibilidade de transformar a
escola.

A primeira Escola Itinerante do Estado do Paran foi a escola Chico Mendes inaugurada em 30 de outubro de
2003, no municpio de Quedas do Iguau, no acampamento Jos Ablio dos Santos.
O objetivo das Escolas Itinerantes garantir aos acampados, crianas, jovens e adultos o acesso a educao no
prprio acampamento. Por ser da luta e se movimentar com ela, a Escola Itinerante tem de estar vinculada
legalmente a uma escola base que a responsvel por sua vida funcional: matrculas, certificao, verbas,
acompanhamento pedaggico, etc. Geralmente, a escola base se localiza em um assentamento do MST,
referenciando-se no projeto educativo do Movimento. No Estado do Paran existem nove Escolas Itinerantes, e
todas esto vinculadas Escola Base Iraci Salete Strozak, em Rio Bonito do Iguau. (CAPITANI, 2013).
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Caldart3, membro do Coletivo Nacional de Educao do Movimento, conta que na

dcada de 1980 havia sido lanado no Brasil o livro Fundamentos da Escola do Trabalho, de Pistrak, e
essa obra trazia elementos que j faziam parte da discusso da Educao do MST, ou seja, que a
escola deveria ajudar na luta e que escola e vida deveriam estar integradas. Ento, Pistrak passou a
ser usado como referncia nos estudos. Naquele momento, no se teve entendimento suficiente
para desenvolver uma experimentao, porm ficou a ideia do vnculo da escola com a vida, da
relao entre os contedos e as questes da realidade, que o trabalho fundamental na escola e a
ideia da auto-organizao dos estudantes.
Desse modo, a proposta por complexos pode ser nova enquanto proposta sistematizada,
mas Pistrak e os fundamentos da Escola do Trabalho, como referncia, j estavam presentes nas
discusses, do Movimento, desde a dcada de 1980. Contudo, estas foram retomadas e
aprofundadas, pelo MST, em 2010, com assessoria de Luiz Carlos de Freitas4 e de Roseli Salete
Caldart. Como forma de organizar o processo de construo da proposta, foram seguidos trs
nveis: de sistemas, do coletivo escolar e da qualificao do magistrio. O primeiro nvel abrangeu
as coordenaes das escolas envolvidas na experimentao, o setor de educao do MST,
docentes que contribuam no processo de formao dos educadores das Escolas Itinerantes,
especialistas nas diferentes reas do conhecimento, em currculo e outros convidados (MST,
2013a). O segundo e terceiro nveis, do coletivo escolar e da qualificao do magistrio, referemse formao do coletivo de educadores das escolas envolvidas na experimentao (MST, 2013a).
A Proposta Curricular por Complexos demanda transformao no contedo e na forma
escolar. No adianta alterar os contedos escolares sem alterar a forma e as relaes que se
estabelecem na escola. Portanto, sem assumir a proposta na totalidade, corre-se o risco da sua
descaracterizao, sendo importante, por isso, sempre ter presente os fundamentos que
sustentam e embasam a proposta.
Fundamentos e concepes
O MST tem desenvolvido prticas pedaggicas e realizado as discusses educacionais a
partir da perspectiva e dos fundamentos socialistas da Educao. Nesse sentido, compreende-se
a educao como [...] atividade especificamente humana cuja origem coincide com a origem do
prprio homem (LOMBARDI; SAVIANI, 2008, p. 224). E, tambm, no [...] entendimento
da realidade humana que devemos buscar o entendimento da educao (LOMBARDI;
SAVIANI, 2008, p. 224). No entanto, qual a compreenso de homem?
Marx, nos Manuscritos Econmicos e Filosficos, coloca que a essncia humana o trabalho,
por meio dele que o homem se transforma e transforma a natureza, ou seja, [...] esse ato de agir
sobre a natureza transformando-a o que se chama trabalho (LOMBARDI; SAVIANI, 2008, p.
225). A VI Tese de Marx revelava a nova concepo de homem [...] como o conjunto das
relaes sociais (LOMBARDI; SAVIANI, 2008, p. 228). Isto , o homem um sujeito histrico,
cuja essncia est na relao com o trabalho e com os outros. Assim, o trabalho entendido como
atividade humana e as relaes que se estabelecem com os outros no meio em que o sujeito vive
contribuem para a formao da essncia humana e, consequentemente, da sociedade que se
pretende formar.

Entrevista concedida Marlene Lcia Sapelli, em 23 de agosto de 2011, em Curitiba - PR.

Freitas pesquisador de Pistrak e da Pedagogia Sovitica. Traduziu o livro Escola-Comuna (relatrio que Pistrak fez
sobre a experincia da Escola nica do Trabalho na URSS) e, em outubro de 2013, publicou a traduo do livro
Rumo ao Politecnicismo de Viktor N. Shulgin.
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Em consonncia com essa compreenso, que a Proposta Curricular por Complexos

pressupe que o trabalho deve ser a base do projeto educativo da escola com os objetivos
formativos mais amplos, sempre presentes. Dessa forma, a educao, para o MST, apresenta-se
de forma precpua, como um dos processos que contribui com a formao da essncia humana.
[...] a educao um dos processos de formao da pessoa humana. Processo atravs
do qual as pessoas se inserem numa determinada sociedade, transformando-se e
transformando esta sociedade. Por isso ela est sempre ligada com um determinado
projeto poltico e com uma concepo de mundo. (MST, 2005, p. 160-162).

Se entendemos que os processos educacionais no so neutros, precisamos, ento,

compreender os projetos polticos e a concepo de mundo que orienta o processo educacional.
Por isso, o MST tem a educao pautada em princpios filosficos e pedaggicos, entendidos
como [...] algumas ideias/convices/formulaes que so as balizas (estacas, marcos,
referncias) para nosso trabalho de educao no MST (MST, 2005, p. 160).
Os princpios Filosficos dizem respeito [...] a nossa viso de mundo, nossas concepes
mais gerais em relao pessoa humana, sociedade, e ao que entendemos que seja educao
(MST, 2005, p. 160). So eles: educao para a transformao social; educao para o trabalho e
para a cooperao; educao voltada s vrias dimenses da pessoa humana; educao com/para
valores humanistas e socialistas; educao como um processo permanente de formao e
transformao humana (MST, 2005).
Os princpios Pedaggicos referem-se [...] ao jeito de fazer e de pensar a educao, para
concretizar os prprios princpios filosficos (MST, 2005, p. 160). So eles: relao entre prtica
e teoria; combinao metodolgica entre processos de ensino e de capacitao; a realidade como
base da produo do conhecimento; contedos formativos socialmente teis; educao para o
trabalho e pelo trabalho; vnculo orgnico entre processos educativos e processos polticos;
vnculo orgnico entre processos educativos e processos econmicos; gesto democrtica; autoorganizao dos/das estudantes; criao de coletivos pedaggicos e formao permanente dos
educadores/das educadoras; atitude e habilidades de pesquisa e combinao entre processos
pedaggicos coletivos e individuais (MST, 2005).
As escolas, no contexto do MST, esto inseridas na diversidade de espaos educativos, na
intensidade da luta, vinculadas a princpios, objetivos formativos emancipadores e em prol de um
projeto socialista de sociedade, possuindo como base a prtica social. Nesse sentido, o MST tem
protagonizado alguns avanos no mbito da Educao, lutando pela qualidade, pela
democratizao e por alteraes curriculares, almejando implantar seu projeto sociopoltico.
[...] o MST tem assumido a organizao da luta pelo acesso e qualidade da educao
pblica, lutando ao mesmo tempo pela democratizao de sua gesto. Tem ainda
investido na formao dos educadores e reivindicado mudanas nos contedos da
educao rural. (ALVES, 2009, p. 9).

O MST tem desenvolvido prticas pedaggicas e curriculares a partir de sua prpria

Pedagogia: Pedagogia do MST. O sujeito Sem Terra est inserido em um contexto educativo, de
lutas e de contradies, e esse contexto educa na luta diria. Dessa forma, a escola inserida em
um contexto de assentamentos e acampamentos no pode apresentar-se isolada dessa vida - isso
uma contradio e um caminho na contramo daquilo que a vida real dos sujeitos Sem Terra.
A proposta Curricular por Complexos de Estudo iniciada pelo MST segue a perspectiva
da formao humana onilateral, formao de sujeitos coletivos que saibam auto-organizar-se e
auto dirigir-se. Para isso, a referida proposta est em consonncia com o objetivo principal do
MST para a Educao, que :
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Ajudar a formar seres humanos mais plenos e que sejam capazes e queiram assumir-se
como lutadores, continuando as lutas sociais de que so herdeiros, e construtores de novas
relaes sociais, a comear pelos acampamentos e assentamentos onde vivem e que so
desafiados a tornar espaos de vida humana criadora. (MST, 2013c, p. 11, grifos do autor).

Contudo, para que esse objetivo seja alcanado, necessrio que a escola tambm
contribua para [...] educar as novas geraes de modo a que desenvolvam uma viso de mundo
que inclua estes objetivos (MST, 2013c, p. 11). A formao onilateral [...] representa uma
formao ampla do homem nas suas mltiplas possibilidades, enquanto ser livre que s se
constri em relaes sociais livres (SOUSA JUNIOR, 2010, p. 74).
Ainda, importante considerar o vnculo da instituio escolar com processos educativos
mais amplos no seu entorno. Nesse sentido, as matrizes formativas servem como elo entre a
escola e a vida, possuindo funo pedaggica, poltica e de posicionamento de classe, pois:
As pessoas se formam pela insero em um determinado meio, sua materialidade,
atualidade, cultura, natureza e sociedade, fundamentalmente atravs do trabalho que lhe
permite a reproduo da vida e a caracterstica distintiva do gnero humano, a
prpria vida humana na sua relao com a natureza, na construo do mundo. Trabalho
que produz cultura e produz tambm a classe trabalhadora capaz de se organizar e lutar
pelo seu direito ao trabalho e pela superao das condies de alienao que
historicamente o caracterizam, participando assim do movimento da histria. (MST,
2013c, p. 12).

Diferentemente da escola atual que prioriza a dimenso cognitiva, a matriz formativa que
orienta a educao do MST mais alargada e contempla diferentes dimenses, conforme
colabora Caldart:
Ela envolve diferentes dimenses: a instruo que vincula apropriao de contedos
com desenvolvimento cognitivo, o desenvolvimento corporal, artstico, cultural, a
capacitao organizativa, a formao de valores, o desenvolvimento da afetividade, da
conscincia ecolgica, dimenses articuladas por objetivos formativos direcionados por
um projeto histrico, de sociedade, de humanidade. (CALDART, 2010, p. 75).

Constituindo-se, portanto, como matriz formativa fundamental, o vnculo entre a escola e

a vida pode ser materializado pelo trabalho pedaggico especfico com as diferentes matrizes
formadoras que so: Trabalho, luta social, organizao coletiva, cultura e histria (MST, 2013c,
p.12). Entendemos por matrizes formativas
[...] elementos materiais ou situaes do agir humano que so essencialmente
formadoras ou conformadoras do ser humano no sentido de constituir-lhe
determinados traos que no existiriam sem a atuao desta matriz/desse agir. E dentre
estas matrizes destaca-se o trabalho, no sentido geral de atividade humana criadora, como
princpio educativo, ou seja, como a matriz primeira ou basilar da constituio do ser
humano, como ser social e histrico como sujeito de prxis. (MST, 2013c, p. 12, grifos
do autor).

Dentre as matrizes, destaca-se o trabalho, pois se entende que o homem um sujeito

histrico e que se forma na relao com os outros e pelo trabalho, mas no as formas de trabalho
alienado.
Tendo isso como pressuposto, o MST buscou a experincia da Escola nica do Trabalho
(PISTRAK, 2009)5, construda no perodo da Revoluo Russa, dcada de 1920 e incio da dcada
Moisey M. Pistrak foi um dos lderes ativos, nas duas primeiras dcadas do sculo XX, da construo da escola
sovitica e do desenvolvimento da pedagogia marxista na Unio das Repblicas Socialistas Soviticas (FREITAS,
2009, p. 17).
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de 1930, como uma proposta de organizao da escola que mais se aproxime da compreenso da
realidade e dos objetivos sociopolticos desse Movimento Social.
Na URSS, em perodo revolucionrio, a classe trabalhadora props a construo de uma
nova escola, pois naquele perodo o pas encontrava-se em situao precria com a guerra civil,
que iniciou em outubro 1917 e durou por mais quatro anos. A situao era extremamente
precria. A guerra civil, a fome e a destruio esto por todo o pas (FREITAS, 2009, p. 11).
Havia a necessidade de reconstruir o seu sistema educacional, tendo como objetivo formar um
novo homem e uma nova mulher. Para isso, precisava-se pensar em um novo sistema
educacional e uma nova escola que atendesse esse objetivo. Assim: Os revolucionrios que
atuam no campo educacional, entretanto, tomam de imediato as medidas organizativas
necessrias para se comear a pensar um novo sistema educacional e uma nova escola
(FREITAS, 2009, p. 11).
J que a escola clssica verbalista no dava conta de formar o novo homem e a nova
mulher para uma sociedade socialista ps-revoluo, era necessrio transformar a escola de
maneira que ela contribusse na formao de novos sujeitos. Ento, em outubro de 1917, foi
criado o Comissariado Nacional da Educao (Narkompros), que tinha [...] a tarefa de
reconstruir o sistema educacional russo (FREITAS, 2009, p. 11). O Narkompros surge em [...]
substituio ao antigo Ministrio da Educao da poca tzarista e passa a cuidar de toda vida
cultural e no apenas da educao (FREITAS, 2009, p. 11, grifo do autor).
Em seguida, so publicados alguns documentos orientadores escritos pela Comisso
Estatal para a Educao, como a Deliberao sobre a escola nica do trabalho e Princpios fundamentais da
escola nica do trabalho. Ainda em 1918, o Narkompros anunciou [...] a criao das escolas
Experimentais-demonstrativas, entre elas, as Escolas-Comunas, instituies do tipo internato,
sendo o termo usado na deliberao sobre a escola nica do trabalho [...] [que] tinham a tarefa
de provocar inovaes a serem generalizadas para as escolas regulares (FREITAS, 2009, p. 1213). Nesse processo, concentravam-se [...] grandes e experientes educadores que se dedicavam a
criar as novas formas e contedos escolares sob o socialismo nascente (FREITAS, 2009, p. 1314).
As Escolas-Comunas seguiam, portanto, [...] os princpios bsicos da escola nica do
trabalho postos na Deliberao da escola nica do trabalho e no documento do Narkompros
Princpios bsicos da escola nica do trabalho (FREITAS, 2009, p. 13). Na base da escola nica do
trabalho, esto os princpios: relao com a realidade atual e auto-organizao dos educandos.
Conforme Pistrak (1981, p. 34), [...] o objetivo da escola , portanto, estudar a realidade atual,
penetr-la, viver nela, o que no significa ignorar o passado, ou que o passado no deva ser
estudado, mas sim que deve ser estudado luz da realidade atual e suas contradies.
As Escolas-Comunas, baseadas em princpios marxistas, tinham como objetivo formar os
lutadores pelos ideais da classe trabalhadora, construtores da sociedade socialista, capazes de auto
dirigir-se e auto-organizar-se. Como destaca Freitas:
Lutadores e construtores (portanto, militantes) necessitam, entretanto, saber se
autodirigir e se auto-organizar na batalha so sujeitos em luta, luta que tambm
ensina. No no sentido capitalista do individualismo e da competio, mas no esprito
da organizao coletiva para a consecuo das grandes tarefas. (FREITAS, 2009, p. 28).

Seguindo essa perspectiva, a categoria auto-organizao na escola assume caracterstica de

coletividade, e o aluno aprende na relao com o trabalho. Trabalhar coletivamente exige saber
dirigir e tambm saber ser dirigido. Se possvel, toda criana deve passar atravs da direo e da
subordinao nos rgos de autodireo (PISTRAK, 2009, p. 126). Ou seja, toda criana deve
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assumir, em algum momento, tarefas de direo para que ela aprenda a comandar. Pistrak aponta
algumas concluses que a escola deve fazer referente a auto-organizao dos estudantes:
1. A auto-organizao dos estudantes pode parecer e deve criar-se ao redor de
determinada tarefa, prxima dos interesses das crianas, que parte da sua vida comum e
exija aplicao de trabalho. Tal tarefa define o crculo das obrigaes e ao mbito da
responsabilidade [...] 2. A tutela demasiada sobre a autodireo da criana [...] o
professor sempre dirige o trabalho na auto-organizao, ele deve a seu tempo dar ajuda
e conselho, ele deve discretamente dirigir as crianas, mas no tutel-las
exageradamente [...] 3. A auto-organizao deve, em concordncia com nossa ideia
bsica, estender-se participao ativa das crianas na construo da sua escola [...]. 4.
A auto-organizao deve imediatamente servir para a aproximao da escola com outras
organizaes infantis, com a juventude trabalhadora, e, assim, retirar a criana das
paredes da escola. (PISTRAK, 2009, p. 127).

Por conseguinte, os objetivos da escola, como tambm as atividades a serem

desenvolvidas pelo coletivo, devem estar bem claras de forma que os educandos, [...] junto com
os camaradas-pedagogos mais experientes, criam sua escola, constroem sua vida, seu centro
(PISTRAK, 2009, p. 130). Ou seja, que os estudantes sintam-se parte dela e ajudem a constru-la
e a reconstru-la, pensando a formao de sujeitos coletivos que aprendam a lutar e a construir de
acordo com os interesses da classe trabalhadora. Para isso, era necessrio conhecer e saber lutar
pelos ideais da classe trabalhadora, saber trabalhar coletivamente, saber lutar pelos ideais, lutar
tenazmente, sem trgua (FREITAS, 2009). Era preciso aprender na luta e tambm pela
construo da luta, e isso no era tarefa fcil para ser conseguida rapidamente.
A auto-organizao na escola contribui com a preparao das crianas para o trabalho na
sociedade, iniciando-se com as obrigaes mais simples e, no necessariamente, [...] precisa ser
explicitada atravs de uma constituio escrita, pois isso enrijeceria e burocratizaria um processo
que deve ser mvel, adaptvel a cada momento (TRAGTENBERG, 1981, p. 21). A escola
responsabilidade de todos, j que todos tm tarefas a cumprir e, no caso da no realizao de uma
tarefa, h comprometimento para todo o coletivo. A auto-organizao das crianas uma prtica
escolar de responsabilidade assumida, pela qual as atividades vo desde a conservao da limpeza
do prdio at os espetculos, festas escolares, a biblioteca e o jornal escolar (TRAGTENBERG,
1981, p. 21).
Para Freitas6, os educandos precisam aprender a serem lutadores, mas como que vai
ser lutador sem se auto-organizar? Freitas acrescenta que a auto-organizao que interessa
classe trabalhadora foi testada no interior da Revoluo Russa e que o MST deve exercitar isso
com os nossos limites e ver at onde conseguimos implementar isso nas escolas do Movimento.
Ele refora que no se trata de fazer grmio escolar que passe a ideia de uma democracia
representativa. [...] no estamos falando disso, estamos falando de assumir a vida escolar, de
assumir a vida da escola nas mos dos estudantes e construindo isso com juntamente com
professores, com gestores.
Na Escola-Comuna, outra categoria fundamental a atualidade. importante que as
crianas conheam e sejam inseridas nas questes da vida social da atualidade e nas contradies
nela presentes. Nesse contexto, a atualidade compreendida como a macroatualidade aquilo
que ocorre de mais amplo na luta de classes , e a microatualidade aquilo que est mais
presente e prximo do sujeito. O sistema de escolas perpassa o sentido de que o meio social vai
alm de uma escola vista como centro da educao ou isolada. O autor destaca ainda que [...] a
vida na comuna, portanto, est nas mos dos estudantes. As tarefas so concretas e inadiveis. O
Entrevista concedida Claudinia Lucion Savi, autora deste artigo, em Cascavel, em 19 de julho de 2013, durante
encontro de formao em Cascavel- PR.
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trabalho real e no de brincadeira (FREITAS, 2009, p. 31). As crianas assumem

responsabilidades reais iniciadas com o nvel do autosservio e, assim, vo assumindo outras de
maior complexidade.
Nesse sentido, os educandos necessitam aprender a comandar e a serem comandados;
precisam aprender a organizar-se, e, por meio do trabalho na escola, vo assumindo
responsabilidades reais e tambm as consequncias para o coletivo, quando da no realizao de
uma atividade. A habilidade de trabalhar coletivamente cria-se apenas no processo de trabalho e
segue-se da mais uma tarefa no campo do trabalho escolar (FREITAS, 2009, p. 126). preciso
formar os jovens para que eles sejam capazes de intervir na realidade com autonomia,
diretividade e auto-organizao. Portanto, entende-se a categoria trabalho [...] como objeto de
estudo, sobre o trabalho como mtodo, trabalho como fundamento da vida (FREITAS, 2009, p.
32), j que ele que torna a escola viva. Marx traz os fundamentos ontolgicos dessa dimenso
humana, dizendo que:
Antes de tudo, o trabalho um processo entre o homem e a natureza, um processo em
que o homem, por sua prpria ao, media, regula e controla seu metabolismo com a
natureza. Ele mesmo se defronta com a matria natural como uma fora natural. [...] ao
atuar, por meio desse movimento, sobre a natureza externa a ele e ao modific-la, ele
modifica, ao mesmo tempo, sua prpria natureza. (MARX, 2004, p. 36).

Na comuna, a escola inteira ensina; o trabalho que faz a conexo da escola com a vida,
inserida em uma atualidade, com crianas reais, que vivem em um momento histrico especfico.
Pelo trabalho socialmente necessrio possvel atrelar a teoria prtica de maneira que os
contedos escolares sejam mais significativos. Porm, nessa discusso, e para definir trabalho
social, importante incluir alguns pontos bsicos.
aquele tipo de trabalho que produz algum resultado que plenamente real,
inteiramente concreto, por um lado; por outro, o tipo de trabalho que tem valor
pedaggico, pois no segredo nenhum que o trabalho pode ser muito necessrio,
muito til para a sociedade, mas pedagogicamente pode no ter nenhum valor ou at
mesmo ser pedagogicamente prejudicial. (SHULGIN, 2013, p. 89).

O trabalho socialmente necessrio, na escola, deve promover, portanto, ganhos

pedaggicos para as crianas, alm de somente assumir o trabalho compatvel com a idade para
que no se torne um trabalho prejudicial.
Na Escola nica do Trabalho, o trabalho prtica social, pois a escola a continuidade
do meio do educando e no a preparao para esse meio. Nessa escola, o currculo conhecido
como Plano de Estudo, que incide sobre a organizao dos programas escolares o currculo
prescrito , cujo conceito articulador central o Complexo de Estudo (FREITAS, 2009). O MST
apropria-se, assim, criticamente dos fundamentos da Escola do Trabalho e, a partir de uma
construo coletiva, iniciou, em 2013, o experimento da proposta curricular por Complexos,
denominada Plano de Estudos.
Elementos estruturais da proposta por Complexos de estudo
Como indicamos, o Plano de Estudos a prescrio curricular para a Escola Base e para
as Escolas Itinerantes do MST, do Paran. Consiste em um documento de planejamento com 300
pginas que contempla do 6 ao 9 ano e visa orientar o trabalho pedaggico nessas escolas.
Entende-se por Plano de Estudos,

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Claudineia Lucion Savi e Clsio Acilino Antonio

[...] o conjunto de decises que fornece aos educadores elementos para definir a
amplitude e profundidade dos contedos a serem ensinados, os objetivos tanto de
carter formativo como de ensino, as expectativas de desenvolvimento, as indicaes
das relaes que tais contedos e objetivos tm com a vida cotidiana dos estudantes,
bem como orientaes metodolgicas gerais que conduzam a uma organizao da
escola e do ensino com significado para os estudantes do campo. (MST, 2013c, p. 9).

Esse documento foi construdo em consonncia com a concepo de educao do MST.

Participou de sua construo um grupo de especialistas em currculo, especialistas das disciplinas,
educadores das Escolas Itinerantes, coordenao do coletivo estadual de educao do MST do
Paran e especialistas em teoria pedaggica. Importante destacar, assim, a construo coletiva
desse documento.
A parte introdutria do Plano de Estudos contempla elementos de concepo que
fundamentam a proposta, como: a concepo de Educao e de Matriz formativa; detalhamento
das Matrizes: Escola e vida, Escola e Matriz Formativa do Trabalho, Escola e Matriz formativa da
Luta Social, Escola e Matriz Formativa da organizao Coletiva, Escola e Matriz Formativa da
Cultura e Escola e Matriz Formativa da Histria; orientaes gerais sobre a forma escolar: a
funo pedaggica do meio, a organizao poltica da escola, os tempos da escola, aspectos
metodolgicos especficos, sequenciamento e durao dos Complexos de Estudo e o processo de
avaliao. Na sequncia, o Plano de Estudos contempla os complexos, as disciplinas, as pores
da realidade/categorias da prtica presentes nos complexos, organizados por semestre e por ano,
ou seja, do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental.
Entretanto, para chegar a esse documento final, o caminho foi longo e cheio de desafios.
Uma das questes que dificultou o trabalho foi a rotatividade das pessoas que compuseram o
grupo de trabalho para a construo da proposta (SAPELLI, 2013), havendo troca dos
especialistas no processo.
O elo entre a escola e a vida um dos desafios que a proposta curricular por Complexos
de Estudo prope, pois os contedos foram historicamente apresentados de forma isolada da
vida, como se a escola fosse algo e a vida l fora fosse outra coisa. Por isso, no incio, foi
necessria a definio dos contedos e os inventrios7 de algumas escolas itinerantes que traziam
dados sobre elas e seu entorno.
O Plano de Estudos composto por vrios Complexos de Estudo, elaborados a partir de
inventrios da realidade, do entorno das escolas que esto envolvidas no processo de
experimentao. Assim, os contedos ensinados fazem mais sentido se atrelados vida dos
educandos, pois a educao no acontece s na escola, mas tambm fora dela. Por isso, o
trabalho escolar deve ter relao com outros aspectos que formam o sujeito, ou seja, com outras
matrizes formadoras.
Foram elaborados os objetivos formativos e de ensino (SAPELLI, 2013) que podem ser
definidos da seguinte forma:
Os objetivos gerais, correspondem aos objetivos de formao (que tambm podem ser
especificados para determinado perodo ou ciclo de formao) e os objetivos
especficos correspondem aos objetivos de ensino, usualmente vinculados a
disciplinas. Neste texto, at que a prtica nos contrarie, vamos manter esta diviso
apenas com finalidade didtica e com cuidado de que ao nos preocuparmos com os
objetivos da formao, no terminemos fazendo o caminho inverso, subsumindo os
Inventariar:
fazer
o
inventrio
de.
2.
Descrever
miudamente.
3.
Relacionar.
(FERREIRA, 2000). Pode ser entendido como um diagnstico do contexto onde a escola est inserida e das
questes da atualidade que lhes so pertinentes.
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objetivos especficos aos formativos, em detrimento da aprendizagem do
conhecimento. Mas, vamos ficar com as ltimas denominaes distinguindo entre
objetivos de formao e objetivos de ensino. Os objetivos de formao pautam no
somente a ao da escola e no se restringem escola, mas sim so produto da
articulao da escola com a vida. A escola, neste caso, parceira da vida. Vrias so as
instituies sociais que atuam na formao dos educandos. Em compensao, os
objetivos de ensino, embora ancorados na vida, so uma especificidade da escola
pelo menos em nosso momento histrico. Seria difcil imaginar como determinadas
habilidades pudessem ser desenvolvidas na juventude de maneira dispersa e informal,
sem o concurso da escola. (FREITAS, 2011, p. 3).

Aps o processo de elaborao dos objetivos formativos e de ensino, foi realizado, por
especialistas das disciplinas, o exerccio de ligar os contedos escolares, considerando o trabalho
por disciplinas, s questes da realidade.
O trabalho aparece na centralidade como base da vida (FREITAS, 2009, p. 36) na
tentativa de superar a distncia entre a teoria e a prtica. Ou seja, [...] a proposta que se estude
a natureza e a sociedade, em conexo com o trabalho (FREITAS, 2009). Nas discusses de
construo da proposta pesquisada, o Complexo de Estudos est sendo identificado como o
conjunto de todos os elementos, conforme podemos visualizar na figura 1 a seguir.
Figura 1 - Proposta dos Complexos de Estudo
CONCEPO
DE EDUCAO

COMPLEXO DE ESTUDO

PLANO
DE
ESTUDOS

BASES DAS
CINCIAS E ARTES
CONTEDOS, OBJETIVOS
DE ENSINO E XITOS

Matrizes
Pedaggicas
(organizadoras do
Ambiente Educativo)

Tempos
Educativos

OBJETIVOS
FORMATIVOS
E XITOS

MTODOS E TEMPOS
ESPECFICOS

Trabalho
(Mtodo geral relao
com a vida teoria e
prtica)

OBJETIVOS
DE EDUCAO

ASPECTOS
DA REALIDADE
ORGANIZAO
COLETIVA
COM AUTO
ORGANIZAO DOS
ESTUDANTES

(seleo desde os
inventrios)

TRABALHO SOCIALMENTE
NECESSRIO
(desde as matrizes pedaggicas)

FONTES EDUCATIVAS

MEIO EDUCATIVO - ATUALIDADE

Fonte: Plano de Estudos (MST, 2013c, p. 33).

Os Complexos de Estudo so formas de organizar o Plano de Estudos, permeado entre:

o trabalho, as bases das cincias e das artes, os mtodos e os tempos de ensino especficos, a
auto-organizao, a organizao individual e coletiva dos estudantes, os aspectos da realidade, os
objetivos formativos e xitos e as fontes educativas.
A concepo de educao, os objetivos da educao e o meio educativo/atualidade so os
pilares da proposta curricular por Complexos de Estudo. As matrizes pedaggicas servem como
organizadoras do ambiente educativo na escola, e o trabalho como princpio educativo o
elemento central da concepo de educao que entra na orientao do Plano de Estudos.
Outros espaos que contribuem para a formao dos sujeitos na escola so os de
organizao poltica e, a partir da participao efetiva dos educandos, possibilitam o
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desenvolvimento da capacidade de deciso, autonomia e de organizao. Na figura 2, podemos

visualizar os espaos de organizao da escola que so propostos pelo Plano de Estudos para os
estudantes participarem.
Figura 2 - Espaos de organizao poltica, da escola, na Proposta Curricular por Complexos de Estudo

12

Fonte: Plano de Estudos (MST, 2013c, p. 26).

A escola em sua organizao clssica no garante aos estudantes espaos que

contribuam com a formao poltica. O que existe o fortalecimento da hierarquia, a
centralizao do poder e das decises, assim, geralmente, os educandos no participam.
A Assembleia Escolar a instncia na qual todos os estudantes possam enxergar-se como
um membro da escola [...] com direitos e com deveres onde todos possam ver-se como um
todo (MST, 2013c, p. 23-24). Ela composta por educadores, educandos e trabalhadores de
apoio. Depois dessa primeira instncia, a organizao prev a segunda instncia que a Comisso
Executiva da Assembleia, composta [...] pelos estudantes-lderes dos Ncleos Setoriais que se
encarregam de aspectos especficos da vida escolar estes Ncleos Setoriais so a terceira
instncia (MST, 2013c, p. 24).
O envolvimento poltico precisa ser aprendido e cultivado desde a mais tenra idade com a
participao nas assembleias, na comisso executiva da assembleia e nos ncleos setoriais, pois
esses [...] espaos de organizao poltica tm que ser vistos como possibilidades formativas dos
estudantes, gerando desenvolvimento de sua auto-organizao (MST, 2013c, p. 24). Para que
ocorra, de fato, a formao poltica dos educandos, [...] pressupe-se um redimensionamento
dos tempos da escola. Esta passa a ser organizada prevendo tempos e espaos que permitam o
exerccio da autonomia dos estudantes (MST, 2013c, p. 24).
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Na proposta curricular por Complexos de Estudo, indica-se que o dia escolar seja
organizado da seguinte forma: tempo abertura, tempo trabalho, tempo leitura, tempo reflexo
escrita, tempo cultura, tempo aula, tempo de estudo, tempo oficina, tempo notcia, tempo de
estudo independente orientado, tempo dos ncleos setoriais e tempo dos educadores. As formas
dessa organizao j constituem prticas nas escolas do MST, reordenadas de outro modo na
proposta em questo.
O experimento da proposta curricular por Complexos de Estudo no Colgio Estadual do
Campo Iraci Salete Strozak
Devido necessidade de acompanhar o processo e de sustentar a experimentao na
escola, o coletivo que trabalhou e organizou a proposta curricular por Complexos de Estudo
elaborou uma proposta de formao continuada para os coordenadores pedaggicos e
educadores das escolas da Reforma Agrria do MST no Paran, intitulada: Programa de Formao
dos Educadores (as) da Escola Itinerante do Paran (experimentao dos Complexos de Estudo). Essa
proposta de formao foi planejada para ocorrer concomitante ao experimento, ou seja, durante
o ano letivo de 2013. O objetivo geral do programa de formao era:
Proporcionar aos educadores(as) das Escolas Itinerantes (Educao Infantil, Educao
Fundamental Anos Iniciais/Finais e Ensino Mdio) subsdios terico-metodolgicos
para o desenvolvimento da Proposta Pedaggica dos Ciclos de Formao Humana
(CFH) e a experimentao dos Complexos de Estudo nas Escolas Itinerantes e Base.
(MST, 2013b, p. 6).

Esse documento que orienta a formao foi organizado pelo coletivo, composto por
membros do Setor de Educao do MST, educadores, especialistas das reas do conhecimento e
docentes das Universidades parceiras. Os cursos foram desenvolvidos da seguinte forma:
Em etapas, numa formao em rede, partindo da formao de um coletivo de
responsveis pela experimentao dos Complexos de Estudo que estamos chamando
de formao de formadores, em seguida estes retornam para as escolas e conduzem o
processo de formao no cho da escola reunindo todo o coletivo de educadores
local, este momento chamaremos de formao local. (MST, 2013b, p. 7, grifo do autor).

Anteriormente, ocorreu a formao dos formadores e, posteriormente, aconteceram as

formaes locais que tambm foram chamadas de formao no cho da escola, nas prprias
escolas com o coletivo de educadores que nela atuavam e eram coordenadas pelos formadores
que participaram das etapas formao dos formadores.
Durante o processo de construo da proposta, vrias decises foram sendo tomadas,
sempre atreladas preocupao com o conhecimento, sendo este um elemento precpuo quando
se decide por um experimento curricular. Ou seja, preciso ter o cuidado para que a escola no
ensine menos do que ensinava. Freitas, em sua entrevista autora, salienta que necessrio ter
perspectiva tica para que o experimento no acarrete em prejuzo para as crianas.
Os educandos que estudam no Colgio Iraci so oriundos de aproximadamente trinta e
trs comunidades que compem os Assentamentos Marcos Freire, Ireno Alves dos Santos e 10
de maio. Juntos formam uma extensa rea contnua da Reforma Agrria. Inicialmente, discutia-se
a ideia de experimentar a proposta em sua totalidade, porm, depois se verificou que, no Colgio
Iraci, em 2013, isso no seria possvel.
No primeiro ano de experimento (2013), a escola teve alguns desafios para a
experimentao como, por exemplo, a problemtica da rotatividade dos docentes. Esse fator,
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conexo a outros como: o educador ficar pouco tempo na escola; a hora-atividade ser insuficiente
para planejar; educadores com aulas em vrias escolas e, dessa forma, realizar formaes na
escola onde possui maior carga horria (nem sempre o Colgio Iraci); constituem-se em
desafios que a escola e os educadores enfrentam no dia a dia.
A experimentao da proposta tem tornado mais evidente a precariedade do trabalho
docente e isso reforou algumas lutas j iniciadas e desencadeou outras. A questo da rotatividade
dos docentes j foi apontada por Caldart (1997) como um dos obstculos principais no trabalho
de formao dos educadores, pois faz do trabalho de formao
[...] um permanente recomeo e d, s vezes, a sensao de poucos resultados
concretos, em termos de transformaes pedaggicas. Esta rotatividade tem a ver
principalmente com a ausncia, de modo geral, de polticas pblicas educacionais que
levem em conta a especificidade das escolas do meio rural e dos assentamentos e
acampamentos em particular. (CALDART, 1997, p. 60).

Em consonncia com a autora e, a partir dos dados anteriormente apresentados, podemos

ponderar sobre o desafio que a escola encontra no que diz respeito formao dos educadores.
A rotatividade dos docentes, que est ligada precariedade de polticas pblicas, constitui-se,
nesse contexto, em um limite para a experimentao curricular por Complexos de Estudo, pois a
cada ano as escolas parecem inaugurar um novo comeo.
Outro elemento que se constituiu desafiador foi a questo do tempo do educando na
escola. No ano letivo de 2013, a escola teve perda real de em torno de 60 dias letivos, ou seja,
aproximadamente dois meses sem aula. Isso ocorreu por conta dos intensos perodos chuvosos e,
dessa forma, os nibus no conseguiam trafegar devido s condies precrias das estradas.
Compreendemos que, apesar dos limites, no primeiro ano de experimento, a escola teve
avanos considerveis. O planejamento coletivo foi realizado com limites, assim sendo,
reforamos a necessidade de maior tempo para o educador compreender a proposta e tambm
planejar de forma coletiva, para que, de fato, a prtica pedaggica consiga ser transformada.
Um elemento que a escola teve poucos avanos em 2013 foi a questo trabalho
socialmente necessrio, pois entende-se que isso ainda seja uma tarefa de difcil compreenso, j
que, de acordo com as entrevistas, os educadores verbalizam que demoraram a compreender o
que , de fato, o trabalho socialmente necessrio.
O trabalho socialmente necessrio exige auto-organizao dos educandos, j que:
Requer no apenas conhecimentos e habilidades, no s o treino, mas tambm uma
organizao especfica ou auto-organizao das crianas. Sem isso ele no vivel,
impensvel. Da parte das crianas, ele exige capacidade de ao, engenhosidade,
desenvoltura, capacidade de observao, interesse, trabalho inteligente; e no o
individual, mas o coletivo, no s no seu canto, mas com o povo, na rua, etc. Exige,
portanto, a organizao. E isso muito importante. muito necessrio. (SHULGIN,
2013, p. 113).

O autor chama a ateno no sentido de que, para a realizao do trabalho socialmente

necessrio, imprescindvel a auto-organizao das crianas.
No primeiro ano de experimento (2013), o Colgio Iraci conseguiu avanar na autoorganizao dos estudantes e em alguns setores como, por exemplo, da comunicao, da cultura e
da arte e nos seminrios de devoluo para a comunidade. Contudo, nem todos os educandos
envolveram-se. Em relao a isso, importante refletir e ter clareza de que [...] a autoorganizao das crianas no apenas um jogo. Deve ser uma necessidade, uma ocupao sria
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das crianas, encarregadas de uma responsabilidade sentida e comprometida (PISTRAK, 1981,

p. 151). Assim sendo, foi no incio do ano de 2014, que a escola passou a implementar os
Ncleos Setoriais de acordo com as orientaes prescritas no Plano de Estudos.
Consideraes finais
A tentativa de buscar uma proposta pedaggica e curricular coerente com os objetivos
sociopolticos do Movimento no recente. A escassez de materiais traduzidos no Brasil que
relatassem a experincia iniciada pela classe trabalhadora na URSS fez com que essa proposta
fosse, momentaneamente, no ano de 1980, deixada de lado. Porm, a traduo do livro A Escola
Comuna, realizada por Luiz Carlos de Freitas e do conhecimento dele, acerca da referida
experincia, contribuiu para que a ideia fosse retomada pelo Movimento.
Como observamos, a construo da proposta curricular por Complexos de Estudo foi
uma tarefa difcil que exigiu muito trabalho por parte dos assessores e dos educadores envolvidos
no processo de experimentao. A partir dos estudos realizados at aqui, possvel sinalizar
alguns limites e desafios que a escola pesquisada enfrentou e enfrenta no processo de
experimento da proposta curricular por Complexos de Estudo. Alguns limites esto centrados na
formao dos educadores, no modelo escolar convencional e outros so produzidos pelas
polticas pblicas, e que, tambm interferem na sua atuao.
As questes ligadas s polticas pblicas referem-se, principalmente, forma de lotao
precria dos educadores, que promove rotatividade excessiva e que compromete o fortalecimento
do vnculo entre estes, a escola e a comunidade. O pouco tempo do educador e do educando na
escola, as condies estruturais precrias, que inviabilizam o acesso escola, a sua estrutura
humana e fsica limitam, por vezes, a realizao das atividades propostas.
As questes centradas no educador implicam no rompimento de elementos culturais, de
conceitos, de prticas e de paradigmas que esto impregnados na sua prtica pedaggica. Esse
rompimento e abertura para o novo nem sempre algo simples.
O experimento evidencia problemas no mbito da educao que no so novos, porm a
proposta curricular por Complexos de Estudo, ao ser colocada em prtica, torna isso muito mais
evidente.
fundamental reconhecer a experincia proposta pelo MST como algo importante de
autogesto da classe trabalhadora. Obviamente que o processo apresenta limites, no entanto
importante considerar os avanos obtidos, j que o fato de se desafiar na construo de uma
proposta pedaggica e curricular j um grande avano.
A escola um espao de contradio, disputa de interesses, expresso da luta de classes e
pode atuar no sentido de reforar a excluso e a subordinao. Assim sendo, cabe destacar que a
referida proposta tem papel fundamental na luta contra-hegemnica educativa, por isso
consideramos que imprescindvel reconhecer e potencializar experincias como essa iniciada
pelo Movimento. Ainda, precpuo refletir sobre a forma como o Movimento apropria-se da
experincia acumulada pela URSS e que contribuio o MST pode dar para a classe trabalhadora
no sentido de construir alternativas que possam contribuir para a construo de uma escola de
interesse dos trabalhadores. Ou seja, apropriamo-nos de uma experincia acumulada e, de forma
crtica, deixamos acmulo, tambm, para que essa experincia possa ser retomada futuramente.

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Recebido em 24/09/2014
Verso final recebida em 10/04/2015
Aceito em 02/05/2015

Prxis Educativa, Ponta Grossa, Ahead of Print, v. 11, n. 2, maio/ago. 2016

Disponvel em: <http://www.revistas2.uepg.br/index.php/praxiseducativa>

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