doi: http://dx.doi.org/2010.5016/1980-6574.

2011v17n1p48

Motriz, Rio Claro, v.17 n.1, p.48-62, jan./mar. 2011

Artigo Original

O livro didtico na Educao Fsica escolar: a viso dos professores

Heitor de Andrade Rodrigues 1
Suraya Cristina Darido 2
1

Faculdades Integradas Claretianas, Rio Claro, SP, Brasil

Instituto de Biocincias. UNESP - Univ Estadual Paulista... Campus de Rio Claro,
Departamento de Educao Fsica, Rio Claro, SP, Brasil

Resumo: Atualmente, o livro didtico vem sendo reconhecido, por parcela significativa dos estudiosos da
educao, como um material relevante ao processo de escolarizao. No campo da Educao Fsica a
produo e estudo do livro didtico permanecem praticamente negligenciados. Assim, o objetivo do
presente estudo foi avaliar a aplicabilidade de um livro didtico da modalidade basquetebol, construdo
especificamente para esse estudo, junto a cinco professores de Educao Fsica. A metodologia utilizada
foi de natureza qualitativa, tendo a entrevista semi-estruturada como instrumento de coleta de dados. Os
resultados apontaram que os professores estabeleceram uma relao crtica frente ao livro didtico de
basquetebol e indicaram vantagens e desvantagens de sua utilizao no contexto escolar.
Palavras Chave: Livro didtico. Educao Fsica escolar. Processo ensino/aprendizagem.

The textbook in school Physical Education: a vision of teachers

Abstract: Nowadays, textbook has been recognized, to a significant portion of education experts, as a
relevant material to education process. In the field of Physical Education the textbooks production and study
became practically neglectful. The objective of this study was to evaluate the applicability of a basketball
textbook, built specifically for this study, with five teachers of Physical Education. The methodology used was
qualitative, the interview was a data collection instrument. The results pointed that teachers established a
critical relationship against the textbook of basketball and they pointed advantages and disadvantages for its
use in school context.
Words Key: Textbook. School Physical Education. Process teaching/learning.

Introduo
Atualmente, o livro didtico vem sendo
reconhecido, por parcela significativa dos
estudiosos da educao, como um material
relevante ao processo de escolarizao. No
campo amplo da Educao o estudo do livro
didtico tem despertado bastante interesse, e nas
ltimas dcadas houve um crescimento
considervel das discusses sobre esse assunto
(CHOPPIN, 2004; BITTENCOURT, 2004).
No caso especfico da Educao Fsica a
produo e estudo do livro didtico permanecem
praticamente negligenciados. A ausncia de
estudos sobre o livro didtico na Educao Fsica
dificulta anlises mais abrangentes quanto aos
desdobramentos desse instrumento no ambiente
escolar.
Nos ltimos anos, com as transformaes
ocorridas no mbito da Educao Fsica,
principalmente aps a dcada 1980, os
professores foram instigados a trabalhar com
1
propostas renovadoras no ambiente escolar.
1

Consideramos tendncias renovadoras aquelas propostas

que tentaram superar a viso biolgica da Educao Fsica na

Dentre as diversas reflexes, chama a ateno

as propostas de diversificao dos contedos, ou
seja, os professores devem ser capazes de
superar o desenvolvimento restrito de contedos
tradicionais, tais como os quatro esportes
coletivos, avanando com o desenvolvimento
organizado das diversas manifestaes corporais
que compe o universo da cultura corporal, que
perpassam as questes do corpo e do
movimento, dentre elas, destaque para a
ginstica, a dana, a capoeira, as lutas, os jogos e
brincadeiras, entre outros contedos deixados em
segundo plano ao longo da histria da Educao
Fsica na escola (SOARES et al. 1992; BRASIL,
1998).
Outra proposta bastante recorrente, indicada
frequentemente por professores e pesquisadores,
2
o desenvolvimento de contedos tericos nas
escola, viabilizando novos olhares para a rea, tais como a
crtico-emanciapatrio de Elenor Kunz, a cultural de Jocimar
Dalio, a crtico-superador de Soares et al. e a
sistmico/fenomenolgica de Mauro Betti, assim como prope
Bracht (1999) e Darido (2003).
2
Bracht (1986), Betti (1994) e Darido e Rangel (2005) so
exemplos de autores que estabelecem discusses sobre a
importncia das aulas de Educao Fsica no se pautarem

Livro didtico e Educao Fsica

aulas desse componente curricular. Nesse

sentido, j no basta o desenvolvimento da
prtica pela prtica, sendo indispensvel que os
alunos reconheam os motivos pelos quais esto
praticando as manifestaes corporais, para tanto
os professores so convidados a trabalhar com
conceitos ou conhecimentos sobre as diferentes
prticas corporais. Ainda em relao superao
do meramente saber fazer nas aulas de
Educao Fsica, considera-se essencial que os
alunos aprendam a se relacionar no mbito das
prticas, assim prope-se o desenvolvimento de
contedos atitudinais, baseados principalmente
em normas, valores e atitudes (ZABALA, 1998).
Por outro lado, os professores vm
enfrentando inmeras dificuldades na efetivao
desse tipo de trabalho, dentre os inmeros
empecilhos que limitam o trabalho dos
professores destaca-se o nmero reduzido de
materiais didticos que possam dar suporte s
prticas pedaggicas orientadas pelos princpios
citados acima.
Apenas recentemente que algumas redes
pblicas de ensino iniciaram a elaborao e
utilizao de livros didticos na Educao Fsica.
Portanto, considera-se oportuno a Educao
Fsica inserir-se no mbito das discusses sobre
o livro didtico, o que em nosso entendimento
pode contribuir significativamente com o trabalho
docente e com a qualidade das aulas.
Assim, o objetivo da presente pesquisa foi
elaborar um livro didtico do contedo
basquetebol e avaliar as possibilidades desse
material junto a cinco professores de Educao
Fsica.

Reviso de Literatura
O que livro didtico?
A utilizao do livro didtico assunto
bastante
polmico
e
recebe
crticas
principalmente sobre seu carter ideolgico.
Apesar disso, tem sido considerado um
instrumento
relevante
ao
processo
de
escolarizao (BITTENCOURT, 2004).
Em uma aproximao inicial a definio de
livro didtico no traz grande dificuldade. Na
compreenso de Batista (2000):
Trata-se desse tipo de material que faz parte de
nosso cotidiano: que adquirido, em geral, no
incio do ano, em livrarias e papelarias quase
sempre lotadas; que vai sendo utilizado
medida que avana o ano escolar e que, com
alguma sorte, poder ser reutilizado por outro
usurio no ano seguinte. Seria, afinal, aquele
apenas no substrato corporal, mas em conjunto com essa
dimenso tratar de forma intencional as informaes e os
conhecimentos inerentes s prticas corporais.
Motriz, Rio Claro, v.17, n.1, p.48-62, jan./mar. 2011

livro ou impresso empregado pela escola, para

desenvolvimento de um processo de ensino ou
de formao (BATISTA, 2000, p. 534).

Para Munakata (2000) trata-se de um livro que

por inmeras vezes transportado de casa para
escola e da escola para casa. Um tipo de livro
raramente lido completamente, da primeira
ltima pgina. Livro que envolve uma gama
diversificada de prticas, fato que indica uma
relao de uso e no somente de leitura.
Choppin (2004) considera que a definio do
termo livro didtico no tarefa to simples
como pode parecer e que a delimitao desse
conceito apresenta-se como um empecilho s
pesquisas com esse material. Em sua anlise, em
diversas lnguas, o livro didtico designado de
inmeras maneiras e nem sempre possvel
explicitar
as
caractersticas
dessas
denominaes, por outro lado, a utilizao de uma
mesma palavra nem sempre se refere ao mesmo
objeto.
Entendemos o livro didtico como um material
intimamente ligado ao processo de ensinoaprendizagem, ou seja, elaborado e produzido
com a inteno de auxiliar as necessidades de
planejamento, interveno e avaliao do
professor, bem como de contribuir para as
aprendizagens dos alunos.
Para
as
finalidades
desse
estudo
consideramos livro didtico o conjunto dos
manuscritos produzidos para o professor e para o
aluno. O contedo do livro do professor e do
aluno ser idntico ou semelhante, mas as
caractersticas de cada um deles sero distintas.
O livro do professor traz a discusso do contedo
de forma aprofundada, com textos para
fundamentao de informaes e conceitos, bem
como
a
indicao
de
princpios
no
encaminhamento das atividades. J no livro do
aluno o contedo apresentado de maneira mais
dinmica e a nfase dada na resoluo de
problemas e exerccios.
Corroborando a idia de que o livro didtico
pressupe um material ou materiais destinados a
professores e alunos, Munakata (2000) afirma
que ler/usar o livro didtico implica ao menos dois
leitores permanentes (professor e aluno), sendo
essa relao estrutural no livro didtico, j que a
ausncia de um ou de outro descaracterizaria o
material.

Crticas e
didticos

possibilidades

dos

livros

Entre os crticos fervorosos do uso do livro

didtico, Silva (1988) apresenta inmeros
aspectos que segundo ele empurram os
49

H. A. Rodrigues & S. C. Darido

professores a utilizar esses materiais. Dentre

eles, as pssimas condies materiais da escola,
falta de livros, laboratrios e equipamentos; as
condies de trabalho, obrigando a uma vida de
correria e improvisaes; pouca flexibilidade dos
programas oficiais; e as estratgias de marketing
aplicadas pelas editoras.
Silva (1996) ainda destaca que o livro didtico
a insubstituvel muleta dos professores,
material sem os quais no conseguem caminhar.
Afirma que a perda da dignidade do professor
brasileiro contrape-se a crescente lucratividade
das editoras de livro didtico e que o apego cego
aos livros demonstra a perda da autonomia no ato
de ensinar. Nesse sentido, Silva (1996) apresenta
algumas consequncias do uso indiscriminado do
livro didtico, dentre elas, pontua a inverso da
relao interativa do aluno com o professor, para
uma relao unilateral do aluno e as atividades e
exerccios
propostos
no
livro.
Critica
enfaticamente a compreenso do livro como
ponto de partida e chegada do conhecimento,
ditando de forma inequvoca os contedos a
serem desenvolvidos em cada componente
curricular.
Importante perceber que as crticas de Silva
(1988; 1996) so em relao s condies de
trabalho que levam os professores a adoo do
livro didtico, bem como ao uso que os
professores fazem desse material. Parece
ingnuo culpabilizar o livro didtico por todas as
mazelas da Educao brasileira, alm disso, em
nossa compreenso o professor preparado para
trabalhar com o livro didtico tem condies
claras de identificar possveis incoerncias do
material, podendo com isso modificar a forma de
abordagem ou mesmo descartar seu uso.
Zabala (1998) apresenta algumas crticas
recorrentes ao livro didtico e em seguida as
rebate atentando para o papel do professor. Na
anlise desse autor, pelas caractersticas de sua
estrutura, os livros didticos tratam os contedos
de forma unidirecional, sem que haja
diversificao
das
idias
desenvolvidas.
Transmitem com frequncia os conhecimentos de
maneira acabada e dogmtica, no havendo
possibilidade de questionamento.
No que diz respeito metodologia em que
esto pautados, os livros didticos fomentam a
atitude passiva, limitando a curiosidade dos
alunos. No favorecem propostas baseadas na
realidade, nem mesmo incentivam a comparao
entre a realidade e o ensino escolar, impedindo
uma formao crtica (ZABALA, 1998). Alm
disso, no respeitam o ritmo de aprendizagem
50

dos alunos, seus interesses e expectativas,

conduzindo a uniformizao do ensino.
Apesar das crticas que podem ser feitas aos
livros didticos, Zabala (1998) afirma que isso no
exclui a possibilidade de existncia e uso de
materiais que no cometam os erros dos livros
convencionais. Nesse sentido, o papel do
professor frente a esses materiais ser
fundamental. Dever ser capaz de apresentar aos
alunos no apenas as idias contidas no livro,
mas tambm as de outros materiais, com pontos
de vista divergentes, levando o aluno a refletir
sobre a complexidade do tema trabalhado.
Outro aspecto a ser considerado a proposta
pedaggica da escola, o livro didtico deve estar
a servio dos objetivos, contedos, metodologias
e avaliaes adotadas pelo professor em
consonncia com o planejamento da escola. Ser
um equvoco inverter essa relao, na qual o livro
didtico passa a ditar os objetivos a serem
buscados pela comunidade escolar.
O professor tambm deve estar atento ao
comportamento e atitude dos alunos, promovendo
constantemente o debate e reflexo de problemas
que se aproximam da realidade dos educandos,
favorecendo o protagonismo e minimizando a
acomodao e a passividade.
Ainda sim, as informaes dos livros didticos
devem ser necessariamente complementadas
com a apresentao de outros materiais, tais
como vdeos, imagens, filmes, propagandas e
revistas, estratgias que incentivem uma viso
abrangente e diversificada do assunto trabalhado.
O estudo e construo do livro didtico
perpassam por discusses polmicas sobre os
desdobramentos e consequncias desse material
na escolarizao dos alunos. Apesar das
inmeras crticas, acreditamos que o livro didtico
pode de fato colaborar com o trabalho docente,
com a promoo das aprendizagens dos alunos e
com fortalecimento da importncia da Educao
Fsica na escola.

Livro didtico no contexto da Educao

Fsica
No conjunto da Educao Bsica, diversos
componentes curriculares compem o currculo
escolar, sendo que a maioria deles possui livros
didticos, os quais so anualmente submetidos
ao Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD).
Nesse contexto, surge o questionamento: Como
fica a disciplina de Educao Fsica no levante
das discusses sobre o livro didtico? Por que at
o momento nenhum livro de Educao Fsica foi
submetido ao PNLD?

Motriz, Rio Claro, v.17, n.1, p.48-62, jan./mar. 2011

Livro didtico e Educao Fsica

Na Educao Fsica, pouco tem sido discutido

a
respeito
do
livro
didtico
e
seus
desdobramentos no ambiente escolar. Ramos
(2005) em reflexo sobre a natureza da pesquisa
no campo da Educao Fsica escolar, apresenta
temticas que necessitam ser mais bem
exploradas e indica uma carncia de estudos que
viabilizem novos olhares para trs temas
fundamentais: a escola, o aluno e a
formao/atuao do professor. No que diz
respeito s pesquisas relacionadas ao aluno e ao
professor alerta para a lacuna de investigaes
sobre a produo e utilizao de livros didticos.
Os demais componentes curriculares contam
com um nmero elevado de livros didticos. Para
se ter uma idia no levantamento realizado pelo
3
LIVRES , de 1990 at 2007 foram publicados 653
livros didticos de histria e 698 de portugus, j
em relao Educao Fsica nenhum livro foi
catalogado nesse perodo. E como afirma
Choppin (2004) necessrio tambm prestar
ateno quilo que eles silenciam, pois se o livro
didtico um espelho, pode ser tambm uma
tela (CHOPPIN, 2004, p.557).
Alguns
fatores
contribuem
para
compreendermos essa negligncia na Educao
Fsica e so comuns aos enfrentados no campo
amplo da educao, como a condenao total do
livro didtico em nome de uma vertente crtica.
Alm disso, fatores especficos dessa rea do
conhecimento contribuem na configurao dessa
realidade.
Uma dessas razes refere-se ao fato de que
historicamente a Educao Fsica esteve atrelada
a uma tradio do saber fazer, da realizao dos
movimentos, da vivncia e experimentao das
brincadeiras, dos jogos e dos esportes, tais
caractersticas tornaram difcil estruturar esse
material, assim como conceber sua aceitao
junto aos docentes e mesmo ao mercado
editorial.
Outro fator tambm contribuiu para as
restries ao livro didtico na Educao Fsica. O
redirecionamento do pensar a respeito do objeto
de estudo desse componente curricular na escola,
ocorreu a partir dos anos 1980, no mesmo
perodo em que a produo de livro didtico era
intensamente criticada. Essas crticas podem ter
afastado os docentes, ou boa parte deles, da
construo e reflexo desses materiais (DARIDO
et al., 2010).

Trata-se de um grupo de pesquisa que passou a organizar a

produo do livro didtico no Brasil, mais especificamente na
Motriz, Rio Claro, v.17, n.1, p.48-62, jan./mar. 2011

Um dos nicos livros didticos na rea de

Educao Fsica o bastante difundido Trabalho
Dirigido de Educao Fsica, de Teixeira (1983).
O material destinado ao Ensino Fundamental
apresenta exemplos de atividades distribudas em
diversos planos de aulas dos contedos de
ginstica, jogos, esportes coletivos etc. O livro foi
disseminado entre os professores da Educao
Bsica, embora tivesse sido elaborado para os
alunos. (DARIDO et al., 2010)
Em meio ausncia de discusses sobre o
livro didtico em aulas de Educao Fsica,
algumas medidas isoladas vm sendo tomadas
quanto

elaborao
desses
materiais.
4
Recentemente o Estado de So Paulo , o Estado
5
6
do Paran e o Municpio de Belo Horizonte
identificaram a necessidade de oferecer aos
professores materiais que possam servir de apoio
s aulas e iniciaram a elaborao e divulgao de
materiais didticos dessa disciplina.
No Estado de So Paulo um grupo reduzido de
professores foi convidado para elaborar o livro
didtico de Educao Fsica. No ano de 2008 foi
lanado o livro didtico destinado aos
professores, j no ano de 2009 foi lanado o livro
didtico dos alunos, com autoria de outro grupo
de professores. Tal proposta teve grande
repercusso entre os professores, recebendo
elogios quanto aos contedos veiculados e
crticas quanto poltica de elaborao,
distribuio e implementao do material
(LADEIRA, 2008).
O livro didtico pblico do Paran (2007) tem
caractersticas diferenciadas dos demais livros
didticos publicados no pas, uma vez que teve
como meta constituir-se em um material
produzido pelos prprios professores da rede
pblica de Ensino Mdio e distribudo
gratuitamente. De acordo com os autores da obra,
o livro didtico de Educao Fsica representa um
momento histrico, pois pela primeira vez,
construdo um material que subsidia a prtica
docente, trazendo reflexes sobre diversos
aspectos que compem o corpo terico-prtico da
rea (PARAN, 2007, p.10).
Outro aspecto que nos chama ateno que
as redes particulares de ensino, tais como,
Positivo, COC, Anglo e Objetivo tambm vem
elaborando apostilas com vistas ao promissor

Biblioteca da Faculdade de Educao da Universidade de So

Paulo.
4
http://www.rededosaber.sp.gov.br/
5
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/livrodidatico
6
http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/index.asp

51

H. A. Rodrigues & S. C. Darido

mercado das redes pblicas municipais de

7
ensino .
Portanto, deixar de produzir livros didticos de
Educao Fsica ou deixar de realizar pesquisas
sobre esse material no garante que outros
materiais
no
sejam
elaborados
e
consequentemente utilizados pelos professores.
Assim, considera-se oportuno a Educao
Fsica inserir-se nas discusses do livro didtico e
com
isso
compreender
melhor
os
desdobramentos de seu uso em aulas desse
componente curricular.

Metodologia
A metodologia utilizada de natureza
qualitativa. Na anlise de Trivios (1987) as
pesquisas com enfoque qualitativo surgem em
contraposio atitude tradicional positivista de
aplicar aos estudos das cincias humanas os
mesmos princpios e mtodos das cincias
naturais.
Na viso de Ludke e Andr (1986), com a
evoluo dos estudos na rea educacional,
percebeu-se que poucos fenmenos nessa rea
podem ser submetidos abordagem analtica,
tpica das pesquisas experimentais, pois em
Educao as coisas acontecem de maneira
inextrincvel e no possvel isolar as variveis
envolvidas.
Na concepo de Demo (1995) so quatro os
gneros de pesquisa no campo das cincias
sociais, dentre elas, cita a possibilidade da
pesquisa terica, que em sua anlise dedica-se
ao estudo de teorias, formulao de referncias
ou mesmo a elaborao de conceitos. Baseado
nessa diferenciao, na primeira fase desse
estudo, debruou-se sobre a formulao de uma
proposta terica, especificamente na elaborao
de um livro didtico de basquetebol para o
professor e outro para o aluno.
Com o livro didtico em mos elencou-se
alguns critrios para escolha dos sujeitos, dessa
maneira
os
participantes
deveriam
ser
professores do componente curricular Educao
Fsica que ministrassem aulas para turmas de 6
e/ ou 7 ano, que fossem efetivos no cargo e que
demonstrassem interesse em participar do
estudo.
7

Em levantamento realizado pelo Jornal Estado de So Paulo

(13/04/2008) cerca de 150 municpios do estado de So Paulo
adotaram os sistemas particulares de ensino na Educao
Infantil e Ensino Fundamental. No Brasil so 300 os
municpios includos nessa estatstica, sendo 690 mil alunos
de escolas pblicas utilizando os materiais, os quais so
obtidos por meio de recursos do Fundeb (Fundo de
Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de
Valorizao dos Profissionais da Educao).

52

Em conversas com outros docentes de

Educao Fsica e em algumas participaes em
congressos da rea, estabeleceu-se contatos com
cerca de dez professores da Educao Bsica,
dentre eles chegou-se a cinco professores que se
enquadraram
nos
critrios
adotados
e
demonstraram disponibilidade em participar da
pesquisa. Todos os participantes integram a
Diretoria de Ensino de Limeira (SP), sendo que
quatro professores trabalham nesse mesmo
municpio e um deles trabalha na cidade de Rio
Claro (SP).
Na segunda fase da pesquisa optou-se por
uma investigao de carter exploratrio. Ludke e
Andr (1986) indicam que a fase exploratria de
um estudo caracterizada por um delineamento
mais claro da pesquisa, nos quais questes
essenciais e pontos crticos podem ser
explicitados, repensados ou abandonados.
Nessa fase da investigao os professores
realizaram a leitura e anlise do livro didtico de
basquetebol e em seguida foram entrevistados
individualmente. Para apreenso dos dados
utilizou-se entrevista semi-estruturada que
permitiu partir de um roteiro bsico de questes,
aprofundando e esclarecendo as informaes que
se julgou necessrio, ou seja, caso as respostas
fossem insuficientes aos propsitos do estudo o
pesquisador pode explorar melhor as questes
com a inteno de obter informaes mais
detalhadas.
Nossa inteno com o roteiro de questes foi
avaliar a aplicabilidade do livro didtico de
basquetebol, investigando como o professor
visualiza esse material em sua prtica
pedaggica.
Abaixo segue o roteiro de questes utilizado
como suporte s entrevistas.
1- Quais foram suas impresses iniciais sobre o
livro didtico de basquetebol? 2- Quando voc vai dar
aulas de esporte na escola, voc utiliza algum livro?
Qual? 3- Voc sente a necessidade de algum material
prvio ou utiliza outros recursos para planejar, aplicar e
avaliar as aulas? 4- Em sua opinio, o livro didtico de
basquetebol poderia dificultar seu trabalho? De que
forma? 5- Em sua opinio, o livro didtico de
basquetebol poderia colaborar com seu trabalho? De
que forma? 6- Como voc utilizaria o livro didtico de
basquetebol? 7- Qual das atividades voc considerou
mais interessante? Por qu? 8- Qual das atividades
voc no usaria? Por qu? 9- O que voc achou do
encadeamento dos temas e das atividades dentro dos
temas? 10- Como voc acha que pode ser as
respostas dos alunos frente ao livro?

Vlido ressaltar que a entrevista representa

um dos instrumentos bsicos para coleta de
Motriz, Rio Claro, v.17, n.1, p.48-62, jan./mar. 2011

Livro didtico e Educao Fsica

dados na pesquisa qualitativa. Para Ludke e

Andr (1986) a boa entrevista exige alguns
cuidados do entrevistador, em primeiro lugar a
garantia de sigilo e respeito pelos entrevistados.
Importante tambm, criar um ambiente de
confiana, sendo capaz de estimular o fluxo
natural de informaes e manter-se atento para
ouvir com pacincia. Alertam ainda, para
importncia de registrar as expresses orais com
gravaes diretas e anotaes de expresses no
verbais, tais como, entonaes, hesitaes,
alteraes de ritmo, entre outros aspectos.
No primeiro contato com o instrumento de
coleta de dados realizou-se, com uma professora
colaboradora, uma entrevista piloto com a
inteno exclusiva de testar o instrumento de
coleta, tentando identificar a clareza na exposio
dos objetivos do estudo, alm de afastar
possveis inadequaes quanto ao roteiro bsico
de questes.
Esse estudo foi desenvolvido com o
consentimento dos indivduos envolvidos e para
tanto os participantes foram esclarecidos sobre os
riscos e o direito de desistir a qualquer momento.
Alm disso, obteve-se a aprovao de seus
propsitos e procedimentos por parte do Comit
de tica em Pesquisa do Instituto de Biocincias
da UNESP de Rio Claro (CEP n 34/2009,
protocolo n 4701).

Resultados e Discusso
Na parte inicial, mais especificamente nos dois
primeiros itens, apresentou-se o resultado final da
primeira etapa da pesquisa que foi a elaborao
do livro didtico de basquetebol e na sequncia
procedeu-se aos resultados obtidos a partir das
entrevistas com os professores.

O livro didtico de basquetebol

Para avaliar a viso dos professores quanto ao
livro didtico em aulas de Educao Fsica seria
necessrio selecionar algum material com essas
caractersticas.
Optou-se pela elaborao de um material
especfico para a presente pesquisa, chegando
assim a um livro didtico de basquetebol
destinado ao professor e ao aluno do 6 e 7 ano
do Ensino Fundamental.
A opo por esse nvel de ensino foi por
considerar que boa parte dos professores de
Educao Fsica inicia o ensino dos esportes a
partir dessa faixa etria.
A escolha pelo basquetebol se deu por conta
de nossas experincias como professores desse
esporte na iniciao e tambm na universidade,
fato que nos garantiu apenas a princpio certa
Motriz, Rio Claro, v.17, n.1, p.48-62, jan./mar. 2011

convico na seleo e escolha dos contedos, j

que no existia estudo que nos desse suporte a
organizao do livro didtico.
Nesse sentido, o processo de elaborao do
livro didtico de basquetebol foi bastante
inquietante, pois foi necessrio fazer escolhas, j
que no se obteve na literatura respostas a
questionamentos importantes na estruturao de
um livro didtico, como por exemplo: O que o
aluno, ao longo dos anos de escolarizao, deve
saber sobre basquetebol? Ou mesmo, o que
essencial o aluno do 6 ou 7 ano saber sobre
basquetebol?
Apesar das dvidas, aps algumas reflexes
pautadas em experincias, estudos e leituras
chegou-se seguinte configurao do livro
didtico de basquetebol.
Primeiramente, elencou-se quatro grandes
temas (Tabela 1): Basquetebol: compreendendo
o jogo, Basquetebol e suas transformaes,
Basquetebol: a dinmica do jogo e os
fundamentos bsicos e Basquetebol e
Diversidade. Dentro de cada tema desenvolveuse alguns sub-temas com inteno de detalhar e
aprofundar os temas centrais.
Nos primeiros sub-temas preocupou-se em
apresentar o esporte aos alunos de modo que se
familiarizassem com os espaos de prtica, as
regras e com a dinmica do jogo, nesse sentido
props-se os seguintes temas: Os espaos do
basquetebol, A dinmica do jogo e As regras
do jogo.
A maior preocupao, no primeiro tema, era
que o aluno se identificasse com o basquetebol,
ou seja, tivesse prazer em conhecer e vivenciar o
esporte, afastando possibilidades de repudiar ou
resistir sua prtica logo no incio das aulas. No
segundo grande tema explorou-se dois sub-temas
relacionados histria do basquetebol tratando
de sua criao e de algumas transformaes, so
eles: Os primrdios do basquetebol e
Transformaes do jogo.
A histria do basquetebol foi colocada como
um segundo tema, j que em um primeiro contato
com o esporte talvez houvesse dificuldades com a
aceitao desse contedo. Isso no quer dizer
que a histria do basquetebol seja um assunto
menos importante, de fato acredita-se na
relevncia de contextualizar a criao e as
transformaes pelas quais passou o basquetebol
ao longo do tempo.
Aps
o
conhecimento
dos
aspectos
elementares do jogo, bem como da atribuio de
sentido aos aspectos histricos, considerou-se
oportuno
aprofundar
os
conhecimentos
53

H. A. Rodrigues & S. C. Darido

especficos do jogo, nesse sentido chegou-se a

um terceiro tema no qual o aluno pudesse se
aprimorar no conhecimento e vivncia do esporte,
para tanto se elaborou dois sub-temas: Do jogo
ao esporte e Aprimorando o jogo.
ao

atentando para dois grupos sociais que enfrentam

certas dificuldades de acesso ao esporte, dentre
eles, destacou-se dois sub-temas: Basquetebol
sobre cadeira de rodas e Mulheres no
basquetebol.

Finalizando a proposta, deu-se maior nfase

tema da diversidade no basquetebol,
Tabela 1. Temas e sub-temas do livro de basquetebol.
TEMAS
Basquetebol: compreendendo o jogo
Basquetebol e suas transformaes
Basquetebol: a dinmica do jogo e os fundamentos bsicos
Basquetebol e Diversidade

SUB-TEMAS
Os espaos do basquetebol
A dinmica do jogo
As regras do jogo
Os primrdios do basquetebol
Transformaes do jogo
Do jogo ao esporte
Aprimorando o jogo
Basquetebol sobre cadeira de rodas
Mulheres no basquetebol

Nesse momento o leitor deve estar refletindo

sobre uma srie de temticas que poderia fazer
parte do livro didtico, mas que foram
desconsideradas na presente proposta, um
exemplo bastante evidente ausncia do
basquete de rua (street basketball) e a discusso
da importncia dos negros na consolidao desse
estilo de jogar basquetebol.

Objetivo do tema
Apresentar aos alunos o basquetebol sobre
rodas, bem como vivenciar algumas limitaes
enfrentadas pelos jogadores dessa modalidade.

Na verdade, ao longo do planejamento e

construo do livro didtico de basquetebol optouse por determinados temas que se considerou
importante em uma primeira aproximao com o
esporte, por outro lado, para que o material no
ficasse muito extenso alguns temas significativos
deixaram de ser explorados.

Atividade1 Jogando Sentado.

Objetivo do Jogo
Simular as dificuldades enfrentadas pelos
jogadores do basquetebol em cadeira de rodas.

Ainda sim, importante esclarecer que a

presente proposta apenas uma entre vrias
possveis, em nenhum momento houve a
pretenso de consider-la um modelo a ser
seguido, mesmo porque existem outros princpios
que podem influir na escolha e seleo dos
contedos vide as indicaes de Soares et al.
(1992), tais como a relevncia social, a
contemporaneidade,
provisoriedade
do
conhecimento, entre outros princpios.
A descrio dos contedos que foram
selecionados para o livro didtico de basquetebol
facilita o entendimento da concepo de
Educao Fsica expressa no material, contudo
para uma compreenso mais detalhada parece
relevante acrescentar o exemplo de um sub-tema.

Livro didtico de basquetebol: o exemplo

de um tema
O tema descrito abaixo compe o livro didtico
do professor.
Tema 4 - Basquetebol e Diversidade
Sub-tema 1 - Basquetebol em cadeira de rodas
54

Curiosidade
O basquetebol sobre rodas foi a primeira
modalidade Para-Olmpica a ser praticada no
Brasil, sua introduo deu-se por volta de 1957.

Procedimento e diviso das equipes

O grupo deve ser dividido em duas equipes de
10 pessoas, sendo que metade da equipe
permanece em p e metade deve posicionar
sentada em alguma regio da quadra.
Regras
1- Os jogadores que esto em p podem dar
no mximo dois dribles com a bola, mas no
podero se deslocar sem a sua posse.
2- Os jogadores sentados podem se deslocar
com o auxlio dos braos e pernas (arrastando)
quando estiverem sem a bola, mas quando a
recebem no podero se deslocar com sua
posse, assim devem realizar o passe ou o
arremesso.
3- S permitido o arremesso aos alunos que
estiverem sentados.
Variao do Jogo
Todos os alunos jogando sentados
Discusso da Atividade
Questo 1: Quais foram as limitaes
enfrentadas durante o jogo? Essas limitaes so
semelhantes as que os cadeirantes enfrentam?
Questo 2: No basquetebol sobre cadeira de
rodas a cesta mantida a 3,05 metros do cho,
assim como, no basquetebol convencional. Quais
foram as dificuldades encontradas no movimento
de arremesso sentado? Imagine voc em uma
Motriz, Rio Claro, v.17, n.1, p.48-62, jan./mar. 2011

Livro didtico e Educao Fsica

cadeira de rodas em movimento, o arremesso

seria mais fcil ou mais difcil de ser executado?
Questo 3: Inmeras pessoas com traumas
medulares desejam praticar o basquetebol sobre
rodas, mas poucas pessoas tm acesso a essa
prtica.
Enumere
algumas
dificuldades
enfrentadas pelas pessoas que desejam realizar
essa modalidade.
Observao da discusso: As dificuldades
encontradas pelos jogadores dessa modalidade
vo do acesso a quadras com adaptaes dos
espaos ao acesso de materiais adaptados como
as cadeiras de rodas que chegam a custar R$
4,000,00 reais e necessitam de manuteno
constante.

Figura 1. http://static.hsw.com.br/gif/parapanamericano-basquete.jpg

Questo: Quais medidas poderiam ser

tomadas para facilitar o acesso de cadeirantes
prtica do basquetebol sobre rodas?
Atividade 3 Conhecendo Outros Esportes em
Cadeira de Rodas?
Objetivo da atividade
Associar o nome do esporte sobre cadeira de
rodas com sua respectiva imagem.
1- Basquetebol em Cadeira de Rodas
2- Tnis em Cadeira de Rodas
3- Tnis de Mesa em Cadeira de Rodas
4- Atletismo em Cadeira de Rodas
5- Esgrima em Cadeira de Rodas

Figura 2.
http://pan2007.globo.com/ESP/Home/foto/0,,11284717EX,00.jpg

Figura 3.
http://blogdodortaesporteclube.blogspot.com/2008_08_01
_archive.html

Figura 4. http://garagem.odois.org/wpcontent/uploads/2009/06/610x.jpg

discusso
mulheres.

sobre

espao

ocupado

pelas

Texto para o professor

Figura 5.
http://www.barlavento.online.pt/upload/multimedia/1
169229892.jpg

Sub-tema 2 - Mulheres no basquetebol

Objetivo do tema
Outro assunto que no poderamos deixar em
branco quando o tema o basquetebol a
Motriz, Rio Claro, v.17, n.1, p.48-62, jan./mar. 2011

Basquetebol: o espao das mulheres

As mulheres que se aventuram pela prtica do
basquetebol
no
enfrentam
apenas
as
dificuldades prprias do jogo, alm disso,
enfrentam tambm o preconceito.
O basquetebol bastante difundido entre os
homens, fato que imprime nesse esporte
caractersticas da cultura masculina, conduzindo
a uma falsa impresso de que eminentemente
masculino. comum ouvir comentrios de que os
movimentos
do
basquetebol
so
muito

55

H. A. Rodrigues & S. C. Darido

masculinizados, discurso bastante comum entre

aqueles que s assistem jogos masculinos.
Com isso, as mulheres que ignoram tal
entendimento reducionista do esporte enfrentam
barreiras como crticas forma de jogar e mais
grave ainda as meninas sofrem comentrios
quanto a orientao sexual.
Todos
esses
fatores
colaboram
na
configurao de uma realidade que dificulta a
difuso do basquetebol feminino.
Em primeiro lugar as meninas no so
encorajadas a praticar e a conhecer o esporte,
existindo poucas categorias de base formadas
exclusivamente por meninas. Outro agravante o
baixo incentivo aos campeonatos femininos,
deixados em segundo plano obtendo pouca
ateno da mdia e investimentos insuficiente a
sua divulgao.
Mesmo nessas condies o basquetebol
feminino brasileiro reina entre os quatro melhores
do mundo, tendo ficado em 4 lugar no ltimo
Mundial (Brasil, 2006) e 4 lugar na ltima
Olimpada (Atenas, 2004)
Curiosidade
No Pan-Americano de Havana (Cuba, 1991) a
seleo brasileira feminina chegou a final do
torneio e enfrentou as donas da casa que haviam
ganhado brilhantemente da seleo americana na
semifinal. Na vspera do jogo, Fidel Castro tentou
desestabilizar a equipe brasileira dizendo que
sabia como marcar as jogadoras Paula e
Hortncia. No dia da partida Fidel compareceu ao
ginsio e disse a seguinte frase tcnica
brasileira Maria Helena Cardoso: "Lo siento, pero
hoy aqu gana Cuba.". Apesar da presso
psicolgica do ditador Cubano, as atletas
brasileiras venceram por 97 a 76.

Figura 6.
http://mbolimpico.zip.net/images/paulhortfid.jpg

Atividade 1 Livro: Saudades do Basquete

Objetivo da atividade
Tentando discutir um pouco esse assunto com
os alunos, apresentaremos um pequeno resumo
do livro de Thalia Kalkipsakis intitulado Saudades
do Basquete. Livro sobre a histria de uma
garota que abandona o basquetebol aps ser
chamada de menino.
56

Procedimento da atividade
A leitura do livro juntamente com os alunos
uma experincia rica para discusses, mas caso
isso no seja possvel leia um resumo e
posteriormente apresente algumas questes.
Discusso da atividade
Questo: Vocs conhecem alguma histria
parecida com a de Angie? Seus pais permitem
vocs participarem de qualquer atividade? Por
exemplo, as meninas jogarem futebol e os
meninos praticarem a dana.
Questo: A menina que joga basquetebol
deixa de ser menina? E o menino que dana
deixa de ser menino?
Questo: O esporte tem o poder de mudar a
orientao sexual das pessoas?
O livro didtico de basquetebol: a viso dos
professores
Na realizao das entrevistas, partiu-se do
roteiro bsico de questes o que permitiu aos
professores expressar opinies, ideias, e
questionamentos sobre o livro didtico de
basquetebol. Para anlise dos dados descritos
abaixo, realizou-se o cruzamento das informaes
obtidas nas entrevistas e os dados da reviso da
literatura. A partir desse cruzamento foi possvel
delinear categorias que representam os temas
significativos e recorrentes nas falas dos
professores. Dentre as categorias, destaca-se: a
necessidade de livros didticos no cotidiano
escolar e limitaes e vantagens do livro didtico
de basquetebol.
A necessidade de livros didticos no cotidiano
escolar
Identificou-se no decorrer das entrevistas que
os professores utilizam poucos livros para
planejar suas aulas e estabelecem uma relao
bastante crtica quanto necessidade de livros
didticos no cotidiano pedaggico.
Quando questionados sobre a utilizao de
materiais prvios para o planejamento das aulas,
percebe-se que na maioria dos casos, h pouca
preocupao
ou
pouca
tradio
no
encaminhamento dessa tarefa com o apoio de
livros. Dos cinco professores entrevistados quatro
apresentaram pouqussimos livros que lhes do
suporte ao ministrarem as aulas e apontam
recorrer, principalmente, internet e a experincia
de outros colegas.
Apenas um dos professores aponta convico
quanto utilizao de livros para planejar suas
aulas, no sentido de compreender essa realidade

possvel
levantar
algumas
hipteses.
Primeiramente, devido ao nmero reduzido de
livros que se aproximam das necessidades reais
dos professores, j que a maioria deles,
publicados na rea, no so produzidos com
Motriz, Rio Claro, v.17, n.1, p.48-62, jan./mar. 2011

Livro didtico e Educao Fsica

finalidades didticas. Uma segunda hiptese, que

os professores no tm tempo suficiente para
estudar e planejar. Ou ainda, que as aulas dos
professores estejam baseadas em suas
experincias
anteriores,
nesse
sentido
reproduzem e adaptam aquilo que aprenderam ou
vivenciaram com outros professores, quando
ainda eram alunos.
Tardif e Raymond (2000) estudiosos dos
saberes profissionais dos professores, mais
especificamente, os saberes mobilizados e
empregados na prtica cotidiana, podem
colaborar para o entendimento dessa realidade.
Na compreenso dos autores o termo saber em
sentido amplo engloba os conhecimentos, as
competncias, as habilidades e as atitudes dos
docentes. Afirmam com propriedade que o saber
profissional dos professores est na confluncia
entre vrias fontes de saberes provenientes da
histria de vida individual, da sociedade, da
instituio escolar, dos outros atores educativos,
dos lugares da formao etc. A idia defendida
pelos autores de que a prtica profissional dos
professores bastante influenciada por saberes
oriundos da socializao anterior preparao
profissional formal.
Quanto a esse assunto afirmam: [...] uma boa
parte do que os professores sabem sobre o
ensino, sobre os papis do professor e sobre
como ensinar provm de sua prpria histria de
vida, principalmente de sua socializao enquanto
alunos (TARDIF e RAYMOND, p. 216, 2000).
Mas como fica o livro didtico na configurao
dos saberes profissionais? Se considerarmos
apenas as influncias dos saberes prprofissionais na construo do saber-ensinar dos
professores, provavelmente, o papel do livro
didtico ser bastante limitado no processo de
aprendizagem e incorporao dos saberes
profissionais, uma vez que livros didticos de
Educao Fsica no foram utilizados nas aulas
dos atuais professores. Mas Tardif e Raymond
(2000) indicam que as experincias de trabalho
tambm podero ser responsveis na construo
dos saberes dos professores. Assim, possvel
incluir o estudo, a leitura e a utilizao do livro
didtico pelo professor em seu cotidiano.
Quanto a isso parece imprescindvel
considerar o uso das novas tecnologias, em
especial a utilizao de sites na internet que
disponibilizam materiais didticos on-line para os
professores. A Secretaria Estadual do Paran, por
exemplo, disponibiliza publicamente contedos
interativos sobre diferentes temas da Educao
Fsica.

Motriz, Rio Claro, v.17, n.1, p.48-62, jan./mar. 2011

De fato, compreender os motivos que

justificam o uso reduzido de livros para
planejamento das aulas no tarefa fcil, mas
em algumas falas dos professores possvel
perceber que a ausncia de materiais adequados
realidade escolar uma das justificativas. Trs
professores afirmam sentir falta de um material
mais organizado, mais prximo da realidade das
aulas e que seja adequado s necessidades do
trabalho docente, tais como uma linguagem mais
apropriada a compreenso dos alunos, de fcil
manuseio, nas palavras dos professores um
material mais prtico.
[...] sinto a necessidade de livros mais prticos,
de sites direcionados, em que haja um grupo de
pesquisadores e pessoas que apresentem
atividades para que eu entre no site e possa ter
uma fonte de idias para poder adaptar. Sinto
falta de um material mais organizado.
(Professor 4)

Ainda sobre a necessidade do livro didtico o

Professor 3 acha importante possuir e utilizar
materiais para planejar suas aulas, mas em seu
entendimento o uso de materiais para suprir
lacunas no planejamento no algo vital.
[...] eu vejo que muito importante voc ter um
material de apoio, livro didtico, uma
reportagem, um livro de regras, vejo isso como
necessrio. Mas vital? No acredito que seja
vital, mas ajudaria muito. Como disse em minha
fala inicial muitos professores dependem disso
hoje. (Professor 3).

O Professor 1, por exemplo, considera que a

necessidade de materiais para planejamento
existe, mas o que considera realmente essencial
o estudo e as trocas entre professores. Eu
sinto muita necessidade de troca entre os
professores, tais como as orientaes tcnicas da
Diretoria, com reunies e discusses (Professor
1).
Concluindo sua leitura sobre as necessidades
do trabalho docente o Professor 1 afirma que o
que realmente falta estudo, representado
principalmente,
nas
oportunidades
de
compartilhar o trabalho escolar, conhecer outras
experincias e participar de eventos cientficos.
Percebemos na fala dos professores que a
possibilidade de disponibilizar materiais com
finalidades didticas algo que pode colaborar
com o trabalho docente, entretanto, um deles
salienta que no se trata de uma necessidade
vital, ou seja, o material de fato ajudaria, mas sua
ausncia no traz grandes prejuzos prtica
docente. E por fim, o professor 1 afirma que mais
do que materiais didticos os professores
necessitam de oportunidades de estudar e
compartilhar experincias.

57

H. A. Rodrigues & S. C. Darido

Cassab e Martins (2008) analisando os

critrios adotados para seleo e escolha do livro
didtico de cincias, identificam professores
submetidos, controlados pelo livro didtico, mas
percebem tambm aqueles que problematizam a
importncia desses materiais e demonstram no
estarem subjugados ao livro.
O mesmo parece acontecer com os
professores de Educao Fsica analisados, j
que no estabelecem uma relao passiva frente
ao livro didtico de basquetebol, ao contrrio,
analisam esse material rigorosamente levando em
conta seu cotidiano escolar e as exigncias do
trabalho docente. Da mesma forma, apesar das
crticas, os professores no se colocam
radicalmente contra o livro didtico.
Limitaes e vantagens do livro didtico de
basquetebol
Ao longo das conversas e discusses os
professores apontaram aspectos positivos e
negativos do livro didtico de basquetebol e de
que forma o livro didtico poderia colaborar e/ou
dificultar o trabalho docente.
O primeiro aspecto negativo apontado pela
maioria dos professores foi o grande volume de
discusses propostas no livro didtico de
basquetebol. Trs professores consideraram que
existe um nmero elevado de debates ao longo
dos temas e que seria muito trabalhoso
desenvolv-los. Acreditam ser muito difcil realizar
tanta discusso, primeiro porque o tempo de aula
muito restrito e os alunos tm expectativas em
realizar a prtica e em segundo lugar apontam o
problema da indisciplina, alm de destacar a
tradio do saber fazer da rea como um
agravante.
Fiquei bastante preocupado com o excesso de
debate, desgastante. O ano passado eu tinha
16 salas e fazer isso com todas elas compensa,
mas pode ser que o professor no aguente ao
longo do processo. Por que a discusso gera
muitos conflitos, preciso brigar com os alunos
para realizar. (Professor 1).

Um dos professores tambm reclama do

volume de discusses, mas aponta como
alternativa o desenvolvimento das discusses na
parte inicial das aulas.

curricular. Assim como apresentam Darido e

Rangel (2005), a Educao Fsica na escola
priorizou ao longo da histria os contedos em
sua dimenso procedimental, o saber fazer e
no o saber sobre a cultura corporal e como se
relacionar no mbito dessa cultura.
Em pesquisa com sete professores de
Educao Fsica com ps-graduao, Darido
(2003) identificou que apesar dos professores
mencionarem a importncia dos conhecimentos
tericos
(contedos
com
predominncia
conceitual) no desenvolvimento das aulas, pouco
foi observado pela pesquisadora.
Assim como apresenta Darido (2003),
compreende-se as dificuldades dos professores
no encaminhamento das discusses propostas
pelo livro didtico de basquetebol, mas no
poderamos deixar de apresent-las sob pena de
nos tornarmos refns da tradio, mesmo porque
uma das funes do livro didtico de basquetebol
oferecer subsdios aos professores no
desenvolvimento de conceitos, procedimentos e
atitudes.
Nesse sentido, apresentou-se no livro didtico
de basquetebol diversas opes de vivncias,
prticas e discusses, mas a escolha por uma ou
outra forma de abordar o contedo deciso
exclusiva do professor frente aos problemas
enfrentados.
Em relao s dificuldades que o livro didtico
de basquetebol poderia proporcionar ao trabalho
docente os professores foram unnimes em
destacar que se ele tivesse que ser seguido na
ntegra, do incio ao fim, sem adaptaes, isso
caracterizaria uma grande limitao.
Se eu tivesse que seguir aula por aula sim.
Mas sabendo que posso adaptar e
descartar o que quiser, acho que me
ajudaria (Professor 4).
Ladeira et al. (2008), em pesquisa sobre a
nova proposta curricular e os livros didticos da
rede pblica estadual paulista, identificaram
reclamaes semelhantes as que identificou-se
no presente estudo.

O que eu acho que no funciona muito so as

discusses aps as prticas, isso porque eles
esto muito excitados, o tempo de aula curto,
alm do fato de que eles se irritam com a
interrupo da prtica. A euforia que a prtica
proporciona dificulta a concentrao e a
ateno na atividade de discusso (Professor
4).

Os 16 professores entrevistados apresentaram

crticas quanto a poltica de execuo da
proposta. No relato de alguns deles no houve
uma capacitao prvia para utilizao dos livros
didticos e h por parte da coordenao
pedaggica das escolas uma cobrana pela
aplicao irrestrita do material (LADEIRA et al.,
2008).

Pensar um livro didtico para Educao Fsica

exige tambm considerar a tradio de contedos
que acompanha a realidade desse componente

Na presente pesquisa compreende-se o livro

didtico como um material curricular flexvel,
aberto s decises do professor. Evidentemente,

58

Motriz, Rio Claro, v.17, n.1, p.48-62, jan./mar. 2011

Livro didtico e Educao Fsica

apresenta uma sequncia de temas e atividades,

mas diferente das conhecidas apostilas esse
um material que deve permitir a escolha, a
adaptao, o descarte etc. A concepo de livro
didtico, de forma alguma, atende a definio de
material fechado e de sequncia rgida, na
verdade trata-se de um instrumento auxiliar do
trabalho docente e da aprendizagem dos alunos e
no um referencial nico.
O professor 3 destaca que em sua realidade o
livro didtico no traria nenhuma dificuldade, mas
pontua que ao professor acostumado a no
planejar as aulas, sem o hbito de realizar leituras
e desatualizado quanto concepo de Educao
Fsica proposta no livro didtico de basquetebol,
esse sim teria dificuldades em aceitar e tambm
em utilizar o livro. Na compreenso do Professor
3 o livro didtico de basquetebol pode se tornar
um empecilho ao trabalho do professor
acomodado, j que os alunos podem question-lo
sobre o que est sendo ensinado. No caso do
professor rola bola, isso realmente pode
acontecer, j que os alunos podero confrontar o
contedo do livro didtico com o contedo das
aulas.
Ainda sobre aspectos negativos do livro
didtico, o Professor 1 faz um questionamento
relacionando o livro didtico de basquetebol com
as condies de trabalho na escola.
[...] o livro no ruim. Ele sofre o mesmo
problema, da apostila do Estado. O que est
ruim a escola, a situao de debate na
escola. Eu tenho 40 alunos por turma e duas
aulas por semana, como eles sabem que tem
super pouco espao para prtica eles no
aceitam o uso do tempo de outra forma. No
ruim ele aprender sobre a histria do basquete,
sobre as curiosidades. A dificuldade est na
escola e no no livro, na estrutura da escola, no
nmero de aluno, na falta de materiais
(Professor 1).

incentivo docncia. Consideramos o livro

didtico uma dessas possibilidades e no a nica,
sendo assim, um material com funo especfica
de auxiliar o docente e o aluno no processo de
ensino aprendizagem.
No que diz respeito aos aspectos positivos do
livro didtico de basquetebol, os professores
apresentam inmeras vantagens que esse
material poderia proporcionar ao trabalho
docente.
Os professores acreditam que o livro didtico
pode ser um instrumento para guiar o trabalho, j
que apresenta o contedo de forma organizada,
independentemente da concepo adotada,
demonstra uma sequncia que pode ajudar na
conduo do trabalho.
O Professor 1 destaca que apesar de
conhecer o basquetebol e h bastante tempo
trabalhar com esse contedo, ainda tem uma
srie de dvidas e que encontrou no livro didtico
uma fonte de atualizao de conceitos e tambm
de procedimentos pedaggicos.
Mas sabe que muita coisa eu tenho dvida com
relao as regras, at mesmo as informaes
relativas histria. Eu no fiz basquete na
Universidade, mas jogo e assisto e alm disso
eu gosto. O material pode ajudar bastante nas
atualizaes das informaes sobre o esporte
(Professor 1).

Evidencia-se na fala do Professor 1 a

possibilidade do livro didtico ser uma fonte
privilegiada de atualizao do professor, mas para
que cumpra tal funo o livro didtico necessitar
de uma reviso peridica, no sentido de adequlo as transformaes do esporte e do
conhecimento que gira em torno do seu ensinoaprendizagem.

possvel depreender da fala do Professor 1 a

existncia de problemas urgentes no cotidiano
escolar, tais como, a nmero excessivo de alunos
por turma, a indisciplina, a falta de apoio da
direo, a pouca integrao entre os professores,
aspectos que dificultam o desenvolvimento das
aulas e obviamente a utilizao do livro didtico.

Ainda sobre a possibilidade de o livro didtico

ser uma fonte de atualizao, na anlise do
Professor 3 o material desempenharia um papel
fundamental
frente
aos
professores
desatualizados. Para ele um livro didtico, afinado
s atuais propostas de Educao Fsica que
fogem ao modelo tradicional, um instrumento
importante na transformao de professores
formados em uma perspectiva esportivista.

Concorda-se com o professor no sentido de

apontar as limitaes do livro didtico frente a
uma realidade to conturbada, mesmo assim,
sem deixar de considerar os problemas
enumerados acreditamos no potencial de
colaborao do livro didtico, mesmo em uma
realidade to complexa.

Apesar de bastante discutvel, se o livro

didtico basquetebol seria realmente capaz de
transformar
prticas
pedaggicas
j
sedimentadas, quem sabe os livros didticos
pudessem causar, ao menos, a curiosidade, o
interesse, o desconforto, o incmodo, um primeiro
passo em direo mudana.

De fato, melhorar as condies de trabalho na

escola exige medidas e solues plurais, que vo
da formao inicial s polticas pblicas de

O Professor 4 apresenta uma vantagem ligada

a possibilidade de utilizar o livro didtico de
basquetebol com os alunos. Em sua opinio ter

Motriz, Rio Claro, v.17, n.1, p.48-62, jan./mar. 2011

59

H. A. Rodrigues & S. C. Darido

disponveis textos e imagens a todos os alunos

algo que permite at a avaliao conceitual de
determinados contedos. Me ajudaria at a ter
um material pronto para os alunos colocarem no
caderno, o que me possibilitaria fazer uma
avaliao em relao s regras (Professor 4).
Cassab e Martins (2008) investigando os
significados atribudos por professores de
cincias na escolha do livro didtico apontam que
o imaginrio desses docentes sobre as
caractersticas de seus alunos um aspecto
bastante relevante na seleo e escolha do livro
didtico. Os professores, considerando seus
alunos carentes de certas habilidades, adotam
como critrios de seleo do livro didtico a
linguagem e os aspectos visuais veiculados
nesses materiais.
O mesmo parece acontecer com os
professores participantes de nosso estudo, j que
em inmeros momentos da entrevista fazem
meno s caractersticas de seus alunos para
avaliar o livro didtico de basquetebol. Pensando
nos meus alunos acho que eles gostariam muito.
Acho que eles gostariam mais de trabalhar com o
livro, do que eu passando as informaes sem
disponibilizar do livro (Professor 5).
Os professores tambm vislumbram pontos
positivos relacionados aos aspectos mais gerais
de um livro didtico, elencam vantagens que
extrapolam a especificidade do livro didtico de
basquetebol, mas que seriam comuns a qualquer
livro didtico.
O professor 4, por exemplo, discutindo suas
impresses na leitura do livro didtico de
basquetebol expressa que em sua escola,
somente ele ministra aulas de Educao Fsica e
em diversos momentos se sente perdido por no
ter outro professor da rea para compartilhar e
discutir o trabalho. Quando teve a oportunidade
de ler o livro didtico de basquetebol percebeu a
possibilidade de avaliar seu prprio trabalho, no
sentido de que o que ele faz tambm vem sendo
feito por outras pessoas, como se isso indicasse
que o trabalho est no caminho certo.
Essa indagao do Professor 4 sobre a
avaliao de sua prtica, nos faz recorrer s
propostas de Schon (1995) para a formao de
professores como profissionais reflexivos. Na
compreenso do autor o professor aprende
fazendo e refletindo sobre suas aes prticas.
Para tanto prope trs momentos distintos: o
conhecimento na ao; a reflexo na ao; e a
reflexo sobre a ao. No que diz respeito
reflexo sobre a ao Rangel et al. (2005)
afirmam que esse momento ocorre aps a aula,
quando o professor passa a refletir sobre os
60

acontecimentos da aula, suas decises, o que

deu certo, o que deu errado, o que precisa ser
repensado etc.
Podemos assim considerar o livro didtico de
basquetebol como um elemento a colaborar com
a reflexo sobre as aes do Professor 4. E por
que no vislumbrar a possibilidade do livro
didtico ser utilizado no conhecimento da ao e
na reflexo na ao, auxiliando o professor na
tarefa de ressignificar sua prtica.
Nesse sentido, entende-se que o professor
preparado para trabalhar com o livro didtico tem
condies claras de identificar possveis
incoerncias do material, podendo com isso
modificar a forma de abordagem ou mesmo
descartar seu uso. Ou de outro modo, se
compreendem ou vislumbram boas idias, podem
utiliz-las em suas aulas.

Consideraes Finais
O estudo e discusso do livro didtico no
campo da Educao, ainda assunto bastante
polmico, nesse sentido, identificamos posturas
contrrias ao seu uso em situaes de ensinoaprendizagem na escola (SILVA, 1988; 1996) e
posturas a favor do uso e estudo mais
aprofundado do livro didtico no ambiente escolar
(LAJOLO, 1996; ZABALA, 1998; BATISTA, 2000;
MUNAKATA, 2000; 2003; BITTENCOURT, 2004;
CHOPPIN, 2004).
Na anlise de Bittencourt (2004), apesar das
inmeras crticas que podem ser endereadas ao
livro didtico, ele vem sendo considerado um
instrumento indispensvel ao processo de
escolarizao.
Um primeiro aspecto interessante da avaliao
do livro didtico de basquetebol por parte dos
professores foi identificao e aceitao do
material, os professores demonstraram interesse
pela possibilidade de possuir um livro didtico de
apoio ao trabalho docente e enumeraram uma
srie de vantagens e desvantagens de sua
utilizao.
Apontam, por exemplo, que o livro didtico
pode colaborar com a conduo das aulas, j que
possui uma sequncia organizada de contedos.
A possibilidade de atualizao dos professores
defasados e o aprofundamento de conceitos e
procedimentos pedaggicos por aqueles que
compreendem a proposta mais um ponto
positivo. Apontam como aspecto relevante as
possibilidades do livro didtico destinado ao
aluno, material que por possuir imagens, textos e
exerccios pode ser amplamente utilizado. Por
fim, indicam ainda a possibilidade do livro didtico

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Livro didtico e Educao Fsica

apresentar-se como um elemento a compor a

prtica reflexiva do professor.
Por
outro
lado,
consideram
como
desvantagem ou aspecto que pode dificultar a
utilizao do livro didtico de basquetebol o
elevado volume de discusses e debates
propostos. Indicam a desvantagem que o material
poderia trazer se no permitisse a adaptao, ou
seja, um livro didtico fechado dificultaria o
trabalho docente. Apontam ainda, que o livro
didtico um empecilho ao professor
acomodado. Por fim, demonstram dificuldades de
utilizao do livro didtico em um contexto
conturbado, marcado pela falta de apoio e a
indisciplina dos alunos.
Interessante perceber, como complexa a
avaliao e relao que os professores
estabelecem com o livro didtico, o que fica
evidente, em nossa anlise, que em hiptese
alguma os professores demonstram passividade
frente ao material, apesar de se identificarem com
ele no o compreendem como um material ideal
ou perfeito.
Ao contrrio, so bastante crticos em relao
s vantagens e desvantagens que o livro pode
proporcionar em suas prticas pedaggicas.
A prtica pedaggica em Educao Fsica vem
exigindo dos professores um trabalho cada vez
mais intenso de estudo e pesquisa sobre as
novas propostas para esse componente
curricular,
dentre
elas,
destacamos
a
diversificao dos contedos, o desenvolvimento
de contedos conceituais e atitudinais, a coeducao, os temas transversais, o planejamento
participativo, a construo do projeto poltico
pedaggico, entre outras propostas.
Por outro lado, os professores interessado
nesse tipo de trabalho no encontram materiais
didticos adequados a suas realidades, nesse
sentido, apontamos o livro didtico como uma das
possibilidades de contribuir com o trabalho dos
professores, bem como, com as aprendizagens
dos alunos e com a melhoria na qualidade das
aulas de Educao Fsica na escola.

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Recebido em: 2 de fevereiro de 2010.

Aceito em: 15 de setembro de 2010.

Motriz. Revista de Educao Fsica. UNESP, Rio Claro,

SP, Brasil - eISSN: 1980-6574 - est licenciada sob
Creative Commons - Atribuio 3.0

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