ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia

Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

UM ENFOQUE NA MEDIAO PRESENCIAL

Patrcia da Conceio Fantinel1, Daniela S. Hoffmann2, Neide Pizzolato Angelo3, Rita de
Cssia de Souza Soares Ramos4
1

Universidade Federal de Pelotas/Centro de Educao a Distncia, patrcia.fantinel@ufpel.edu.br

Universidade Federal de Pelotas/Centro de Educao a Distncia, daniela.hoffmann@ufpel.edu.br

3
4

Universidade Federal de Pelotas/Centro de Educao a Distncia, neide.angelo@ufpel.edu.br

Universidade Federal de Pelotas/Centro de Educao a Distncia, ritamatematica@gmail.com

Resumo Este artigo apresenta as potencialidades e dificuldades da proposta de

mediao desenvolvida nos encontros presenciais do Curso de Licenciatura em
Matemtica a Distncia do Centro de Educao a Distncia (CLMD/CEAD) da
Universidade Federal de Pelotas pelos tutores dos polos. Com a mudana
curricular implementada no CLMD/CEAD, no ano de 2011, e com as
caractersticas particulares das novas turmas a considerar, a metodologia do
Curso, apoiada na prtica de webconferncias semanais, foi transformada, para
estas turmas, em encontros presenciais centrados na ao do aluno, no trabalho em
grupo e na orientao do tutor do polo. Para a realizao destes encontros, so
elaborados roteiros de orientao para os tutores dos polos, buscando
potencializar e valorizar o papel destes tutores. Para alm de mediador entre
alunos, professores e instituio, este sujeito visto como o agente responsvel pela
organizao de um espao para vivncia, reflexo e conceitualizao, ou seja, de
um espao para produo coletiva de saberes, da anlise da realidade, da
confrontao e compartilhamento de experincias, consequentemente, do
favorecimento da constituio do profissional que o Curso almeja (Gonzalez
Cubelles, 1987). O texto apresenta extratos de interaes entre tutores dos polos e
professores do CLMD/CEAD acerca da compreenso dos roteiros de orientao
dos encontros presenciais. Tambm, so expostas mensagens trocadas no ambiente
Moodle, entre estes mesmos sujeitos, que expem as concepes sobre o papel de
tutor relacionadas e ao de professor (presencial) e as aes constitutivas do papel
do tutor como mediador do processo de ensino-aprendizagem. Como concluso,
tem-se a percepo de que o tutor do polo est dando significado sua atuao no
decorrer do processo, encontrando e produzindo seus caminhos e sua identidade, ao
mesmo tempo que contribui para a constituio do Curso.
Palavras-chave: Educao a Distncia, Tutor Presencial, Encontro Presencial,
Licenciatura em Matemtica a Distncia.
Abstract This paper presents the possibilities and difficulties of the proposal of

mediation developed in the presence meetings at the Curso de Licenciatura em

Matemtica a Distncia from Centro de Educao a Distncia (CLMD/CEAD)
from Universidade Federal de Pelotas by the tutors from the poles. From the
curriculum change implemented at CLMD / CEAD, in 2011, and the particular
characteristics of the new groups to consider the methodology of the course,
supported by the practice of weekly Webconferences, was transformed for these
classes in presence meetings focused on the action of the student, the work in groups
and the of the tutor from the pole. To conduct these meetings, orientation scripts are
designed for the tutors from the poles, trying to maximize and enhance their role. In
addition to mediating between students, teachers and institution, this subject is seen
as the agent responsible for organizing a space for experience, reflection and
conceptualization, in other words, a space for collective production of knowledge,
analysis of reality, confrontation and sharing of experiences, thus favoring the
formation of the professional that the Course aims (Cubelles Gonzalez, 1987). The
paper presents extracts from interactions between tutors from the poles and teachers
from CLMD / CEAD about the understanding of the orientation scripts of the
presence meetings. Also, messages exchanged among these same subjects in the
environment Moodle are exposed. It shows the conceptions about the role of tutor
related to the role of (classroom) teacher and the actions that constitute the role of
the tutor as mediator in the process of teaching and learning. In conclusion, we have
the perception that the tutor from the pole is giving meaning to their actions during
the process, finding and producing their ways and their identity, while contributing
to the creation of the Course.
Keywords: E-learning, Tutor from the Pole, Presence Meeting, Undergraduation
Mathematics by Distance.

1. Introduo
O Curso de Licenciatura em Matemtica a Distncia do Centro de Educao a Distncia
(CLMD/CEAD) da Universidade Federal de Pelotas (UFPel) foi iniciado, em 2006, com a
adeso ao projeto Pr-Licenciatura (ProLic). No ProLic I, foram disponibilizadas 120 vagas,
para alunos egressos do Ensino Mdio, aprovados em processo seletivo realizado pela UFPel,
e foram estabelecidos trs polos de apoio presencial prximos a Pelotas. Em 2008, dois novos
projetos foram implantados pelo CLMD: o ProLic II, cujas vagas foram destinadas a
professores em exerccio, h pelo menos um ano, na Educao Bsica dos sistemas pblicos
de ensino, sem a formao docente legalmente exigida para o exerccio da funo; e a
Universidade Aberta do Brasil (UAB), tambm oferecida para alunos egressos da Educao
Bsica - em 2008, a UAB teve turmas iniciando nos dois semestres: UAB 1 e UAB 2. Com os
projetos ProLic I e II e UAB 1 e 2 em andamento, o nmero de polos atendidos pelo CLMD
passou para 23 e alcanou os estados de Santa Catarina e Paran, da mesma forma que o
nmero de alunos tambm teve um grande crescimento (Dandolini et al, 2006). Nos ltimos
trs anos, essa expanso e fortalecimento do CLMD justificou o ingresso de novos
professores no quadro efetivo da Universidade com dedicao exclusiva para a educao a
distncia.
2

O CLMD/CEAD adota o Moodle como o ambiente virtual de aprendizagem (AVA)

que concentra as interaes a distncia e os processos de ensino-aprendizagem online. Esse
ambiente, alm dos aspectos pedaggicos, possibilita a insero de escrita matemtica, tanto
em pginas web como nas ferramentas de comunicao do ambiente, a partir do uso de filtros
Tex e de lgebra. Alm do Moodle, os alunos contam com o ambiente MediaCenter, que
um repositrio de vdeo-aulas gravadas pelos professores do Curso ao longo desses cinco
anos, e com o ambiente Treinaton, no qual so realizadas webconferncias entre os polos e a
sede em Pelotas. As webconferncias so transmitidas e gravadas, com os dias determinados
para cada um dos projetos em execuo, sendo caracterizado como o encontro presencial da
semana. Ainda, h a equipe de tutoria online, cujas principais funes esto a integrao do
estudante ao sistema acadmico e o suporte terico e tcnico para promoo da aprendizagem
(Grtzmann e Colvara, 2009).
Esse era o andamento nico dado ao curso at o ano de 2011, quando o CLMD/CEAD
passou por uma mudana curricular que estabeleceu um novo Projeto Poltico Pedaggico
para o Curso: as disciplinas do currculo das turmas em andamento (ProLic II, UAB 1 e 2)
passaram por uma transio e, para as turmas ingressantes a partir de 2010/2 (UAB 3), foi
implantado um novo currculo por eixos temticos e conhecimentos do professor de
matemtica.
O novo currculo est centrado na interlocuo de quatro conhecimentos necessrios
para a formao do professor de matemtica: Conhecimento do Contedo Matemtico para
Atuao Profissional do Professor de Matemtica, Conhecimento do Contedo Matemtico
Especializado do Professor de Matemtica, Conhecimento dos Processos de EnsinoAprendizagem dos Contedos Matemticos e Conhecimento do Contedo Especializado de
reas afins para Atuao profissional do Professor de Matemtica. Os quatro conhecimentos
adquirem significao com o estudo de conceitos matemticos, que foram agrupados em oito
eixos temticos: lgebra Funcional, Ideias da lgebra, Tratamento da Informao, Nmeros,
Relaes Numricas, Geometria: Espao e Forma, Geometria: Tratamento Analtico e
Modelagem. O currculo segue a orientao do Parecer CNE/CES 1.302/2001 [Parecer
CNE/CES de 6 novembro de 2001], em relao ao perfil dos formandos, s competncias e
habilidades que busca desenvolver, estrutura do curso, aos contedos curriculares, ao
estgio e s atividades complementares (Hoffmann et al, 2010)
Segundo os referenciais de qualidade para Educao a Distncia (2007, p.7)
No h um modelo nico de educao distncia! Os programas podem apresentar
diferentes desenhos e mltiplas combinaes de linguagens e recursos educacionais
e tecnolgicos. A natureza do curso e as reais condies do cotidiano e necessidades
dos estudantes so os elementos que iro definir a melhor tecnologia e metodologia
a ser utilizada, bem como a definio dos momentos presenciais necessrios e
obrigatrios, previstos em lei, estgios supervisionados, prticas em laboratrios de
ensino, trabalhos de concluso de curso, quando for o caso, tutorias presenciais nos
plos descentralizados de apoio presencial e outras estratgias.

Alm das diferenas estruturais entre os currculos, principalmente, a questo de

divergncia entre o estudo disciplinar e o por eixos, outro fator que distingue as turmas
antigas das turmas da UAB 3 so os encontros presenciais. As turmas antigas tm dois dias
caracterizados como possveis encontros presencias, dois dias em que ocorrem
3

webconferncias, sendo que o aluno pode escolher um para comparecer ao polo e outro para
assistir a webconferncia de casa (a UAB 1 tem encontros nas segundas e quartas-feiras e a
UAB 2 e o ProLic 2, nas teras e quintas-feiras). As turmas da UAB 3, que esto distribudas
em 22 polos pelo estado do Rio Grande do Sul, no tem um nico dia da semana em comum.
Agregando esses dois fatores, o pedaggico e o prtico, havia um motivo para repensar os
encontros presenciais.
Neste artigo ser apresentada parte do projeto, voltada a UAB3, referente a uma
alternativa de mediao tutorial presencial, as dificuldades encontradas e suas
potencialidades. Tomando por base as consideraes de Tori (2002), na qual temos dois
movimentos de convergncia: o que move o ensino presencial no sentido da Educao a
Distncia e o movimento oposto. O CLMD, na atual proposta, busca seguir a tendncia
mundial, em que no h mais modelos puramente presenciais ou totalmente a distncia, mas
uma mistura harmoniosa entre real e virtual em funo dos objetivos e perfis de alunos e da
prpria instituio (Tori, 2002). Assim, potencializado e valorizado o papel do tutor
presencial que, para alm de mediador entre alunos, professores e instituio, visto como o
agente responsvel pela organizao de um espao para vivncia, reflexo e conceitualizao,
ou seja, de um espao para produo coletiva de saberes, da anlise da realidade, da
confrontao e compartilhamento de experincias, consequentemente, do favorecimento da
constituio do profissional que o Curso almeja (Gonzalez Cubelles, 1987).

2. Os Encontros Presenciais
Costa (2007) destaca quatro concepes constitutivas bsicas, que devem dominar ou orientar
a escolha de modelos de qualidade em educao superior a distncia, quais sejam:
professores e alunos atuam em espaos distintos;
necessidade de mediao tutorial;
necessidade de apoio descentralizado ao estudante e
o aluno o centro do processo pedaggico.
A partir da observao de tais concepes constitutivas, a natureza, as reais condies
do Curso e as orientaes dos referenciais de qualidade para Educao a Distncia, os
encontros presenciais das turmas UAB3 so semanais, em que o dia da semana definido por
cada Polo segundo critrios adotados pelo Coordenador de Polo. Dos 22 Polos, hoje temos
sete com encontros presenciais na segunda-feira; trs na tera-feira, nove na quarta-feira e trs
na quinta-feira.
Alm das consideraes anteriores, a realizao de encontros presenciais semanais
pauta-se nas causas de evaso dos cursos a distncia, conforme Maia, Meirelles e Pela (2000)
Ainda h a cultura de encontrar pessoalmente o professor e ter aula presencial. Quando isso
ocorre o aluno sente-se como participante de um grupo e mais disposto a interagir a distncia,
no abandonando o curso (p.12). Alm disso, pesquisas mostram que os ndices de evaso
so de 8% em cursos semi-presenciais e 30% em cursos totalmente a distncia, alunos que
participam de encontros presenciais sentem-se includos em uma turma, no se sentem
isolados, so motivados a aprender e a interagir (Ministrio da Educao, 2006).
4

Nestes encontros so desenvolvidas atividades experimentais que envolvem o uso de

jogos construdos pelos alunos, objetos de aprendizagem e resoluo de situaes-problema,
conduzidas pelo tutor presencial. Essas atividades tm por objetivo fazer com que o aluno
vivencie o conceito a ser tratado antes de sua formalizao, no s desenvolvendo o
conhecimento, mas tambm promovendo o desenvolvimento de competncias a partir do falar
e ouvir, ler, escrever e refletir, ou seja, a partir de uma aprendizagem ativa, na qual o aluno
o ser central, ele o principal construtor do processo de ensino. Nesta modalidade o professor
no ensina diretamente, ele cria ferramentas e constri juntamente com os alunos um
ambiente favorvel aprendizagem. (REIS, 2010, p.3).
Assim a Equipe para Execuo do Eixo, responsvel pela implementao do eixo e
interlocuo entre as diversas equipes e coordenadores, conduz situaes de aprendizagens a
partir do material produzido, realiza intervenes pedaggicas, avaliando sistematicamente as
produes dos alunos. Fazem parte desta Equipe quatro professores pesquisadores, um tutor a
distncia para cada 25 alunos, um tutor presencial para cada 25 alunos e os professores
referncias de Polo.
O professor referncia de Polo um professor efetivo do CLMD/CEAD que
acompanha de um a cinco Polos. Sua funo intermediar a comunicao entre o polo e a
sede, entre alunos e tutores, entre tutores presenciais e a distncia, resolvendo questes de
ensino, auxiliando a todos os atores do processo de ensino-aprendizagem ou repassando,
quando necessrio, para a coordenao de Curso situaes que fujam do mbito do ensinoaprendizagem da temtica do eixo.
Na Capacitao de Tutores foram apresentados a estrutura do Curso, o Currculo por
Eixos e as atribuies dos tutores (presenciais e a distncia). Na figura 1 so apresentadas as
atribuies determinadas aos tutores presenciais, em complemento ao Anexo I da Resoluo
26/2009.

Figura 1 Recorte de material disponibilizado na Capacitao de tutores contendo

atribuies dos tutores presenciais

Apesar destas orientaes, alguns professores referncia receberam mensagens tais como a
que aparece a seguir, que demonstram a falta de entendimento do tutor presencial de suas
reais atribuies.

TPLM Polo 1[25/05/11, 16:39]: Ol Patrcia!

Estou com uma dvida: os tutores presenciais precisam dar aulas de clculo,
lgebra, matemtica financeira, estatstica,....? Receberemos o roteiro e a partir
dele, daremos a aula literalmente?

No caso, percebemos que a dvida que se estabelece vai ao encontro da ideia de

professor presencial, que d aulas de determinadas disciplinas. A proposta de mediao se
esclarece na fala da professora referncia, que apresenta ao tutor as aes concernentes ao seu
papel, como podemos perceber na resposta mensagem anterior, aqui descrita.
PPLM Patrcia [25/05/11, 10:38]: Ol TPLM Polo 1
Os tutores presenciais no devem dar aula literalmente, mas coordenar o grupo de
estudos que ser formado nos encontros presenciais. Claro que se a dvida for
geral pode dar outros exemplos, apresentar novas formas de resoluo, explicar os
conceitos. Mas o objetivo estar l como mediador para promoo da
aprendizagem.
Espero ter sido clara.
Qualquer dvida entre em contato.
Estarei presencialmente no Polo no dia 06/06, vamos nos encontrar antes do incio
do encontro presencial???
Abrao
Profa Patrcia

Este contato com o professor referncia do polo pea base na construo do papel de
tutor presencial tal qual idealizado na proposta do curso, pois por meio de tais relaes as
aes constitutivas do papel de tutor vo se formando. O dilogo por meio de mensagens,
fruns, etc. parte da rotina de trabalho do tutor presencial e professor referncia, e a partir
desta comunicao, h maior esclarecimento de quais aes devem ser tomadas para melhor
atendimento aos alunos.
Para estes, a mudana de idealizao do papel do professor que d as aulas para o
professor que media tambm causa conflitos, assim como podemos ver nas mensagens que
seguem, as quais mostram que os alunos percebem o tutor presencial como o professor que
efetivamente ir trabalhar o contedo e no como um mediador na constituio dos grupos de
trabalho.
TPLM Polo 2 [06/07/11; 19:26]: [...] Porque a turma aqui do polo, esto com
muitas dvidas querem que nos tutores explicamos todo o contedo, muitos tem uma
dificuldade muito grande em contedos bsicos de matemtica, e tambm podemos
observar que eles no esto tendo o hbito de estudo dirio o que acaba
dificultando ainda mais os estudos.
Boa semana.

Perante o relato dos tutores, observa-se que a presso exercida pelos estudantes que
foram acostumados com a educao bancria (ver Paulo Freire) acaba por deixar marcas de
inquietao nos tutores, que se reportam ao professor referncia a fim de (consolidar,
estabelecer, contrrio de refutar) seu papel perante os alunos, como podemos observar na fala
dos tutores presenciais do Polo 2.
7

TPLM Polo 2 [06/07/11; 21:58]: Ol Prof Rita!

Estamos no encontro presencial, e os alunos esto apavorados, querendo que nos
tutores explicamos todo o contedo e damos as respostas prontas para eles,[...] e
nos tutores no temos todo o suporte necessrio para tirar todas as dvidas.
Obrigada.
Att
Tutores.

O processo de construo e consolidao do papel de tutor presencial se faz durante a

atuao, e se mostra em crescimento a partir dos relatos dos tutores e alunos e das atividades
postadas no ambiente, sendo que diante da percepo de seu papel na mediao e instigao
da aprendizagem ativa dos estudantes, os tutores presenciais relatam suas experincias de
forma positiva no sentido de se perceberem como mediadores do processo.
Apresentamos aqui um exemplo de parte do relatrio semanal dos tutores presenciais,
no qual h a descrio de uma experincia de aplicao de roteiro presencial, a partir do
entendimento da tutora do Polo 3.
[...] Neste segundo encontro, pedi aos alunos que se reunissem novamente no seu
grupo, e aproveitassem o momento para convidar os colegas que faltaram o
encontro passado a participar de algum grupo. Aps a reunio dos grupos
apresentei o roteiro proposto, que dava continuidade ao trabalho da aula passada
no qual os grupos deveriam criar, tabular os dados coletados, usando a planilha
Excel, e criar um grfico que melhor se adequasse a situao pesquisada. [...]. Foi
pedido aos alunos que cada grupo escolhesse um representante para postar o
trabalho efetivarem o trmino da tarefa. Tambm foi passado aos alunos que todos
os grupos deveriam escrever um resumo sobre a elaborao desta tarefa,
justificando a forma da construo da tabela e a escola do grfico.
Iniciou-se ento os trabalhos, aps uma srie de questionamentos e discusses nos
grupos, finalmente as tarefas estavam prontas para as apresentaes. Comearam
as apresentaes, a propostas dessas apresentaes foi de grande valia, teve um
grupo que quando foi iniciar a sua apresentao percebeu um erro na escolha do
grfico, o que permitiu reunirem-se novamente e corrigir. Outro grupo tambm se
equivocou na construo da tabela, e os demais grupos estavam com o trabalho
muito bem elaborado e opinaram nos dois trabalhos que deveriam ser reelaborados.
Enfim a socializao foi tima.

3. Os Roteiros
Para cada encontro presencial enviado ao tutor do polo um roteiro com orientaes para
organizao e desenvolvimento da atividade presencial semanal. Este roteiro produzido pela
equipe multidisciplinar de professores do eixo, que representam cada conhecimento que
compem a proposta do curso. Os professores realizam conversas sncronas semanais com os
tutores presenciais para a compreenso destes roteiros, na figura 2 temos o exemplo de uma
dessas conversas.

Figura 2 Recorte de conversa entre tutor presencial e professora referncia

Os roteiros esto organizados com as seguintes aes:

fazer o recebimento dos alunos a cada encontro presencial;
Ol!
Vamos dar sequncia ao trabalho do CLMD/CEAD, no segundo encontro do Eixo
Tratamento da Informao.
Este o roteiro para auxili-lo na orientao do grupo de estudos presencial do
Polo.
Comece recebendo os alunos e conversando com eles sobre o decorrer da semana e
o trabalho a distncia. [...]

formar grupos de trabalho

Verifique em que ponto da atividade do encontro anterior os grupos se encontram.
Pea para que se dividam em grupos, formando os mesmos grupos da semana
anterior, agregando os colegas que eventualmente tenham perdido a atividade
presencial.

desenvolver atividades
O roteiro, para voc poder escrev-lo em um quadro, exibi-lo de um computador se
voc o tiver digitado com antecedncia... [escolha a melhor maneira para a sua
organizao], o seguinte:
ROTEIRO DAS ATIVIDADES DO 2 ENCONTRO PRESENCIAL:
1. Pontos abordados:

tabulao de dados estatsticos;

interpretao de tabelas representativas desses dados;

elaborao de grficos de acordo com o tipo de dado estudado.

2. Nos grupos: tabulao dos dados levantados no encontro anterior.
3. Socializao das tabelas, interpretao e conversa sobre a turma.
4. Exibio de apresentao elaborada pela equipe de professores do eixo.
5. Nos grupos: construo de grficos, escolhendo entre diferentes tipos aquele
mais adequado ao dado estudado.
6. Socializao dos grficos, escolha e justificativa do grfico mais adequado aos
dados.
7. Envio do arquivo da planilha eletrnica com a tabela, o grfico e um resumo da
atividade.

Um outro exemplo para este item apresentado na figura 3:

10

Figura 3 Trecho de roteiro para tutor presencial

enviar tarefas e consideraes para o prximo encontro

O prazo limite para envio desta atividade ser at o dia 08/06, quarta-feira, s 23h
50min.

11

Por gentileza, solicite aos alunos que para o prximo encontro presencial tragam
reportagens de revistas ou jornais que contenham grficos, bem como tesoura,
caneta hidrocor grossa ou pincel atmico, cola e cartolina ou papel pardo.
importante que cada grupo tenha vrias reportagens, mas quanto ao restante do
material, eles podem se organizar e dividir a responsabilidade entre o restante do
grupo.
Caso, no seu polo, todos alunos encerrem essa atividade antes do trmino do
encontro, voc tem, em anexo, questes para passar a esses alunos para que eles
aproveitem o tempo do encontro presencial! ;-)
Apresente as questes para gerar uma discusso com a turma [perceba que as
respostas esperadas foram fornecidas para vocs sentir-se seguro e poder interferir
na conversa] e, se possvel, proporcione a construo dos grficos sugeridos.
Se no seu polo, alguns alunos forem terminando a atividade antes de outros, voc
pode optar por sugerir que esses alunos auxiliem os demais a concluir a atividade,
no uso da planilha e na compreenso dos conceitos, ou que eles acessem, no
Moodle, o material do Eixo Tratamento da Informao referente a 2 Semana
[apoio terico, teste online, ..].
Desejamos um excelente 2 encontro a todos!
Grande [ ]
A equipe de professores do Eixo Tratamento da Informao

4. Consideraes Finais
Neste artigo apresentamos como o Curso de Licenciatura em Matemtica a Distncia vem
buscando potencializar o papel do tutor presencial como mediador do processo de ensinoaprendizagem dos alunos, no como um mero organizador de encontros ou como aquele que
retira dvidas pontuais de contedo, mas como coautor do processo de cooperao e
aprendizagem ativa.
Percebemos que durante a construo deste papel de coautoria, alguns tutores tiveram
dificuldade em perceber-se dentro do processo, ressaltando dvidas quanto sua forma de
atuao. Alguns alunos tambm explicitaram certa falta de compreenso perante o papel do
tutor presencial, significando-o como professor mais prximo, atribuindo a este a funo de
professor. Pudemos perceber, tambm, que durante o processo, os tutores foram encontrando
e produzindo seus caminhos, sua identidade frente ao curso e aos alunos.
Finalizamos com a fala do tutor Polo 3
[...] Passei o roteiro das atividades propostas para este primeiro encontro [...]
Na continuidade, pedi que a turma se dividisse em grupos de 5 alunos para
realizarem uma pesquisa. [...]
Neste momento senti que a atividade proposta ganhou vida, [...] Ao final de cada
apresentao todos aplaudiam! Senti tambm que alguns alunos sentiram um pouco
tmido em apresentar, outros mais dispostos. Mas falei que era um momento inicial
de irem perdendo a timidez, afinal a proposta do curso ser um professor e devem

12

ir acostumando.
No final da aula muitos me perguntaram sobre o prximo encontro, se seria dessa
forma. Acredito que a proposta foi desafiadora, integrou o grupo e houve muita
troca de conhecimento entre eles.

Referncias
GONZALEZ CUBELLES, M. T. El Taller de los Talleres. Buenos Aires: Talleres Grficos de
Indugraf, 1987.
HOFFMANN, D. S. ; SALAZAR, S. B. ; FANTINEL, P. da C. ; ANGELO, N. P. . Proposta
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a Distncia. In: VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a DIstncia, 2010, Cuiab.
Anais do VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a DIstncia, 2010.
MAIA, M. C.; MEIRELLES, F. S.; PELA, S. K. Anlise dos ndices de evaso nos cursos
superiores
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distncia
do
Brasil.
2004.
Disponvel
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http://www.miniweb.com.br/atualidade/Tecnologia/Artigos/analise_evasaocursos.pdf
MINISTRIO DA EDUCAO. Secretaria de Educao a Distncia. Referenciais de
qualidade para educao superior a distncia. Braslia: 2007.
REIS, L. R. M. Estratgias de Aprendizagem Ativa para Reduzir o Fracasso Escolar: papel do
psicopedagogo. Disponvel em proerdpmdf.files.wordpress.com/2010/07/aprendizagemativa1.pd
TORI, R. A distncia que aproxima. In Revista de Educao a Distncia. ABED: v1, n.2, dez.
2002

13