A importncia da Educao Integral no desenvolvimento da

criana: O papel do Mais Educao no desenvolvimento da criana

1. Introduo
No Brasil a educao Integral ganhou destaque em 2007 com a criao do
programa Mais Educao, porm tem sido proposta h anos, onde em 1932
foi lanado o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, onde um dos
pioneiros era Ansio Teixeira, que tambm fundou a escola parque em 1952 e
inspirou outros centros integrados de educao publica.

2. Apresentao do Tema e Justificativa

O interesse pela Educao Integral aconteceu atravs do estgio obrigatrio,
onde descobri que na Cidade de Diadema existe uma contratao de
estagirio para se trabalhar no programa Cidade na Escola- Mais Educao,
tinha pouco conhecimento sobre esse projeto, sempre ouvia falar, porm no
mostrava nenhum interesse em saber qual o seu propsito, mas ao comear
a ter contato pude visualizar o quanto ele importante para o
desenvolvimento das crianas, porm ainda existe uma resistncia de
professores e uma falta de orientao para pais.
Por esse motivo acredito que esse seja um tema bem interessante para se
tratar e at mesmo para uma melhor compreenso desse trabalho.
Esse projeto quando bem estruturado ela faz uma grande diferena na vida
das crianas.

3. Delimitao do problema
H muito tempo se tem falado de Educao Integral, muitos objetivos a
serem alcanados pelo governo, mas quando pensamos em educao
integral o que vem em nossas mentes, qual seu proposito para a
aprendizagem do aluno.

3.1 Questo do Problema

Qual papel que o Mais Educao ele tem na Educao Integral, o que ele traz
de diferente para o desenvolvimento da criana.

4. Objetivos
Objetivo geral
Avaliar a importncia da Educao Integral no desenvolvimento da criana.

Objetivo especifico
Verificar o entendimento dos pais e professores sobre a Educao Integral;
Avaliar o papel do Mais Educao no ensino-aprendizagem do aluno;
Vivenciar o dia a dia da criana no Mais Educao.

5. Hipteses
As hipteses que nortearo o trabalho so:
As escolas esto preparadas para receber a Educao Integral.
H uma contribuio na aprendizagem da criana na educao integral.
Existe uma compreenso do trabalho realizado pelo Mais Educao.

Sumrio
1. A educao Integral no Brasil
Nesse tpico ser abordada a histria da educao integral no Brasil e
como tem sido abordada no decorrer dos anos
Bibliografia:
TEIXEIRA, Ansio. Educao - problema da formao nacional. Revista
Brasileira de Estudos Pedaggicos. Rio de Janeiro, v.29, n.70, abr./jun.
1958. p.21-32.
TEIXEIRA, Ansio. Centro Educacional Carneiro Ribeiro. Revista
Brasileira de Estudos Pedaggicos. Rio de Janeiro, v.31, n.73, jan./mar.
1959. p.78-84

Moll, Jaqueline. Caminhos da Educao Integral no Brasil: Direito a

Outros Tempos e Espaos Educativos. Penso, 01/2012.VitalSource
Bookshelf Online.
Brasil. Ministrio da Educao. Educao Integral: Texto de Referencia
para o debate Nacional. Braslia: MEC, SECAD,2009. 52p.: il-(Serie
Mais Educao)
De lima Moreira, O; Magno Tavares da Silva, A; De Lima, MM. Educao
Integral, Formao de Educadores e Universidade: Desafios e
Possibilidades.:

Integral

Education,

Training

Of

Educators

and

Universities: Challenges and Possibilities Eccos- Revista Cientifica. 38,

145-16, Sept. 2015. ISSN: 15171979

2. O

programa

Mais

Educao

seu

papel

no

desenvolvimento da criana
Nesse tpico ser abordado sobre a criao do programa, seu proposito e
a importncia dele na sociabilizao e aprendizagem da criana.
Bibliografia:
Moll, Jaqueline. Caminhos da Educao Integral no Brasil: Direito a
Outros Tempos e Espaos Educativos. Penso, 01/2012.VitalSource
Bookshelf Online.
De lima Moreira, O; Magno Tavares da Silva, A; De Lima, MM. Educao
Integral, Formao de Educadores e Universidade: Desafios e
Possibilidades.:

Integral

Education,

Training

Of

Educators

and

Universities: Challenges and Possibilities Eccos- Revista Cientifica. 38,

145-16, Sept. 2015. ISSN: 15171979
Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Diretoria
de Curriculos e Educao Integral. Manual Operacional de Educao
Integral. Brasilia, 2009.71 p.
Brasil. Ministrio da Educao. Educao Integral: Texto de Referencia
para o debate Nacional. Braslia: MEC, SECAD,2009. 52p.: il-(Serie

Mais Educao)
http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/mais_educacao.pdf

3. Formao do profissional do Mais Educao

Por ser uma abordagem diferente da feita dentro da sala de aula ,h uma
necessidade na formao do profissional envolvido no Mais educao,
nesse tpico ser abordado sobre a importncia dessa formao e a
responsabilidade de cada um.
3.1 O Gestor do Mais Educao
3.2 O Articulador do Mais Educao
3.3 O Professor do Mais Educao
Bibliografia:
Moll, Jaqueline.Caminhos da Educao Integral no Brasil: Direito a
Outros Tempos e Espaos Educativos. Penso, 01/2012.VitalSource
Bookshelf Online.
De lima Moreira, O; Magno Tavares da Silva, A; De Lima, MM. Educao
Integral,

Formao

de

Educadores

Universidade:

Desafios

Possibilidades.: Integral Education, Training Of Educators and Universities:

Challenges and Possibilities Eccos- Revista Cientifica. 38, 145-16, Sept.
2015. ISSN: 15171979
Secretaria da Educao de So Bernardo do Campo. Tempo de Escola:
Tempos, espaos e sujeitos da educao integral. So Bernardo do
Campo,

2011.

60p.

disponvel

em

http://www.bibliotecadigital.abong.org.br/bitstream/handle/11465/846/1738.pdf
?sequence=1&isAllowed=y

4. O Mais educao e a Comunidade

Alguns dos objetivos do programa so envolver a comunidade e a escola,
nesse tpico ser abordada os objetivos e a importncia da socializao
da criana.

Bibliografia:

Moll, Jaqueline.Caminhos da Educao Integral no Brasil: Direito a

Outros Tempos e Espaos Educativos. Penso, 01/2012.VitalSource
Bookshelf Online.
De lima Moreira, O; Magno Tavares da Silva, A; De Lima, MM. Educao
Integral,

Formao

de

Educadores

Universidade:

Desafios

Possibilidades.: Integral Education, Training Of Educators and Universities:

Challenges and Possibilities Eccos- Revista Cientifica. 38, 145-16, Sept.
2015. ISSN: 15171979
Secretaria da Educao de So Bernardo do Campo. Tempo de Escola:
Tempos, espaos e sujeitos da educao integral. So Bernardo do
Campo, 2011. 60p.
Brasil. Ministrio da Educao. Educao Integral: Texto de Referencia
para o debate Nacional. Braslia: MEC, SECAD,2009. 52p.: il-(Serie Mais
Educao)

1. A EDUCAO INTEGRAL NO BRASIL

No Brasil a educao integral teve destaque em 1932 com o Manifesto dos

Pioneiros, sendo Ansio Teixeira o mentor, eles apoiavam a educao publica, laica
e democrtica, acreditavam em uma educao que beneficiava o desenvolvimento
do individuo. Para Ansio Teixeira:
A instituio que, por excelncia, deve ser estvel a fim de contrabalanar a
instabilidade moderna,

faz-se ela

prpria incerta

e instvel, com

administrao e professorado em mudana permanente e os alunos na

ronda dos turnos cada vez mais curtos. Tais circunstncias fazem com que
a escola primria venha perdendo a funo caracterstica de ser a grande
escola comum da nao, a escola de base, em que se educa a grande
maioria dos seus filhos, para se constituir simples escola de acesso,
preparatria ao ginsio, para onde se dirige a maior parte dos alunos que
logram chegar quarta srie (Teixeira, 1958, p.33).

A mudana permanente e quantidade de horas que o aluno ficava nas escolas eram
insuficientes, afetando assim a aprendizagem do aluno, para ele era importante que
a criana ficasse mais tempo dentro das escolas sendo esse o motivo que defendia

a escola de tempo integral:

Tive, ento, a oportunidade de ponderar que, entre ns, quase toda infncia,
com exceo de filhos de famlias abastadas, podia ser considerada
abandonada. Pois, com efeito, se tinham pais, no tinham lares em que
pudessem ser educados e se, aparentemente, tinham escolas, na realidade
no as tinham, pois as mesmas haviam passado a simples casas em que as
crianas eram recebidas por sesses de poucas horas, para um ensino
deficiente e improvisado. No mnimo, as crianas brasileiras, que logram
frequentar escolas esto abandonadas em metade do dia. E este abandono
o bastante para desfazer o que, por acaso, tenha feito a escola na sua
sesso matinal ou vespertina. Para remediar isso, sempre me pareceu que
devamos voltar escola de tempo integral (Teixeira, 1958, p.33).

Para ele toda criana podia ser considerada abandonada, exceto as que pertenciam
classe dominante, onde eles tinham o privilegio de uma educao de qualidade,
por esse motivo acreditava que a educao integral permitiria que essa criana
considerada abandonada tivesse uma educao de qualidade e tambm tivessem
um cuidado com sua sade e higiene, sua proposta e que eles aprenderiam o
currculo escolar e no contraturno teria uma formao complementar, assim como
acontece hoje nas escolas de educao integral.
No ano de 1950, na poca como secretario da educao da Bahia, ele conseguiu
colocar em prtica sua concepo ao fundar o Centro Educacional Carneiro Ribeiro
(CECR), tambm conhecido como escola parque, nesse centro realizada o
currculo escolar e outras atividades, como educao fsica, sociais e artsticas. Esse
centro funcionava como um semi-internato, onde os alunos ficavam durante nove
horas e ao final do dia retornava para suas casas. Com a fundao de Braslia em
1960, ele trouxe os centros educacionais, que mantinham a mesma concepo de
ensino.
Na gesto de Leonel Brizola em 1983 no Rio de Janeiro introduzindo Centros
Integrados de Educao Publica (CIEPs), foram construdas quinhentas e sete
unidades sendo a arquitetura feita por Oscar Niemeyer. Os CIEPs foram uma
tentativa de Darcy Ribeiro na concretizao do ideal de escola integral proposto por
Ansio Teixeira. Assim como os CECR, tinha o objetivo de atender a populao
carente, possibilitando uma educao de qualidade e acima disso se preocupando

com a sade da criana, se tornando uma escola-casa.

Ansio Teixeira e Darcy Ribeiro dedicaram a trazer uma educao de qualidade para
o Brasil, infelizmente falharam e um dos motivos que podemos apontar seria politico,
com isso a educao sempre esta sendo prejudicada. Mesmo diante dessa situao
eles deixaram um legado, pois alguns educadores continuaram buscando uma
educao de qualidade e acreditando na educao integral da criana.
Desde ento a educao integral publica foi deixada de lado, mesmo com a
divulgao das Leis de Diretrizes e Bases (LDB) em 1996, que assegurava a
educao de mnimos oito horas como diz no art.32, sendo completada pelo art. 34
que diz:
A jornada escolar no ensino fundamental incluir pelo menos quatro horas
de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o
perodo de permanncia na escola, porm deixa uma brecha no paragrafo
dois, colocando a critrio do sistema de ensino. (LDB, 1996)

Com a formao da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e

Diversidade (SECAD) em 2004, percebeu a importncia da proposta da educao
Integral, devido a grande injustia que existia na educao publica brasileira, onde a
educao de qualidade somente voltada classe dominante. Com essa proposta
identificou a necessidade da uma construo de uma nova pratica pedaggica, onde
seria necessria uma nova abordagem no ensino e que possibilitaria a educao
como direito de todos.
A secretaria da Educao de So Paulo em 2005 estabeleceu a escola de tempo
integral prolongando o tempo de permanncia na escola de cinco para nove horas;
no ano seguinte divulgou as Diretrizes das Escolas de Tempo Integral, garantindo
que com isso promoveria a formao de pessoas capazes de exercer sua cidadania,
refazendo assim o currculo escolar.
O Programa Mais Educao foi criado no dia vinte e quatro de abril de 2007 em
parceria formal com os Ministrios de Desenvolvimento Social e Combate fome, da
Cultura, do Esporte e o da Educao. Em 2008 comeou a ser financiado pelo

Programa Dinheiro Direto na Escola, do Fundo Nacional de Desenvolvimento da

Educao (PDDE/FNDE) estimulando assim as adeses do programa nas escolas,
pois esse era um dos motivos de algumas escolas no aderirem educao integral
a falta do apoio financeiro do governo. Em 2008 iniciou o programa nas regies
consideradas prioritrias devido ao baixo ndice de desenvolvimento da educao
bsica (IDEB), sendo nas capitais e regies metropolitanas, foram inscritas 1.380
escolas, em 2015 chegou a 51.440 escolas com o programa Mais Educao em
todo Brasil.
2. O PROGRAMA MAIS EDUCAO E SEU PAPEL NO DESENVOLVIMENTO
DA CRIANA
Devido defasagem na educao, acredita-se que alm da quantidade de horas
que aluno fica na escola ser insuficiente no havendo aproveitamento no ensino do
aluno, a vulnerabilidade seria outro fator a ser considerado, pois um aluno
desprotegido apresenta baixo rendimento escolar, algo que Ansio Teixeira j
afirmava anos antes, Com isso percebeu a importncia de um programa que
assegurasse a extenso da jornada escolar, onde surgiu o Programa Mais
Educao, que garante a educao em tempo integral realmente voltada para
integralidade do ser humano, desse modo tornou-se necessrio uma reforma
curricular.
De acordo como a Portaria Interministerial N17/2007
Captulo I Dos objetivos
Art. 1 Instituir o Programa Mais Educao, com o objetivo de contribuir para
a formao integral de crianas, adolescentes e jovens, por meio da
articulao de aes, de projetos e de programas do Governo Federal e
suas contribuies s propostas, vises e prticas curriculares das redes
pblicas de ensino e das escolas, alterando o ambiente escolar e ampliando
a oferta de saberes, mtodos, processos e contedos educativos .

(MEC,

2007).

O Mais Educao refora a oferta educativa nas escolas pblicas por meio de
atividades diferenciadas, que alm de aumentar o conhecimento do aluno, permite
sua sociabilizao. Suas atividades formativas esto divididas em macrocampos,
que so acompanhamento pedaggico; comunicao, uso de mdias e cultura digital
e tecnolgica; cultura, artes e educao patrimonial; educao ambiental,

desenvolvimento sustentvel e economia solidria e criativa/educao econmica

(educao financeira e fiscal); esporte e lazer; educao em direitos humanos,
promoo da sade meio ambiente, esporte e lazer, cultura e artes, cultura digital,
preveno

promoo

da

sade;

educao

econmica.

Sendo

que

acompanhamento pedaggico obrigatrio com atividades direcionadas ao estudo e

leitura que abrange as diferentes reas do conhecimento de atividades disponveis
anteriormente, como matemtica, alfabetizao, geografia, histria, cincia, lnguas
estrangeiras entre outras.
Art. 2 O Programa tem por finalidade: I - apoiar a ampliao do
tempo e do espao educativo e a extenso do ambiente escolar nas
redes pblicas de educao bsica de Estados, Distrito Federal e
municpios, mediante a realizao de atividades no contraturno
escolar, articulando aes desenvolvidas pelos Ministrios integrantes
do Programa; II - contribuir para a reduo da evaso, da reprovao,
da distoro idade/srie, mediante a implementao de aes
pedaggicas para melhoria de condies para o rendimento e o
aproveitamento escolar; III - oferecer atendimento educacional
especializado s crianas, adolescentes e jovens com necessidades
educacionais especiais, integrado proposta curricular das escolas de
ensino regular o convvio com a diversidade de expresses e
linguagens corporais, inclusive mediante aes de acessibilidade
voltadas queles com deficincia ou com mobilidade reduzida; IV prevenir e combater o trabalho infantil, a explorao sexual e outras
formas de violncia contra crianas, adolescentes e jovens, mediante
sua maior integrao comunitria, ampliando sua participao na vida
escolar e social e a promoo do acesso aos servios scio
assistenciais do Sistema nico de Assistncia Social - SUAS; V promover a formao da sensibilidade, da percepo e da expresso de
crianas, adolescentes e jovens nas linguagens artsticas, literrias e
estticas, aproximando o ambiente educacional da diversidade cultural
brasileira, estimulando a sensorialidade, a leitura e a criatividade em
torno das atividades escolares; VI - estimular crianas, adolescentes e
jovens a manter uma interao efetiva em torno de prticas esportivas
educacionais e de lazer, direcionadas ao processo de desenvolvimento
humano, da cidadania e da solidariedade; VII - promover a
aproximao entre a escola, as famlias e as comunidades, mediante
atividades que visem a responsabilizao e a interao com o processo
educacional, integrando os equipamentos sociais e comunitrios entre
si e vida escolar; e VIII - prestar assistncia tcnica e conceitual aos
entes federados de modo a estimular novas tecnologias e capacidades
para o desenvolvimento de projetos com vistas ao que trata o artigo 1
desta Portaria. (MEC, 2007).
Alguma das finalidades do programa diminuir o numero de evaso escolar e a

reprovao, atravs de novas praticas pedaggicas criando meios diferenciados de

aprendizagem favorecendo assim o desenvolvimento do aluno, criando novas
possibilidades em sua aprendizagem, motivando o envolvimento de todos que esto
includos no programa, quebrando paradigmas de que a escola deve formar o aluno
para o mundo do trabalho, mas que prepara para ser uma pessoa mais critica que
conhece seus direitos e deveres, contribuindo para a sociabilizao da criana, onde
ele realmente possa sentir que faz parte de uma sociedade, que existem outras
pessoas com pensamento diferentes ou iguais ao dela e que necessrio respeitar
e ser respeitado dessa forma trabalhando com os quatro pilares da educao:
aprender a ser, aprender a viver, aprender a conviver e aprender a fazer.
Na idade escolar o essencial da vida para o pequeno aluno so,
indiscutivelmente, as relaes que o ligam aos outros. Essas relaes so
tambm, sem interrupo, marcadas por uma necessidade de valorizao.
delas que a criana retira a confiana em si mesma, a fora do seu
impulso. (Mdici, 1961, p. 49).

3. Formao do profissional do Mais Educao

muito importante que o programa seja entendido com uma ampliao da jornada
escolar e no como uma ampliao da sala de aula, por esse motivo requer uma
nova atitude no ensino da criana, sem isso o programa perde o sentido, essencial
que todos os que esto envolvidos no programa tenham uma formao, que ela seja
contnua, permitindo tambm a troca de experincias, que faz toda a diferena na
rotina deles.
Dizer que o ensino uma arte no significa que os professores nasam e
que no se faam. Ao contrrio, os artistas aprendem e trabalham
extraordinariamente para isso, mas aprendem por meio da prtica crtica de
sua arte (Stenhouse, 1980).

necessria a compreenso de cada profissional envolvido no programa, de

grande importncia que ele compreenda o seu papel, que no simplesmente dar
contedo e sim interagir com o aluno, buscando possibilidades de aprendizagem nos
diversos ambientes em que est inserido.
3.1 O Gestor

O gestor o responsvel pela administrao de um modo geral na escola, sendo

responsvel pela prestao de contas e execuo das finanas da escola e do

programa Mais Educao, ele tambm deve incentivar a participao dos
professores, funcionrios, alunos e seus familiares e a comunidade, garantindo
assim participao de todas nas decises que devem ser feitas referente ao
programa. Sendo importante uma formao continuada do gestor, permitindo uma
compreenso de novos saberes a ser construdos na educao integral.
3.2 O Articulador

O professor articulador trabalha em conjunto com o diretor da escola, sendo

responsvel pela gesto da equipe de educadores, dos espaos, dos materiais e do
trabalho pedaggico, intermediando os agentes da escola com a comunidade.
Encarregado da orientao pedaggica dos educadores, como pela produo de
relatrios e avaliaes gerais sobre o Programa na unidade escolar. Sendo de
grande importncia para o bom funcionamento do Programa por vrios motivos:
porque ele tem de estabelecer a interface com a equipe diretiva da escola, com a
organizao das atividades, com os educadores sociais; precisa estar prximo do
desenvolvimento das aes junto s crianas e das questes que aparecem como
desafios e possibilidades.
3.3 O Educador

A atuao do educador do programa Mais Educao e bem diferente do educador

de sala de aula, pois a proposta e o ambiente a ser utilizado so diversos, com isso
necessrio que ele sempre busque estratgia e meios de ensinar sem com isso
cair na mesmice, alm disso, o educador o que mais prximo da criana, onde
importante que ele conhea seus alunos e tenha um bom entrosamento com a
criana, por estar em ambientes diferenciados criana cria um lao de confiana,
com isso a aprendizagem desse aluno se torna descomplicada. A formao
continuada do educador de grande importncia permitindo seu aperfeioamento
profissional, avaliando seus conceitos e troca de experincia, favorecendo assim o
aprendizado das crianas.

4- O Mais Educao e a Comunidade

As escolas durante anos se manteve excludas da comunidade, at mesmo
excluindo as famlias, consideradas nicas portadoras do saber, hoje vemos a
grande importncia em quebrar os muros que separavam a escola da comunidade, e
para que isso acontea necessria uma compreenso que ambas so importante
para o desenvolvimento do individuo. Primeiramente precisamos tirar a sensao de
excluso que existe, ou seja, envolver os pais e a todas as pessoas que esto
arredores da escola e nesse momento que entra o programa Mais Educao.
Por ser um programa que exige ambientes diversos e as escolas no dispem
desses ambientes, h uma necessidade de se procurar esses espaos, onde entra a
comunidade, ou seja, os espaos culturais, parques, centros comunitrio e esportivo,
empresas, igrejas, so diversos lugares. Dessa maneira faz com que crie um vnculo
entre as crianas e o meio em que vivem, faz com que elas entendam que ali seu
lugar e que precisam cuidar dele e a prpria comunidade entendem que eles fazem
parte da escola. As propostas realizadas pelo programa Mais Educao permite
essa interao entre escola, possibilitando assim a socializao da criana.
Escola antiga, presumida da importncia do seu papel e fechada no seu
exclusivismo acanhado e estril, sem o indispensvel complemento e
concurso de todas as outras instituies sociais, se suceder a escola
moderna, aparelhada de todos os recursos para atender e fecundar a sua
ao na solidariedade como meio social, em que ento, e s ento, se
tornar capaz de influir, transformando-se num centro poderoso de criao,
atrao e irradiao de todas as foras e atividades educativas.
(Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, 1932).

Outra proposta do programa o Escola Aberta que desenvolve atividade que

permitem a participao da comunidade, abrindo os portes das escolas aos
sbados realizando oficinas de aprendizagem que envolve a todos, essa ampliao
do programa permite a colaborao de voluntrios que fazem parte da prpria
comunidade escolar, sendo mais uma forma de integrar a escola, a comunidade e a
famlia.
Esse um dos focos do programa transformar indivduos que transforme o meio em
que vivem que tragam um progresso para sua comunidade, que entendam que
necessitamos uns dos outros, que o respeito ao prximo um respeito a sim

mesmo. A verdadeira educao formar cidados e no somente formar para

pessoas para o mundo do trabalho.

Referncia:
TEIXEIRA, Ansio. Educao - problema da formao nacional. Revista Brasileira de
Estudos Pedaggicos. Rio de Janeiro, v.29, n.70, abr./jun. 1958. P.21-32. Disponvel
em: < http://www.bvanisioteixeira.ufba.br/livro11/pagina33.htm> acesso em: 27 Maio
2016
TEIXEIRA, Ansio. Centro Educacional Carneiro Ribeiro. Revista Brasileira de
Estudos Pedaggicos. Rio de Janeiro, v.31, n.73, jan./mar. 1959. P.78-84. Disponvel
em: < http://www.bvanisioteixeira.ufba.br/artigos/cecr.htm> acesso em: 27 Maio 2016
A ESCOLA PARQUE DA BAHIA. Experincia pedaggica pioneira no Brasil. Obra de
projeo internacional disponvel em:
<http://www.bvanisioteixeira.ufba.br/livro11/pagina33.htm acesso em 27 Maio 2016
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO NCLEO REGIONAL DE EDUCAO FOZ DO IGUAU

COORDENAO DA EDUCAO INTEGRAL. Disponvel em:

http://docslide.com.br/documents/secretaria-de-estado-da-educacao-nucleo-regional-deeducacao-foz-do-iguacu-coordenacao-da-educacao-integral.html 27 Maio de 2016

de Lima Moreira, Orlandil, Tavares da Silva, Alexandre Magno, Margareth de Lima,
Maria, Educao Integral, formao de educadores e universidade: desafios e
possibilidades EccoS Revista Cientfica [en linea] 2015, (Septiembre-Diciembre) :
[Fecha de consulta: 1 de junio de 2016] Disponible en:
<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=71545304010> ISSN 1517-194
Moll, Jaqueline. Caminhos da Educao Integral no Brasil: Direito a Outros
Tempos e Espaos Educativos. Penso, 01/2012. VitalSource Bookshelf Online.
Disponvel em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788563899637/cfi/244!/4/4@0.00:
37.6 acesso em 27 Maio 2016
Brasil. Manual operacional de Educao Integral disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_docman&view=download&alias=14458-manual-mais-educacao-2013final-171013-2-pdf&category_slug=outubro-2013-pdf&Itemid=30192> acesso em 30
Maio 2016
Brasil. Ministrio da Educao. Educao Integral: Texto de Referencia para o
debate Nacional. Braslia: MEC, SECAD, 2009. 52p.: il-(Serie Mais Educao)

Sousa, Ana Paula de; Filho, Mrio Jos. A importncia da parceria entre famlia
e escola no desenvolvimento educacional. Revista Iberoamericana de Educacin
(ISSN: 1681-5653) 10 de enero de 2008, p. 8 Disponvel em.
Secretaria da Educao de So Bernardo do Campo. Tempo de Escola: Tempos,
espaos e sujeitos da educao integral. So Bernardo do Campo, 2011. 60p.
Disponvel em:
<http://www.bibliotecadigital.abong.org.br/bitstream/handle/11465/846/1738.pdf?
sequence=1&isAllowed=y> acesso em 30 Maio de 2016
Brasil. Ministrio da Educao. Educao Integral: Texto de Referencia para o
debate Nacional. Braslia: MEC, SECAD, 2009. 52p.: il-(Serie Mais Educao)
Disponvel em: https://www.google.com.br/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=7&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjBmZ37uYfNAhXLvh
QKHa5sD_8QFghPMAY&url=http%3A%2F%2Frieoei.org%2Fdeloslectores
%2F1821Sousa.pdf&usg=AFQjCNFHUr63A-

WHlLakWdR9fJSFQxFCqA&sig2=AnYimf83GXtq2ehdk64Tvg&bvm=bv.123325700,d.bGg acesso
em 01 Jun 2016

Srie de Dilogos Educao Integral - Ana Emilia Gonalves

<http://educacaointegral.org.br/metodologias/como-formar-gestores-e-professorespara-atuar-na-educacao-integral/> 04 Junho 2016