Eixo Temtico: III- Estado, Polticas Sociais e

Servio Social
Autoras: Wanessa Maria C. C. Brando, Rochelly
Moura Sarmento;

Apresentadora: Wanessa Maria C. C. Brando

PESSOAS
COM
DEFICINCIA
E
AS
CONTRIBUIES DA TECNOLOGIA ASSISTIVA:
elementos reflexivos para o debate contemporneo do
Servio Social

INTRODUO
Este estudo pretende construir uma discusso entre direitos das pessoas
com deficincia, com foco no acesso a tecnologias que garantem uma
maior autonomia destas. Foi utilizada reviso de literatura sobre Educao
Especial, Atendimento Educacional Especializado, Tecnologia Assistiva e
Servio Social.

 na dcada de 1990, no governo Collor de Melo, governo liberal

ortodoxo, que h uma ampliao do terceiro setor no Brasil,
considerado espao de privatizao das polticas Sociais (Montao,
2003). Com intensa fragmentao das Polticas Sociais, ampliando o
espao entre o pblico e o privado. Demandando, sobretudo, da
filantropia respostas no trato das pessoas com deficincia e da questo
social.

Nessa mesma dcada o Servio Social legitima e materializa seu

projeto tico-poltico, por meio da lei que regulamenta a profisso 8.662
de 1993, atravs do Cdigo de tica de 1993 e da reformulao das
diretrizes da ABEPSS de 1996. Reconhecemos aqui a necessidade do
compromisso profissional pautado em um projeto profissional
emancipatrio, compreendendo as pessoas com deficincia, como
pblico alvo de atuao, reforando o Empenho na eliminao de
todas as formas de preconceito, incentivando o respeito
diversidade, a participao de grupos socialmente discriminados e a
discusso das diferenas (CFESS, 2012, p. 23).

Comeam a ser pautadas iniciativas de insero dos sujeitos com

deficincia no ensino regular de educao, apesar de esse perodo ser
marcado por avanos legais, podemos perceber que se inicia a um longo
percurso para efetivao da constituio de 1988, em seu artigo 206, inciso
I, estabelece a igualdade de condies de acesso e permanncia na
escola, como um dos princpios para o ensino e, garante como dever do
Estado, a oferta do atendimento educacional especializado,
preferencialmente na rede regular de ensino (BRASIL, 2008, p, 7).

De acordo com o documento lanado pelo MEC sobre poltica de

Educao Especial, Consideram-se alunos com deficincia queles
que:

Tm impedimentos de longo prazo, de natureza fsica, mental,

intelectual ou sensorial;
Em interao com diversas barreiras podem ter restringida sua
participao plena e efetiva na escola e na sociedade;

Os alunos com transtornos globais do desenvolvimento so aqueles que

apresentam alteraes qualitativas das interaes sociais recprocas e na
comunicao, um repertrio de interesses e atividades restrito,
estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse grupo alunos com:
Autismo;
Sndromes do espectro do autismo;
Psicose infantil;
Alunos com altas habilidades/superdotao.

Sabemos que de fato, a escola regular tem proporcionado lentamente

esse acesso, dcada de 90 ocorreram uma srie de avanos,
documentos como a Declarao Mundial de Educao para Todos
(1990), o ECA neste mesmo ano, e a Declarao de Salamanca (1994),
passam a influenciar a formulao das polticas sociais de educao
inclusiva. Apenas em 1994, seis anos aps a publicao constitucional,
publicou-se Poltica Nacional de Educao Especial, ainda assim
ficam lacunas para o acesso mais excelente da educao especial
(BRASIL, 2008).

A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva

tem como objetivo:
Assegurar a incluso escolar de alunos com deficincia;
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superlotao;
Orientando os sistemas de ensino para garantir: acesso ao ensino regular,
com participao, aprendizagem e continuidade nos nveis mais elevados
do ensino;
transversalidade da modalidade de educao especial desde a educao
infantil at a educao superior;

 oferta do atendimento educacional especializado;

formao de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissionais da educao para a incluso;
participao da famlia e da comunidade;
acessibilidade arquitetnica, nos transportes, nos mobilirios, nas
comunicaes e informao e articulao intersetorial na
implementao das polticas pblicas (BRASIL, 2008, p.14).

O processo de incluso tem por objetivo, no apenas o acesso educao

regular e a socializao, mas tambm a busca por mecanismos para atuar nas
particularidades de cada deficincia visando o desenvolvimento de suas

potencialidades. Na lei N 10.845, de 5 de maro de 2004, que institui o

programa de Complementao ao Atendimento Educacional Especializado s
pessoas com Deficincia, vem ressaltar no artigo 1 que:
Art. 1o
- Fica institudo, no mbito do Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao - FNDE, Programa de Complementao
ao Atendimento Educacional Especializado s Pessoas Portadoras de
Deficincia (BRASIL, 2004).

A atuao do Servio Social em instituies educacionais encontra-se limitada

pela inexistncia de mecanismos legais, que garantam a contratao dessa

categoria em escolas regulares. Apesar do andamento do Projeto de lei
3.688/2000, que prope a obrigatoriedade no quadro de funcionrios de
Assistentes Sociais e Psiclogos (as) nas unidades escolares, este processo tem
se mostrado um terreno de disputas, que tem mobilizado a categoria profissional,
estudantes e parlamentares.

Podemos perceber atravs da anlise da legislao brasileira uma srie de

avanos no que diz respeito incluso da pessoa com deficincia nas escolas
regulares de ensino pblico, porm a bastantes desafios ainda encontrados
para sua efetivao como, por exemplo, as aes voltadas capacitao dos
profissionais que atuam diretamente nessa rea, que vem acontecendo de

forma pontual, seletiva e teoricamente fragilizada. Nesse sentido, se verifica

na realidade educacional, devido lgica educacional brasileira, impactos
diretos na efetivao dos direitos das pessoas com difidncia.

Podemos conferir em Vellela, Lopes e Guerreiro (2013), uma anlise dos

desafios postos aos profissionais, vejamos:

A incluso no uma tarefa fcil, mas , sem dvida, possvel. E se a

realidade enfrentada difcil, faz-se necessrio buscar formar para muda-la:
salas lotadas; alunos indisciplinados; quadro negro e giz na maioria das
escolas, enquanto existem novas tecnologias que muitas vezes no so
disponibilizadas para uso, por medo que os alunos quebrem, ficando, por
isso, bem guardadas e trancadas; esses so alguns dos entraves. Isso
quando existe mobilirio e ambiente adequados para que os alunos estudem
(p. 56).

Como alternativa, a busca pelo conhecimento, atrelado a pesquisas de novas tecnologias

faz-se urgente. Temos na legislao brasileira o Comit de Ajudas Tcnicas CAT, que
foi institudo pela Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presidncia da Repblica
por meio da portaria n 142, e tem com objetivos:
[...] propostas de polticas governamentais e parcerias entre a sociedade civil e rgos
pblicos referentes rea de tecnologia assistiva; estruturar as diretrizes da rea de
conhecimento; realizar levantamento dos recursos humanos que atualmente trabalham
com o tema; detectar os centros regionais de referncia, objetivando a formao de rede
nacional integrada; estimular nas esferas federal, estadual, municipal, a criao de
centros de referncia; propor a criao de cursos na rea de tecnologia assistiva, bem
como o desenvolvimento de outras aes com o objetivo de formar recursos humanos
qualificados e propor a elaborao de estudos e pesquisas, relacionados com o tema da
tecnologia assistiva. (BRASIL SDHPR, 2012, p. 5).

Conceito e Objetivo
"Tecnologia Assistiva uma rea do conhecimento, de caracterstica
interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias,
estratgias, prticas e servios que objetivam promover a
funcionalidade, relacionada atividade e participao, de pessoas
com deficincia, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua
autonomia, independncia, qualidade de vida e incluso social".
(BRASIL - SDHPR. Comit de Ajudas Tcnicas ATA VII apud
BERSCH, 2013, p. 4).

A especialista Dra. Rita Bersch, 2013, discute a categoria TA, baseada no

conceito de categoria de interveno, que abrangem:

Auxlios para a vida diria e prtica: por meio da criao de materiais que
garantam a autonomia no desenvolvimento de tarefas do cotidiano;
Comunicao aumentativa e alternativa: para atender pessoas com
dificuldades na fala ou escrita funcional por meio de recursos como as
pranchas de comunicao, construdas com simbologia grfica (BLISS, PCS e
outros), letras ou palavras escritas, ou ainda pranchas com produo de voz e
dinmicas em computadores; Recurso de acessibilidade ao computador: uso de
hardware e software desenvolvidos para facilitar o aceso de pessoas com
deficincia ao uso do computador; [...] (p. 21).

Apesar dos marcos legais, no que diz respeito especificamente a

Tecnologia Assistiva, trata-se de um assunto relativamente novo, que
ainda no avanou suficientemente para garantir possibilidades mnimas
de autonomia s pessoas com deficincia.

CONSIDERAES FINAIS
Reconhecendo o compromisso dos (as) profissionais do Servio Social, na defesa
intransigente dos direitos humanos, pactuando com os princpios tico-polticos
maturados na profisso. Reconhecemos aqui profunda lacuna, verificada pela ausncia
de literatura da categoria a respeito, fato que atrelamos principalmente a inexistncia

de profissionais nas escolas regulares, que atuam de modo geral com pessoas com
deficincia.

Para que tais empasses discutidos sobre o conhecimento e

efetivao da Tecnologia Assistiva sejam menos distantes do
Servio Social, acreditamos que o avano de pesquisas sobre a
temtica advinda de estudantes e profissionais,

possam

progressivamente contribuir com a efetivao dos direitos

sociais das pessoas com deficincia.

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OBRIGADA!