SUMRIO

1 INTRODUO...........................................................................................................3
2 DESENVOLVIMENTO...............................................................................................4
2.1 PRIMEIRA PARTE - CONCEITOS.........................................................................4
2.1.1 O protagonismo infantil.....................................................................................4
2.1.2 A participao infantil........................................................................................5
2.1.3 O protagonismo compartilhado.......................................................................5
2.2 SEGUNDA PARTE - CONSIDERAES..............................................................5
2.2.1 A importncia da participao infantil nas atividades escolares.................6
2.2.2 As aes que o professor deve realizar para promover o protagonismo...6
2.2.3 A abordagem do Protagonismo histrico cultural de Vygotsky...................7
3 CONSIDERAES FINAIS.....................................................................................10
REFERNCIAS...........................................................................................................11

1 INTRODUO
Este foi dividido em duas partes: Conceitos e Consideraes, na
primeira discutem-se as conceituaes de protagonismo infantil, a participao das
crianas e o protagonismo compartilhado na sociedade. Na segunda, sero
expostas as consideraes a partir dos conhecimentos adquiridos das disciplinas
ministradas no semestre e das leituras sugeridas realizadas anteriormente.
A Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional (Lei 9394/76)
estabelece o vnculo entre o atendimento criana de 0 at 6 anos e a educao,
quando afirma que dever do Estado garantir atendimento gratuito em creches e
pr-escolas s crianas nesta idade e quando considera a educao infantil a
primeira etapa da educao bsica. Neste trabalho, consideramos que a educao
infantil deve permitir conhecer a realidade social, cultural e natural, com a qual a
criana interage, proporcionando experincias ricas e diversificadas.
Logo, o objetivo deste trabalho que conheamos a importncia da
criana na educao infantil e o seu lugar na mesma. Conhecer de fato qual a
participao da criana dentro da educao infantil. Descobrir o verdadeiro papel do
professor dentro da educao infantil e suas aes dentro da mesma

2 DESENVOLVIMENTO
A inteno dessa proposta que possamos entender de fato a
importncia de nossas crianas na educao infantil e que temos que respeitar a
individualidade e idade de cada criana, sendo assim teremos sucesso em qualquer
tipo de trabalho desenvolvido com as mesmas.
Compreender que o papel do professor dentro da educao infantil,
que de mediador e incentivador a buscar o conhecimento e ter a certeza de que a
criana um ser brincante e que ela precisa do apoio da famlia, escola, governo e
sociedade para o eu desenvolvimento.
2.1 PRIMEIRA PARTE - CONCEITOS
O que vem a ser Protagonismo infantil? E o que a participao
infantil? Existem diferenas entre esses termos? Considerando-se as prticas
sociais associadas infncia, ser possvel promover a participao da criana de
forma compartilhada? So esses conceitos que veremos nos captulos a seguir.
2.1.1 O protagonismo infantil.
Protagonismo envolve uma concepo distinta da infncia e de sua
participao como atores sociais. Reconhece as crianas como atores sociais, tanto
em suas prprias vidas como a escola social e exige que os reconhecermos com
pessoas com direitos individuais, com critrios, capacidade e valores prprios,
participantes de seu prprio processo de crescimento e desenvolvimento pessoal.
O protagonismo definitivamente no s uma proposta individual,
possui de modo inerente, um carter poltico, social, cultural, tico, espiritual e que,
portanto reclama uma pedagogia e convida a repropor (estado social da infncia e
do adulto, de seus papeis na sociedade local e no conceito dos povos), incluindo
opinies de crianas, adolescentes e adultos.
Discutir o protagonismo infantil e discutir sobre a cultura da infncia e na
forma como foi e constituda. discutir a interao entre as crianas e as
relaes criana-adulto e criana-espao. Nesta proposta de pesquisa,
considerando que a educao infantil deve permitir conhecer a realidade
social, cultura e natural, com a qual a criana interage, sem sistematiz-la,
mas proporcionando experincias ricas e diversificadas (Kuhlmann Jr.
1999).

2.1.2 A participao infantil.

A participao um dos eixos fundamentais para promover o
protagonismo da infncia. Desde o paradigma do protagonismo infantil, fala-se na
participao que reconhece a infncia em sua capacidade e possibilidade de
perceber, interpretar, analisar, questionar, propor e agir em seu ambiente social,
comunitrio e familiar.
As vantagens da participao infantil fortalece a relao entre pais e
filhos com a construo de canais de dilogo que promove e estabelece regras de
convivncia junto famlia; Ajuda no desenvolvimento da autoestima, segurana,
autonomia e domnio de habilidades sociais das crianas; Desenvolver capacidades
de expresso de sentimentos e ideias; Melhorar a capacidade de inter-relao
pessoal, ampliando o dilogo com o adulto, facilitando o tratamento de conflitos, na
elaborao de propostas e na percepo da sua realidade e senso crtico; Contribuir
para reforar a integrao das crianas; Reforar os valores da sociedade e
democracia; Desenvolver habilidades para assumir responsabilidades. Com isso, as
crianas adquirem maior conhecimento sobre os seus direitos.
2.1.3 O protagonismo compartilhado.
Essa expresso que ainda se est ganhando caminho o papel
desenvolvido pelo professor e aluno ao mesmo tempo e no um sendo protagonista
e o outro coadjuvante.
Na escola, o professor o protagonista e basicamente pela sua
relao com o saber que o coloca nessa posio. O professor o que ensina e o
aluno o que aprende. As crianas so vistas como coadjuvantes porque precisam d
aprender, precisam deixar o jeito delas e aprenderem de outra forma. Pode existir
uma relao de protagonismo compartilhado porque tanto professores como o aluno
esto na altura um do outro.

2.2 SEGUNDA PARTE - CONSIDERAES.

Nessa parte veremos as consideraes a respeito da importncia da
participao infantil nas atividades escolares, de quais as aes que o professor
deve realizar para promover este protagonismo, bem como a abordagem a cerca do
protagonismo histrico cultural, segundo Vygotsky.
2.2.1 A importncia da participao infantil nas atividades escolares.
No Brasil, ainda h poucas iniciativas de participao efetiva das
crianas no planejamento urbano, bem como em outras questes sociais. Mas essa
concepo vem se fortalecendo, seja nos meios acadmicos e ou educacionais, seja
nos sociais ou polticos.
O fato das oficinas e brincadeiras serem sempre planejadas pelas
professoras, nos leva a questionar sobre o lugar ocupado pela criana neste
momento. Afinal as crianas vivem, experimentam e sabem diferentes brincadeiras
que so vividas fora da instituio. So donas de prticas culturais que as
constituem como sujeitos.
As prticas culturais exprimem o que prprio de um grupo social,
as aes construdas e compartilhadas em diferentes instncias de vida. Significa
dizer que das relaes sociais de crianas emergem formas de conduta e
concepes que, embora possuam estreita relao com o exterior, apresentam uma
especificidade que afeta a construo e a apropriao de signos. No brincar
concebido como prtica cultural, as crianas interpretam e modificam as regras de
seu cotidiano e revivem as suas histrias e as histrias alheias.
Dessa forma, as oficinas de brincadeiras so sempre coletivas e na
maioria das vezes, cooperativas. Algumas envolvem competio, como o boliche de
sucata, mas as crianas so incentivadas no apenas a contar as garrafas
derrubadas, sem nfase ou nomeao de um vencedor.
Entretanto, na oficina de brincadeiras, a professora sempre brinca
com as crianas, as quais possuem autonomia para realizar atividades diversas
(pedaggicas, de higiene e refeies) sem a ajuda das professoras, mas quando
necessrio a professora ou outro adulto intervm. O dilogo estabelecido de forma
positiva: o adulto ouve as crianas e as crianas ouvem o adulto.

2.2.2 As aes que o professor deve realizar para promover o protagonismo.

A ao de um professor de educao infantil, como mediador das
relaes entre as crianas e os diversos universos sociais nos quais elas interagem,
possibilita a criao de condies para que elas possam, gradativamente,
desenvolver capacidades ligadas tomada de decises, construo de regras,
cooperao, solidariedade, ao dilogo, ao respeito a si mesma e ao outro, assim
como desenvolver sentimentos de justia e aes de cuidado para consigo e para
com os outros.
Na anlise dos documentos encontramos, demos nfase para os
adultos que devem utilizar uma linguagem acessvel s crianas, onde as
professoras devem ser flexveis a imprevistos, quando o planejado no ocorre no
momento estipulado, as professoras devem estar atentas aos interesses das
crianas, fazendo uma conexo com os contedos previstos. A relao professoracriana deve ser de respeito mtuo, amizade e de trabalho cooperativo.
Nesse contexto, o professor deve buscar diversas opes de
metodologias, necessrio pesquisar e rever as prticas de ensino, atravs de
atividades e projetos de um trabalho interdisciplinar. Explorar as possibilidades de
gestos e ritmos corporais para expressar-se nas brincadeiras e situaes de
interao. O brincar favorece o relacionamento social e intelectual da criana.
fundamental que o professor esteja envolvido com propostas artsticas de projeto e
tenha um compromisso de transmitir motivao, entusiasmo e alegria para seus
alunos.
2.2.3 A abordagem do Protagonismo histrico cultural de Vygotsky.
Para discutir o lugar ocupado pela criana buscamos os autores da
abordagem histrico-cultural, em especial Vygotsky. Uma das bases para Vygotsky
(1983), ao elaborar sobre a especificidade humana est nos processos psquicos
superiores, que so formados no desenvolvimento cultural da criana. Esse
desenvolvimento depende das constantes interaes com o meio social. Para que a
criana aprenda e se desenvolva, preciso que esteja em um ambiente social, em
intercmbio com outras crianas e adultos, participado de prticas sociais
historicamente construdas, internalizando experincias vividas que lhe propiciam

dominar conceitos, valores e formas de comportamento.

Os processos psicolgicos mais complexos comeam a se formar
pela mediao de outros, participantes do grupo social. Quando dizemos que um
processo extremo queremos dizer que social. Toda funo psquica superior foi
externa por ter sido social antes que interna; a funo psquica superior
propriamente dita era antes uma relao social entre as pessoas. O meio influencia
sobre si mesmo e inicialmente o meio que influencia sobre os outros, o meio de
influncia dos outros sobre o indivduo.
Contudo, o desenvolvimento cultural de uma criana se d nos
planos social e psicolgico, ou interpsquico e intrapsquico. Desta forma, as funes
psquicas superiores se encontram geneticamente nas relaes humanas, que so
interiorizadas a partir da vida social e estruturam a personalidade do sujeito. Pela
internalizao, o sujeito apropria-se de sua cultura ao mesmo tempo em que a
cultura tambm o constitui. por meio da linguagem que assimilamos a histria
social e a cultura que nos envolve e que foi criada por geraes antecedentes.
Em vista desse conjunto de concepes, o estudo sobre o lugar
ocupado pela criana na Educao Infantil deve fundamentar-se na ideia de que as
crianas desenvolvem-se sob condies adversas no incio da vida e formam sua
personalidade em meio s prticas culturais. As relaes interpessoais e as
significaes que ocorrem na instituio investigada esto indubitavelmente
vinculadas a seu funcionamento nos mbitos do intelecto, do afeto e da linguagem.
Portanto, para tentar compreend-las preciso analisar as mediaes do grupo
social da instituio.
Como atividade humana, a brincadeira supe a existncia de
contextos sociais e culturais que auxiliam a criana a recriar a sua realidade,
utilizando-se de recursos simblicos prprios, e que, quando partilhada com outras
crianas, supe um processo de comunicao. Garantir a possibilidade de brincar
ver reconhecida a possibilidade de compreender as crianas por meio dessa ao, a
forma como se desenvolvem pensam, vinculam a imaginao realidade e
reelaboram criativamente as suas experincias.
Na instituio pesquisada, as crianas de diferentes idades brincam
juntas, e observada a presena de um lder, conforme relatado pelas professoras
nas entrevistas. A imitao das crianas mais novas s mais velhas e o fato de
termos verificado que as crianas maiores desempenham o papel de mediadoras em

relao s crianas, pode ser entendido a luz do Vygotsky (1983).

Cotta (2005) comenta que na tentativa de imitao h uma
reconstruo interna daquilo que observado externamente e, portanto, atravs da
imitao as crianas so capazes de realizar aes que ultrapassem o limite de suas
capacidades. Assim, a imitao um dos mecanismos da formao e
desenvolvimento das funes psquicas superiores.
Construo de regras, trocas de conhecimentos, convivncia com a
diversidade, brincadeiras com crianas de diferentes idades, e outras situaes
podem levar a desentendimentos. Na entrevista com as crianas, reconheceram que
brigam entre elas.
Quanto a isso CARVALHO & BERALDO (1989) apontam que existe
uma tendncia de se prestar mais ateno nas brigas de que na interao social
positiva, devido o carter incmodo destas, mas devemos encar-las como um
acontecimento social. O parceiro social no apenas companheiro de atividade:
pode representar tambm um rival ou um empecilho, e despertar motivaes e atos
progressivos, competitivos ou de disputa.
A anlise de documentos da escola mostrou uma nfase em duas
vertentes:

Construo de

regras coletivas

que

favoream

o bom

relacionamento entre as crianas, incentivando a busca de solues para impasses

a partir do dilogo;

Organizao de espao fsico e oferecimento de atividades que

propiciem a interao e a cooperao entre as crianas, destacando-se as

brincadeiras de faz-de-conta (casinha), a construo de brinquedos a partir de
sucata,

brincadeiras

amarelinha, etc...).

tradicionais

(corda,

roda,

boliche,

queimada,

peteca,

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3 CONSIDERAES FINAIS
Diante do exposto, compreendemos que de acordo com a coleta de
dados e os nossos estudos, podemos descrever que de suma importncia o
contexto do pensar e fazer da criana como um aprendiz competente e poderoso,
onde temos o professor como mediador, incentivador e facilitador da aprendizagem
das mesmas.
Fica evidente a importncia da unio entre pais, escola e sociedade
para que tenhamos sucesso com a aprendizagem e desenvolvimento de nossas
crianas. Sabemos que temos muita dificuldade nas escolas, tais como espaos
adequados, falta de materiais pedaggicos, famlias sem interesse pela vida escolar
de seus filhos e professores desestimulados para transmitir seus conhecimentos,
diante de sua desvalorizao. A participao da criana entendida como ao
colaborativa, reverberando-se proposies que no s beneficiem essas crianas,
mas as coloquem em dilogo e interao qualificada com os adultos.
Portanto, diante de tudo ou de qualquer obstculo, a criana deve
ser reconhecida como o centro de nosso progresso e evoluo da nossa educao e
meio social capazes de ressignificar o mundo e a partir de seus olhares, ns,
adultos, temos a oportunidade de abordar as relaes entre passado, presente e
futuro atribuindo novos sentidos realidade na qual estamos inseridos.
.
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REFERNCIAS
CARVALHO, Ana M. & BERALDO, Katharina E. A. Interao criana-criana:
ressurgimento de uma rea de pesquisa e suas perspectivas. Caderno de
Pesquisa, So Paulo (71): 55-61, 1989.
COTTA, Maria Amlia de C. O brincar de meninas rfs institucionalizadas.
Dissertao de Mestrado da Universidade Metodista de Piracicaba, 2005.
<http://ipfp.pt/cdrom/C%EDrculos%20de%20Discuss%E3o%20Tem
%E1tica/02.%20Inf%E2ncia/msarmentonsoaresctomasiminho.pdf>. Acesso em: 02
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<https://www.youtube.com/watch?v=45fug0nE7j0>. Acesso em: 02 out. 2015.
KUHLMANN JR. M. Educao infantil e currculo in FARIA, A. L. G. e PALHARES, M.
S. Educao infantil ps LDB: rumos e desafios. So Paulo: Ed. Autores
Associados, 1999.
LEONTIEV, Alexis N. Os Princpios Psicolgicos da Brincadeira Pr-escolar. In.
VIGOTSKY; LURIA, Alexander R. E LEONTIEV, A Linguagem, desenvolvimento e
Aprendizagem, So Paulo: cone, p. 143-189.
VYGOTSKY, L. S. A Formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
WERTSCH, J. V. Vygotsky y la formacin social de la mente. Marcelona: Paids,
1998.