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como instrumento de
reflexo e produo
docente na educao
infantil
Flvia Lamounier Gontijo*
Resumo
Introduo
Cada vez mais, programas de formao docente buscam envolver o cotidiano da escola e os saberes docentes numa prtica
Professora do Curso de Pedagogia e coordenadora do Curso de Ps-Graduao: Infncia, Cultura e Educao, da
FCH/FUMEC. Consultora em Educao Infantil. Mestre em Educao pelo CEFET/MG.
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O termo pedaggico
aqui utilizado para
demarcar o campo de
uso desse tipo de registro, pois, geralmente,
entende-se por documentao o conjunto de
documentos destinados
a uma comprovao.
E na perspectiva aqui
apresentada, a prtica
se refere a processos de
registros vividos por docentes em instituies
com fins educativos.
Provncia italiana da
regio de Emlia-Romanha, reconhecida mundialmente pelo projeto
educativo na primeira
infncia.
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Formao docente
grande o reconhecimento de que os saberes docentes so
construdos na prpria experincia do trabalho dirio. Para Tardif
(2004, p. 53), situaes que colocam professores jovens com os
mais experientes e que possibilitam a troca entre pares reunies
pedaggicas, por exemplo influenciam fortemente a formao
de todos os docentes:
A experincia provoca, assim, um efeito de retomada crtica
(retroalimentao) dos saberes adquiridos antes ou fora da
prtica profissional. Ela filtra e seleciona os outros saberes, permitindo assim aos professores reverem seus saberes, julg-los
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Situaes como essas vivenciadas no espao de trabalho docente, que promovem discusses e trocas sobre as experincias
pedaggicas, so defendidas em propostas de formao continuada para os docentes.
Apesar de o registro de atividades, no mbito administrativo ou
no pedaggico, no ser uma novidade na escola, sua utilizao
como forma de documentar os processos e prticas pedaggicas
vem ganhando fora. Mais que isso, a prtica de documentao
pedaggica uma possibilidade de reflexo docente e de comunicao entre as pessoas envolvidas nas relaes com as crianas.
importante ressaltar que a atitude reflexiva construda na prpria
prtica de documentao; no espao social constitudo pelos
docentes, coordenadores, crianas e familiares que a reflexo
ganha fora epistmica:
Aumentar a autorreflexividade algo que tem um papel importante
a desempenhar na prtica pedaggica. Fazendo isso, podemos
expandir nosso horizonte social e construir outro relacionamento
para a vida, para o trabalho e para a criatividade. Como ento
podemos praticar uma pedagogia reflexiva e comunicativa? Isto
pressupe, antes de tudo, um profissional reflexivo que, junto
com seus colegas, possa criar um espao para uma discusso
vvida e crtica sobre a prtica pedaggica e sobre as condies
de que ela necessita. (DAHLBERG, 2003, p. 190)
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Documentao
Diferentemente dos registros burocrticos impostos pelas instituies escolares, a prtica da documentao defendida por
Gandini e Edwards (2002) e Edwards, Gandini e Formam (1999)
como processo que permite a reflexo por parte do educador e a
expresso da experincia infantil. Nessa perspectiva, essa prtica
entendida como:
Processo que envolve observao, registros e reflexo e
poder provocar alteraes nas concepes e aes docentes.
Tem funo epistmica, pois, ao buscar formas de registrar, o
docente poder ter suas representaes transformadas. Nesse
sentido, Dewey (1979, p. 13) tambm defende o pensamento
reflexivo:
Quem compreenda quais so as melhores maneiras de pensar
e por que so melhores, mudar, se quiser, as suas prprias
maneiras at que se tornem mais eficientes, isto , at que executem melhor o trabalho de que mais capaz o pensamento do
que qualquer outra operao mental.
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Episdio e projeto so
termos propostos por
Kinney e Wharton (2009)
para distinguir o registro
de interesses de uma
criana, ou grupo de
crianas, em relao a
sua durao. O epsdio
pode se referir a um determinado momento, a
um dia ou uma semana,
por exemplo. Enquanto
o projeto tem durao
mais longa, sem tempo
preconcebido.
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H tambm o portflio
individual construdo
ao longo do ano que
expressa o desenvolvimento de cada criana.
Os materiais so escolhidos pelas crianas e
professoras: produes
variadas, fotos e textos
que interpretam e expressam as impresses
da professora e da criana sobre seu prprio
desenvolvimento.
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Concluso
Os desafios so muitos ao se pensar, projetar e desenvolver programas de formao docente. A prtica de registros pedaggicos
no , por si s, instrumento de formao docente, porm essa
prtica vivida em ambiente que promova espao de dilogo, numa
perspectiva que valorize a vivncia coletiva e interativa, poder
se tornar instrumento de reflexo e produo docente. Segundo
Alarco (2010), o modo como a escola se organiza influencia as
condies de reflexividade individuais e coletivas. A autora entende
a escola como uma comunidade educativa inserida na sociedade,
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Abstract
Rsum
Recebido em 21/2/2011
Aprovado em 28/3/2011
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ANEXO
MAPA CONCEITUAL
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