Livro: Informtica Aplicada Educao

Resumo Captulo 1: Apropriao da Tecnologia pela Educao:

desenvolvimento do pensamento crtico sobre as tecnologias no
processo ensino- aprendizagem
A apropriao das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) na educao
tem mudado a relao com a informao e o conhecimento e, ainda, as relaes entre
quem ensina e quem aprende. Essas mudanas trazem questes importantes que
precisam ser pensadas e abordadas criticamente. Devemos enfatizar a necessidade de
estabelecer alguns conceitos relacionados com a inovao tecnolgica e, ainda,
desenvolver uma atitude ou um pensamento crtico diante das possibilidades, das
limitaes e dos desafios das tecnologias no processo ensino-aprendizagem.
Objetivos da sua aprendizagem busca compreender o contexto da apropriao das
tecnologias na educao e seus aspectos crticos; conhecer abordagens e conceitos
relacionados com a tecnologia e sua aplicao na educao e identificar as implicaes
da apropriao das novas tecnologias no processo ensino-aprendizagem.
1.1 Contextualizao e crtica da tecnologia na educao
As Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) revolucionaram nosso tempo,
acelerando a globalizao, impactando a economia e a sociedade, reconfigurando as
relaes sociais, democratizando o acesso informao e alterando as formas de se lidar
com o saber e com os contedos escolares influenciando em quase tudo que fazemos
tem sido to grande e decisiva que muitos pensadores tm desenvolvido anlises
tericas procurando entender esse momento, que muitas vezes denominado como a
Idade Mdia ou a Era Digital, j que h uma centralidade da tecnologia e das mdias
digitais nos modos de tratar e disponibilizar a informao.
H outros estudiosos que, em face da centralidade da informao e do conhecimento na
atualidade, denominam a realidade ou o mundo em que vivemos como sociedade da
informao (destacam a centralidade da informao na sociedade, alm do seu acesso
universal e o seu tratamento digital) ou sociedade do conhecimento (dizem a respeito
da importncia do conhecimento cientfico-tecnolgico na economia e na sociedade).

Mas preciso saber que informao e conhecimento no so exatamente a mesma coisa.

O conhecimento comporta algum tipo de informao, o conhecimento pode ser
construdo por meio da interpretao e da reelaborao da informao, mas o
conhecimento no se reduz informao. preciso, tambm, deixar bem claro que no
se prope com isso uma negao da informao, pois se sabe que a informao e o seu
fluxo permitem as decises polticas, o movimento da economia, a difuso do
conhecimento etc.
1.1.1 Incluso digital e ambiguidade da tecnologia
O conceito de incluso digital e o seu contrrio, a excluso digital, apontam para o fato
de que a desigualdade econmica e os processos de excluso social ganham nova
configurao numa sociedade que dependente da tecnologia, da informao e do
conhecimento. A excluso social, hoje, gera excluso digital. Na era da informao e do
conhecimento, torna-se imperiosa a necessidade de estar na rede, de fazer parte do
mundo de relaes e transaes nos meios digitais e virtuais. O direito informao no
se diferencia dos direitos sociais. Assim, so necessrios o acesso universal
informao e a democratizao dos recursos tecnolgicos, pois estes do as condies
para melhoria dos ndices sociais e econmicos. Mas o acesso digital no Brasil no se
constitui no maior problema, pois o termo excluso digital, referente falta de acesso s
vantagens e aos benefcios trazidos pelas novas tecnologias, se d por motivos sociais,
econmicos, polticos ou culturais. Dessa forma, alm de acesso informao,
Internet ou ao computador, preciso mudar as condies sociais e econmicas da
populao. Para muitos estudiosos, a tecnologia seria exatamente uma forma de mudar a
realidade da populao, da sociedade e at da prpria educao. No entanto, h outros
estudiosos que veem na tecnologia um poderoso instrumento de opresso, de controle e
de padronizao da sociedade. Diante disso, manifesta-se a ambiguidade da tecnologia,
ou seja, o fato de a tecnologia apresentar tanto um lado sombrio quanto uma face
iluminada,

revelando

no

apenas

possibilidades

de

construo,

formao,

democratizao e liberdade, mas tambm de opresso, de mercantilizao e de limitao

da subjetividade.

1.1.2 A tecnologia na educao

H muitos que estranham o uso das novas tecnologias na sala de aula ou na mediao
pedaggica, alegando que a dimenso pessoal ou a importncia do contedo ficam
comprometidas diante da presena de tanta inovao tecnolgica. Mas bom lembrar
que a presena da tecnologia na educao no algo recente ou indito. Na verdade, ao
se lembrar de salas de aula antes das TIC, voc pode se dar conta de que o giz, o
quadro-negro, a caneta, o videocassete, o gravador, o mimegrafo, o livro impresso e
outros objetos presentes no cenrio escolar mais tradicional so artefatos ou recursos
tecnolgicos, mesmo que pertenam a uma tecnologia menos avanada do que aquelas
que hoje conhecemos e usamos nas salas de aula virtuais ou digitais. Tcnica e
tecnologia esto presentes no processo ensino-aprendizagem h muito tempo. Isso pode
ficar mais evidente se considerarmos que a tcnica e a tecnologia, que no possuem
consenso em sua definio ou conceituao, correspondem a intervenes do ser
humano em seu mundo ou realidade, por meio de conhecimentos especficos. A tcnica
pode ser entendida como um saber-fazer, ou seja, um procedimento que tem embutido
um saber, constituindo-se num conjunto de conhecimentos desenvolvidos com a
finalidade de equacionar solues para problemas da ao.
A tecnologia pode ser compreendida como um conjunto de tcnicas baseadas em
pressupostos cientficos, ou seja, a juno da cincia moderna com a tcnica. preciso
reconhecer, no entanto, que se a tcnica e a tecnologia esto presentes na relao com o
conhecimento e na educao h muito tempo, h algo inovador nos recursos
tecnolgicos, em nossos dias, que muda a relao com o conhecimento e a comunicao
entre quem aprende e quem ensina. Da ser comum o uso da expresso novas
tecnologias na educao ou TIC na educao para se referir a esses recursos
inovadores. As chamadas novas tecnologias apontam para novas formas de
comunicao, novas mdias, novas linguagens. So os chamados recursos multimdia ou
a comunicao digital. E se parte da educao tem a ver com a comunicao e com o
trabalho de contedos em diversos formatos, ento, a inovao tecnolgica traz grande
impacto prtica pedaggica. Esse um aspecto importante porque a comunicao
digital e as novas formas de acessar, veicular, armazenar e trabalhar contedos operam
mudanas no processo ensino-aprendizagem, na interao entre quem aprende e quem
ensina e na relao com o conhecimento. A comunicao digital faz parte de um
contexto histrico de transformaes dos meios e modos de se comunicar, ela

precedida por outras mdias, outros suportes materiais para o texto ou as mensagens,
isso pode ajudar na compreenso das mudanas que presenciamos hoje. Vale a pena,
ento, considerar as novas tecnologias e suas linguagens no mundo atual a partir de uma
retrospectiva, de um olhar que nos leve a uma breve retomada da evoluo das formas
de comunicao ao longo da histria.
1.2 Educao, tecnologia e suas diferentes linguagens
A linguagem pode ser entendida como forma de expresso, veculo ou meio de
comunicao e como experincia de interao. Nesse sentido, a linguagem
fundamental na relao com o conhecimento, ou seja, na mediao que se faz para
conhecer, ensinar e aprender. possvel, inclusive, sintetizar a histria da humanidade,
na perspectiva dessa relao com o conhecimento, em trs fases principais: a da
oralidade, a das sociedades da escrita, e o momento contemporneo: a cibercultura.
(RAMAL, 2003).
1.2.1 Oralidade, escrita e cibercultura
Na fase da oralidade, sobressaem as culturas orais. Na tradio oral, a narrativa era a
forma bsica para transmitir conhecimento. Os relatos ou as narrativas orais contribuam
para a construo da identidade das comunidades, da viso de mundo e das formas de se
relacionar com o saber. Faziam parte dessa tradio oral os mitos e as lendas, que
continham um modo imaginativo e fantstico de compreender a realidade e os seus
fenmenos, alm de evidenciar uma concepo cclica do tempo e contribuir para a
preservao do saber subjetivo, da memria e dos valores das culturas antigas.
Nas sociedades da escrita, manifestam-se novas formas de comunicao por meio da
inveno da prpria escrita e do alfabeto, atendendo s demandas de sociedades mais
complexas e a necessidades especficas, como as de registrar e de armazenar dados e
informaes relacionados com a agricultura, o comrcio, as decises judiciais etc.
No contexto da escrita, a tradio oral e o tempo, concebido de forma circular, cedem
espao a documentos e textos que registram e guardam dados, fatos, eventos, ideias e
outros elementos. Os acontecimentos e o prprio tempo so encadeados num antes e
depois, ou seja, surge a histria linear, assim como a prpria pgina ou o texto escrito.

Apesar de a cultura da escrita superar muitos aspectos e dimenses da cultura da

oralidade, no se deve, apressadamente, concluir que a escrita tenha eliminado a
oralidade. Escrita e oralidade conviveram, e ainda convivem, em muitas sociedades,
ainda que, historicamente, o surgimento e o estabelecimento da escrita tenham sido
fatores predominantes, a ponto de ser possvel falar em sociedade da escrita como uma
fase que vai alm da tradio oral. A cultura digital ou a cibercultura corresponde
terceira fase da histria da relao com o conhecimento, ou seja, ela tem a ver com as
prticas de leitura e de escrita, os comportamentos, os valores, as novas formas de se
relacionar, as transaes comerciais e outras prticas que acontecem no mundo digital,
no ciberespao.
1.2.2 Escrita e tecnologia: o hipertexto
O hipertexto nos meios digitais possibilita que o texto assuma formas que, no sendo
fixas, oportunizariam novas velocidades e estratgias no tratamento de seu material,
tornando suas fronteiras no to visveis e dando ao leitor a oportunidade de
embaralhar, entrecruzar e reunir textos no meio digital (SALDANHA, 2006a;
CHARTIER, 1998). Com o hipertexto, percebemos que o conhecimento ou os
contedos no esto mais localizados no texto de um livro ou no conjunto de textos de
uma biblioteca escolar. Com as mdias digitais, o hipertexto possibilita que o
conhecimento e os contedos estejam em vrios lugares e, at mesmo, cheguem a ns.
No mais o aluno que somente vai ao livro ou biblioteca. Agora, os livros e uma
infinidade de textos chegam at o aluno por meio da Internet. O hipertexto tambm nos
mostra que as prticas de leitura mudam e traz inovaes nas prticas de escrita. Uma
delas est relacionada com a possibilidade de construo coletiva de textos num
ambiente virtual. Pessoas que vivem em lugares diferentes podem interagir na escrita ou
reescrita de um texto graas tecnologia presente no hipertexto. O hipertexto e o
ciberespao colocam para o leitor, numa perspectiva mais promissora, a possibilidade
de se complementar ou enriquecer a leitura de um determinado texto com outros textos
disponveis na rede, criando assim um mover-se entre diversos textos.
1.3 A escola diante das novas tecnologias e das mdias digitais
Ensinar e aprender no contexto das novas tecnologias ou das mdias digitais no mais
a mesma coisa, comparando-se com tempos passados ou com a escola tradicional. A

inovao tecnolgica e os seus produtos trazem escola a possibilidade de atualizao a

partir do uso de recursos tecnolgicos que podem facilitar ou incrementar vrios
processos e atividades. Ferramentas digitais e recursos didticos inovadores so muitas
vezes apresentados como salvadores da ptria ou como segredo para o sucesso na era
do conhecimento e da informao. preciso reconhecer, porm, que a tecnologia por si
mesma no muda a educao e, alm disso, a questo vai alm de usar ou no usar a
tecnologia. Na verdade, as novas tecnologias esto a, fazem parte do nosso mundo, no
possvel desprez-las. Entretanto, devemos ir alm do uso da tecnologia e avanar
para um processo de apropriao da tecnologia. Isso implica tornar a tecnologia no
apenas um recurso ou uma ferramenta a ser utilizada, mas transform-la em parte
integrante da nossa vida, do nosso fazer, do nosso pensar. A apropriao da tecnologia
por parte da escola, dos educadores e dos educandos implica um processo crtico e
criativo no qual a inovao tecnolgica reelaborada luz dos fins ou objetivos
educacionais. Nesse sentido, as tecnologias devem servir educao, escola, ao
processo ensino-aprendizagem. Entretanto, a escola tambm precisa mudar e rever
alguns de seus conceitos e algumas de suas prticas: Ao no alterar a estrutura da escola
e do ensino para poder contemplar as especificidades de uso dessa nova tecnologia, a
escola compromete seu ensino e qualifica o meio digital como um recurso caro,
sofisticado e que, mais uma vez, no funciona.
Apropriar-se da tecnologia , tambm, torn-la no mais algo estranho e desconfortvel
em nossas prticas pedaggicas. preciso conhecer os recursos tecnolgicos, pensar
sobre seus usos e suas aplicaes: Para que a escola realize um ensino de qualidade
necessrio muito mais do que possuir avanados equipamentos disponveis.
necessrio, sobretudo, que os professores se sintam confortveis para utilizar esses
novos auxiliares didticos e avali-los criticamente e criar novas possibilidades
pedaggicas, partindo da integrao desses meios com o processo de ensino.
Mesmo no processo de apropriao das tecnologias por parte da escola, h riscos e
desafios que precisam ser considerados. Muitas experincias com as novas tecnologias
resultam em fracassos ou em falhas comprometedoras, devido a pressuposio que a
tecnologias e as ferramentas digitais so uma categoria parte que por si mesma
produziria grandes mudanas; de oferecer as ferramentas e os recursos aos alunos, sem
que antes sejam levados aos professores; de no oferecer orientao aos professores,
que acabam no sendo envolvidos ou consultados, ficando de fora das decises sobre a

criao e utilizao do material elaborado ou utilizado a partir dos recursos

tecnolgicos; do precrio investimento na capacitao e remunerao de professores e
de acreditar que os avanos e resultados significativos na aprendizagem so imediatos e
no processuais (CRUZ, 2001).
Em contrapartida, h chances de a apropriao da tecnologia por parte da escola obter
xito quando so satisfeitas condies como: a) despertar um sentimento de posse, em
relao s ferramentas, naqueles que sero afetados por esses recursos tecnolgicos e
que deles faro uso, favorecendo uma apropriao crtica e criativa da tecnologia; b)
promover interao, a partir dos recursos interpessoais, e interatividade, a partir dos
recursos tecnolgicos, contribuindo para a relao integrada entre recursos materiais e
humanos; c) desenvolver estilos de liderana, na gesto e na ao docente, que
permitam o envolvimento dos alunos e a orientao deles no uso dos recursos
tecnolgicos na aprendizagem e na interao social (CRUZ, 2001). Alm desses
aspectos, tambm devemos lembrar a importncia de professores e alunos estarem
atentos a novas funes que desempenham nesse cenrio de apropriao das novas
tecnologias.
A tecnologia no elimina a figura do professor nem anula a afetividade e a participao
dos alunos nos meios digitais. Professores e alunos assumem novos papis e
desenvolvem prticas pedaggicas que so reconfiguradas. O ensino no mais se limita
transmisso de informao ou conhecimento, a aprendizagem torna-se colaborativa, o
aluno tem como exigncia mais autonomia e iniciativa, o professor assume a funo de
orientador e motivador na relao com o conhecimento, a interatividade se faz
indispensvel diante das ferramentas digitais e os processos educacionais no se
reduzem ao ambiente escolar.

RESENHA DO FILME: PIRATAS DO VALE DO SILCIO

Nome: Luciana Silva Rodrigues
O filme retrata a historia da evoluo tecnologia da informao, da popularizao dos
computadores e dos impactos sociais e culturais de seus desdobramentos. No filme
Steve Jobs acreditava tambm que a informao era poder. Como todo jovem ele estava
passando por um processo de descoberta de si mesmo, enquanto isso Bill Gates estava
tentando desenvolver a linguagem dos computadores. Pode-se v no desenrolar da
histria a corrida pelo poder.
Os primeiros computadores eram de grande porte e ocupavam grandes espaos. Steve
Jobs e Steve Wozniak, que juntos desenvolveram o primeiro computador pessoal como
resultado de intensos trabalhos numa garagem, no inicio poucos acreditavam em sua
criao. Eles se denominaram como Apple, que decidiram fundar uma empresa para
aprimorar o microcomputador Apple.
Em uma pequena feira de informtica, Bill Gates, at ento desconhecido, esnobado
por Steve Jobs. A partir deste momento ele resolve destruir a Apple. As grandes
empresas que no inicio no acreditavam no poder dos computadores pessoais, logo
perceberam o que estavam perdendo e comearam a retomada do tempo perdido na
busca de produzir melhores computadores que a Apple Computer. A IBM decidiu entrar
no setor e queria fabricar um microcomputador que superasse o Apple II da Apple. A
empresa criou o hardware do computador, os circuitos lgicos em si, porm deveria
haver um sistema operacional para que ele e os programas pudessem funcionar.
Contratou ento a Microsoft de Bill Gates para criar um sistema operacional que fosse
compatvel com o seu projeto.
O filme demonstra que h uma competio entre Jobs e Bill Gates, nesta corrida de
gnios relatada no filme, denota que Gates est na frente quando ele cria o Windows
que parece ser uma cpia fiel do sistema Macintosh criado por Jobs.
O filme termina com Jobs referenciando Gates, coisa que deixou muitos pasmos, sem
entender o que estava acontecendo.

Mas o fato que Steve Jobs estava certo ao dizer que aquele que possua a informao
tinha o poder, mas ter apenas a informao no basta preciso construir o
conhecimento, A informao se converte em conhecimento quando ligada a outras
informaes. Por isso, a informao precisa ser processada, interpretada, reelaborada,
contextualizada, criticada e incorporada pelas pessoas para gerar conhecimento.
necessrio transformar toda essa inovao em algo til para a sociedade, pois s
pessoas esto conectadas o tempo todo e desenvolveram esta necessidade, o acesso da
informao e do conhecimento deve ser democrtico para que no haja a excluso
digital.