APOSTILA DE PSICOMOTRICIDADE

Conceitos da psicomotricidade segundos diversos autores:

Ajuriaguerra, mdico psiquiatra, considerado pela comunidade cientfica como o Pai da
Psicomotricidade, define assim: Psicomotricidade se conceitua como cincia da sade e da
educao, pois indiferentes das diversas escolas, psicolgica, condutista, evolutista, gentica, e etc,
ela visa a representao e a expresso motora, atravs da utilizao psquica e mental do indivduo.
Dalila M. M. de Costallat, A Psicomotricidade como Cincia de Sntese, que com a
pluralidade de seus enfoques, procura elucidar os problemas que afetam as inter-relaes
harmnicas, que constituem a unidade do ser humano e sua convivncia com os demais.
Germaine Rossel, A Educao Psicomotora a educao de controle mental e da expresso
motora.
Giselle B. Soubiran Psicomotricidade e Relaxao, bases fundamentais da estrutura psico
corporal, esttica e em movimento, precedente e condicionante a toda atividade psquica.
Vtor da Fonseca, A psicomotricidade visa privilegiar a qualidade da relao afetiva, a
mediatizao, a disponibilidade tnica, a segurana gravitacional e o controle postural, noo do
corpo, sua lateralizao e direcionalidade e a planificao prxica, enquanto componentes
essenciais e globais da aprendizagem e do seu ato mental concomitante. Nela o corpo e a
motricidade so abordados como unidade e totalidade do ser. O seu enfoque , portanto, psico
somtico, psico cognitivo, psiquitrico, somato-analtico, psico neurolgico e psico teraputico.
P. Vayer, a educao da integridade do ser, atravs do seu corpo.
Beatriz Loureiro, Psicomotricidade a otimizao corporal dos potenciais neuro, psicocognitivo funcionais, sujeitos s leis de desenvolvimento e maturao, manifestadas pela dimenso
simblica corporal prpria, original e especial do ser humano.
Hurtado (1983), diz que a psicomotricidade a educao dos movimentos, ou atravs dos
movimentos, visando a melhor utilizao das capacidades psicofsicas da criana. Neste caso
utiliza-se o movimento como meio e no como fim a ser atingida. A Psicomotricidade o suporte
bsico que auxilia a criana a adquirir tanto sensaes e percepes como conceitos, os quais lhe
daro o conhecimento de seu corpo e, atravs desse, do mundo que o rodeia.
Coste (1981), define a Psicomotricidade como uma tcnica em que cruzam e se encontram
mltiplos pontos de vista, e que utiliza numerosas cincias constitudas, entre a biologia, psicologia,
psicanlise, sociologia e lingstica. considerada como uma terapia, a terapia psicomotriz a qual

desenvolve a capacidade de expresso do indivduo, fazendo com que haja um novo conhecimento
do corpo.
Schinca (1992), o controle e conhecimento do prprio corpo so essenciais para o
estabelecimento da ligao entre o indivduo e o meio externo. A relao entre cada ser e o exterior
se manifesta atravs de atos e comportamentos motores, adaptados e ajustados mediante as
sensaes e percepes.
Meur e Staes (1984), relatam que o estudo da psicomotricidade recente sendo que s no incio
deste sculo abordou-o assunto ainda que superficialmente. Em uma primeira fase, a pesquisa
terica fixou-se, sobretudo no desenvolvimento motor da criana. Depois se estudou a relao entre
o atraso no desenvolvimento motor e o atraso intelectual da criana. Seguiram-se estudos sobre o
desenvolvimento da habilidade manual e aptides motoras em funo da idade. Hoje em dia os
estudos ultrapassam os problemas motores, pesquisando tambm as ligaes com a lateralidade, a
estruturao espacial e a orientao temporal por um lado e, por outro, as dificuldades escolares de
crianas com inteligncia normal. Faz tambm com que se tome conscincia das relaes existentes
entre o gesto e a afetividade.
Para De Meur (1984), a psicomotricidade quer justamente destacar a relao existente entre
a motricidade, a mente e a afetividade e facilitar a abordagem global da criana por meio de uma
tcnica. A psicomotricidade baseia-se em princpios a partir da vivncia do corpo no espao e no
tempo, desenvolvendo a conscincia de si mesmo, como um ser capaz de sentir expressar e o mais
importante, ser capaz de partilhar e comunicar-se com os demais.
O estudo da psicomotricidade envolve cinco temas distintos: tomada de conscincia do
corpo, a formao da personalidade da criana, isto desenvolvimento do esquema corporal,
atravs do qual a criana toma conscincia do seu prprio corpo e das possibilidades de expressar-se
por meio desse corpo; tomada de conscincia da lateralidade, a criana percebe que seus membros
no reagem da mesma forma, percebe uma maior dominncia dos movimentos de um hemicorpo do
que no outro (assimetria funcional); tomada de conscincia do espao, tomada de conscincia da
situao do seu prprio corpo em um meio ambiente, tomada de conscincia da situao das coisas
entre si, possibilidade do sujeito se organizar perante o mundo que o cerca, de organizar as coisas
entre si; tomada de conscincia do tempo, que diz respeito a como a criana se localiza no tempo,
capacidade de situar-se em funo da sucesso dos acontecimentos (antes, durante, aps), da
durao dos acontecimentos (longo, curto), da seqncia (dias da semana, meses ano), carter
irreversvel do tempo (ontem, hoje, amanh) e renovao cclica do tempo (orientao temporal);
tomada de conscincia da relao corpo-espao-tempo, como a criana se expressa tambm atravs
do desenho, completa com o domnio progressivo do desenho e do grafismo.

Sociedade Brasileira de Psicomotricidade - a cincia que tem como objeto de estudo o

homem atravs do seu corpo em movimento e em relao ao seu mundo interno e externo, a
psicomotricidade um assunto que todos os profissionais de Educao Fsica devem tomar
conhecimento. O site da SBP vale uma visita com calma e ateno. A lista de cursos de formao,
especializao e ps-graduao bastante detalhada, assim como a programao de eventos que
acontecem em todo o Brasil.
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publicaes deve visitar a seo glossrio, para inteirar-se dos termos tcnicos mais usados.
1. Elementos da psicomotricidade
A psicomotricidade envolve os seguintes elementos: esquema e imagem corporal,
coordenao global, equilbrio, dominncia lateral, orientao espacial e latero-espacial, orientao
temporal, coordenao dinmica das mos.
Estes elementos so considerados bsicos para o desenvolvimento global da criana, so
pr-requisitos necessrios para a criana adquirir aprendizagem da leitura e da escrita; vivenciar a
percepo do seu corpo com relao aos objetos, saber discriminar partes do seu corpo e ter
controle sobre elas e obter organizao de espao e tempo.
2.1

Esquema corporal

um elemento bsica indispensvel para a formao da personalidade da criana. a

representao da imagem que a criana tem de seu prprio corpo. A criana se sentir bem na
medida em seu corpo lhe obedece, em que o conhece bem, em que pode utiliza-lo no somente para
movimentar-se, mas tambm para agir. Uma criana cujo esquema corporal mal constitudo no
coordena bem os movimentos, na escola a grafia feia, e a leitura expressiva, no harmoniosa: a
criana no segue o ritmo da leitura ou ento para no meio de uma palavra. Segundo De Meur
(1989), uma criana que se sinta vontade significa que ele domina o seu corpo, utiliza-o com
desenvoltura e eficcia, proporcionando-lhe bem estar, tornando fceis e equilibrados seus contatos
com os outros.
2.2

A organizao do corpo no espao (organizao espacial)

a capacidade de movimentar o prprio corpo de forma integrada, dentro de um ambiente

contendo obstculos, passando por eles. Movimentos com rastejar, engatinhar, e andar, iro
propiciar a criana o desenvolvimento das primeiras noes espaciais: perto, longe, dentro, fora.
Para De Meur (1989), os problemas quanto orientao temporal e espacial, como por
exemplo, com a noo antes-depois, acarretam principalmente confuso na ordenao dos
elementos de uma slaba. A criana sente dificuldade em reconstruir uma frase cujas palavras

estejam misturadas, sendo a analise gramatical um quebra-cabea para ela. Uma m organizao
espacial ou temporal acarreta fracasso em matemtica. Com efeito, para calcular a criana deve ter
pontos de referncia, colocar os nmeros corretamente, possuir noo de fileira, de coluna;
deve conseguir combinar as formas para fazer construes geomtricas. Diante de problemas de
percepo espacial uma criana no capaz de distinguir um b de um d, um p de um q,
21 de 12, caso no perceba a diferena entre a esquerda e a direita. Se no se distingue bem o
alto e o baixo, confunde o b e o p, o n e o u, o ou e o on.
2.3 A dominncia lateral
Refere-se ao esquema do espao interno do indivduo, que o capacita utilizar um lado do
corpo com melhor desembarao do que outro, em atividades que requeiram habilidade,
caracterizando-se por uma assimetria funcional. A definio da lateralidade ocorre medida que a
criana se desenvolve. A lateralidade na criana no deve ser estimulada at que no tenha sido
definida, quando a criana forada a usar um lado do corpo torna-se prejudicial para a
lateralidade, devido a fatores culturais os mais antigos acham que no correto a criana escrever
com a mo esquerda, forando-a a utilizar a mo direita par tal ao, os pais devem favorecer a
escolha feita pelas crianas. Na idade onde ainda prevalece a bilateralidade, se ainda a criana tiver
tendncia para o sinestrismo e os pais tentar fazer algo para que impea, pode levar a criana a
apresentar danos na motricidade e contribuir para o surgimento de problemas de aprendizagem.
2.4

O equilbrio

a funo na qual os indivduos mantm sua estabilidade corporal durante os movimentos e

quando em estado de imobilidade (Masson,1985). Shinca (1992), relata que o bom equilbrio
essencial para a conquista da locomoo assim como a independncia dos membros superiores. A
dificuldade de equilibrar-se produz estados de ansiedade e insegurana, pois a criana no consegue
manter um estado esttico ou de movimento e isto atrapalha a relao entre equilbrio fsico e
psquico. Picq e Vayer (1985), diz que na presena de algum distrbio do equilbrio pode-se
observar uma indisponibilidade imediata dos movimentos, desequilbrio corporal global, marcha
no harmoniosa, tenses musculares locais, desalinhamentos anatmicos e imprevisibilidade de
atitudes. Socialmente a criana pode apresentar tendncia inibio ou desejo de esconder, e falta
de confiana em si mesmo.
2.5

A organizao latero-espacial

Desenvolve da seguinte maneira, aos 6 anos a criana tem conhecimento do lado direito e
esquerdo do seu corpo, aos 7 anos reconhece a posio relativa entre dois objetos, aos 8 anos
reconhece o lado direito e esquerdo em outra pessoa, aos 9 anos consegue imitar movimentos
realizados por outras pessoas com o mesmo lado do corpo no qual a pessoa realiza o movimento,

isto transpe o lado da pessoa para o seu, aos 10 anos reproduz movimentos de figuras
esquematizadas, e aos 11 anos consegue identificar a posio relativa entre 3 objetos.
2.6

A coordenao dinmica

A coordenao dinmica geral da a criana um bom domnio do corpo suprindo a ansiedade

habitual, diminui as sincinesias e as tenses trazendo um controle satisfatrio e confiana com
relao ao prprio corpo.
Com relao coordenao dinmica das mos Le Boulch (1982) diz que a habilidade
manual ou destreza constitui um aspecto particular da coordenao global. Reveste muita
importncia nas praxias, no grafismo, pelo que deve dar se muita ateno particular. A criana
quando apresenta algum distrbio no desenvolvimento da coordenao (tanto global como da
dinmica das mos), poder apresentar dificuldades escolares com disgrafia, ultrapassa linhas e
margens do caderno, pode ter dificuldades na apreenso de dedos e nos gestos.
Os potenciais humanos, so apoiados nas reas bsicas da Psicomotricidade, seu estudo e
pesquisa constantes do esquema e da imagem corporal, da lateralizao, da tonicidade, da
equilibrao e coordenao, so enriquecidos instrumentalmente, estimulando o sentimento de
competncia, de auto-estima, entendendo o ser humano em constantes e complexas adaptaes,
fazendo-o concluir que amado e aceito, tornando-o transformador e produtor social.
Sintetizando, a Psicomotricidade subtende uma concepo holstica de aprendizagem e de
adaptao do ser humano, que tem por finalidade, associar dinamicamente, o ato ao pensamento, o
gesto palavra, o smbolo ao conceito.

2. A Histria da Psicomotricidade no Brasil

A histria da Psicomotricidade no Brasil, segue os passos da escola francesa. Era clara e
ntida a influncia marcante da Escola Francesa de Psiquiatria Infantil e da Psicologia na poca da
1 guerra em todo mundo. O Brasil foi tambm invadido, ainda que tardiamente, pelos primeiros
ventos da Pedagogia e da Psicologia. Nos pases europeus, pesquisadores se organizavam em
grupos de trabalho: era preciso responder as aspiraes e necessidades da sociedade industrial, que
levava as mulheres ao trabalho formal, deixando as crianas em creches.
Os franceses se conscientizavam sobre a importncia do gesto e pesquisavam
profundamente os temas corporais. Andr Thomas e Saint-Ann Dargassie, iniciavam suas
pesquisas sobre tnus axial. A maturao, os reflexos tnicos arcaicos do nascimento dos primeiros
anos de vida, produziram as primeiras palavras-chave da Psicomotricidade.

No entanto, Henri Wallon ousou falar em Tnus e Relaxamento e Dr. Ajuriaguerra combinou
s suas pesquisas, a importncia do tnus falada por Wallon em seus escritos sobre o dilogo tnico.
Dra. Giselle Soubiran iniciou sua prtica de relaxao psicotnica e fez seguidores.

Empenhada

cada vez mais em mostrar ao mundo, a importncia do tnus no dia a dia, ela apontou aos
pesquisadores, caminhos a serem seguidos e estudados e deixou clara a sintomatologia tnica
corporal do sculo. No Brasil, Antonio Branco Lefvre buscou junto s obras de Ajuriaguerra e
Ozeretski, influenciado por sua formao em Paris, a organizao da primeira escala de avaliao
neuromotora para crianas brasileiras.
3.1 A evoluo da Psicomotricidade
1790 Maine de Brian, primeiro a valorizar o movimento como componente essencial da
estruturao do eu. Para ele, na ao que o EU toma conscincia de si mesmo e do
mundo. O eu no pensa, vive-se;
1874 C. Koupernik foi o principal indicador do que poderamos chamar de Psicomotricidade do
adulto;
1885 Jean M. Charcot a partir do estudo sobre o membro fantasma, histeria, evidncia as
interferncias do psiquismo sobre o corpo e do corpo sobre o psiquismo, encaminhando uma
mudana progressiva da viso dualista;
1890 Freud ressalta a noo do inconsciente, do corpo pulso, do corpo relao, ou seja, o corpo
passa a desempenhar um papel importante nas formaes inconscientes;
1900 Karl Wernicke usou pela primeira vez o termo psico-motricidade;
1901 Phillipe Tisi falou que por Educao Fsica no se deve entender apenas exerccio muscular
do corpo, mas tambm e principalmente o treinamento dos centros psicomotores pelas
associaes mltiplas e repetidas entre movimento e pensamento;
1906 Dupr publicou na Revue de Neurologie o resultado dos estudos sobre a Psicomotricidade,
nos quais define a sndrome da debilidade motora, para evidenciar o paralelismo psicomotor,
ou seja, a associao estreita entre desenvolvimento da motricidade, da inteligncia e da
afetividade;
1909 Ajuriaguerra foi considerado o iniciador da psicomotricidade da criana com o relatrio
sobre a debilidade motora. A psicomotricidade seria a experincia do corpo, como dilogo
tnico, podendo ser lida como uma linguagem. Ajuriaguerra que afirmou que o papel da
funo tnica no apenas o de servir de pano de fundo da ao corporal, mas tambm um
modo de relao com o outro;
1925 Dupr retoma o termo psicomotricidade na obra Pathologie de limagination et de
lmotivit, empregado, tambm, na mesma poca, por Wernicke;

Henri Wallon apresenta a famosa classificao das sndromes psico-motoras e sustenta um

paralelismo das manifestaes motoras e psquicas, impregnado do reducionismo
neurolgico, fruto do dualismo corpo-alma;
1930 H. Wallon distingue dois tipos de atividades motoras e faz uma escala de desenvolvimento
da criana, alm de relacionar diretamente o movimento com o desenvolvimento psquico;
1935 E. Guillmain, alm de montar um teste psicomotor, analisou o paralelismo entre o
comportamento geral da criana e o teste psicomotor e descobre trs funes essenciais:
atividades tnica, relacional e intelectual;
1937 Jean Piaget demonstra a importncia do movimento, com base de toda a estruturao da
inteligncia humana. Reafirma que a atividade motora o ponto de partida para o
desenvolvimento das inteligncias. A partir da, a funo tnica e a coordenao dos
esquemas sero reconhecidos pelas psicologias como objeto de estudo;
1948 Heuyer fala da psicomotricidade como a associao estreita entre o desenvolvimento da
motricidade, da inteligncia e da afetividade;
1960 1 edio da obra Educao Psicomotora e Retardo Mental de Picq e Vayer, que significa
o ponto em que a educao psicomotora ganha verdadeiramente uma autonomia, e se
converte em uma atividade educativa original e com objetivos prprios;
1963 No quadro universitrio do Hospital Salptrire, na Frana, expediu-se um certificado de
Reeducao da Psicomotricidade;
1963-1973 Institucionalizao e disperso das doutrinas e do mtodo;
1974 Existe, na Frana, o diploma de Estado de Psicomotricista, obtido atravs dos Ministrios da
Sade e da Famlia, envolvendo trs anos de estudos, aps o Bacharelado;
1980 Com o incentivo de Franoise Desobeau, foi criada a SOCIEDADE BRASILEIRA DE
TERAPIA PSICOMOTORA (SBTP), integrada sociedade Internacional de Terapia
Psicomotora (SITP), num encontro em Araruama, onde estiveram presentes 40 profissionais
de oito profisses diferentes e de oito Estados do Brasil.
1982 I Congresso Brasileiro de Psicomotricidade;
Foram iniciadas as primeiras publicaes na rea de Psicomotricidade atravs dos Anais do
congresso, dos exemplares IPERA, da prpria Sociedade, alm de revistas como
CONTINUIDADE, do CESIR e CORPO E LINGUAGEM, da Editora Jacob, que era
dirigida por um dos membros da Sociedade;
1983 Foram criados cursos de Ps-graduao de Psicomotricidade, na Universidade Estcio de S
e no Instituto Brasileiro de Medicina e Reabilitao (IBMR), constituindo um passo
importante na histria da Psicomotricidade.
1985 Decreto 85.188, de 7.02.1985, rebatizou o diploma de Estado de Psicomotricidade.

1989 em Julho foi aberto, no IBMR, o curso de formao de Psicomotricidade com durao de 4
anos, a nvel de graduao.
Sinopse do Reconhecimento da Psicomotricidade
Primeiro com Tissi (1894), com Dupr (1925), depois com Janet (1928), e
fundamentalmente com Wallon (1925, 1932 e 1934), a Psicomotricidade ganha definitivamente o
reconhecimento institucional.
4 - DESENVOLVIMENTO MOTOR
O desenvolvimento motor o resultado da maturao de certos tecidos nervosos, aumento
em tamanho e complexidade do sistema nervoso central, crescimento dos ossos e msculos. So
portanto comportamentos no aprendidos que surgem espontaneamente desde que a criana tenha
condies adequadas para exercitar-se. Esses comportamentos no se desenvolvero caso haja
algum tipo de distrbio ou doena. Podemos notar que crianas que vivem em creches e que ficam
presas em seus beros sem qualquer estimulao no desenvolvero o comportamento de sentar,
andar na poca adequada que futuramente apresentaro problemas de coordenao e motricidade.
As principais funes psicomotoras um bom desenvolvimento da estruturao do esquema
corporal que mostre a evoluo da apresentao da imagem do corpo e o reconhecimento do prprio
corpo, evoluo de preenso e da coordenao culo-manual que nos proporciona a fixao ocular e
prenso e olhar e desenvolvimento da funo tnico e da postura em p e reflexos arcaicos da
estruturao espao-temporal (tempo, espao, distncia e retina).
Um perfeito desenvolvimento de nosso corpo ocorre no somente mecanicamente, mas sim
que so aprendidos e vivenciados junto a famlia, onde a criana aprende a formar a base da noo
de seu 'eu corporal'.
No podemos esquecer de citar a importncia dos sentimentos da criana na fase do
conhecimento de seu prprio corpo, pois um esquema corporal mal estruturado pode determinar na
criana um certo desajeitamento e falta de coordenao, se sentindo insegura e isso poder
desencadear uma srie de reaes negativas como: agressividade, mal humor, apatia que s vezes
parece ser algo to simples poder originar srios problemas de motricidade que sero manifestados
atravs do comportamento.
5 . AS REAS DA PSICOMOTRICIDADE

Para fins didticos subdividiremos a psicomotricidade em reas que, embora citadas

isoladamente, agiro quase sempre vinculadas umas s outras; entenderemos por "Prtica
Psicomotora" todas as atividades que visam estimular as vrias reas que mencionaremos a seguir:
5.1. REAS PSICOMOTORAS
5.1.1. COMUNICAO E EXPRESSO
A linguagem funo de expresso e comunicao do pensamento e funo de socializao.
Permite ao indivduo trocar experincias e atuar - verbal e gestualmente - no mundo.
Por ser a linguagem verbal intimamente dependente da articulao e da respirao, incluem-se nesta
rea os exerccios fonoarticulatrios e respiratrios.
5.1.2. PERCEPO
Percepo a capacidade de reconhecer e compreender estmulos recebidos. A percepo est
ligada ateno, conscincia e a memria. Os estmulos que chegam at ns provocam uma
sensao que possibilita a percepo e a discriminao. Primeiramente sentimos, atravs dos
sentidos: tato, viso, audio, olfato e degustao. Em seguida, percebemos, realizamos uma
mediao entre o sentir e o pensar. E, por fim, discriminamos - reconhecemos as diferenas e
semelhanas entre estmulos e percepes. A discriminao que nos permite saber, por exemplo, o
que verde e o que azul, e a diferena entre o 1 e o 7. As atividades propostas para esta rea
devem auxiliar o desenvolvimento da percepo e da discriminao.
5.1.3. COORDENAO
A coordenao motora mais ou menos instintiva e ligada ao desenvolvimento fsico. Entendida
como a unio harmoniosa de movimentos, a coordenao supe integridade e maturao do sistema
nervoso. Subdividiremos a coordenao motora em coordenao dinmica global ou geral,
visomanual ou fina e visual. A coordenao dinmica global envolve movimentos amplos com todo
o corpo (cabea, ombros, braos, pernas, ps, tornozelos, quadris etc.) e desse modo 'coloca grupos
musculares diferentes em ao simultnea, com vistas execuo de movimentos voluntrios mais
ou menos complexos". A coordenao visomanual engloba movimentos dos pequenos msculos em
harmonia,

na

execuo

de

atividades

utilizando

dedos,

mos

pulsos.

A coordenao visual refere-se a movimentos especficos com os olhos nas mais variadas
direes.
As atividades psicomotoras propostas para a rea de coordenao esto subdivididas nessas
trs reas.
5.1.4. ORIENTAO
A orientao ou estruturao espacial/temporal importante no processo de adaptao do indivduo
ao ambiente, j que todo corpo, animado ou inanimado, ocupa necessariamente um espao em um

dado momento. A orientao espacial e temporal corresponde organizao intelectual do meio e

est ligada conscincia, memria a s experincias vivenciadas pelo indivduo.
5.1.5. CONHECIMENTO CORPORAL E LATERALIDADE
A criana percebe seu prprio corpo por meio de todos os sentidos. Seu corpo ocupa um
espao no ambiente em funo do tempo, capta imagens, recebe sons, sente cheiros e sabores, dor e
calor, movimenta-se. A entidade corpo centro, o referencial. A noo do corpo est no centro do
sentimento de mais ou menos disponibilidade e adaptao que temos de nosso corpo e est no
centro da relao entre o vivido e o universo. nosso espelho afetivo-somtico ante uma imagem
de ns mesmos, do outro e dos objetos. O esquema corporal, da maneira como se constri e se
elabora no decorrer da evoluo da criana, no tem nada a ver com uma tomada de conscincia
sucessiva de elementos distintos, os quais, como num quebra-cabea, iriam pouco a pouco encaixarse uns aos outros para compor um corpo completo a partir de um corpo desmembrado. O esquema
corporal revela-se gradativamente criana da mesma forma que uma fotografia revelada na
cmara escura mostra-se pouco a pouco para o observador, tomando contorno, forma e colorao
cada vez mais ntidos. A elaborao e o estabelecimento deste esquema parecem ocorrer
relativamente cedo, uma vez que a evoluo est praticamente terminada por volta dos quatro ou
cinco anos. Isto , ao lado da construo de um corpo 'objetivo', estruturado e representado como
um objeto fsico, cujos limites podem ser traados a qualquer momento, existe uma experincia
precoce, global e inconsciente do esquema corporal, que vai pesar muito no desenvolvimento
ulterior da imagem e da representao de si. O conceito corporal, que o conhecimento intelectual
sobre partes e funes; e o esquema corporal, que em nossa mente regula a posio dos msculos e
partes do corpo. O esquema corporal inconsciente e se modifica com o tempo.
Quando tratamos de conhecimento corporal, inserimos a lateralidade, j que a bssola de
nosso corpo e assim possibilita nossa situao no ambiente. A lateralidade diz respeito percepo
dos lados direito e esquerdo e da atividade desigual de cada um desses lados visto que sua distino
ser manifestada ao longo do desenvolvimento da experincia. Perceber que o corpo possui dois
lados e que um mais utilizado do que o outro o incio da discriminao entre a esquerda e
direita. De incio, a criana no distingue os dois lados do corpo; num segundo momento, ela
compreende que os dois braos encontram-se um em cada lado de seu corpo, embora ignore que
sejam "direito" e "esquerdo". Aos cinco anos, aprende a diferenciar uma mo da outra e um p do
outro. Em seguida, passa a distinguir um olho do outro. Aos seis anos, a criana tem noo de suas
extremidades direita e esquerda e noo dos rgos pares, apontando sua localizao em cada lado
de seu corpo (ouvidos, sobrancelhas, mamilos, etc.). Aos sete anos, sabe com preciso quais so as
partes direita e esquerda de seu corpo. As atividades psicomotoras auxiliam a criana a adquirir boa

noo de espao e lateralidade e boa orientao com relao a seu corpo, aos objetos, s pessoas e
aos sinais grficos.
Alguns estudiosos preferem tratar a questo da lateralidade como parte da orientao
espacial e no como parte do conhecimento corporal.
5.1.6. HABILIDADES CONCEITUAIS
A matemtica pode ser considerada uma linguagem cuja funo expressar relaes de
quantidade, espao, tamanho, ordem, distncia, etc.
A medida em que brinca com formas, quebra-cabeas, caixas ou panelas, a criana adquire
uma viso dos conceitos pr-simblicos de tamanho, nmero e forma. Ela enfia contas no barbante
ou coloca figuras em quadros e aprende sobre seqncia e ordem; aprende frases: acabou, no mais,
muito, o que amplia suas idias de quantidade. A criana progride na medida do conhecimento
lgico-matemtico, pela coordenao das relaes que anteriormente estabeleceu entre os objetos.
Para que se construa o conhecimento fsico (referente a cor, peso, etc.), a criana necessita ter um
sistema de referncia lgico-matemtico que lhe possibilite relacionar novas observaes com o
conhecimento j existente; por exemplo: para perceber que um peixe vermelho, ela necessita um
esquema classificatrio para distinguir o vermelho de todas as outras cores e outro esquema
classificatrio para distinguir o peixe de todos os demais objetos que conhece.
5.1.7. HABILIDADES PSICOMOTORAS E PROCESSO DE ALFABETIZAO
As habilidades psicomotoras so essenciais ao bom desempenho no processo de
alfabetizao. A aprendizagem da leitura e da escrita exige habilidades tais como:
dominncia manual j estabelecida (rea de lateralidade);
conhecimento numrico suficiente para saber, por exemplo, quantas voltas existem nas
letras m e n, ou quantas slabas formam uma palavra (rea de habilidades conceituais);
movimentao dos olhos da esquerda para a direita, domnio de movimentos delicados
adequados escrita, acompanhamento das linhas de uma pgina com os olhos ou os dedos,
preenso adequada para segurar lpis e papel e para folhear (rea de coordenao visual e manual);
discriminao de sons (rea de percepo auditiva);
adequao da escrita s dimenses do papel, reconhecimento das diferenas dos pares b/d,
q/d, p/q etc., orientao da leitura e da escrita da esquerda para a direita, manuteno da proporo
de altura e largura das letras, manuteno de espao entre as palavras e escrita orientada pelas
pautas (reas de percepo visual, orientao espacial, lateralidade, habilidades conceituais);
pronncia adequada de vogais, consoantes, slabas, palavras (rea de comunicao e
expresso);

 noo de linearidade da disposio sucessiva de letras, slabas e palavras (rea de

orientao tmporo-espacial);
capacidade de decompor palavras em slabas e letras (anlise);
possibilidade de reunir letras e slabas para formar novas palavras (sntese).
6. Distrbios Psicomotores
"O que no percebeu, negais que exista; o que no calculastes, mentira; o que vs no
pensastes, no tem peso, metal que no cunhais, dizeis que falso." (Goethe)
Que h com ela? O que acontece com essa criana desajeitada? Porque, apesar de sua
aparncia cheia de torpor e inabilidade, quando consegue aproximar-se, mostra-se com encanto e
interesse?
O que h com ela? Andou tarde, caiu quantas vezes... precipitava-se pelas escadas ao invs
de desce-las, ou morria de medo como se fosse um grande empreendimento... escal-las e no
apenas subi-las. E vestir-se... O que seria a manga, onde estariam os braos, as pernas das calas?
Enfiam-se pela cabea? Por que existem laos de sapato? Para atormentar crianas? Ou
talvez, a sua me que, desoladamente, contempla sua dificuldade? E um caderno? Comea-se de
que lado? Por que as coisas so assim? Que estranho este mundo de lados que no tem lados... O
que h com esta criana?
Seus movimentos so desajeitados, lentos e pesados. Quando andam, apoiam duramente o
calcanhar no solo. Quando crianas custam a aprender a subir e descer escadas, nas escolas, evitam
participar de jogos, nas quais geralmente so ridicularizadas e afastadas: t-las como parceiras
perder na certa.
Tal ser uma questo e uma dificuldade para seus pais, para seus mestres, para todos ns.
Como entend-lo. Como ajud-lo?
DEFINIO DE DISTRBIO PSICOMOTOR
A criana descrita na histria acima apresenta um distrbio de motricidade: uma dispraxia.
Praxias: So sistemas de movimentos coordenados em funo de um resultado ou de uma
inteno. No so nem reflexos, nem automatismos, nem movimentos involuntrios. O estudo sobre
os distrbios das praxias foram primeiramente, sistematizados em adultos. Estas perturbaes
consistiam em perda ou alteraes do ato voluntrio, como de leso no sistema nervoso central. So
as apraxias.
Pesquisas foram desenvolvidas com crianas que mostraram serem algumas delas portadoras
de um determinado distrbio cujos sintomas assemelhavam-se aos adultos. Por outro lado mesmo

existindo a leso, ela incidia sobre um crebro ainda em desenvolvimento e portanto em condies
diferentes a dos adultos.
A partir destas consideraes e da preocupao em estabelecer-se uma psicopatologia
diferencial da criana e do adulto passa-se a encontrar, na literatura, a denominao de dispraxia ou
apraxia

de

evoluo

quando

se

trata

de

distrbios

das

praxias

na

criana.

Apraxia aparece referindo-se ao distrbio infantil.

Classificao

das

apraxias.

Distinguem

trs

variedades:

a) Apraxia sensrio-cintica - que se caracteriza pela alterao da sntese sensrio-motora

como a desautomatizao do gesto. No h nela distrbios de representao do ato.
b) Apracto-somato-gnosia espacial - caracterizada por uma desorganizao do esquema
corporal e do espao.
c) Apraxia de formulao simblica que se caracteriza por uma desorganizao da
atividade simblica e da compreenso da linguagem.
A finalidade de estabelecer os diferentes tipos de distrbios.
ESTUDOS INICIAIS SOBRE O DISTRBIO PSICOMOTOR
Debilidade Motora uma condio patolgica da mobilidade, s vezes hereditria e
familiar, caracterizada pela exagerao dos reflexos tendinosos, uma perturbao do reflexo plantar,
um desajeito dos movimentos voluntrios intencionais que levam a impossibilidade de realizar
voluntariamente a ao muscular.
Distrbio Psicomotor: significa um transtorno que atinge a unidade indissocivel, formada
pela inteligncia, pela afetividade e pela motricidade.
Paratonia: a possibilidade que apresentam certas crianas de relaxar voluntariamente um
msculo.
Sincinesias: So fenmenos normais em crianas.
Catalepsia: uma aptido anormal para a conservao de uma atitude.
Outros sinais so marcados como certas epilepsias, espasmos dos msculos lisos, alguns
estados de excitao e de agitao e a instabilidade.
Assim muitos anos, os distrbios de psicomotricidade e portanto, as dispraxias, foram vistos
sob o nome de debilidade motora que uma insuficincia de imperfeio das funes motoras
consideradas do ponto de vista da sua adaptao.
Os distrbios da Psicomotricidade definido sob o nome de Disfunes Psicomotoras.
Pesquisas feitas com crianas deficientes mentais focalizando os processos que estariam na
base das deficincias da aprendizagem. Adotaram a classificao das deficincias mentais, proposta

por Straus (1933) em endgenas aquelas crianas com antecedentes familiares de distrbios
mentais; em exgenas as crianas portadoras de leso cerebral.
Referncias Bibliogrficas
LEVIN, Esteban. A infncia em cena. Petrpolis: Vozes, 1997.
FONSECA, Victor da. Psicomotricidade: perspectivas multidisciplinares. Porto Alegre: Artmed,
2004.
FONSECA, Vitor. Manual de Observao Psicomotora. Porto Alegre: Artmed, 1995.
GALVO, Isabel. Henri Wallon: Uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil. Petrpolis,
Rio de Janeiro: Vozes,2004.
LE

BOULCH,

desenvolvimento

psicomotor.

Porto

Alegre:

Artmed,

1992

LEVIN, Esteban. A clnica psicomotora: o corpo na linguagem. Petrpolis: Vozes, 1995.

WALLON, H. A evoluo psicolgica da criana. Lisboa: Edies 70, 1981.

Teorias e Exerccios em Psicomotricidade

ESQUEMA CORPORAL
Conhecimento intuitivo imediato que a criana tem do prprio corpo, conhecimento capaz
de gerar as possibilidades de atuao da criana sobre as partes do seu corpo, sobre o mundo
exterior e sobre os objetos que a cercam.
Exerccio 1 : Reconhecendo as partes essenciais do corpo - O profissional diz os nomes das
seguintes partes do corpo: cabea, peito, barriga, braos, pernas, ps, explorando uma parte por vez.
A criana mostra em si mesma a parte mencionada pelo profissional, respeitando o nome
que designa. Primeiramente o trabalho dever ser realizado de olhos abertos, e a seguir de olhos
fechados.
Olhos abertos: Aprendizado.
Olhos fechados: Quando dominar as partes do corpo.
Exerccio 2: A criana dever reconhecer tambm as partes do rosto: nariz, olhos, boca,
queixo, sombrancelhas, clios, trabalhar tambm com os dedos com a mo apoiada sobre a mesa a
criana dever apresentar o pulso, o dedo maior e o dedo menor, os nomes dos dedos so ensinados
a criana pedindo que ela levante um a um dizendo os respectivos nomes dos dedos.
Exerccio 3: Trabalhar com os olhos - Em p ou sentado a criana acompanha com os olhos
sem mexer a cabea, a trajetria de um objeto que se desloca no espao.
Exerccio 4: Sentir os rins - Deitada com as pernas estendidas e as mos sobre os rins a
criana dobra os joelhos e encosta-os no peito. Comentar com a criana que a parte do corpo que se
apoia com fora sobre suas mos chama-se rins.
Exerccio 5: Automatizando a noo de direita e esquerda
Conhecendo a direita e a esquerda do prprio corpo mostrar a criana qual a sua mo
direita e qual a sua mo esquerda. Dominando este conceito, realizar o exerccio em etapas:
- fechar com fora a mo direita;
- depois a esquerda;
- Levantar o brao direito;

- depois o esquerdo;
- bater o p esquerdo;
- depois o direito;
- mostrar o olho direito;
- depois o esquerdo;
- mostrar a orelha direita;
- depois a esquerda;
- levantar a perna esquerda;
- depois a direita.
Trabalhar com os olhos abertos, e quando a criana estiver dominando o exerccio trabalhar
com os olhos fechados.
Exerccio 6: Localizando elementos na sala de aula. A criana dever dizer de que lado est
a porta, a janela, a mesa da sala de aula, etc. em relao a si mesma. Durante a realizao do
exerccio, no deixar a criana cruzar os braos, pois isso dificulta sua orientao espacial.
COORDENAO CULO-MANUAL
A finalidade dos exerccios de coordenao culo-manual tm como finalidade o domnio do
campo visual, associada a motricidade fina das mos.
Exerccio - Realizar este jogo em duas etapas:
A criana bate a bola no cho, apanhando-a inicialmente com as duas mos, e depois ora
com a mo direita, ora com a mo esquerda. No incio a criana dever trabalhar livremente. Numa
segunda etapa o professor determinar previamente com qual das mos a criana dever apanhar a
bola.
A criana joga a bola para o alto com as duas mos, apanhando-a com as duas mos
tambm. Em seguida, joga a bola para o alto com uma s mo, apanhando-a com uma s mo
tambm.
Variar o uso das mos. Ora com a direita ora com a esquerda.
Jogo de Pontaria no Cho - Desenhar um crculo no cho ou utilizar um arco. As crianas
devero jogar a bola dentro do crculo. Aumentar gradativamente distncia. Variar jogando a bola
na frente, atrs, do lado esquerdo, do lado direito do crculo.
COORDENAO DINMICA GERAL
Estes exerccios possuem a funo de equilbrio que a base essencial da coordenao
dinmica geral que possuem a finalidade de melhorar o comando nervoso, a preciso motora e o
controle global dos deslocamentos do corpo no tempo e no espao. Constituem-se de exerccios de
marchas e saltos. Apresentamos exerccios em que a criana a nvel de experincias vividas,
manipula conceitos espaciais importantes para o seu preparo para a alfabetizao.
Os conceitos espaciais: direita, esquerda, atrs, na frente, entre, perto, longe, maior, menor;
so vivenciados atravs de movimentos especficos. A partir da propomos exerccios com maior
intensidade. Se coloca a medio de um raciocnio, de uma reflexo sobre os dados vivenciados no
primeiro nvel. Dessa forma permite a criana passar para a etapa de estruturao temporal
requerida para o aprendizado da leitura e da escrita.
Exerccio: Andando, saltando e equilibrando-se.
1. Andando de cabea erguida
2. A criana anda com um objeto sobre a cabea ( pode ser um livro de capa dura).
Dominada esta etapa a criana para, levanta uma perna formando um angulo de noventa
graus e coloca-se lentamente no cho. O mesmo trabalho dever ser feito com a outra
perna.
3. Quem alcana ?

4. O professor segura um objeto a uma determinada altura (pode ser um lpis, uma bola ) a
criana dever saltar para alcana-lo . Inicialmente fazer o exerccio em p, depois de
ccoras.
MOTRICIDADE FINA DAS MOS E DOS DEDOS
Os exerccios de motricidade fina so muito importantes para a criana, na medida em que
educam gesto requerido para a escrita, evitando a apreenso e a priso inadequados que tanto
prejudicam o grafismo, tornando o ato de escrever uma experincia aversiva a criana.
CUIDANDO DAS MOS
Exerccio de Motricidade Fina :
Trabalhando s com os braos - Este exerccio tem como objetivo desenvolver a
independncia segmentar do brao em relao ao tronco, o que beneficia e facilita o trabalho da
mo no ato de escrever. Apresentamos uma srie de grficos (traados) que o professor dever
reproduzir em tamanho grande no quadro de giz ou program-los em cartes. As crianas por sua
vez devero reproduz-los com gestos executados no ar.
AMASSANDO A MASSA
Fazendo Bolas de Massa - O professor distribui a classe bolas de massa de tamanhos
variados (usar massa para modelar) sentada, com o cotovelo apoiado sobre a carteira, a mo para o
alto, a criana aperta as bolas de massa com fora, amassando-as. Orientar a criana para que
trabalhe com dois dedos por vez. Trabalhar primeiro uma das mos, depois com a outra e,
finalmente, com as duas juntas.
Fazendo as bolas de massa - Realizar o mesmo trabalho do exerccio anterior, neste caso,
porm a massa apresentada em forma de disco, com a qual a criana dever fazer uma bola.
ORGANIZAO E ESTRUTURAO TEMPORAL
Esse mediador trabalha com noes importantes para o aprendizado da escrita e
particularmente da leitura, favorecem o desenvolvimento da atuao da memria. A estruturao
temporal fornecer as possibilidades de alfabetizar-se.
Exerccio: Reproduzindo ritmos com as mos. O professor executa um determinado ritmo,
seguindo algumas estruturas rtmicas (.. ... ...) por exemplo, batendo a mo sobre a carteira, durante
um certo tempo, a criana apenas escuta, depois reproduz o rtmico executado pelo professor,
batendo a mo sobre a carteira tambm. Variar o ritmo. Lento, normal e rpido.
Fazer o exerccio inicialmente com os olhos abertos e em seguida, de olhos fechados.
EXERCCIO DE ORGANIZAO E ESTRUTURAO ESPACIAL
Deslocando um objeto no espao, a criana coloca um objeto qualquer ora a sua frente, ora
atrs, ora a direita, ora a esquerda, segundo o comando do professor.