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As narrativas de fico cientfica na educao

em cincias: uma anlise sobre as concepes


de professores portugueses em formao
Ferreira, J. C. D.,1 Reis, P.2
1

Universidade Federal do Paran, Brasil.


E-mail: ferreirajcd@ufpr.br
2

Universidade de Lisboa, Portugal.


E-mail: preis@ie.ulisboa.pt

RESUMO
Nesta pesquisa focalizamos os dizeres de nove professores de cincias em formao na
Universidade de Lisboa, a respeito das narrativas de fico cientfica na formao de
concepes sobre o universo cientfico-cultural. Adotamos como referencial tericometodolgico a vertente francesa da Anlise de Discurso e a partir dessa perspectiva
direcionamos nosso olhar para a relao do sujeito com as noes de linguagem, ideologia
e discurso. As relaes entre as narrativas ficcionais e o conhecimento cientfico podem
ser exploradas didaticamente, inclusive no estudo das concepes dos estudantes sobre o
empreendimento cientfico, sobre a atividade dos cientistas e as interaes entre cincia,
tecnologia, sociedade e ambiente.
Palavras chave
Mltiplas Linguagens, Educao em Cincias, Formao de Professores.
INTRODUO
A fico cientfica se apropria de diferentes formas de linguagem para abordar os mais
diversos temas. Na literatura, muitas vezes ocorrem apropriaes da metalinguagem
cientfica, como podemos observar nas obras de Jlio Verne, Herbert George Wells, Isaac
Asimov, Arthur C. Clarke, Ray Bradbury entre outros. O cinema, por meio de releituras
das obras ou no, utiliza a materialidade audiovisual no desenvolvimento das histrias.
No universo da fico cientfica no se do somente questionamentos a respeito dos
conceitos, fenmenos e leis cientficas, mas tambm acerca da prpria essncia da
atividade cientfica e de seus impactos sociais.
Adotamos como referencial terico-metodolgico a Anlise de Discurso de linha
francesa. A partir dessa perspectiva direcionamos nosso olhar para a relao do sujeito
com as noes de linguagem, ideologia e discurso. Sendo mediao entre o homem e a
realidade natural e social, a linguagem no transparente, neutra, uniforme e nem natural.
Tem materialidade. Em sua opacidade e em sua incompletude a linguagem se
constitui como um campo propcio para o trabalho da ideologia (Orlandi, 2005).
Nesta pesquisa focalizamos os dizeres de nove sujeitos, professores de cincias em
formao na Universidade de Lisboa, a respeito das mltiplas linguagens no mbito
pedaggico. Este trabalho parte de uma ampla pesquisa desenvolvida na Universidade

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Federal do Paran, Brasil, sobre a relao entre linguagens como a literatura, o cinema, o
teatro, as histrias em quadrinhos etc. e o ensino de cincias.
REFERENCIAL TERICO-METODOLGICO
A vertente francesa da Anlise de Discurso, fundada por Michel Pcheux e representada
pioneiramente no Brasil por Eni Orlandi, concebe o discurso como efeito de sentidos
entre locutores. Nesse vis, a lngua (falada, escrita, cantada etc.) condio de
possibilidade do discurso. A linguagem, mediao necessria entre o homem e a
realidade natural e social (Orlandi, 2005, p. 15), tem materialidade. discurso. Para o
estudo da linguagem, torna-se fundamental a questo do sentido em sua materializao
histrica: a linguagem s faz sentido porque se inscreve na histria (Orlandi, 2005, p.
25).
O sujeito do discurso tem uma relao dinmica com a histria, questiona e intervm na
ordem dos sentidos que se cristalizam juntamente com as prticas no interior das
formaes discursivas: o sujeito da enunciao reveste-se de uma forma-sujeito histrica,
o sujeito universal (Pcheux, 2009). A forma-sujeito da contemporaneidade delineia um
sujeito capaz de uma liberdade sem limites e uma submisso sem falhas: pode tudo dizer,
contanto que se submeta lngua para sab-la (Orlandi, 2005, p. 50).
pelo discurso que o sujeito (des)identifica-se com determinadas formaes discursivas,
dispondo de conjuntos de enunciados que, pelo funcionamento da linguagem,
materializam ideias e representaes as formaes ideolgicas. Todo discurso
acontece sob determinadas condies de produo, seja no sentido estrito (contexto
imediato da enunciao), seja no sentido amplo (contexto scio-histrico e ideolgico).
Na atividade discursiva, as condies de produo so acionadas por uma memria ou
interdiscurso:
o saber discursivo que torna possvel todo dizer e que retorna sob a
forma do pr-construdo, o j-dito que est na base do dizvel,
sustentando cada tomada de palavra. O interdiscurso disponibiliza
dizeres que afetam o modo como o sujeito significa em uma situao
discursiva (Orlandi, 2005, p. 31).

O interdiscurso (de ordem social) determina o que pode ou no pode ser dito pelo sujeito
em uma dada conjuntura scio-histrica, isto , a formulao do discurso (intradiscurso)
sempre se relaciona a uma memria, a um j-dito que recorta o dizer de acordo com uma
formao discursiva (regionalizao do interdiscurso) em que se inscreve o sujeito.
A interlocuo e a disputa dos sujeitos pelos sentidos se d sempre sob a ao de
um mecanismo de antecipao fundado no campo das formaes imaginrias, isto , o
sujeito, ao dizer, projeta imagens (do interlocutor, do objeto do discurso, de si mesmo
etc.) que o permitem passar do lugar emprico para as posies do sujeito no discurso
(Orlandi, 2005). Pela antecipao, o sujeito produz sua argumentao nesse jogo das
formaes imaginrias e, intencionalmente ou no, diz segundo os efeitos que pensa
produzir em seu imaginado interlocutor.
Todo dizer encontra-se no cruzamento de dois eixos: o da memria (interdiscurso ou
constituio) e o da atualidade (intradiscurso ou formulao). A memria representa a
base do dizvel que constitui os novos discursos pela sua historicidade, enquanto a
atualidade compreende a apropriao e formulao dos dizeres pelo sujeito em
determinadas situaes. Assim se d a constituio e formulao dos sentidos (Orlandi,
2005).

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A Anlise de Discurso abrange prticas discursivas com diferentes modos de significar


(cones, letras, imagens, sons etc.) e, embora o texto seja notadamente uma unidade
central no processo de anlise, os efeitos do trabalho simblico transcendem a escrita.
Assim como no caso dos textos escritos, as possveis interpretaes de uma materialidade
significante (verbal, visual etc.) no so fixas esto sempre em relao a.
A interpretao est presente em toda e qualquer manifestao da
linguagem. No h sentido sem interpretao. Mais interessante ainda
pensar os diferentes gestos de interpretao, uma vez que as
linguagens, ou as diferentes formas de linguagem, com suas diferentes
materialidades, significam de modos distintos (Orlandi, 1996, p. 9).

Ainda sobre a pluralidade sgnica, acrescenta Orlandi (1996, p. 12):


no h um sistema de signos s, mas muitos. Porque h muitos modos
de significar e a matria significante tem plasticidade, plural. Como
os sentidos no so indiferentes matria significante, a relao do
homem com os sentidos se exerce em diferentes materialidades, em
processos de significao diversos: pintura, imagem, msica, escultura,
escrita etc. A matria significante e/ou a sua percepo afeta o
gesto de interpretao, d uma forma a ele.

Uma discursividade se d sob aspectos lingusticos e situacionais, alm de textuais. O


discurso confere materialidade ideologia ao passo que a linguagem, em suas mltiplas
formas de significar, possibilita a materializao discursiva.
MLTIPLAS LINGUAGENS
Na contemporaneidade intensifica-se a diversidade de formas materiais significantes e de
seus respectivos efeitos simblicos nos sujeitos. No contexto pedaggico o advento das
novas tecnologias, nomeadamente as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC),
um exemplo das novas demandas enfrentadas pelos professores, o que muitas vezes tem
ressignificado a prtica docente. A multimdia, a imagtica (inclusive a 3D), a poderosa
interatividade dos meios digitais e das ferramentas comunicacionais, por exemplo,
requerem do professor mltiplas formas de abordagem dos conceitos.
Por mltiplas
linguagens entendemos todas as formas de significao e de mediao que, trazidas para
o campo pedaggico, potencializam a produo de sentidos para o conhecimento
cientfico, alm de ampliar a formao cultural dos sujeitos ensinantes e aprendentes. Pela
linguagem, diferentes sujeitos e sentidos se relacionam e se identificam de maneiras no
coincidentes. prprio da linguagem o diferente, o incompleto, o opaco, portanto o
trabalho docente com mltiplas linguagens oportuniza aos sujeitos a produo de sentidos
por diferentes vias de materializao, sobretudo a dos discursos cientfico e pedaggico.
Levar mltiplas linguagens para a sala de aula reconhecer que cada aluno possui suas
particularidades de aprendizado, um amplo processo de mediao em que h lugar
para o aprendiz enquanto sujeito do discurso, o qual recusa tanto a fixidez dos ditos
quanto a fixao de seu lugar como ouvinte, passivo espectador.
Alm do vasto conjunto de materialidades significantes que adentram o espao escolar,
didaticamente ou no, no dia a dia os estudantes relacionam-se com diferentes linguagens
e leituras como a literatura, o cinema, as artes visuais, a expresso corporal, a msica
entre outras. Nesse ponto cabem algumas questes: Ns, professores, exploramos as
mltiplas linguagens em nosso fazer pedaggico? No domnio didtico, as mltiplas
linguagens podem ampliar a formao cientfico-cultural de professores e alunos? As
respostas para essas questes no so simples nem imediatas. Contudo, neste trabalho, os
dizeres de licenciandos na rea das cincias naturais simultaneamente ocupantes das

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posies aluno e professor nos do a possibilidade de reflexo sobre alguns dos


aspectos aqui mencionados.
A fico cientfica
Sendo uma forma de extrapolao do discurso cientfico, a fico cientfica possui
caractersticas favorveis tanto divulgao das cincias quanto apresentao e
contextualizao de conceitos cientficos nos seus diversos aspectos (Ferreira & Raboni,
2013). O discurso ficcional contextualiza os objetos da cincia e mostra-se importante
como uma forma de problematizao, desautomatizao e mobilizao dos sentidos do
discurso cientfico. Nesse vis, as relaes entre as narrativas ficcionais e o conhecimento
cientfico podem ser amplamente exploradas didaticamente, inclusive no estudo das
concepes dos estudantes sobre o empreendimento cientfico, sobre a atividade dos
cientistas e as interaes entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente (Reis & Galvo,
2007).
Constituda como cultura, a fico cientfica (FC) est no campo da diversidade, da
ruptura e da heterogeneidade. Para Eagleton (2011, p. 51), a fico cientfica pertence
cultura popular ou de massa, uma categoria que paira ambiguamente entre o
antropolgico e o esttico. No multiverso cultural tambm possvel situar a fico
cientfica na esfera epistemolgica, isto , a FC dispe de elementos ficcionais para
mobilizar discursos, ideias e debates sobre a tecnocincia e, por outro lado, legitima seu
valor literrio ao ultrapassar a realidade, ao desautomatizar o discurso cientfico.
A FC se caracteriza, a nosso ver, como uma das mltiplas linguagens possveis no fazer
pedaggico, notadamente na educao em cincias, tanto no estudo de conceitos, ideias
e questes socioculturais e sociopolticas das cincias quanto na investigao das
concepes e representaes dos alunos a respeito da imagem do cientista na sociedade,
assim como da atividade cientfica e de seus desdobramentos na relao cincia,
tecnologia, sociedade e ambiente. Todos esses aspectos esto intimamente interrelacionados e podem/devem ser considerados conjuntamente.
A conjectura da narrativa ficcional tambm um processo de transformao da realidade,
mas no uma transformao no sentido sociopoltico, social e lentamente produzida.
Trata-se de uma transformao pautada por elementos contrafactuais que incidem nas
estruturas de nossas representaes sobre o mundo real, extrapolando essa realidade aos
limites de nossa imaginao.
Neste trabalho nossa anlise incide especialmente na relao entre as narrativas da fico
cientfica e a educao em cincias segundo os dizeres dos sujeitos da pesquisa. O
discurso ficcional, voltado ao devaneio e imaginao, est amalgamado aos sentidos do
discurso cientfico e representa um ponto de apoio para a significao cientfica
(escolarizada ou no), seja no nvel conceitual-fenomenolgico, no histricometodolgico ou no sociopoltico.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS E ANLISES
Com o aporte terico-metodolgico da Anlise de Discurso de linha francesa, buscamos
uma compreenso sobre os efeitos de sentidos materializados nos enunciados dos sujeitos
da pesquisa, estabelecendo uma relao com diferentes processos de significao para a
relao entre a fico cientfica e o ensino de cincias.
Os sujeitos desta pesquisa so nove licenciandos (doravante referidos por nomes de
personagens da fico cientfica) no segundo ciclo dos cursos de cincias naturais da
Universidade de Lisboa. Os cursos nos quais esto matriculados os sujeitos desta pesquisa

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so: Mestrado em Ensino de Fsica e Qumica e Mestrado em Ensino de Biologia e de


Geologia.
Durante o ms de fevereiro de 2015 aplicamos um questionrio referente aproximao
entre as mltiplas linguagens e o ensino de cincias. A partir da organizao dos dados
obtidos, selecionamos para a presente anlise a seguinte questo:
As narrativas de fico cientfica podem influenciar as concepes dos
estudantes sobre a figura do cientista e do empreendimento cientfico
na sociedade? Como?

Passamos agora anlise das respostas dos sujeitos para a referida questo.
As narrativas de fico cientfica e as concepes dos estudantes
Na vida cotidiana, os sujeitos esto em contato com os mais variados discursos, os quais
sustentam determinadas ideias e imagens que se materializam de mltiplas formas. Nesse
ponto nos interessam os modos como as narrativas (textos escritos, imagens e vdeos) da
fico cientfica afetam as concepes dos estudantes sobre as cincias, j que inegvel
essa influncia, conforme apontam Reis & Galvo (2004, 2006, 2007), Reis, Rodrigues
& Santos (2006) entre outros trabalhos na contemporaneidade. Mais do que isso,
investigamos as concepes dos licenciandos sobre essas determinaes no domnio
didtico, ou seja, procuramos compreender como os sujeitos concebem a utilizao dessa
linguagem nas aulas de cincias.
Analisamos os pontos favorveis e desfavorveis que os licenciandos atribuem relao
entre fico cientfica e ensino de cincias, no que diz respeito aos efeitos no aprendizado
cientfico de seus alunos. Como ponto de partida para a anlise sobre a influncia das
narrativas da fico cientfica na formao de concepes sobre o universo cientfico,
destacamos as seguintes respostas (com formatao em itlico nas nfases de nosso
recorte discursivo):
Sim, criando esteretipos da figura dos cientistas e coloca os mesmos
como sendo uma classe elitista, que vive num mundo parte (Deanna).
Sim, bastante, pois so criadas ideias estereotipadas sobre os
cientistas, dando sempre uma viso de elitismo, parecendo que a cincia
no alcanvel pelos comuns mortais (Kira).
Sim, basta ver a imagem que os alunos ainda tm do cientista, como se
fosse algum inacessvel, que passa os dias no seu laboratrio, um
cientista "maluco" (Delenn).
Sim. O cientista pode ser retratado como um louco excntrico de bata
branca ou podem explorar as suas vivncias e mostr-lo como uma
pessoa como todas as outras, com defeitos e virtudes (Cora).
Sim, sem dvida. Na maioria das vezes esse o nico contacto que os
jovens tm com os bastidores da cincia (Alex).

Para os sujeitos da pesquisa consenso a influncia das narrativas da fico cientfica nas
concepes dos alunos sobre as figuras do cientista e do fazer cientfico na sociedade.
Esse um ponto muito importante, visto que as concepes distorcidas sobre o
empreendimento cientfico representam enormes obstculos ao aprendizado das cincias.
Mais do que isso, ideias estereotipadas sobre o universo cientfico podem desencorajar os
estudantes a seguirem uma carreira profissional nesse campo.
comum a associao da imagem do cientista a uma posio diferenciada na sociedade,
uma seleta elite intelectual inatingvel, excntrica. O imaginrio sobre a figura do cientista

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pode encontrar sua origem nas caricaturas frequentemente empregadas no discurso


ficcional, legtimo recurso narrativo tanto na literatura quanto nas obras cinematogrficas.
No entanto, essa caricaturizao da cincia e do cientista merece ateno especial,
sobretudo na insero das obras de fico no mbito didtico. As apropriaes
pedaggicas do gnero ficcional devem ser permeadas pelo questionamento desses
esteretipos e tambm de outras questes como, por exemplo, o protagonismo
predominantemente masculino no universo da fico cientfica (tanto de personagens
quanto de escritores).
Importa destacar que essa distoro das imagens de cincia e de cientista no se d
somente na FC. O discurso de divulgao cientfica, por exemplo, muitas vezes
negligencia o referente cientfico e desdobra-se como uma forma de espetacularizao da
cincia. A distoro da cincia no uma exclusividade do discurso ficcional, podendo
ser propagada por inmeras discursividades, inclusive pelo prprio efeito de
didatizao dos conceitos cientficos, as analogias, simplificaes, adaptaes etc.
As narrativas de fico cientfica podem influenciar as concepes dos
estudantes tal como qualquer outro tipo de fico que interesse os
estudantes (Marty).

Marty reconhece a influncia de outros gneros de fico nas concepes dos estudantes,
o que inclui no somente o discurso de divulgao cientfica enviesado, propagandstico
e atrelado a outros interesses, mas tambm os efeitos de didatizao do discurso
pedaggico, uma releitura do discurso cientfico.
A fico cientfica na escola constitui-se na tenso entre a obrigatoriedade (contedos
a serem ensinados/aprendidos) e o entretenimento (fruio e imaginao). Alm disso,
os sentidos dos conceitos no esto ancorados somente nos efeitos de evidncia e
estabilidade lgica do discurso cientfico, ou seja, na contextualizao, mobilizao e
problematizao do conhecimento cientfico que o estudante produz sentidos e aprende.
Em todos os casos, caber ao professor a tarefa de mediao diante das rupturas entre o
conhecimento comum e o conhecimento cientfico, ao possvel com o emprego de
mltiplas linguagens, inclusive a fico cientfica e o seu universo de conjecturas,
extrapolaes e de recusa inrcia prpria do que se mostra como evidente.
CONSIDERAES FINAIS
Na atualidade, a proposio da incorporao de mltiplas linguagens no ensino das
cincias tema de muitas pesquisas. Alm da fico cientfica (literatura ou cinema),
outras linguagens como o teatro, as histrias em quadrinhos, os documentrios e as
plataformas das TIC esto sendo trazidas para o contexto didtico das cincias. Ainda que
haja um encorajamento dos docentes para essa utilizao, tanto pelos prprios parmetros
curriculares quanto pelas pesquisas contemporneas, algumas barreiras dificultam uma
explorao mais efetiva desse universo cientfico-cultural. Em muitos casos, uma ideia
equivocada sobre a cincia como um produto que se define em si mesmo, no como uma
construo com rupturas e reformulaes, mas um discurso unvoco e monolgico,
impossibilita o trabalho de contextualizao do conhecimento cientfico, dos seus
aspectos socioculturais e sociopolticos, por exemplo.
Se pensarmos na cincia como uma construo, um longo processo scio-histrico,
atualmente, na educao cientfica, apresentamos somente o edifcio finalizado, sempre
j-l. No ensino dos conceitos so ocultadas as rupturas paradigmticas e os processos de
retificao do saber cientfico. As mltiplas linguagens oferecem condies para a
explorao desses aspectos que esto sendo negligenciados na educao em cincias, pois

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deslocam sentidos, recusam a fixidez dos efeitos de evidncia do discurso cientfico e


desvelam outras perspectivas dos objetos de estudo. A fico cientfica extrapola os
limites conceituais sustentando-se em uma base de racionalidade cientfica, o que no
difere necessariamente de algumas inferncias feitas por cientistas com ideias frente de
sua poca. A fico apresenta um universo de possibilidades e de reflexo sobre os
produtos cientficos, gerando questionamentos e debates muito profcuos quando
aproveitados no contexto pedaggico.
BIBLIOGRAFA
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malucas. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, 5(1), 51-74.

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27 ENCUENTROS DE DIDCTICA DE
LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
7, 8 y 9 de septiembre de 2016
Badajoz
Organizan

Editor: Bravo Galn, J. L.


ISBN: 978-84-617-4059-8
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