Gêneros textuais: charge

Dados da Aula

O que o aluno poderá aprender com esta aula

1) aprimorar as habilidades de leitura e escrita a partir de um gênero textual

específico: charge;

2) refletir sobre a forma e os usos sociais desse gênero textual;

3) perceber a importância de se estar atento à situação comunicativa, que

envolve: interlocutores, contexto, finalidades, contexto histórico e outras
circunstâncias de interlocução;

4) estabelecer relações entre o texto verbal e as imagens que o acompanham,

bem como reconhecer e avaliar as especificidades de leitura desses dois tipos
de texto;

5) reconhecer intencionalidade irônica em um texto;

6) inferir a correlação que a charge geralmente apresenta com o contexto

político-social do seu momento de produção.

Duração das atividades

3 horas-aula com 50 minutos cada.

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

Essa é uma aula de apresentação do gênero textual Chat e, portanto, não

exige conhecimentos prévios para além de:

1) Domínio das habilidades de leitura e de escrita;

2) (Re)conhecimento dos seguintes suportes textuais nos quais podem ser

encontradas charges: jornal impresso e Internet.

Estratégias e recursos da aula

Professor, o tema será apresentado por meio de texto (imagem contendo texto
verbal) e de um vídeo curto autênticos, ou seja, produções de circulação social
efetiva. Atividades propostas: 1) leitura e discussão da primeira charge; 2)
produção oral, com mediação do professor, a partir do roteiro de questões
relacionadas à charge apresentada; 3) produção escrita de textos curtos a
partir do roteiro de questões; 4) confecção de uma charge, contendo texto
verbal e texto não-verbal.

AULA 1
PROFESSOR, escreva no quadro a palavra "Congressódromo". Peça aos
alunos que observem a palavra e pensem um pouco sobre:

1) Possíveis significados para o vocábulo "Congressódromo". Eles já ouviram

ou viram essa palavra antes? Onde?

PROFESSOR, apresente aos alunos a Charge 1

(Congressódromo) OCULTANDO a palavra "Congressódromo", de modo que
os alunos vejam apenas a imagem e não vejam o texto verbal. Peça que eles
observem o material e pensem um pouco sobre:

1) O que essa imagem lhes sugere?

2) Em que espaço a imagem está ambientalizada? (lembrar do escândalo

causado pelo fato de um importante político mineiro ser proprietário de um
castelo, as mulatas...)

3) Você conhece esse espaço? Ele é importante? O que ele representa para o
país?

PROFESSOR, apresente aos alunos a Charge 1 (Congressódromo), agora

sem ocultar nenhuma informação, de modo que os alunos vejam a imagem e o
texto verbal que a acompanha. Peça que eles observem o material e pensem
um pouco sobre:

1) Quais as relações possíveis entre a palavra "CONGRESSÓDROMO" e a

imagem?

2) Por que você acha que o cartunista escolheu esse estado do país para
ambientalizar sua charge?

3) Você acha que a charge teria o mesmo efeito se estivesse ambientalizada,

por exemplo, no Rio de Janeiro? O que mudaria?

4) O significado que a palavra "Congressódromo" tinha para você antes de ver

a charge é o mesmo de agora que você a viu? Por que você acha que o
sentido da palavra mudou?

PROFESSOR,

A palavra “congressódromo” é um neologismo formado pela aglutinação das

palavras “congresso” e “sambódromo” (se você achar interessante pode se
estudar e produz um efeito de sentido crítico-irônico ao relacionar política e
carnaval. O vocábulo sugere que o Congresso Nacional, constituído pelo corpo
legislativo da nação e que deveria ser um espaço de políticas sérias e de
trabalho pelo desenvolvimento do país, assemelha-se a um “sambódromo”,
pista onde se exibem dançando e cantando escolas de samba e blocos
carnavalescos e que indica, portanto, um espaço no qual não há nenhuma
seriedade política e comprometimento social, apenas diversão e descontração.
Se você achar interessante, pode ainda trabalhar com o radical grego dromo e
lembrar as diversas palavras às quais ele se agrega, quer como prefixo, quer
como sufixo. A seguir a definção, retirada do Aulete Dicionário Digital:
drom(o)-, -drom(o)-, -dromo - el.comp. 1 = 'ação de correr ou de andar'; '
corrida'; 'lugar ou pi sta de corrida (daqu ilo que é expresso pel a palavra base
ou pe lo rad. nom.); 'lu gar ou local de';’'via gem'; 'direção'; (Bot. ) ’nervura ou
nervaç ão que parte ou se e stende de certa form a ou em dada direção':
dromomania, dromote rapia; aerodromofobi a, antidrômico; autó dromo,
cinódromo, hipódromo, kartódromo , velódromo; camelód romo, sambódromo;
ac ródromo, actinódromo , campilódromo. [F.: Do gr. drómos, ou, ' ação de corr
er’, ’corrida’; ’lugar para co rrida’.]

É preciso que, ao longo da aula e com as discussões proporcionadas pelos

roteiros sugeridos, o aluno seja capaz de aproximar-se dessa compreensão,
tanto no que se relaciona ao uso específico da língua como estratégia de
humor e de crítica (a criação de um neologismo) quanto em relação ao
contexto político-cultural que perpassa a charge e do qual ela se alimenta para
criar seu efeito de contestação política e de ironia.

Provavelmente, os alunos arriscarão suas hipóteses - alguns aproximando-se

mais, outros menos menos de uma leitura eficiente desse texto -, mas terão
dificuldades em formular suas justificativas. Não se espera que eles produzam,
para cada uma das perguntas dirigidas, uma argumentação fortemente
embasada em conhecimentos teóricos, linguísticos e políticos: esse
aprimoramento dev e ser feito em conjunto com a turma, tendo você como
mediador, ao longo das atividades, sem, no entanto, esquecer-se de ouvir as
hipóteses da turma e trabalhando a partir delas, seja complementado-as, seja
indicando sua inadequação.

CHARGE 1: CONGRESSÓDROMO
AULA 2

PROFESSOR, apresente aos alunos a Charge 2: Minhas férias. Trata-se de

um vídeo curto.

Peça aos alunos que assitam ao vídeo e pensem um pouco sobre:

1) Qual o tema da charge?

2) Você acha essa charge engraçada? Em que momento você percebe o

humor que ela apresenta?

3) Por que a professora decide dar "nota 10" ao aluno?

4) Qual a relação da charge com o contexto social do do país e do mundo?

5) Compare essa charge com a charge anterior ("Congressódromo"). Descreva

as diferenças que elas apresentam quanto a:

a) Tema;

b) Contexto;

c) Estrutura/forma.

6) Peça aos alunos para procurarem, no dicionário, a palavra "charge" e

anotarem o seu significado. De acordo com o Dicionário Aurélio da Língua
Portuguesa, "charge" significa: " Representação pictórica, de caráter
burlesco e caricatural, em que se satiriza um fato específico, em geral de
caráter político e que é do conhecimento público. [Cf. cartum.]". Em
seguida, pergunte se eles consideram que a definição encontrada está
adequada aos exemplos de charge que eles conheceram na aula de hoje e a
outras charges que eles já conheçam.

7) Incentive entre os alunos uma discussão quanto às limitações dessa

definição dicionarizada (que prevê apenas charges pictóricas, estáticas) e as
novas formas de apresentação desse gênero textual (charges dinâmicas, em
um novo suporte: o computador).

CHARGE 2: http://charges.uol.com.br/2009/08/11/cotidiano-minhas-ferias/

AULA 3

ATIVIDADE

PROFESSOR, a participação dos alunos na aula se dará através das leituras e

das discussões que os roteiros proporcionam. Como o professor percebe se
houve ou não ap rendizado? Monitorando a participação do grupo e através da
ativida de de fechamento da pro posta, que lhe ap res entamos a seguir.

Apresente ao aluno s a charge 3: <http://dirceuveiga.com.br/blog/wp-

content/uploads/charge001.jpg>. Acesso e m: 13 set. 2009. [Charge que
apresenta marido e mulher prontos para dormirem e que substituem o contato
do "beijo de boa noite" por um distante "ciber-beijo" via internet].

CHARGE 3

Em seguida, os alunos deverão se colocar na posição de leitores da seção

"Humor" de um jornal da cidade.
CARO ALUNO,

Essa charge foi publicada no caderno do último domingo. Você deverá

escrever uma breve carta para ser publicada na seção "Leitores" do jornal,
comentando a charge. Cada leitor tem a liberdade de elogiar a charge ou de
apontar algum ponto negativo dela, concordar com a proposta do chargista ou
discordar, não importa. O importante é que você defenda sua leitura da charge
com argumentos válidos e sólidos, que demonstre uma boa leitura da imagem.
Você pode se basear nas leituras feitas das charges 1 e 2 e pode utilizar os
roteiros para auxiliá-lo na construção do seu texto escrito.

Prezados responsáveis pela seção "Humor" do Jornal da Minha Cidade:

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PROFESSOR, com essa atividade, esperamos responder a duas perguntas

importantes e que precisam estar no horizonte do professor durante toda a
aula: Por que aprender sobre charge? Como aproveitar esse aprendizado
na vida, no dia a dia?

Aprender sobre como ler charges é importante porque esse é um gênero

textual muito recorrente e produtivo em nossa sociedade contemporânea, que
quase sempre opta por unir ao texto verbal alguma imagem, algum texto não
verbal, ou, muitos vezes, abre mão do texto verbal e prefere seguir aquele
ditado que afirma que "uma imagem vale mais que mil palavras".

Portanto, a charge está no dia a dia de todos nós, seja nos jornais impressos
ou nos televisivos e, hoje mais que nunca, na Internet. Quem nunca leu uma
charge sobre futebol? sobre alguma gafe ou algum escândalo envolvendo
políticos do país? Pois é: é preciso estar bem preparado para ler com eficiência
e senso crítico esses textos com os quais topamos a todo momento, em vários
"lugares" (vários suportes!).

Na atividade de fechamento da proposta, é preciso que o aluno, em seu

processo de leitura, seja capaz de relacionar a imagem ao contexto histórico-
social em que ela está inserida: a charge apresenta um casal, marido e mulher,
já se preparando para dormir (pijamas, cama) e utilizando seus laptops. O
momento histórico é atual, moderno, com as pessoas comuns tendo acesso a
produtos eletr ônicos, à rede mundial de computadores e, como efeito co lateral
desse aces so e dessa (muitas vezes ilusória) proximidade entr e os sujeitos, o
que s e produz é um distanciamento jamais visto, com a proximidade física não
necessariamente resultando em proximidade afetiva ou em troca efetiva. Daí
que o casal, mesmo estando na mesma casa e na mesma cama, prefira trocar
beijos (de boa noite, ou de namoro, ou de despedida, não importa) pelo
computador, em lugar de estabelecer contato físico. A charge visivelmente
ironiza e critica essa febre da comunicação virtual, que tem cada vez mais
substituído os laços humanos e, inesperadamente, distanciado as pessoas.
Claro que há um outro lado da "moeda virtual", que os alunos poderão levantar
e que será muito produtivo se o fizerem, que diz respeito à aproximação e o
contato que a Internet pode proporcionar para aqueles que estão separados
por longas distâncias, em países diferentes, por exemplo. E você, professor,
pode discutir com eles, a partir das diferentes leituras que a charge 3
proporcionou, justamente essas duas facetas da comunicação contemporânea,
que por um lado aproxima o que era inacreditavelmente distante e afasta o que
parecia tão próximo, como os habitantes de um mesmo lar.

Recursos Complementares

Poderão ser utilizados exemplares de jornais e de revistas para que os alunos

localizem as charges e tentem identificar o contexto de sua produção, qual o
espaço que esses textos ocupam nesses suportes textuais, que temas, em
geral, são abordados, os recursos verbais e não verbais utilizados. É
importante que sejam contextualizadas as charges escolhidas, pois a sua
compreensão está ancorada em dados da realidade social, política, econômica
e, por isso, mesmo elas podem ser, inclusive, localizadas em um tempo/espaço
bem específico.

Avaliação

Caro professor, não se esqueça que a avaliação é uma oportunidade para os

alunos mostrarem o que e como aprenderam. Lembre-se sempre que a
avaliação deve: 1) ser consistente com o que propõem os objetivos de
aprendizagem; 2) incorporar as habilidades e competências dos objetivos.
Tendo em vista esses critérios, proponha, como uma das formas de
avaliação, que os alunos produzam, eles mesmos, uma charge, que pode ser
estática (texto verbal e desenho, como a charge 1) ou dinâmica (vídeo curto,
como a charge 2) Lembre-se que quase todo celular pode fazer gravações de
vídeo curtas hoje em dia! Utilize esse aparelho que os adolescentes gostam
tanto!.
Durante e após o processo de produção das charges, os alunos deverão ser
avaliados em termos de:

1) Qualidade da charge produzida: o texto/vídeo é criativo? indica interesse e

participação dos atores envolvidos em sua produção?

2) O texto/vídeo atende ao que foi proposto? ou seja, os alunos criaram um

material própria que atende minimamente aos principais aspectos do gênero
textual proposto?

3) O texto/vídeo indica que os alunos compreenderam a importância que o

contexto social imediato tem para esse tipo de texto?

4) A charge produzida trabalha bem aspectos de ironia/humor?

5) A charge produzida consegue ir além do humor e apresentar traços de

crítica social?

PROFESSOR, essa avaliação pode ser feita coletivamente: proponha um

concurso de charges. Cada aluno (ou par de alunos, ou grupo) apresenta a sua
charge, que será votada pelos outros colegas. Assim, coletivamente, os alunos
podem opinar sobre a produção do outro, propor modificações, indicar
possíveis problemas de produção do texto, apontar leituras diferentes daquela
prevista pelo autor da charge.

Bom trabalho!