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PROJETO ACELERA 8 ANO/LNGUA PORTUGUESA

Captulo 1: A importncia social da escrita

Conversando
A escrita uma das modalidades da lngua. Alm do prestgio que lhe atribudo por questes de ordem social (quem a domina tem mais acesso a um maior nmero de bens culturais), seu uso revela prticas sociais muito significativas e que so essenciais no cotidiano. Por tudo isso, afigurou-se-nos fundamental conduzir o aluno a discutir a histria do surgimento da escrita e a problematizar os usos sociais que se fazem dela. Nesta seo, prope-se uma reflexo acerca das prticas lingusticas cotidianas que se realizam por meio da escrita, de modo que o aluno perceba que se trata de aes comuns no seu cotidiano.

Partindo do texto
Nesta seo referente entrevista, discutem-se os propsitos de sua produo, ressaltando-se, principalmente, o suporte dado ao texto. Para isso, analisa-se o tema que perpassa as perguntas formuladas. Nas questes referentes ao prefcio, discutem-se as habilidades necessrias para a produo de diferentes textos escritos, com base nas proposies formuladas pelo autor. Nas questes referentes ao poema, problematiza-se a funo social do texto potico, ressaltando o seu valor literrio.

Pensando bem
Nesta seo, apresenta-se a histria da inveno da escrita, com o intuito de mostrar ao aluno que a escrita um procedimento essencial vida social. Propese atividade de retextualizao para propiciar a comparao entre recursos da oralidade e da escrita.

Produzindo texto
No caso do cartaz, os recursos lingusticos sero selecionados concomitantemente aos recursos de linguagem no verbal, devendo, portanto, haver harmonia entre eles.

Captulo 2: A estrutura do texto escrito

Conversando
Para ressaltar a estrutura do texto escrito, parte-se da anlise de textos de natureza no verbal. Prope-se, inicialmente, a anlise das instrues dadas no panfleto pede-se ao aluno que, ao julgar a adequao da linguagem e das prprias instrues, considere as condies de leitura do folheto. Prope-se, em seguida, a comparao entre instrues dadas por meio de imagens e por meio de palavras. Apresentando-se duas verses das instrues construdas em linguagem verbal escrita, prope-se que o aluno observe as possibilidades de estruturao dos textos verbais, considerando: - recursos de interao com o pblico-leitor; - segmentao das instrues; - formas verbais empregadas, etc. Encerrando as atividades da seo, prope-se que o aluno crie, empregando recursos de linguagem

diferentes dos que j foram explorados, uma terceira verso do texto instrucional. Pretende-se que, ao realizar reescritas e comparaes, o aluno perceba a diversidade de formas de estruturao do texto escrito.

Partindo do texto
As atividades propostas nesta seo visam a ressaltar a estrutura de diferentes textos escritos, com especial ateno s formas de segmentao do texto e s marcas de interao.

Pensando bem
O tpico central da seo a paragrafao, em que se pretende que o aluno a reconhea como uma importante estrutura do texto escrito. Promove-se uma comparao entre recursos da oralidade e da escrita, a partir da anlise e reescrita de transcrio de texto oral, buscando evidenciar formas de estruturao tpicas de cada modalidade. Analisa-se a paragrafao de textos diversos (artigo de opinio e notcia), ressaltando que a paragrafao constitui recurso de segmentao de ideias e, portanto, de estruturao do fluxo informacional desses textos.

Produzindo texto
Tendo em vista evidenciar que a utilizao de diferentes tecnologias influencia na estrutura dos textos escritos, prope-se que o aluno produza mensagem de incentivo em gneros diversos: mensagem de texto para celular; e-mail e carta informal. Espera-se que, ao fazer as produes propostas, o aluno empregue reflexivamente diferentes recursos lingusticos adequados tecnologia em questo, construindo estruturas conforme o gnero e o suporte explorados.

QUESTES

TEXTO 1

QUESTO 01 (Descritor: analisar o efeito de sentido conseqente de uma transgresso intencional ou involuntria aos padres ortogrficos ou morfossintticos da modalidade escrita)

Assunto: Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido.

Expresses como pra, t, seu Prncipe no esto de acordo com o padro da escrita culta formal. Mas no texto isso se justifica pelo fato de: a) b) c) d) o locutor ser um exemplo tpico do brasileiro comum. o brasileiro comum no conhecer as normas gramaticais. o BOL dar a todos, sem distino, o direito a um e-mail. o e-mail ser, hoje, um gnero que exige a linguagem coloquial. QUESTO 02 (Descritor: reconhecer nveis de registro formal e informal )

Assunto: Variao lingustica

Voc vai conseguir falar com gente que voc nunca falou antes.

A frase acima, em registro formal, corresponde a:

a) b) c) d)

Voc vai conseguir falar com gente com quem nunca falou antes. Voc vai conseguir falar com pessoas com as quais nunca falou antes. Voc vai conseguir falar com pessoas que nunca falou antes. Voc vai conseguir falar com gente com que nunca falou antes.

QUESTO 03 (Descritor: avaliar a fora argumentativa com a finalidade do texto ou em funo do interlocutor)

Assunto: Implicaes do suporte, do gnero e/ou do enunciador na compreenso do texto

Voc observou que, no texto, o destinatrio da mensagem o Prncipe Charles, da Inglaterra. Esse fato um poderoso argumento para convencer o leitor de que:

a) todo assinante BOL ter mesmo a chance de trocar e-mails com o prprio Prncipe Charles. b) as grandes personalidades do mundo utilizam os servios prestados pelo BOL BRASIL ON LINE. c) o dono de um e-mail BOL pode trocar mensagem com pessoas as mais variadas possveis. d) o assinante BOL pode tentar os contatos que bem entender, pois no pagar nada por isso.

QUESTO 04 (Descritor: relacionar informaes oferecidas por figura, foto, grfico e/ou tabela com as constantes no corpo de um texto)

Assunto: Procedimentos de leitura

A imagem dos dedos segurando a mensagem eletrnica enviada sugere que o BOL oferece todos os benefcios abaixo, EXCETO:

a) b) c) d)

a garantia de que as mensagens chegaro aos seus destinatrios. a enorme facilidade com que, nos dias de hoje, se pode ter e usar e-mail. a certeza de que o e-mail grtis real e est nas mos de todo brasileiro. a proteo contra o envio e o recebimento de mensagens indesejadas.

QUESTO 05 (Descritor: correlacionar, em um texto dado, termos, expresses ou idias que tenham o mesmo referente)

Assunto: Coerncia e coeso no processamento do texto

uma excurso, vou conhecer esses castelos a...

O termo esses castelos a... uma referncia:

a) b) c) d)

aos castelos da Inglaterra. a quaisquer castelos. a castelos no citados no texto. aos castelos de toda a Europa.

QUESTO 06 (Descritor: avaliar a funo argumentativa de operaes como seleo lexical, formas de tratamento e relaes de co-referncia: hiperonmia, expresses nominais definidas, repetio, sinonmia)

Assunto: Coerncia e coeso no processamento do texto

uma excurso, vou conhecer esses castelos a...

A opo do locutor pelo termo esses castelos a... somente NO pode sugerir:

a) b) c) d)

pouco caso com relao aos castelos que conhecer na Inglaterra. desconhecimento de outros atrativos tursticos da Inglaterra. argumentao fraca para uma excurso Inglaterra. obrigatoriedade de visitar castelos num passeio Inglaterra.

QUESTO 07 (Descritor: analisar o efeito de sentido conseqente do uso de pontuao expressiva interrogao, exclamao, reticncias, aspas)

Assunto: Coerncia e coeso no processamento do texto.

Prezado Prncipe Charles: Voc no me conhece, meu nome Lus. Sabe o que , eu estou indo pra Inglaterra amanh.

Considerando a escrita culta formal, a pontuao CORRETA para a passagem acima :

a) Prezado Prncipe Charles, Voc no me conhece. Meu nome Lus. Sabe o que ? Eu estou indo pra Inglaterra amanh. b) Prezado Prncipe Charles. Voc no me conhece, meu nome Lus. Sabe o que ... eu estou indo pra Inglaterra amanh. c) Prezado Prncipe Charles, Voc no me conhece, meu nome Lus. Sabe o que : eu estou indo pra Inglaterra amanh. d) Prezado Prncipe Charles! Voc no me conhece: meu nome Lus! Sabe o que ! Eu estou indo pra Inglaterra amanh!

QUESTO 08 (Descritor: avaliar a funo argumentativa de operaes como seleo lexical, formas de tratamento e relaes de co-referncia: hiperonmia, expresses nominais definidas, repetio, sinonmia)

Assunto: Coerncia e coeso no processamento do texto

A funo dos pronomes destacados nas frases abaixo foi CORRETAMENTE explicitada, EXCETO em:

a) ...eu estou indo pra Inglaterra amanh. eu: indica que a ao ser praticada pelo prprio locutor da frase. b) ...vou conhecer esses castelos a... esses: referir-se a objeto que est prximo do interlocutor. c) Por isso, seu prncipe, ser que o senhor poderia... isso: fazer referncia a elemento j citado no texto. d) Por isso, seu prncipe, ser que o senhor poderia... Seu: indicar o interlocutor como possuidor de algo.

TEXTO 2

(FONTE: GENTE. LISBOA: DOM QUIXOTE, 1991.)

QUESTO 09 (Descritor: analisar o efeito de sentido conseqente do uso de recursos prosdicos: rima, aliterao, onomatopia...)

Assunto: Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido

A respeito das palavras CRASH, BOOM, PAF, PUM e CLANG podem-se fazer todas as afirmativas abaixo, EXCETO:

a) b) c) d)

no tm sentido claro, como comum nas pichaes. tentam reproduzir ou imitar diversos tipos de rudos. opem-se ordem expressa na placa SILNCIO HOSPITAL. esto em letras grandes atendendo s intenes do pichador.

QUESTO 10 (Descritor: avaliar a fora argumentativa com a finalidade do texto ou em funo do interlocutor)

Assunto: Implicaes do suporte, do gnero e/ou do enunciador na compreenso do texto

A inteno do texto :

a) b) c) d)

criticar severamente todos aqueles que fazem pichaes. advertir seriamente que as leis devem ser cumpridas. demonstrar com ironia que a lei muito rigorosa. ver com bom humor o desejo de rebeldia do ser humano.

TEXTO 3

A Faculdade Pitgoras est lanando o primeiro curso na rea de sade: Fisioterapia. Um curso com a metodologia totalmente focada no mercado de trabalho, que une a clssica estrutura de Fisioterapia a um novo conceito de profissional, preparado no apenas para lidar com a sade, mas com a promoo da qualidade de vida, com seu prprio negcio e com os cenrios mundiais da atualidade.

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QUESTO 11 (Descritor: relacionar uma informao identificada no texto com outras oferecidas no prprio texto ou em outros textos)

Assunto: Procedimentos de Leitura

Releia, com ateno o slogan do anncio:

FISIOTERAPIA AGORA, NA FACULDADE PITGORAS

O uso do advrbio AGORA s NO pode ser relacionado ao fato de:

a) b) c) d)

a Faculdade Pitgoras ter um novo curso: Fisioterapia o curso de Fisioterapia s existir na Faculdade Pitgoras. as aulas do curso de Fisioterapia se iniciarem rapidamente. a Faculdade Pitgoras ser uma excelente opo para Fisioterapia.

QUESTO 12 (Descritor: depreender de uma informao explcita outra informao implcita no texto)

Assunto: Procedimentos de leitura

A respeito do anncio, s NO podemos deduzir que:

a) o profissional de Fisioterapia importante para as pessoas que sofreram algum tipo de fratura e precisam de reabilitao. b) a Faculdade se compromete a formar bons profissionais, em Fisioterapia, e em direo de suas futuras clnicas. c) fisioterapia o primeiro curso na rea de sade da Faculdade Pitgoras, mas ela oferece outros cursos em outras reas. d) fisioterapia um curso de grande destaque na sociedade, como demonstram as estrelas desenhadas no gesso.

TEXTO 4

BONS EXERCCIOS PARA ERRAR E ACERTAR

Uma escola vai levar seus 885 alunos a uma excurso. Para isso, alugar nibus em que cabem 50 pessoas. Quantos nibus sero necessrios?

Clculos e respostas de Lgia:

50 885 17 50 385 350 35

Resto: 35 : sero necessrios 17 nibus.

Clculos e respostas de Carol: 50 885 17 850 35

Resto: 35 : sero necessrios 18 nibus.

Revista NOVA ESCOLA, mar. 2004, p. 41

QUESTO 13 (Descritor: depreender de uma informao explcita outra informao implcita no texto.)

Assunto: Procedimentos de Leitura

Considerando o enunciado do problema e as respostas dadas pode-se afirmar que a resposta CORRETA a de:

a) Lgia, pois alm de ter acertado o clculo, deu uma resposta coerente com o resultado obtido. b) Carol, pois acertou o clculo e se lembrou de que seria preciso mais um nibus para levar os 35 restantes. c) Ambas as alunas, pois, mesmo usando estratgias diferentes no clculo, chegaram a um mesmo valor. d) Lgia, pois a nica que apresenta, no clculo feito, uma justificativa para a resposta do problema.

TEXTO 5

EDUCAO MINHA ESTRADA

Conjugo o verbo aprender Vem do talento de ensinar No tem dia No tem hora Vem da vontade de doar Ele t na minha Educao Ele t ma minha Professor, muito obrigado! o amigo na escola Muito jeito pra explicar Que nos livros e na vida A questo decifrar Avanar! Ele t na minha Obrigado! Ele t na minha Professor, muito obrigado! Educao minha estrada Professor, muito obrigado! O saber meu tesouro Dez mil vezes aplicar Ganho eu Ganha voc O Brasil vai melhorar! Ele t na minha Obrigado! Ele t na minha Professor, muito obrigado! Educao minha estrada Professor, muito obrigado!

Texto-base de uma campanha do Ministrio da Educao em homenagem ao Dia do Professor / 2004.

QUESTO 14 (Descritor: estabelecer, na construo de sentido do texto, articulaes entre termos pertencentes a uma famlia lexical ou de um mesmo campo semntico)

Assunto: Procedimentos de leitura

Todas as passagens abaixo contm palavras e/ou expresses tpicas do ofcio de ser professor, EXCETO:

a) b) c) d)

Conjugo o verbo aprender / Vem do talento de ensinar No tem dia / No tem hora / Vem da vontade de doar o amigo na escola / Muito jeito para explicar O saber meu tesouro / Dez mil vezes aplicar

QUESTO 15 (Descritor: avaliar o efeito de sentido conseqente do uso de linguagem figurada metfora, hiprbole, eufemismo, repetio, gradao)

Assunto: Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido

Todas as passagens abaixo buscam reforar uma idia por meio de linguagem figurada, EXCETO:

a) b) c) d)

Conjugo o verbo aprender / Vem do talento de ensinar o amigo na escola / Muito jeito pra explicar Que nos livros e na vida / A questo decifrar / Avanar O saber meu tesouro / Dez mil vezes aplicar

QUESTO 16 (Descritor: relacionar uma informao identificada no texto com outras oferecidas no prprio texto ou em outro texto)

Assunto: Procedimentos de leitura

Assinale a nica alternativa que NO corresponde frase Ele t na minha.

a) b) c) d)

O professor est na minha educao. O professor est na minha vida. O professor est na minha vontade de doar. O professor est na minha estrada.

QUESTO 17 (Descritor: estabelecer relao entre uma tese global ou local e os argumentos oferecidos para sustent-la)

Assunto: Coerncia e coeso no processamento do texto

A tese central do texto a importncia do professor defendida atravs de todos os argumentos abaixo, EXCETO:

a) b) c) d)

O professor no mede esforos para ensinar. atravs do professor que um pas pode melhorar. O saber transmitido pelo professor tem aplicao prtica. O mistrio da vida, s o professor pode decifr-lo.

TEXTO 6

ENTRE RUELAS, PRIMEIRO ESCALO PE O P NA LAMA


Lula e ministros encerram dia de visita misria na favela Braslia Teimosa, no Recife JOO DOMINGOS Enviado especial RECIFE O presidente Luiz Incio Lula da Silva e 29 ministros e secretrios encerraram ontem o dia de visita misria espremendo-se por ruelas entre os barracos erguidos sobre estacas no leito do mar da Favela Braslia Teimosa, em Recife. Enfiaram o p na lama, foram aplaudidos, agarrados, cheirados. Visitaram habitaes que no se sabe como permanecem de p nem como agentam o peso de dez moradores, como a casa de Erinalda Silva, desempregada, que foi visitada por Lula e a ele entregou um pacote de cartas com pedidos e sugestes da populao. Erinalda tambm fez uma carta pessoal para Lula. Nela, segundo ela, disse que todos ali convivem com ratos, com o perigo de doenas, com falta de saneamento. Os alimentos que ela e seus companheiros de casa recebem so doados pela comunidade, disse. Nesta segunda etapa da visita, Lula no comentou o contato com as pessoas da palafita de Recife. Segundo o ministro da Fazenda, Antnio Palocci, o presidente estava muito feliz porque, de todos os documentos recebidos, a maioria no pedia emprego ou ajuda financeira. Sugerem, segundo Palocci, que o governo no esmorea no combate fome: Pedem que no abandonemos nossa f. Que no nos esqueamos deles. Que tenhamos fora para lutar, para melhorar o Pas.
O ESTADO DE SO PAULO, 11 JAN. 2003.

QUESTO 18 (Descritor: localizar informaes num texto)

Assunto: Procedimentos de leitura

A passagem que explica o sentido de palafita :

a) b) c) d)

... barracos erguidos sobre estacas fincadas no leito do mar... ... habitaes que no se sabe como permanecem de p... ... todos ali convivem com ratos, com o perigo de doenas... ... habitaes que no se sabe como agentam o peso de dez moradores...

QUESTO 19 (Descritor: relacionar uma informao identificada no texto com outras pressupostas pelo contexto)

Assunto: Procedimentos de leitura

O emprego da palavra cheirados deve ser relacionado somente a:

a) denncia das condies sub-humanas em que vivem os moradores da favela Braslia Teimosa. b) reforo ao fato de que jamais um presidente da Repblica havia visitado a favela. c) oposio entre o cheiro que vinha das entranhas de animais marinhos e o cheiro da comitiva. d) admirao que os moradores de Braslia Teimosa tm pelo presidente Lula e seus ministros.

QUESTO 20 (Descritor: associar as caractersticas e estratgias de um texto ao gnero ficcional ou no ficcional e/ou locutor e interlocutor)

Assunto: Implicaes do suporte, do gnero e/ou do enunciador na compreenso do texto

Assinale a alternativa INCORRETA com relao s estratgias tpicas de uma notcia, usadas no Texto 6.

a) Emprego de termos bem chamativos na manchete, como o caso de pe o p na lama. b) Transcrio exata do que disse algum envolvido no fato, como provam as frases entre aspas. c) Manifestao do ponto de vista pessoal do reprter sobre o fato, como na expresso visita misria. d) Referncia indireta a algum depoimento, como nas expresses segundo Palocci e segundo ela.

GABARITO DAS QUESTES OBJETIVAS

QUESTO 01: QUESTO 02: QUESTO 03: QUESTO 04: D QUESTO 05: QUESTO 06: QUESTO 07: QUESTO 08: QUESTO 09: QUESTO 10:

C B C A D A D A D

QUESTO 11: QUESTO 12: QUESTO 13: QUESTO 14: QUESTO 15: QUESTO 16: QUESTO 17: QUESTO 18: QUESTO 19: QUESTO 20:

B D B B B C D A A C