INSTITUTO POLITCNICO DE LISBOA

ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO DE LISBOA

O papel do Educador de Infncia na promoo de resilincia em crianas em

risco

Cursos de Especializao em Creche e Outros Equipamentos com Crianas dos 0 aos 3

anos

UC Infncia, desenvolvimento e risco

Ana Lcia Grosso Rasteiro

fevereiro,2013

The world breaks us

all.

Afterward,

are

stronger

some
at

the

broken places.
Ernest Hemingway
ii

Resumo
O presente artigo pretende analisar a literatura existente sobre fatores de risco e fatores de
proteo ao desenvolvimento infantil, e destacar a importncia de que os educadores de infncia
que trabalham com crianas pequenas conheam os referidos fatores de forma a exercer as suas
prticas de modo a promover resilincia e a atenuar as consequncias e problemas que derivam das
situaes de risco.
A anlise de alguns estudos atuais leva a compreender que a resilincia no um conceito
estanque, uma caracterstica fixa na criana, mas sim algo que pode ser desenvolvido mediante
determinados acontecimentos.
De igual modo, pretende-se incentivar o alargamento do campo investigativo na rea da
resilincia em bebs pequenos em contexto de creche.
Por fim, considerando, as prticas dos educadores de infncia e as suas interaes com as
crianas, como fator protetor e promotor de resilincia, encontram-se na literatura algumas
estratgias que podem levar melhoria da qualidade de vida das crianas, mesmo que estejam
expostas a situaes de risco.
Palavras-chave: Resilincia, fatores de risco, fatores protetores, interaes.
Abstract
This article aims to analyze the existing literature on risk factors and protective factors for child
development, and highlight the importance of the early childhood educators who work with young
children, know these factors to exert their practices in order to promote resilience and mitigate the
consequences and problems arising from situations of risk.
The analysis of some current studies leads to understanding that resilience is not a watertight
concept, a fixed characteristic in the child, but rather something that can be developed upon certain
events.
Similarly, we want to encourage the extension of investigative field in the area of resilience in
small babies in daycare.
Finally, considering the practices of early childhood educators and their interactions with
children, as a protector factor and promoter of resilience in the literature are some strategies that can
lead to improved quality of life for children, even if they are exposed to risk situations.
Keywords: Resilience, risk factors, protective factors, interactions.
iii

ndice

Resumo................................................................................................................................................iii
Abstract...............................................................................................................................................iii
Introduo.............................................................................................................................................1
Fatores de Risco e Fatores Protetores...................................................................................................3
Resilincia:...........................................................................................................................................4
Promover a resilincia: A prtica educativa dos educadores de infncia como fator de proteo.......7
Promover resilincia nos bebs............................................................................................................9
Consideraes Finais..........................................................................................................................12
Referncias.........................................................................................................................................14

iv

Introduo
Sabemos hoje que algumas crianas so mais suscetveis ou vulnerveis a eventos
stressantes, quando comparados com outras crianas na mesma situao de risco, por
diferenas psicolgicas ou fisiolgicas e que esses eventos podero no s agravar problemas
como causar outras situaes que influenciem negativamente o desenvolvimento saudvel da
criana.
Sabemos tambm que os referidos eventos levam muitas vezes a problemas de
comportamento nas crianas, que com o aumento da idade se tornam mais graves e com
consequncias no desempenho escolar, ou at mesmo problemas de sade e desenvolvimento
global.
neste sentido que se pretende realizar uma reviso bibliogrfica dos fatores de risco em
crianas pequenas, como forma de melhorar prticas educativas que atenuem essas situaes.
Para isso cabe aos educadores identificarem os fatores protetores presentes em cada situao
de risco, a fim de promover a resilincia nessas crianas.
Neste artigo no se pretende fazer uma reviso exaustiva sobre o risco e a promoo de
resilincia nas crianas, mas sim esclarecer o rumo que a atuao dos profissionais de
educao, nomeadamente os educadores de infncia, deve e pode ter nesse sentido.
Procura-se nesta reviso bibliogrfica centrada em alguns estudos recentes apresentar
estratgias e meios de potenciar o bem-estar das crianas, minimizando os efeitos dos fatores
de risco.
De referir que os estudos atuais na rea em questo so baseados noutros estudos ou
teorias que datam de h 20 ou 30 anos atrs. Isto verifica-se pelo facto de se ter comeado
nessa altura a dar mais importncia aos direitos da criana, e s suas capacidades,
compreendendo que a criana consegue superar situaes adversas mediante determinados
fatores. Este facto levou alguns investigadores a procurarem respostas e definies concretas
face a este problema.
nesse sentido, que para os educadores de infncia, e mais concretamente, nestes tempos
modernos que atravessamos, em que a criana vista como um ator social competente com
direitos, se coloca a necessidade de compreender os mecanismos que a leva a desenvolver
mais ou menos capacidade de superar as situaes adversas. Nessa linha de pensamento, cabe
aos educadores desenvolver estratgias que promovam essa capacidade, a chamada
resilincia, que tentamos aqui definir e esclarecer.
1

Assim, e partindo da pesquisa de Pinheiro (2004) na qual so analisados os pressupostos

de autores como Flach (1991), Garmezy (1985) ou Wolin (1993) que consideram a resilincia
como capacidade pessoal, em contrariedade aos pressupostos de Rutter (1993), Tavares
(2001), Pereira (2001), Ralha-Simes (2001) e Trombeta e Guzzo (2002), que consideram a
resilincia como atributo que se desenvolve mediante a interao com o meio, tentar-se-
neste artigo compreender de que forma surge a resilincia nas crianas e qual a definio mais
aceite atualmente.
De igual modo, Penn et al ( 2006) e Bee ( 2003), encontram efeitos positivos na
frequncia na creche e Jardim de Infncia de crianas em situao de risco, sendo que da
mesma forma, Bee (2003) e o NICHD Anual Report ( 2004) ( citado por Bonome-Pontoglio
& Marturano (2010), demonstram que as crianas em situao de risco, apesar de terem
frequentado a creche, passam a ser adultos com comportamentos inadequados e /ou problemas
de aprendizagem.
assim, de extrema urgncia compreender a verdadeira atuao da creche / Jardim de
Infncia junto das crianas, com especial nfase nas crianas em situao de risco, assim
como compreender as razes que levam ineficcia das instituies com carater educativo
para crianas pequenas.
Tendo em vista a melhoria da qualidade dos equipamentos educativos e das prticas dos
educadores de infncia, como possvel fator protetor, pretende-se, de igual modo, apresentar
alguns modos de deteo, atuao e estratgias que visem promover a resilincia nas crianas
em situaes de risco.
Por fim, ser dada uma especial ateno resilincia em bebs pequenos, em contexto de
creche, que pelas dificuldades que acarretam estudos etnogrficos com crianas pequenas, e
com o tema da resilincia em particular pela sua longevidade subjacente, levou a um nmero
reduzido de estudos. Neste sentido, partindo do pressuposto que as interaes so a base do
desenvolvimento humano (Amorim et al. (2003), apresentam-se algumas estratgias de
como fomentar a resilincia, mesmo em bebs muito pequenos.

Fatores de Risco e Fatores Protetores

Para melhor compreender em que medida os educadores podem contribuir para a
promoo de resilincia nas crianas em risco das quais so responsveis, importa comear
por entender os conceitos de fatores de risco e de fatores protetores e a forma como estes
influenciam o desenvolvimento das crianas.
Atualmente j se verifica um consenso entre a maioria dos pesquisadores no que respeita
definio de fator de risco.
Os fatores de riscos esto relacionados com eventos negativos da vida, podendo estes ser
de origem biolgica ou ambiental.
Tal como j em 1985, Garmezy (citado por Maia & Williams (2005)), define fatores de
risco como sendo
aqueles fatores que, se presentes, aumentam a probabilidade de a criana desenvolver
uma desordem emocional ou comportamental. Tais fatores podem incluir atributos
biolgicos e genticos e/ou da famlia, bem como fatores da comunidade que
influenciam, tanto o ambiente da criana quanto de sua famlia.
Sapienza & Pedromnico ( 2005), descrevem os fatores que tornam a criana vulnervel:
prematuridade, desnutrio, baixo peso, leses cerebrais, atraso de desenvolvimento,
famlia destruturada, minoria social, desemprego, pobreza, dificuldade de acesso
sade e educao, Aquelas crianas com desvantagens socioeconmicas cujas mes
sejam jovens, solteiras e pobres ou que tenham vindo de famlias desorganizadas (riscos
psicossociais), ou ainda crianas que tenham pais com desordens afetivas,
esquizofrenia, desordens antissociais, hiperatividade, deficit de ateno e isolamento
( riscos genticos)
No entanto, importante salientar que os fatores de risco por si s no constituem uma
causa especfica para determinados problemas, mas podem indicar um potencial processo de
desenvolvimento de uma psicopatologia.
Por seu lado, quando falamos em fatores protetores, falamos de recursos que atenuem ou
inviabilizam os fatores de risco.
Para Grusnpun (2003), fatores protetores so condies do ambiente capazes de
favorecer o individuo ou um grupo e de reduzir efeitos ou circunstncias desfavorveis.
Costa ( 2007), numa pesquisa baseada em Garmezy (1991), divide os fatores protetores
em trs tipos: Individuais, familiares e extrafamiliares. Em que os primeiros se referem ao
temperamento, autoestima, competncia social, capacidade cognitiva, empatia, humor, etc.; os
fatores familiares so aqueles que se referem a pais calorosos e afetuosos e relaes parentais
harmoniosas e os extrafamiliares, aqueles que dizem respeito no s famlia mais alargada,
3

como avs calorosos, vizinhos, amigos, como tambm a profissionais diversos, tais como
professores, educadores, mdicos, etc.
neste sentido que o educador de infncia pode ter um papel de tutor da resilincia,
como Cyrulnik ( 2004, citado por Costa , 2007) denomina, na medida em que atua como fator
protetor e ajuda a criana a construir a sua resilincia.

Resilincia:
Resilincia um conceito originrio da Fsica, cincia que define este constructo como
sendo a capacidade de um material absorver energia sem sofrer deformao plstica.
No entanto, o conceito foi adaptado para a psicologia, onde desde h 30 anos para c se
tm verificado estudos que encaram a resilincia como sendo a capacidade de recuperao de
uma pessoa perante situaes adversas.( Lopes, Festas & Urbano, 2011; )
Poletto & Koller (2008), considera que a resilincia no uma caraterstica fixa, ou um
produto, podendo desencadear ou desaparecer em determinados momentos da vida, bem como
estar ausente em algumas reas e presente noutras.
Para Ribeiro & Sani (2009) resilincia o
conjunto de processos sociais e intrapsquicos que possibilitam o desenvolvimento de
uma vida sadi, mesmo vivendo num ambiente no sadio.() este processo resulta da
combinao entra as caractersticas da criana ou jovem e o seu ambiente familiar,
social e cultural.
Isto leva a considerar que no uma competncia inata ou adquirida durante o
desenvolvimento da criana, mas sim como um processo entre esta e o meio e dependente das
caractersticas de cada uma.
Pinheiro (2004, p.71), analisa as posies de vrios autores acerca da definio do termo
Resilincia e conclui que estes se dividem na explicao sobre a sua origem.
Alguns acreditam que a flexibilidade e versatilidade so caractersticas da pessoa
resiliente, outros apontam a resilincia como trao de personalidade ou temperamento
(Flach, 1991; Garmezy, 1985; Wolin, 1993). Tambm se interrogam sobre a resilincia
ser um atributo individual ou fruto da interao com o ambiente (Flach, 1991; Rutter,
1993; Tavares, 2001; Pereira, 2001; Yunes, 2001; Ralha-Simes, 2001; Trombeta e
Guzzo, 2002).
J em 1996, Henderson& Milstein, citados por Gil & Diniz ( 2006), entendem o conceito
de resilincia como um processo potencializador de mecanismos de proteo e minimizador
de mecanismos de risco.
Por seu lado, Grnspun ( 2003), citado por Sapienza & Pedromnico ( 2005), relaciona
4

resilincia s condies inatas para resistir e ter imunidade aos estressores 1 e no se tornar
vtima. O mesmo autor refere ainda que a possibilidade de enfrentar fatores de risco e de
aproveitar os fatores protetores torna o individuo resiliente.
Sapienza & Pedromnico (2005, p.214), acrescentam que a resilincia est associada a
fatores protetores que predizem consequncias positivas em crianas em situao de risco,
sendo que as crianas resilientes so aquelas que superam situaes capazes de arruinar a
maioria das crianas.
O que consensual que a resilincia um processo difcil de medir, e que para se poder
identificar, a criana dever ter sido exposta a um risco significativo, mas estando
ultrapassado, o sucesso verificado tenha acontecido para alm do que se esperava.
Diversos estudos sobre o assunto, reunidos por Angst (2009) apresentam-nos situaes
que so consideradas fatores de risco, e como elas podem deixar de s-lo atravs de
estratgias adquiridas pelos indivduos.(Bianchini & DellAglio, 2006; Castro & MorenoJimnez, 2007; Paludo & Koller, 2005; Peres,Mercante & Nasello, 2005; Poletto, Wagner
&Koller, 2004;Sapienza & Pedromnico, 2005;Schenker & Minayo, 2005).
Grunspun (2003) diz-nos que ser resiliente consequncia dos fatores de risco, da sua
intensidade e durao, e dos fatores de proteo que o individuo possui.
O mesmo autor rene um conjunto de caractersticas que a criana dever possuir para se
considerar resiliente, tais como: ser flexvel, sensvel, atenciosa, comunicativa, capaz de
resolver problemas, autnoma e confiante, possui autoestima, autocontrolo e autoeficcia.
Por seu lado , Angst (2009) refere que no existe uma pessoa que resiliente, mas sim a
que EST resiliente
Barreira & Nakamura, (2006) consideram que as pessoas resilientes apresentam
caractersticas bsicas como: autoestima positiva, habilidades de dar e receber em relaes
humanas, disciplina, responsabilidade, recetividade, interesse, tolerncia ao sofrimento e
muitas outras.
Killian (2003) refere que as crianas que so observadoras, bons a resolver problemas e
acreditar na sua prpria capacidade de lidar com dificuldades, muitas vezes tm mais sucesso
face adversidade.
Para a autora as crianas resilientes so socialmente competentes, tm auto-estima
positiva, um conhecimento da sua prpria eficcia e capacidades, so mais criativos,
inovadores e naturalmente curiosas.
1

Expresso brasileira que se refere aos fatores de stress ( que podem ser biolgicos ou psicossociais), que

tornam o individuo vulnervel e que podem ser tambm denominados de fatores de risco.

Ribeiro & Sani ( 2009), acrescentam algumas caractersticas ambientais que podero levar
criana a se tornar resiliente, tais como oportunidades de participao, relaes afetivas com
outros adultos e as elevadas expetativas relacionadas com as capacidades cognitivas.
Desta forma, Ungar (2012) mostra-nos que a resilincia entre as crianas que foram
maltratadas o resultado de mltiplos fatores de proteo, incluindo a qualidade dos servios
prestados a crianas expostas adversidade crnica. Esta perspetiva social ecolgica de
resilincia sugere que a resilincia um processo resultante da interao entre os indivduos e
o ambiente em que est inserido e depende de caractersticas individuais (temperamento e
personalidade),dos determinantes sociais da sade que afetam as crianas e as famlias das
crianas, das intervenes por vrios provedores de servios, e das polticas sociais que
influenciam prestao de servios s populaes vulnerveis.
Segundo Killian (2003) muitas famlias de risco (em situao de pobreza ou em
comunidades desajustadas), possuem caractersticas comuns que as tornam resilientes, tais
como:2

Ter uma crena forte, durvel em sua capacidade de controlar a vida;

Estabelecer e manter um sentido de ordem, atravs da implementao de rotinas de

atividades, tais como refeies, hora de dormir, tarefas domsticas, etc;

Ter sistemas para celebrar e reconhecer os principais eventos na vida da famlia e

seus membros;

Estabelecer claramente os papis pais-filhos e imposio de limites, apesar da

afetividade existente.

Ter pais que fornecem orientao firme e consistente, sem represso ou rejeitar a
criana;

Ter pais que mostrar um interesse ativo na escola, incentivar a uso construtivo do
tempo de lazer e apoio nas realizaes da criana;

Promover a resilincia: A prtica educativa dos educadores de infncia como fator de

proteo
Um estudo longitudinal realizado no estado do Utah (2010), em que se analisaram os
2

Traduzido e adaptado de Killian (2003)

efeitos de programas de educao pr-escolar em crianas em risco, revelou que as crianas

que participaram em programas de qualidade, tais como o Perry Preschool program ou o
Parent as teacher, tornaram-se melhores leitores, adultos com empregos estveis e com
reduzido ndice de crime ou dependncias de drogas.
A investigao de programas de educao pr-escolar de alta qualidade demonstrou ter
impactos importantes e duradouros no desenvolvimento das crianas e sucesso na escola e
fora dela. A maioria dessas pesquisas tem-se concentrado em crianas oriundas de famlias
economicamente desfavorecidas.
E porque a alta qualidade da pr-escola produz resultados to positivos para estas
crianas que se criou o programa Head Start, nos Estados Unidos da Amrica, voltado para
crianas em situao de pobreza. O programa visa proporcionar educao e sade a todas as
crianas, em especial s que se encontram em situao de risco.
Assim essencial que as crianas desfavorecidas tenham a oportunidade de participar em
experincias de alta qualidade.
Bee (2003), Penn et al.(2006) , referem que os estudos sobre os programas de qualidade,
evidenciam o sucesso das crianas que neles participam, quer em termos de linguagem e
socializao, quer em termos de desempenho escolar, em especial nas crianas em situao de
pobreza.
No entanto, no NICHD Anual Report (2004), foram encontrados resultados contrrios,
mostrando que as crianas mesmo tendo frequentado a creche, tornaram-se agressivas e
desobedientes.
Por seu lado, investigadores brasileiros como Lordelo, Chalhub, Guirra & Carvalho
(2007), citados por Bonome-Pontoglio & Marturano (2010), concluem em estudos
longitudinais com crianas at aos 3 anos que no existe uma associao entre a frequncia na
creche e o desenvolvimento cognitivo.
nesta linha que Bonome-Pontoglio & Marturano (2010), sugerem que no o facto da
criana frequentar a creche ou no, e sim a qualidade do ambiente.
Esta ideia parece-nos ser a mais importante, na medida em que programas de qualidade
daro oportunidades de atingir os mesmos objetivos para todas as crianas, no importando a
sua condio social, fsica ou emocional.
O que os educadores devero procurar na educao das crianas desenvolver as
condies que j possui, preencher e ampliar as condies que no esto completas, ou
mesmo construir as que esto ausentes. (Grunspun, 2003).
O autor considera que devemos conhecer os fatores de risco, para identificar como a
7

criana reage a cada um deles, tentando desenvolver fatores de proteo adequados a cada
criana.
Sapienza e Pedromnico (2005, p. 213) enfatizam que a identificao de como e em que
fase do desenvolvimento atuam os mecanismos protetores fundamental para a organizao
de intervenes efetivas para a reduo de problemas de comportamento.
Partindo de um modelo criado por Grotberg em 1995, Grusnpun (2003) apresenta as
fontes da resilincia nas crianas, verbalizadas em quatro condies: Eu tenho (pessoas que
ajudam, em quem se confia, que ensinam, etc.; Eu sou( uma pessoa amada, respeitada, capaz,
confiante e respeitvel; Eu estou ( seguro e responsvel); Eu posso ( contar com os outros,
resolver problemas, etc.).
Meichenbaum, D. ( S/D) apresenta-nos algumas estratgias a pr em prtica pelos
educadores, das quais destacamos : ajudar os pais a ser mais sensveis, calorosos e com
interaes responsivas e estimulantes, desenvolver atividades estimulantes que favoream a
aprendizagem da criana, envolver as crianas na sua aprendizagem e criar laos e interaes
positivas entre a criana e o adulto e entre pares.
Killian (2003) apresenta-nos cinco principais estratgias3 que se podem usar nos espaos
educativos para melhorar a resilincia:

Oferecer oportunidades para que os alunos desenvolvam relacionamentos

significativos com adultos;

Construir competncias sociais e habilidades acadmicas para proporcionar s

crianas experincias de mestria e sucesso;

Oferecer oportunidades para que os alunos sejam significativamente envolvidos e

assumir responsabilidades;

Trabalhar para identificar, colaborar e coordenar servios de apoio para a criana

esforando-se para "no causar danos", garantindo que as estruturas polticas,
expectativas, e procedimentos no adicionam riscos aos j vividos pelas crianas.

A mesma autora diz-nos que, tanto a resilincia como os fatores protetores podem ser
nutridos atravs da reduo exposio ao risco, minimizar as reaes negativas, promover a
autoestima e autoeficcia, oferta de oportunidades para os relacionamentos e experincias
positivas.
Atravs de um bom relacionamento afetivo, a criana recebe amor, consistente apoio,
compaixo e confiana, altas expectativas, respeito, orientaes e construo dos seus pontos
3

Traduzido e adaptado de Killian (2003)

da sua famlia. ( Killian , 2003)

Desta forma podemos perceber que o ser humano est capacitado para a mudana e
transformao, ao mesmo tempo que a sua potencial resilincia estar sempre presente
espera que seja estimulada, mesmo em situaes de adversidade terrveis.
Promover resilincia nos bebs
Pegando nas seguintes citaes de Grusnpun (2003) ,a criana mais resiliente que o
adulto e em todas as idades h vrias formas de fomentar a resilincia nas crianas,
podemos ento compreender que mesmo em crianas muito pequenas podemos atuar de
forma a promover ou aumentar a resilincia em situaes de risco.
Uma das formas de proteger os bebs e de evitar os efeitos nefastos das situaes de risco
ajud-los a desenvolver os seus prprios mecanismos de resilincia.
O primeiro nvel de interveno proteger e incentivar a relao me-filho. no interior
dessa interao que se constroem os mecanismos psicolgicos que favorecem as estratgias de
autoproteo do indivduo e que se desenvolve a resilincia. O apoio relao precoce
constitui assim a primeira linha de preveno do risco.
Um primeiro passo consiste na deteo das famlias em risco e na implementao de
medidas concretas e dirigidas a riscos especficos.
A primeira preocupao dever ser a tentativa de estabelecer com os pais uma relao de
confiana e desenvolver uma aliana teraputica, em que o principal objetivo comum o
bem-estar da criana.
Nos casos mais graves, em que falha a possibilidade de estabelecer uma aliana com a
famlia, devero ser tomadas medidas de proteo da criana. Estas medidas passam por dar
s crianas oportunidades de estabelecer relaes primrias estveis e experincias
emocionais positivas, num meio alternativo fivel e que assegure a continuidade de cuidados,
como por exemplo a creche.
A creche assim vista como um espao no apenas promotor de resilincia como tambm
promotor de sade.
Gil & Diniz ( 2006) ao analisarem os indicadores que dizem respeito aos contextos
promotores de sade , concluem que parecem ter muito em comum com os contextos
educativos, uma vez que
ambos incluem a promoo e colaborao intersectorial, grupos de trabalho com as
famlias, parcerias e outros aspetos relacionados com atividade orientadas para a famlia
e a comunidade.

Assim, a literatura indica que os objetivos e as prticas da Educao de Infncia so

idnticos queles que foram identificados nas prticas consideradas promotoras de
sade.
No que respeita ao trabalho com bebs, Grotberg (1995) mostra-nos alguns exemplos de
como promover resilincia em todas as idades, mostrando que para um beb o mais
importante so os laos afetivos, pelo que o simples ato de pegar ao colo e acalmar aps uma
situao pode atuar como fator de resilincia.
O autor apresenta algumas estratgias que os educadores podero utilizar com as crianas
pequenas4: dar amor incondicional e expressar amor fisicamente e verbalmente, segurando,
balanando, e acariciando e usando palavras suaves para acalmar, dar conforto e encorajar a
criana a se acalmar ou ela mesma; impor regras, e usar a remoo de privilgios e outras
formas de disciplina que no fazem mal; comportar-se como modelo que transmite confiana,
otimismo e bons resultados para as crianas; elogiar as crianas em determinadas aquisies;
incentivar a criana a tentar e realizar tarefas autonomamente; incentivar a criana a
reconhecer e expressar os seus prprios sentimentos e reconhecer alguns sentimentos no utro;
utilizar a linguagem em desenvolvimento para reforar os aspetos de resilincia para ajudar a
enfrentar as adversidades da criana, como por exemplo, 'Eu sei que voc pode faz-lo; Eu
estou aqui ; estar conscientes do temperamento da criana, para que possam avaliar o e assim
introduzir mudanas; equilibrar a liberdade para explorar com suportes de segurana; oferecer
explicaes de reconciliao, juntamente com regras e disciplina; dar o conforto e
encorajamento criana em situaes stressantes e proporcionar um ambiente estvel para as
crianas pequenas, mas alguma novidade para as crianas velhas (novas experincias, pessoas
e lugares).
Assim, podemos afirmar que a base para a promoo de resilincia nos bebs pequenos
pode estar na qualidade das interaes que vivem com os adultos.
Bairro ( 2006), num estudo qualitativo acerca da interao adulto-criana em contexto de
creche conclui que
a participao em programas pr-escolares de qualidade produz efeitos positivos a
curto e longo prazo no desenvolvimento cognitivo, social e emocional das crianas e
influencia positivamente a posterior adaptao das crianas escola , promovendo o
sucesso escolar.

Traduzido e adaptado de Grotberg, E. (1995), A guide to promoting resilience in children: strengthning the

human spirit, Early Childhood Development : Practice and Reflections, 8 , Bernard van Leer Foundation

10

Por outras palavras Almeida (2006) assume que a interao social conduz ao
desenvolvimento psquico do beb.
nesse sentido que Brazelton & Greenspan (2002, p. 27) afirmam que interaes
emocionais com bebs e crianas baseadas no apoio, carinho e afeto contribuem para o
desenvolvimento adequado do sistema nervoso central, o que ir ajudar a criana a superar as
dificuldades e a compreender o mundo que a rodeia.

Consideraes Finais
A evoluo dos conceitos de risco, proteo e resilincia j potenciou diversos estudos que
11

levaram a grandes avanos nas pesquisas na rea do desenvolvimento da criana.

No entanto, parece-nos importante que se compreendam os mecanismos de atuao que os
fatores de risco exercem nas crianas, em especial nas crianas mais pequenas, assim como a
construo de resilincia, e de que forma os profissionais de educao podem colocar em
prtica esses conhecimentos para que se criem condies para cada vez mais crianas se
tornarem resilientes.
A emergncia dos estudos em resilincia principalmente nas ltimas duas dcadas
representa uma abordagem para conhecer como a criana se desenvolve quando confrontada
com circunstncias adversas.
A pesquisa sobre a resilincia pode, de igual modo proporcionar aos educadores de
infncia a expetativa de que podem intervir de forma a produzir resultados diferentes,
procurando promover competncias nas crianas que minimizem as dificuldades e lhes
possibilitem igualdade de oportunidades.
A teoria social ecolgica de resilincia (Ungar, 2012) sugere que a resilincia uma
consequncia da qualidade do ambiente de um indivduo em fazer melhorar os recursos de
sade e bem-estar disponveis.
Uma concluso importante do Projeto Internacional de Resilincia revela que os
indivduos resilientes so ajudados a tornar-se resilientes, embora para alguns autores a
resilincia seja definida como uma capacidade universal que permite que uma pessoa, grupo
ou comunidade para prevenir, minimizar ou superar os efeitos nocivos da adversidade,
importante que as parcerias sejam formadas para facilitar o processo.
neste sentido que os educadores necessitam compreender que as crianas necessitam
estar ligadas, de pertencer, de fazer a diferena. Para isso as relaes afetivas e interaes de
qualidade, assim como a participao social podem atuar como fatores promotores de
resilincia, aumentando a sua competncia social, de resoluo de problemas e autonomia,
que permitam diminuir o impacto de situaes de risco.
Angst, (2009), considera que:
A formao recebida pelos profissionais tambm deve ser repensada, pois de
grande urgncia que se enfatizem outros aspetos alm dos relacionados a patologias e
problemas decorrentes do mesmo. preciso ter uma viso global de cada pessoa,
observando suas estratgias e relacionamentos interpessoais.

12

Sabendo que as crianas se desenvolvem de forma mais saudvel e positiva atravs da

interao com o meio que as rodeia, Katz ( 2005), diz-nos que quanto mais novas so as
crianas mais aprendem em interao e quando tm um papel ativo, em vez de um papel
passivo, recetivo e reativo, o que nos leva a concluir que os bebs tambm podem
desenvolver resilincia, em especial atravs das relaes e interaes com outras pessoas
( adultos ou crianas) e que os educadores de infncia se encontram numa posio
privilegiada para promoverem a resilincia perante os fatores adversos.
neste sentido que o papel do educador passa em primeiro lugar por identificar o(s)
fator(s) de risco existente na criana, para assim atuar de imediato, no s com a criana, mas
tambm com a sua famlia.
Em suma, esta reviso da literatura resultou do facto de se acreditar que as intervenes
desenvolvidas na Educao de Infncia podem contribuem para que as crianas, em especial
aquelas que se encontram partida numa situao educativa desfavorvel, sejam capazes de
se desenvolverem saudavelmente, em harmonia com os outros e com o ambiente onde se
integram.
Todavia, preciso identificar, integrao e planificar prticas pedaggicas que se
inscrevem no paradigma da promoo de resilincia.

Referncias
Almeida, L ( 2006 ) . A cognio social e a construo da relao educador-beb na
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13

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