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A BRINCADEIRA COMO AMPLIAO DA LINGUAGEM

Izabel Felix dos Santos


Graduanda no curso de Pedagogia da
Universidade Estadual da Paraba (UEPB)
Valria Barbosa Guedes
Graduanda no curso de Pedagogia da
Universidade Estadual da Paraba (UEPB)

Resumo:

Neste trabalho, iremos abordar a relevncia da brincadeira e a aprendizagem. Aprendizagem


essa que vai despertar no aluno a aquisio da lngua, fazendo com que a criana desenvolva a
linguagem na educao infantil. Analisaremos o desenvolvimento da linguagem a partir do
contato da criana com o brinquedo. Alm disso, importante salientar, que os pais dos alunos
necessitam estarem cientes da relevncia do brinquedo no seu processo de aprendizagem. Desta
forma, nosso foco ser para a ampliao da linguagem da criana nos anos iniciais (0 a 2 anos) e
a forma que o professor pode intervir significativamente na aprendizagem desse grupo de
alunos. Essa pesquisa de carter bibliogrfico.

Palavras-Chaves: Brincadeira. Linguagem. Aprendizagem.


Introduo:
O presente estudo aborda que a brincadeira como ampliao da linguagem
considerada relevante, tendo em vista que, a linguagem ir se desenvolver na criana a
partir da interao dela com o meio social. A brincadeira aqui tem um fator de extrema
importncia, ela vai estimular imaginao da criana e desenvolver a aprendizagem, a
imaginao, a imitao, levando-a a ampliar sua linguagem.
Partindo desse pressuposto, elaboramos este artigo com o propsito de analisar a
importncia do brincar e do brinquedo na educao infantil. Como tambm, a
interveno do professor, neste processo, promovendo a criana atividades significativas
que colaborem em sua aprendizagem.

Levando em considerao as escolas de hoje, observamos que a brincadeira e o


brinquedo no tem um direcionamento por parte dos professores, pelo contrrio, os
alunos brincam sem uma orientao e sem sentido, fazendo com que as crianas no
dem importncia para o mesmo.
necessrio que haja uma interveno do professor, que ele se preocupe em
trabalhar e desenvolver com as crianas aspectos que iro ajudar no desenvolvimento
motor, cognitivo e afetivo do aluno. E a brincadeira, principalmente, nos anos iniciais
precisa ser direcionada e significativa, para que haja uma aprendizagem de qualidade e
que repercuta por toda a vida dos alunos.

A BRINCADEIRA COMO AMPLIAO DA LINGUAGEM


A brincadeira foi sendo considerada muito importante para a criana, com o
intuito de fazer com que ela se afaste dos males causados pelo trabalho infantil. Alm
disso, atravs da brincadeira, as crianas aprendem, interagem com outras crianas.
Sendo assim, de acordo com Machado (2000, p. 49),
O brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento das
crianas. A criana desde muito cedo, se comunica atravs de gestos, sons e
mais tarde, em suas brincadeiras representam determinados papeis e isso faz
com que desenvolva sua imaginao. As brincadeiras podem desenvolver: a
ateno, a imitao, a memria e a imaginao. Atravs das brincadeiras, os
adultos estabelecem com as crianas laos de confiana, que possibilitam o
inicio do brincar.

Nesse caso, a brincadeira implica-se tambm em uma aprendizagem social que


seria quando criana vai conseguindo se relacionar com outras crianas ou at mesmo
com adultos. Com isso, se atribui certos valores, como at mesmo, compartilhar um
brinquedo com o coleguinha, ou seja, h diversas possibilidades da criana aprender
atravs da brincadeira.
Acontece tambm com a brincadeira, o desenvolvimento da linguagem da
criana, e isso pode ser percebido quando ela gosta muito de um brinquedo ou
brincadeira e quer falar chamando por algum nome. Ento, ela comea a querer se
socializar atravs da linguagem com o mundo dos adultos para conseguir o que deseja.
Mas, atualmente, os pais no compreendem a importncia do brincar nas fases iniciais

da vida das crianas, pois, colocam seus filhos na escola, para lidar com contedos e
atividades mecanizadas que no esto muitas vezes preparados para absolverem.
Com isso, as famlias no contribuem para uma aprendizagem significativa e
querem atropelar o desenvolvimento escolar de seus filhos, pois sabemos que o
desenvolvimento da criana acontece atravs de fases e, essas fases so a base para o
desenvolvimento da linguagem, cognitivo, motor, que poder refletir na vida adulta da
criana positivamente ou negativamente. Em relao a isso, Melo, Mota e Brando
(2009, p.17) afirmam que, (...) cada fase de desenvolvimento infncia, adolescncia,
vida adulta e velhice tem caractersticas distintas que devem ser respeitadas.
Mediante a isso, cabe aos professores saber lidar com a presso dos pais que
querem ter resultados rpidos, ao colocarem seus filhos nas instituies escolares.
Ento, pensando nas atividades que os professores desenvolvero com seus alunos,
Melo, Mota e Brando (2009, p.18), ressaltam que, preciso, portanto, pensar numa
prxis que respeite a especificidade da criana. Essa uma questo que necessita de
muito cuidado e cautela, pois se trata de crianas em fase de desenvolvimento e
precisam de muitos cuidados.
Com base nas informaes apresentadas anteriormente, iremos dar nfase ao
desenvolvimento da linguagem da criana nos anos iniciais (0 a 2 anos), no
desconsiderando o desenvolvimento cognitivo e motor da criana. Sendo assim, o
desenvolvimento da linguagem da criana, trabalhado por diversos estudiosos, Piaget,
por exemplo, diz que a criana desenvolve a linguagem/conhecimento de acordo com o
meio, ou seja, com as suas relaes sociais.
Com relao a essas fases, iremos dar nfase ao desenvolvimento da linguagem
das crianas. Essas fases iniciam a partir do primeiro contato que o individuo tem com o
mundo, quando ela comea a fazer perguntas diversas, ou seja, gera nela curiosidade em
conhecer objetos e interagir com o meio.
A partir desse momento, essa criana ingressa em uma instituio educacional, e
passa a ter contato com pessoas diferentes, culturas distintas, livros (didticos, de
contao de histria, em quadrinhos, imagens enfim). Atravs desses contatos com algo
novo, ela comea a desenvolver a sua linguagem mediante essas relaes com esse novo
mundo que ela est se inserindo.

Sendo assim, aps esse processo, a criana vai comear a ter o conhecimento
referente linguagem e a escrita, que segundo Faria & Kuhnem apud Vigotsky
(1991,p.120):
(...) a linguagem escrita constituda por um sistema de signos que
designam os sons e as palavras da linguagem falada, os quais, por sua
vez, so signos das relaes e entidades reais. (...) o domnio de um tal
sistema complexo de signos no pode ser alcanado de maneira
puramente mecnica e externa: ao invs disso, esse domnio
culminar, na criana, de um longo processo de desenvolvimento de
funes comportamentais complexas.

No inicio da vida da criana, ela j expressa sua linguagem atravs de balbucios.


A partir desse momento ela deve receber estmulos para aprender a expressar, se est
com sede, no apenas com gestos, mas tambm com esses balbucios. Sobre a
importncia dos estmulos Cunha & Cabral (2009, p. 52), abordam que,
(...) a estimulao de fundamental importncia para que o indivduo venha
a se desenvolver de forma completa. O estmulo age sobre o indivduo e
vice-versa, permitindo leitura da realidade, porm ainda mais necessria a
estrutura dos conhecimentos anteriores, nos quais h a assimilao e
acomodao do novo estmulo. Quanto maior e melhor for a estimulao,
mais rica e precisa ser esta leitura da realidade. Tanto necessria a
maturao fsica, como a oportunizao do meio fsico e social de aes
favorveis ao desenvolvimento da criana.

Com isso, entende-se que, se a criana estimulada a falar correto com


frequncia ela ter muito mais facilidade para aprender/compreender o que os seus pais
querem dizer, ao se expressarem, enfim. Por isso, enquanto mais a criana estimulada
a falar, mais ela aprender mais rpido e com mais preciso, sendo assim, a influncia
do ambiente fundamental para o seu sucesso e/ou fracasso, tanto para a linguagem
quanto para o seu conhecimento.
A partir do momento em que a criana esta envolvida em um ambiente de
linguagens ela tem mais chances de desenvolv-la, ao estarem rodeadas de falantes, elas
procuram um meio para que sejam ouvidas e compreendidas. Ou seja, o meio social
um fator importante no desenvolvimento da criana e faz parte do processo de
aprendizagem, como tambm a escola est presente neste processo.
na escola que a criana ir passar por mudanas e transformaes em sua vida,
pois um ambiente que deve proporcionar ao aluno uma absoro de novos
conhecimentos. Sendo assim, necessrio que na educao infantil seja trabalhado o

fsico, o cognitivo, o criativo, o social e a linguagem, linguagem essa que ter inicio na
fala, no desenho, na juno de palavras e com o tempo (de acordo com os nveis da
criana) chegar alfabetizao.
Sendo assim, a partir do momento em que trabalhado o fsico a criana, ela
passa a desenvolver a linguagem corporal; da mesma forma que trabalhado o
cognitivo e o criativo, ela vai aumentar a aprendizagem e em consequncia ir ampliar a
sua linguagem de mundo.
Nesse sentido, para que a criana venha obter seu sucesso escolar,
principalmente nessas series iniciais, a brincadeira torna-se uma aliada para o
desenvolvimento de sua linguagem, como vemos discorrendo durante o texto. Sendo
assim, o brincar ajuda a criana na comunicao e socializao, possibilitando o
surgimento da linguagem, conhecimento, enfim. Mas, muito importante o apoio de sua
famlia, para que ela compreenda as necessidades educacionais de seus filhos, por isso,
segundo Andrade (p.9):
(...) preciso enxergar o brincar como a maneira que os pequenos tm de
produzir cultura e como a forma de expresso da infncia por excelncia.
Caso se iniba essa linguagem, que opo restar a eles? Infelizmente, h
muitas dificuldades de perceber essa produo de cultura ldica
contempornea porque muitos adultos no conhecem vrias brincadeiras ditas
modernas.

A autora quer dizer, que h diversas brincadeiras que ajudam no processo de


desenvolvimento da criana, muitas delas desconhecidas por seus familiares, e que o
no contato com essas brincadeiras, pode impossibilitar a criana de conhecer outras
culturas e muitas vezes de escolher o que considera conveniente para si.
Considerando isso, Machado (2000, p. 42) afirma que:
Respeitar as diferenas implica em conhec-las. Uma das formas de ampliar
o universo discursivo das crianas ser coloc-las em contato com as
diferenas atravs de vrios textos e manifestaes culturais como expresso
de modos e formas prprias de ver o mundo, de viver e pensar. Msicas,
poemas, constituem-se num rico material para isso.

Sendo assim, caberia famlia respeitar o que proporcionado a seus filhos pelo
educador e/ou escola, no aceitando tudo, mas aceitando o conveniente e proveitoso
para uma aprendizagem significativa. E vrias vezes o que acontece que, por essa falta
de respeito, as crianas ficam sem acesso a diversas brincadeiras que lhes proporcionam
uma linguagem mais fluente, ao expressarem o que desejam.

Para isso, a estimulao do meio em que ela est inserida fundamental para o
surgimento de sua linguagem, Machado (2000, p.42) ainda ressalta que: O
desenvolvimento da linguagem est associado existncia e maturao de centros
cerebrais, sem os quais ela no poderia se desenvolver e de estimulaes exteriores.
Desse modo, o contato com outras pessoas muito importante para a criana
principalmente nos anos iniciais, e a brincadeira uma aliada para nesse processo de
interao, pois, Machado (2000, p. 49) destaca que: Ao brincar a criana busca imitar,
imaginar, representar e comunicar de uma forma especfica que uma coisa pode ser
outra, que uma pessoa pode ser um personagem, que uma criana pode ser um objeto ou
um animal, que um lugar faz-de-conta que outro.
Com isso, muitas vezes o brincar no visto como forma de aprendizagem,
sendo que para a criana fundamental, principalmente para o desenvolvimento de
diversas habilidades, inclusive a linguagem, fator decorrente das crianas nos anos
iniciais. Por isso, que Machado (2000, p. 49) ainda aborda que: A maioria das escolas
de Educao Infantil propem as brincadeiras s na hora do recreio para obter, segundo
suas crenas, maior obedincia e concentrao na classe. Em geral o brincar visto
somente pelo seu aspecto de movimento corporal.
Nesse caso, a brincadeira deve ser trabalhada constantemente com as crianas
nas salas de aula, no deixando apenas para a hora do recreio. Pois, a brincadeira pode
ser vista apenas como um movimento corporal, mas sabemos que no , com isso, o
educador tambm deveria saber sobre os diversos benefcios que o brincar proporciona
para as crianas.
E para que atravs da brincadeira a criana consiga ainda mais, ser uma pessoa
falante, o professor com seu papel de mediador, segundo Machado (2000, p. 42) deve:
(...) promover atividades que criem situaes de fala, escuta, (...). Ento, cabe ao
professor trabalhar para melhorar o desempenho de seus alunos em sala de aula, mas
vale salientar que seria mais vivel em conjunto com a famlia, facilitando assim, o
desenvolvimento

dessas

crianas,

proporcionando-lhes

uma

linguagem

mais

fluenteatravs de estmulos e utilizando o ldico (a brincadeira) como recurso que lhes


tragam alegrias e ao mesmo tempo o desenvolvimento de sua linguagem.

CONSIDERAES FINAIS
Podemos concluir, que a brincadeira deve ser considerada um aspecto muito
importante para o desenvolvimento da linguagem da criana. Pois, com a brincadeira, a
criana fica mais comunicativa, comea a desenvolver inconscientemente relaes
afetivas com outras crianas, facilitando ainda mais no seu processo de
desenvolvimento.
Com isso, podemos ainda constatar, que a famlia tem um papel fundamental
nesse processo, que permitir que a criana brinque, se socialize, respeitando sua fase
de desenvolvimento. Pois, muitos pais colocam seus filhos desde cedo em uma escola,
para lidarem com contedos diariamente, sem saberem que com a brincadeira, eles
desenvolvem uma aprendizagem significativa e relevante para o futuro.
Ento, com a socializao da criana mediante a brincadeira, ela consegue
desenvolver sua fala muito mais rpida, do que a criana que no brinca, no se
socializa e nem frequenta um ambiente favorvel que estimule o seu desenvolvimento.
Sendo assim, os familiares da criana, necessitam entender como a brincadeira ajuda no
processo de desenvolvimento motor, lingstico, entre outros.

REFERNCIAS:
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www.ne.org.br.
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FARIA, Dayane Aline; KUHNEM, Simone de Castro. A linguagem escrita na
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