CURSO ONLINE:

LABORATÓRIO DAS
EMOÇÕES COM CRIANÇAS:
Teoria e Prática
Emanuelle Rios
Psicóloga Infantil
CRP: 03/8770
 Facilitadora:
EMANUELLE RIOS
Psicóloga CRP: 03/8770

- Graduada em Psicologia pela EBMSP;

- Especialista em Psicopedagogia Clínica e Institucional pela EBMSP
Especialista em Terapia Cognitivo-Comportamental pela WP;
- Formada em Terapia Cognitivo-comportamental da Infância e Adolescência
pela WP;
- Pós-graduanda em Neuropsicologia pela IPOG (2019);
- Facilitadora da Terapia de Reciclagem Infantil (T.R.I.);
-Facilitadora do Programa de Educação Emocional Positiva;
- Idealizadora e facilitadora do Laboratório das Emoções (trabalho em grupo
para desenvolvimento de habilidades emocionais em crianças e suas
famílias);
- Educadora Parental em Disciplina Positiva
 SIGNIFICADO DE OFICINA

“A oficina é uma metodologia de trabalho que

prevê a formação coletiva. Ela prevê momentos
de interação e troca de saberes a partir de
uma horizontalidade na construção do saber
inacabado... Assim, o conceito de oficinas
aplicado à educação refere-se ao lugar onde
se aprende fazendo junto com os outros.”

(educação integral, 2013)

 OFICINAS
São espaços onde as crianças desenvolvem
atividades diferenciadas em grupo, de cunho
expressivo, criativo e produtivo, valorizando o
potencial de cada uma através de vivências,
respeitando suas limitações e fase de
desenvolvimento, objetivando a aprendizagem
das habilidades sócioemocionais.
 O QUE SIGNIFICA GRUPO?

“É um conjunto de pessoas que tem

ou buscam um mesmo objetivo. É
diferente de agrupamento, onde são
várias pessoas reunidas mas com
objetivos distintos.”
(dicionário informal,2008))
 O TRABALHO EM GRUPO E
SEUS BENEFÍCIOS
o Desenvolvimento de técnicas de socialização,no intuito de
desenvolver interações vinculares.

o O grupo propicia um ambiente acolhedor oferecendo

compreensão e empatia;

o Observação das interações e comportamentos interpessoais;

o Identificação de que outras pessoas podem passar pelo mesmo

problema ou semelhante, facilitando o trabalho;

o Dar e receber feedbacks.

(Bieling, McCabe, & Antony, 2008); (Bonfati & Wainer, 2007)
 “
“Inúmeras pesquisas demonstram que a
fase inicial da vida tem papel central na
constituição física, emocional e cognitiva
dos sujeitos. A faixa de 0-6 anos de
idade, conhecida como primeira infância,
é de suma importância para um
desenvolvimento infantil saudável.”
(Bee, 1997)
 A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO
EM GRUPO COM CRIANÇAS

◎Desenvolvimento cognitivo, físico e psicossocial;

◎Refinamento da cognição atua como facilitador da

aprendizagem de novos conceitos;

◎O senso de identidade da criança sobre ela mesma começa a

influenciar sua autoestima;

◎Para lidar com estes desafios é importante que as crianças

desenvolvam cada vez mais suas estratégias de enfrentamento
e resiliência e de habilidades de vida saudáveis.
(Papalia, Olds & Feldman, 2006)
“Quando se trabalha em grupo
com crianças e adolescentes,
durante a interação grupal eles
revelam algo sempre novo,
único, surpreendente e
desafiador.”
(NEUFELD, C. B. 2015)
 “
PREVENÇÃO X PROMOÇÃO
DE SAÚDE MENTAL PARA
CRIANÇAS
 PREVENÇÃO EM
SAÚDE MENTAL

◎O termo prevenção significa chegar antes, preparar, dispor a

evitar o mal;

◎A prevenção em saúde se dá pela ação antecipada com o

objetivo de tornar improvável o progresso da doença;

◎Estas ações são definidas no intuito de reduzir a incidência e

a prevalência de eventos que estimulem o desenvolvimento de
doenças e dificuldades psicológicas.
 PROMOÇÃO EM
SAÚDE MENTAL

◎A promoção de saúde mental define-se, de maneira mais

ampla a não se direcionar a uma determinada doença, ou
desordem, mas objetivam-se em aumentar a saúde e o
bem-estar de uma forma global.
(Weisz, Sandler, Durlak, & Anton, 2005)

◎A promoção de saúde mental tem um duplo benefício:

reduzir problemas atuais e aumentar as competências e
habilidades para problemas futuros.
(Del Prette & Del Prette, 2009)
 A OMS postula que os elementos de
prevenção e promoção costumam
estar presentes nos mesmos
programas e estratégias, pois ambos
têm como objetivo melhorar a saúde
mental, mas devem ser entendidos
como abordagens distintas, ainda que
interligadas.
 PROGRAMAS DE PROMOÇÃO DE
HABILIDADES DE VIDA (HV)

o Objetivam desenvolver competências para um enfrentamento

saudável frente às demandas cotidianas, como empatia,
comunicação, autoconhecimento, manejo das emoções e do
estresse, solução de problemas e tomada de decisões.

o O conteúdo trabalhado deverá se adequar às características da

população envolvida. No caso das crianças, empregam-se recursos
facilitadores para auxiliar o ensino das habilidades para a vida,
como integração grupal, dramatização, jogos e discussões.
(Gorayeb, 2002)
 PROGRAMAS DE
INTERVENÇÃO EM
GRUPO
 Coping Cat
Gato Habilidoso
◎Programa que se fundamenta no modelo da TCC
nas perturbações da ansiedade, mas que integra o
conhecimento das especificidades do
desenvolvimento infantil.

◎É um protocolo manualizado da TCC para

trabalhar em grupo com crianças ansiosas.
 ACRÔNIMO

• Feeling Frightened
F • Sentindo medo
• Expecting bad things to happen
E • Esperando coisas ruins acontecerem

• Attitudes and actions that can help

A • Atitudes e ações que podem mudar

• Results and rewards

R • Resultados e Recompensas
 MÉTODO FRIENDS

◎Programa internacional recomendado pela OMS, baseado em

evidências científicas, com o intuito de promover habilidades
emocionais e de hábitos de vida saudáveis em crianças,
adolescente e adultos.

◎Tem o objetivo de provocar o treino sistemático de habilidades

de interação social e de manejo das emoções, como o cultivo de
hábitos saudáveis de sono, alimentação e atividade física.

◎Para a ciência, é uma forma efetiva de prevenir problemas

emocionais como ansiedade e depressão e promover o bem-estar
e resiliência.
 ACRÔNIMO
A • Atenção aos sentimentos

• Momento de relaxar
M

• Ideias positivas
I

• Gerar soluções
G

O • Orgulhe-se do seu trabalho

• Sorria e lembre-se de ser corajoso

S
MATERIAIS

metodofriends.com
 TERAPIA DE RECICLAGEM
INFANTIL – TRI
É um programa terapêutico que foi desenvolvido para
ajudar as crianças a superarem seus problemas. É
utilizado em duas modalidades:

oTratamento de contextos clínicos como depressão e

ansiedade;

oCom aspecto preventivo para trabalhos em grupo em

instituições escolares, postos de saúde ou grupos
comunitários.

oTem como estrutura fundamental os baralhos

idealizados pelos próprios autores do programa;
 ACRÔNIMO

• TRABALHE AS SUAS EMOÇÕES

T

• RECICLE OS SEUS PENSAMENTOS

R

• INOVE OS SEUS COMPORTAMENTOS

I
PROGRAMA DE EDUCAÇÃO
EMOCIONAL POSITIVA
 A IMPORTÂNCIA DE
TRABALHAR AS EMOÇÕES
DESDE A INFÂNCIA
 EMOÇÕES

O desenvolvimento do sistema emocional humano

(o que uma pessoa sente em determinadas
situações, com que intensidade, como reage,
etc.) envolve uma complexa interação entre
fatores biológicos e experiências vividas
pelos indivíduos, especialmente aquelas dos
primeiros anos de vida.
 COMO SURGEM AS EMOÇÕES

A partir do Sistema Límbico - sede da emoção

• Como definimos emoções?

➢ Como resultado da estimulação de

estruturas límbicas, gerando um estado de
ânimo, refletido nas mudanças de
comportamentos, fisiologia e demais
implicações sociais.
O VALOR
DAS
EMOÇÕES
 EMOÇÕES
o As emoções ajudam-nos a avaliar as alternativas,
oferecendo motivação para mudar ou fazer algo, e
revelam nossas necessidades.

o As emoções ajudam a nos conectar com os outros.

 EMOÇÕES
oA linguagem da emoção é parte da socialização emocional
das crianças.

oAs famílias diferem no uso das palavras que se referem às

emoções, em sua distinção e denominação e no
encorajamento da discussão sobre elas.

oAs famílias que falam sobre as emoções têm menor

propensão de gerar crianças alexitímicas (Berenbaum e
James, 1994).
 “
ALEXITIMIA
A incapacidade de reconhecer,
classificar, diferenciar e fazer
a conexão entre as emoções e
os eventos.”
 REGULAÇÃO EMOCIONAL
◎ Desregulação emocional está relacionada à dificuldade ou
inabilidade de lidar com as experiências ou processar as
emoções.

◎ A regulação emocional pode incluir qualquer estratégia de

enfrentamento (seja ela problemática ou adaptativa) que o
indivíduo usa ao confrontar a intensidade emocional indesejada.

◎ É importante reconhecer que a regulação emocional é como

um termostato homeostático capaz de regular as emoções e
mantê-las em “nível controlável” para que se possa lidar com
elas.
(Leahy, 2013)
 IMPORTÂNCIA DAS
EMOÇÕES

Prevalência das
mesmas frente a
própria biologia e
preservação da vida.
 IMPORTÂNCIA DAS
EMOÇÕES

o São “Inatas”.

o Presentes desde o nascimento.

o Permite, desde o nascimento, que as pessoas reajam

com uma certa emoção diante de certo estímulo.
 EMOÇÕES PRIMÁRIAS
◎São fundamentais para a sobrevivência do organismo, preparando-o para a
ação e auxiliando-o a lidar rapidamente com as situações, sendo respostas
diretas, úteis e passageiras. Assim que o estímulo ou a situação deixa de
ser importante, a emoção também cessa.

(Greenberg, 2002, 2010a; Timulak, 2015)

◎Surgem durante a infância, sendo úteis para uma reação rápida quando
emergem determinados estímulos do meio. Envolvem um elevado fluxo de
energia e podem existir sem termos consciência delas, caso sejam inatas. É
neste tipo de emoções que se enquadra o medo, a alegria, a tristeza, a
raiva, o medo e a aversão/nojo.
 EMOÇÕES SECUNDÁRIAS

◎Experimentadas mais tarde, dependem de

uma aprendizagem e, portanto, de
interações sociais.

◎Implicam uma avaliação cognitiva das

situações, envolvendo, por isso, as áreas do
córtex pré-frontal. Temos como exemplos a
vergonha, o ciúme, a culpa e o orgulho.
CRIANDO FACILITADORES
CRIATIVOS:
A IMPORTÂNCIA DA
CRIATIVIDADE NO TRABALHO
COM CRIANÇAS
 O SIGNIFICADO DE
CRIATIVIDADE
◎“É a capacidade do sujeito para produzir ideias,
descobertas, reestruturações, invenções, objetivos
artísticos novos e originais (...).”
(Vernon,1989)

◎A criatividade pode ser aplicada em qualquer área da

vida.

◎Ser criativo é “pensar fora da caixa”, ou seja,

pensar de forma diferente, sendo original, não seguindo
as normas pré-estabelecidas e nunca imitando o que já
foi feito.
 O SIGNIFICADO DE
CRIATIVIDADE

◎É considerada como uma característica

psicológica positiva.

◎“O cérebro humano funciona com base

em imagens, portanto, quando se usa a
imaginação, exercita-se a criatividade.”
(Seabra,2007)
Existem oficinas de criatividade, que são
uma colaboração entre a educação e a
psicologia, e têm como objetivo
potencializar o autoconhecimento e a
aceitação de outros indivíduos. Essas
oficinas usam técnicas como pintura,
escultura, desenho e muitas outras no
intuito de desenvolver o pensamento
criativo e diminuir o estresse.
 CRIATIVIDADE E
INOVAÇÃO

o Conceitos que andam juntos;

o A criatividade é essencial para pessoas que

querem inovar, inventar, criar coisas novas.
Não significa criar algo do zero, mas muitas
vezes significa...

o INOVAR, ou seja, melhorar algo que já

existe.
 O SER CRIATIVO
o Ser criativo é se apegar ao novo, a coisas que não se
pensaram anteriormente, ou que não foram
executadas quando deveriam.

o Ser criativo é se arriscar, buscar

melhorar, aprimorar técnicas e desenvolver novas.
Ser criativo é quebrar paradigmas, é ser
empreendedor.

o A criatividade surge a partir do conhecimento do

indivíduo, sua bagagem e suas atitudes, que medirão
o quão criativo ele é, e o quanto ele pode ser ao
desenvolver suas capacidades cognitivas.
“A criatividade é 1% de inspiração e
99% de transpiração.”

“De fato, não fracassei ao tentar,

cerca de 10.000 vezes, desenvolver
um acumulador. Simplesmente,
encontrei 10.000 maneiras que não
funcionam.”
(Thomas Edison)
 O ADULTO CRIATIVO NO
TRABALHO COM CRIANÇAS

oHá de se refletir que, em muitos momentos, não

permitimos que a criança que existe em nós - nossa alma
infantil - brinque e se divirta com as ações criativas.

oSe o artista não se encontrar com sua criança interior vai

impedir a improvisação como ferramenta na ação criativa nas
atividade com as crianças.

oDespertar a criança interior dentro de nós.

oEntrar no universo infantil.

 O BRINCAR
➢ O ato de brincar possui grande importância para o desenvolvimento
infantil.
➢ Reconhecida como um direito de toda criança pela resolução 44/25 de
20 de novembro de 1989 do Escritório do Alto Comissário das Nações
Unidas para os Direitos Humanos.
➢ Para o historiador Johan Huizinga (1950) a existência do jogo faz parte
da história da civilização e é central para todas as culturas, de forma
que o autor chega a cunhar o termo Homo Ludens (algo como homem
lúdico), em analogia às categorias Homo Sapiens e Homo Faber.
 O BRINCAR
➢ Diversos estudos apontam que o brincar fantasioso, em especial,
caracterizado pelo faz-de-conta e pela interpretação de papéis,
tem estreita relação com a capacidade de meta-representação da
criança e com o posterior desenvolvimento da Teoria da Mente
(Leslie, 1987; Lillard, 1993; Leslie, 1994; Friedman, Neary,
Burnstein & Leslie, 2010).

➢ Teoria da Mente- Capacidade das pessoas atribuírem estados

mentais a si próprios e aos outros. Mecanismo mental de
“Metacognição”.
 O BRINCAR
➢ Damast, Le-Monda e Bornstein (1996) investigaram o impacto do
conhecimento materno sobre as transições das etapas do desenvolvimento do
brincar (desde a simples exploração ambiental até a simbolização dirigida ao
ambiente) e o comportamento dos filhos. O estudo encontrou que as mães
que tinham entendimentos mais corretos sobre as fases pelas quais seus
filhos passavam acabavam por promover brincadeiras em níveis mais
avançados, estimulando o desenvolvimento das crianças.

➢ Ensinar sobre as etapas do desenvolvimento do brincar é uma estratégia

interessante de intervenção.
OFICINA DAS
EMOÇÕES
 INFORMAÇÕES IMPORTANTES

o As oficinas são desenvolvidas com crianças a partir da 2ª

(3-6 anos) e 3ª infância (6-11 anos).

o Entre os 4-6 anos de idade é marcado pelo

desenvolvimento psicológico da criança. Se desenvolvem e
crescem a nível social, emocional e mental.

o No 5° ano de vida a maioria das crianças já aprenderam

regras e padrões de comportamentos básicos do meio.
Aprendem a discernir se uma dada ação é correta ou não.
A vida social passa a ser cada vez mais importante e
necessária.
 INFORMAÇÕES IMPORTANTES

o Aos 6 anos a criança inicia uma fase de grande

progresso cognitivo, físico e psicossocial, onde a
estimulação pode maximizar os aspectos positivos
delas e influenciar no amadurecimento.

o Uma das coisas importantes de se trabalhar

nessa fase é a AUTOESTIMA. É a partir dela
que a criança tem a ideia da sua capacidade
para o trabalho produtivo e, assim, aprimora a
noção de si como capaz de dominar habilidades e
concluir tarefas.
 O QUE É NECESSÁRIO

•As crianças precisam estar num mesmo grupo de

desenvolvimento devido às diferenças próprias de cada idade;

➢Grupo A: de 5 a 7 anos

➢Grupo B: 8 a 11 anos

➢Grupo C: 12 a 15 anos

•Autorização dos pais para participação e autorização de

imagens.
 O QUE É NECESSÁRIO
•Oferecer informações claras sobre o tipo de grupo a ser conduzido,
os objetivos e benefícios a serem alcançados durante e depois do
processo vai depender do engajamento e participação de cada criança
nas atividades e explanações durante o trabalho em grupo;

•Para um maior aproveitamento e manejo das atividades em grupo

sugere-se que o n° de participantes seja em média de 10 inscritos
por grupo;

•Importante perceber o limite temporal da atenção segundo as

características do desenvolvimento de cada grupo/faixa etária.
Adaptar o objetivo de cada atividade de acordo com a limitação de
desempenho cognitivo da faixa etária das crianças do grupo.
 QUAL É O OBJETIVO?

o Desenvolver habilidades sócioemocionais em crianças

através de atividades práticas, jogos e
brincadeiras, onde irão aprender a expressar as
suas emoções de maneira mais saudável, além de
ajudá-los no desenvolvimento da RESILIÊNCIA
(capacidade de enfrentar as dificuldades do dia a
dia).

o Quando desenvolvemos emoções agradáveis

conseguimos aprender mais e melhor, além de
modificar também o comportamento com atitudes
mais positivas.
 COMO FUNCIONA?
o A criança terá oportunidade de aprender
sobre as emoções através de atividades
dinâmicas, lúdicas e divertidas.

o Duração

o Os grupos serão divididos por faixa etária:

➢ TURMA A (CRIANÇAS DE 5-7 ANOS)

➢ TURMA B (CRIANÇAS DE 8-10 ANOS)
 PRINCIPAIS HABILIDADES A SEREM
APRENDIDAS NOS GRUPOS:

o Autorregulação Emocional (Compreender as

emoções em si mesmo e nos outros);
o Autoconfiança;
o Autoestima;
o Autoconhecimento;
o Capacidade de resolver conflitos;
o Reconhecer os sintomas de ansiedade,
preocupações, medo, raiva e outros sinais
corporais.
 EMOÇÕES
TRABALHADAS
NO LABORATÓRIO
DAS EMOÇÕES
NOJO
o Emoção básica relacionada a evitar
excrementos ou situações que
possam gerar contaminação.

o Adquire uma configuração social,

num nível secundário, quando
repudiamos um comportamento
social.
SENTIR NOJO
É SEMPRE
RUIM?
O nojo precisa existir para nos proteger
de coisas que venham nos fazer mal e
funciona como um escudo contra as
coisas perigosas.

Através dele podemos perceber o que

está sujo e o que não está. O nojo é,
portanto, uma forma de defesa do nosso
corpo para evitar contaminações.
 PATOLOGIAS
RELACIONADAS AO NOJO

➢ Em excesso, pode estar associado ao

transtorno obsessivo-compulsivo de
contaminação; socialmente, se houver
excesso de repulsa pelos outros, há graves
problemas de interação social.

➢ Na ausência, está associado à

impulsividade e à falta de discriminação do
que deve ser repelido.
MEDO
É uma emoção universal que pode desencadear
luta, fuga ou freezing. Ou mesmo a acumulação
de ansiedade e estresse.

• Emoção adaptativa e filogeneticamente

transmitida.

• Ativação do Sistema Nervoso Autônomo

Simpático.
SENTIR MEDO
É SEMPRE
RUIM?
O medo, apesar de desagradável de
sentir, nos ajuda a fugir ou se defender
de situações perigosas.
Sem o medo seria muito difícil perceber
o perigo de alguns lugares, animais e
até de pessoas desconhecidas.
O medo é importante porque nos mantém
vivos.
 PATOLOGIAS
RELACIONADAS AO MEDO

➢ Em excesso, fobias e
preocupações ao nível
da ansiedade
generalizada;

➢ Ausência de medo,
impulsividade e risco.
REPELENTE CONTRA O MEDO
RAIVA
o Aprender a controlar a IRA é uma etapa
natural e importante do desenvolvimento
infantil e, no entanto, uma em cada cinco
pessoas cede a acessos de raiva que dizem
não poder controlar.
o A raiva surge quando nos sentimos fracos,
frustrados, privados ou restringidos de
algo, ao termos de reconhecer nossos
limites.
o É uma emoção que quando evocada, pode
causar um dano ao ambiente em que se
encontra.
 É SEMPRE
RUIM SENTIR
RAIVA?
o É normal sentir raiva quando não somos
tratados como gostaríamos, quando não
conseguimos alguma coisa que desejamos
muito ou quando perdemos algo.
A raiva pode ser boa quando parece uma
força que nos ajuda a resolver uma
situação que não gostamos.
Ela pode ser útil quando nos dá energia
para lutarmos por algo que é importante
para nós.
 PATOLOGIAS
RELACIONADAS À RAIVA

➢ Transtorno explosivo intermitente

no excesso;

➢ Na ausência, um self dependente

sem capacidade de limitar o
outro, comprometendo autonomia
e autoeficácia.
VULCÃO DA RAIVA
●Respiração Diafragmática

●Respiração Milk-Shake

●Massagem da Pizza

●Robô x Boneca de Pano

●Estátua
TRISTEZA
o Considerada a emoção mais negativa e
desagradável, surgindo, principalmente, de
situações de fracasso ou separação.

Promove retraimento global do sujeito,

podendo desenvolver para quadros severos
de déficits cognitivos e sociais.

Quando regulada, promove reparação,

reflexão, estímulos de mudança e novos atos
produtivos e reforços de laços sociais.
 SENTIR
TRISTEZA É
SEMPRE RUIM?
Sentir tristeza nem sempre é ruim, porque
ela nos ajuda a pensar melhor no que nos
fez sofrer e funciona como sinal de alerta
para as pessoas que nos cercam de que
precisamos de ajuda.

A tristeza pode nos ajudar a refletir

sobre nossos comportamentos e nossas
escolhas.
 PATOLOGIAS
RELACIONADAS À TRISTEZA

➢ Depressão, podendo, em doses elevadas, estagnar o

sujeito ao nível social e à dependência de outrem.

➢ Em estados agudos, promove alterações drásticas da

realidade e pode levar o indivíduo a um enorme paradoxo
gerado pela desregulação emocional intensa: o suicídio.

➢ Todos os organismos vivos nascem com a prerrogativa

biológica de autopreservação; no caso do suicídio, a
tristeza patológica levaria o sujeito a subverter um
princípio biológico básico dos organismos vivos.

➢ A ausência de tristeza, por sua vez, pode estar associada

ao estado de mania ou de baixa ativação metacognitiva.
APRENDENDO A LIDAR COM A TRISTEZA
ALEGRIA
o É uma sensação fisiológica de calor e satisfação.

o Um dos mais prazerosos comportamentos é o

RISO. Entretanto ele nem sempre está ligado a
alegria.

o É um importante sinalizador social. Pessoas riem

30 vezes mais em ambientes sociais do que quando
estão sozinhas.

o Serve como uma forma de equilíbrio contra as

emoções desagradáveis.
É SEMPRE
BOM SENTIR
ALEGRIA?
 Sentimos alegria quando vivemos momentos
muito prazerosos ou quando estamos com as
pessoas que amamos, por exemplo. Por isso, ela é
tão boa de ser sentida.

Mas, quando a alegria nos faz rir da dor e dos

sentimentos dos outros ou quando damos
gargalhadas fora de hora, ela pode ser ruim.
 PATOLOGIAS
RELACIONADAS À ALEGRIA

Em doses excessivas está

relacionada aos casos de
mania e, na ausência, em
casos de humor distímico
e depressivo maior.
AMOR
o Tem um importante papel promovendo
o entrelaçamento afetivo,
fundamental a espécies sociais, como
são os seres humanos, a mais social
espécie social.

o Promove o apego entre mãe--‐bebê,

que depois se transforma em vínculo
aumentando a harmonia e
reciprocidade social.
É SEMPRE
BOM SENTIR
AMOR?
O amor serve para reproduzirmos e cuidarmos
adequadamente de filhotes frágeis e dependentes
e serve ainda para a manutenção de vínculos
afetivos, laços de amizade e familiaridade.

No entanto, essa atitude de agradar em excesso

para receber amor em troca ou falhas no apego
inicial remontam a importantes transtornos de
personalidade na idade adulta.
 PATOLOGIAS
RELACIONADAS AO AMOR
➢ Em doses elevadas, pode ser
invalidante por não promover o
treino de tolerância à frustração
e por não instigar a autonomia e
autoeficácia.

➢ Na ausência ou em doses muito

baixas, não promove o
desenvolvimento da empatia e da
socialização em razão da falta do
senso de proteção e acolhimento.
Jogos para utilização durantes
as atividades lúdicas
INDICAÇÃO DE LIVROS PARA
ESTUDOS E ATIVIDADES
INDICAÇÃO DE LIVROS PARA
ESTUDO E ATIVIDADES
“O trabalho com crianças e adolescentes
requer paciência, criatividade e
compreensão por parte dos terapeutas.
Investir na aprendizagem de ser um
terapeuta de grupo para essa população
é um desafio. Tornar-se terapeuta de
grupo é recompensador, tanto no quesito
profissional quanto na quesito pessoal.”
(NEUFELD, C. B. 2015)
 REFERÊNCIAS
o SEABRA, J. M. CRIATIVIDADE, 2007. Disponível em: www.psicologia.com.pt.

oLEAHY, R. L.; TIRCH, D.; NAPOLITANO, L. A. Regulação emocional em psicoterapia: um

guia para o terapeuta cognitivo-comportamental. Porto Alegre: Artmed, 2013.

oNEUFELD, C. B. (Org.). Terapia cognitivo-comportamental em grupo para crianças e

adolescentes. Porto Alegre: Artmed, 2015.

oCAMINHA, R. CAMINHA, M. Emocionário: dicionário das emoções. Novo Hamburgo:

Sinopsys, 2017.
 REFERÊNCIAS

o www.educaçaointegral.org.br

o www.metodofriends.com

o www.significados.com.br

ohttps://blog.ipog.edu.br/gestao-e-negocios/o-que-e-ser-criativo/
71 99289-8691
OBRIGADA E ATÉ A
PRÓXIMA!